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用加法解決問題教學(xué)反思篇一

一,、教學(xué)過程有意義創(chuàng)設(shè)與設(shè)計(jì)，讓數(shù)學(xué)課堂有“寬度”,。(知識(shí)技能)

本課從包裝1盒磁帶,，復(fù)習(xí)舊知;到包裝2盒、3盒,、4盒相同的磁帶探究新知,，從而逐漸完善最節(jié)約包裝紙的包裝方案(不僅要考慮重合最大的面，還要考慮重合最多的面才能減少最多的面積,，也可以觀察拼出的長(zhǎng)方體的長(zhǎng),、寬、高,，只有使長(zhǎng),、寬、高最接近,，這樣表面積最小,，才最節(jié)約包裝紙)。各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣,、層層遞進(jìn),。學(xué)生的學(xué)習(xí)不止停留在淺層次，而是不斷迎接著新的挑戰(zhàn),。他們被數(shù)學(xué)自身的魅力所吸引,，參與其中，樂在其中,，知識(shí)技能,、過程方法也得到了最大程度的提高。

二,、數(shù)學(xué)思想有意識(shí)挖掘與滲透,，讓數(shù)學(xué)課堂有“高度”。(數(shù)學(xué)思想)

在解決包裝兩盒磁帶時(shí),，讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[放,、比較、交流,，給予他們自主思考,，自主探究的時(shí)間，讓他們充分體驗(yàn)解決問題的基本過程和方法,。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)解決策略多樣化的同時(shí),，再引導(dǎo)他們進(jìn)一步探究最優(yōu)策略，通過探究最后得出：重合面積最大,，包裝表面積就最小,，從而最節(jié)約包裝紙,。這樣就充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的優(yōu)化思想和滲透分類思想。在操作過程中,，能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,，并指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作中伴以思維和語言的表達(dá)，對(duì)那些思維敏捷的學(xué)生,，多鼓勵(lì)他們創(chuàng)新,，能否采用多種方法去動(dòng)手操作。

三,、數(shù)學(xué)本質(zhì)有機(jī)地建構(gòu)與提升，讓數(shù)學(xué)課堂有“深度”,。(數(shù)學(xué)思考)

在“拓展創(chuàng)新”環(huán)節(jié),，我設(shè)計(jì)了3個(gè)層次的練習(xí)。一是：包裝3盒磁帶,，目的是讓學(xué)生不通過計(jì)算,，運(yùn)用剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，直接觀察,、判斷得出最節(jié)約包裝紙的包裝方法,。

為了不讓學(xué)生形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)：節(jié)約包裝紙只需重疊最大的面。我又設(shè)計(jì)了第二個(gè)練習(xí)：包裝4盒磁帶及4盒伊利純牛奶盒,。先讓學(xué)生在小組中通過動(dòng)手?jǐn)[一擺確定節(jié)約方案,，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑：為什么不是重合8個(gè)面的重合面積最大呢?從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。老師只是引導(dǎo)組織與適時(shí)點(diǎn)撥,，并在最后用多媒體演示,，讓學(xué)生更清晰的認(rèn)識(shí)到：包裝多個(gè)相同長(zhǎng)方體，要節(jié)約包裝紙,，除了要考慮重合最大的面,，也要考慮重合最多的面。再通過對(duì)4盒伊利純牛奶盒的包裝,，讓學(xué)生研究發(fā)現(xiàn),，拼出的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬,、高的大小直接影響到表面積的大小,。

最后，再靈活運(yùn)用總結(jié)出的節(jié)約包裝紙的方法,，判斷思考題：包裝4個(gè)特殊的長(zhǎng)方體,。

四、學(xué)習(xí)情感有效地激勵(lì)和喚醒,，讓數(shù)學(xué)課堂有“溫度”,。(情感態(tài)度)

課始,，我聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)“送學(xué)生六一禮物,，讓學(xué)生欣賞精美的禮物”的教學(xué)情境引入新課,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激起為什么要學(xué)習(xí)包裝的熱情和探索最佳方法的欲望,，同時(shí)讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊。并通過包裝1盒磁帶,，復(fù)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算,，為接下去的探索、創(chuàng)新打下良好的情感基礎(chǔ)與知識(shí)基礎(chǔ),。

不足之處：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)較弱,，

用加法解決問題教學(xué)反思篇二

可以說，在教學(xué)這節(jié)課時(shí),，孩子們的狀態(tài)還是雞飛狗跳的,，并沒有完全的歸攏好，所以,，當(dāng)去找評(píng)課時(shí),，第一條就是課堂紀(jì)律問題。作為年輕教師,，就是火氣,、精力都比較旺盛，沒有時(shí)間的沉淀,，但其實(shí)是自己沒有深入的與孩子們真正的建立友誼,，所以在整理課堂紀(jì)律是稍稍有些措手不及了!

這個(gè)時(shí)候，對(duì)于拼音的教學(xué)還是在摸索之中呢,，沒有一個(gè)固定有效的模式,，因此還是缺點(diǎn)勝于優(yōu)點(diǎn)，再次就談一談存在問題,。

1,、zcs的寫法筆順問題，從小到大,，寫大家都會(huì),，但是要按標(biāo)準(zhǔn)來說那就不一定說的準(zhǔn)不準(zhǔn)了!?

2、zcs和他們的整體認(rèn)讀要一起教學(xué),，效果會(huì)更好,，方便記憶!

3、四線格應(yīng)該畫的大一些,，寬一些,，在黑板的上方,，板書時(shí)孩子們應(yīng)該看得很清楚!

4、孩子剛剛拿起筆,，對(duì)于孩子的拿筆姿勢(shì),，老師一定要強(qiáng)調(diào)和糾正!

5,、看圖說話要有說話的效果,，不用謝，就是訓(xùn)練說!

6,、過渡語要多一些,，比如“很重要的哦”、“認(rèn)真聽哦”等等,。

在本課的教學(xué)中,，我努力使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高并發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,。

一、創(chuàng)設(shè)情境,，使拼音教學(xué)情境化,、生活化,。

我的導(dǎo)入語：今天在我們的課堂上來了幾位新朋友，你們想不想知道他們是誰啊?(出示掛圖)你 們看,，是誰呀? 學(xué)生的好奇心被老師調(diào)動(dòng)起來,，非常積極，對(duì)課文的學(xué)習(xí)有了興趣,。

我還充分利用課本插圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來,，既有利于學(xué)習(xí)拼音,，幫助記憶字母的音和形，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣,。

編順口溜的形式也讓學(xué)生很感興趣,。如：像個(gè)2字zzz,，半個(gè)8字sss,，像個(gè)半圓ccc,，學(xué)生自己編，不僅注意到了形象,，還有讀音,，而且學(xué)習(xí)自己編出來的順口溜感覺很驕傲的,，課堂上始終保持高漲的情緒,。

二、使用激勵(lì)手段,，營(yíng)造輕松,、和諧、愉悅的課堂氣氛,。

一年級(jí)的孩子很喜歡受到老師的表揚(yáng),，教師簡(jiǎn)單的話語卻能鼓舞他半天，因此,，課堂上,，我從不吝嗇自己對(duì)他們的贊賞，如：“你真棒!太厲害了!哇,，你真行!”等,，加上一個(gè)向他們豎起的大拇指，一個(gè)個(gè)鼓勵(lì),、贊賞的近乎夸張的表情,，時(shí)時(shí)撞擊著學(xué)生無拘無束的心靈。在這樣的激勵(lì)之下,，看到高高舉起的小手,，對(duì)我來說也是值得高興地事情。

三,、注重引導(dǎo)自主學(xué)習(xí),，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作探究能力得到發(fā)展,。除了讓學(xué)生自編順口溜,，在學(xué)習(xí)字母的書寫時(shí)也把主動(dòng)權(quán)交給他們，讓他們來說書寫的筆順,，要注意的地方等,，學(xué)生觀察的非常仔細(xì)，寫的時(shí)候自然也就好些,。

在以后的課堂上我還要注意關(guān)注全體學(xué)生,，加強(qiáng)課堂常規(guī)的訓(xùn)練，使他們遵守紀(jì)律，提高課堂效率,。

用加法解決問題教學(xué)反思篇三

《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,，這是一篇感人至深的童話故事，故事用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼,。

這篇文章中的對(duì)話較多,，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)角色的情感,，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的,。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間的一個(gè)對(duì)話過程。從某種意義上說,，教學(xué)就是在教師,、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的。因此我力求通過多種形式的讀,，創(chuàng)設(shè)情境,，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界,，把學(xué)生真正帶入文本的情境中,，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始,，我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥和大樹的對(duì)話，讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍,，小鳥尋找大樹時(shí)的焦急與艱辛,。用小鳥的三個(gè)問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感,。這樣,，漸漸的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,，把握了讀的感情基調(diào),。

在小鳥面對(duì)著燈火，唱歌給樹聽這一部分,。這里有三個(gè)自然段,，文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間,。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),，更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最后我還在這里安排了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的,。學(xué)生交流后,，感慨很多，很出乎我的意外,。

一堂課下來,，我覺得本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解,、分析課文中的詞句,，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。

但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的,，一到課堂上就不是那么回事了,。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細(xì)節(jié)讓我更為難忘,，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題,。

一、對(duì)文本多元解讀時(shí),，正確把握教學(xué)的主導(dǎo)傾向,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教育內(nèi)容的價(jià)值取向,，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,。老師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情,，讀出了大樹的自我犧牲,、無私奉獻(xiàn)，讀出了對(duì)伐木人亂砍樹木的憤慨,，讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀,，價(jià)值取向積極健康，應(yīng)該說都是可以的,。不過我們又要看到,，作者寫作總有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限,，我們不可能對(duì)多方面的感受充分展開,，所以，我們?cè)趯?duì)作品多元解讀時(shí),，還得考慮教學(xué)的主導(dǎo)傾向,。

細(xì)細(xì)品味《去年的樹》，一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì)縈繞在我們心頭,，久久揮之不去,。究竟是什么打動(dòng)了我們的心?《去年的樹》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事,，但它的構(gòu)思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了,。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上,，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡,。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹,，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火，盡管這樣,，鳥兒還是對(duì)燈火唱起了歌,。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼,。當(dāng)友誼超越了生死的界限,，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量,。我覺得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向,，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨(dú)到的教育價(jià)值,。

當(dāng)我第一遍讀文本時(shí),，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)保”上：要愛護(hù)樹木,，保護(hù)樹木,，不應(yīng)該亂加砍伐。但再讀幾遍后,，我認(rèn)為作為文學(xué)作品,，這篇童話更為重要的，在于非常生動(dòng)地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛意,、純真忠誠的友誼,。小鳥對(duì)著燈火歌唱著，樹變成火柴,，這是有形的，可是當(dāng)變成火光,，就是無形的,，小鳥為什么還要歌唱?小鳥對(duì)著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌,，明明知道它已經(jīng)不會(huì)回答了,。這是盡心，這是牽掛,，這是深厚的愛意,，這是純真的友誼，這是對(duì)自己的愛負(fù)責(zé)?！彪m然我對(duì)文本的解讀是到位的,，但在教學(xué)中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥的信守諾言做得不到位,，感覺太突兀了,，學(xué)生還不明白。

二,、重視整體把握和時(shí)間的安排

對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù),。這樣在實(shí)際教學(xué)中,，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué),，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成,。如：《去年的樹》一般教學(xué)兩課時(shí)。我的第一次設(shè)計(jì)是這樣安排的：第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外,，細(xì)讀課文的前面部分,，著重體會(huì)樹和鳥兒在一起的快樂，感受他們分別時(shí)的難舍難分,，第二課時(shí)讀余下的部分,，感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼?？墒且辉嚱?，不得了，我上的第一課時(shí)內(nèi)容太少,，課顯得很單薄,，不充實(shí)。于是,，我又調(diào)整了我的安排,，第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞，基本上把課文讀完,，第二課時(shí)以復(fù)述故事和練筆為主,。然后又去試教，感覺這樣第一課時(shí)才充實(shí)了許多,。

總之,，教無定法，但教學(xué)又是有規(guī)律的,。通過此次活動(dòng),，我從《去年的樹》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法,，對(duì)改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助。

用加法解決問題教學(xué)反思篇四

一,、情境導(dǎo)入,，激發(fā)興趣

教學(xué)一開始，我播放低音量的葬禮哀樂,，并在音樂中描述：“1986年9月,，在拉丁美洲的巴拉那河上，巴西總統(tǒng)親自主持了一次特殊的葬禮,。葬禮是為一條瀑布——塞特凱達(dá)斯瀑布舉行的,。這是怎么回事呢?”描述將學(xué)生帶入課文特定的情境，學(xué)生產(chǎn)生了許多疑問,，如人們?yōu)槭裁匆獮橐粭l瀑布舉行葬禮?這是一條怎樣的瀑布呢?學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望,，就會(huì)主動(dòng)地探索。

二,、循音入境,，引導(dǎo)想象

課文第三自然段描寫了塞特凱達(dá)斯瀑布雄偉壯觀地氣勢(shì)。我讓學(xué)生閱讀時(shí),，找出文中表現(xiàn)瀑布雄偉氣勢(shì)的詞語,，如：“咆哮而下、滔滔不絕,、一瀉千里”等,，之后，再讓學(xué)生欣賞配樂朗誦,。抽象的語言文字變得形象起來,，學(xué)生展開了想象的翅膀感受瀑布的磅礴氣勢(shì)?！把矍俺霈F(xiàn)了一條奔流而下的瀑布”“這真是‘飛流直下三千尺,，疑是銀河落九天’呀!”……

三、圖文結(jié)合,，激發(fā)想象

課文第五自然段描寫了即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布的形態(tài),。教學(xué)時(shí)，我要學(xué)生朗讀課文,，找出描寫瀑布的語句：“它在群山之中無奈地低下了頭,，像生命垂危的老人，”奄奄一息“,、”生命垂危“等詞語的基礎(chǔ)上,，出示文中插圖,，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布是什么樣子?假如你是慕名而來的游客,，看到這樣的情景會(huì)有哪些感受?你會(huì)說些什么?學(xué)生仿佛置身于瀑布前。經(jīng)過一番閱讀,、討論,，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解。通過想象,，學(xué)生將塞特凱達(dá)斯瀑布的過去和現(xiàn)在作了比較,，深深體會(huì)到了環(huán)境污染給大自然，給人們生活環(huán)境帶來的嚴(yán)重危害,。

四,、結(jié)尾質(zhì)疑，引導(dǎo)續(xù)想

學(xué)完課文后,，一個(gè)學(xué)生站起來問：“老師,，葬禮是在1986年舉行的，那塞特凱達(dá)斯瀑布現(xiàn)在怎樣了呢?“問題一提出,，我并沒有急于告訴學(xué)生答案,，而是引導(dǎo)學(xué)生想象：“同學(xué)們，你們想象一下,，瀑布應(yīng)該怎樣呢?”學(xué)生經(jīng)過思索后,，有的說瀑布可能永遠(yuǎn)消失了，它只能存在于人們的記憶中,，有的學(xué)生卻說葬禮喚醒了人們,，人們積極植樹造林，保持水土,，瀑布恢復(fù)了往昔的生機(jī)與氣勢(shì),。通過續(xù)想，盡管學(xué)生的答案不一,，但學(xué)生進(jìn)入了課文的意境,，進(jìn)一步增強(qiáng)了保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)地球的意識(shí),。