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用比例解決問題教學(xué)反思篇一

今春，我校開展了“三生”課堂教學(xué)競賽活動(dòng),。在這次活動(dòng)中，我和六一班的呂梅老師進(jìn)行了同課異構(gòu),，執(zhí)教了六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三單元《用正比例解決問題》一課。本節(jié)課主要是教學(xué)利用比例的意義及基本性質(zhì),，正比例,、反比例的意義等基本知識(shí)來解決一些與實(shí)際生活相關(guān)的問題,。依據(jù)“三生”課堂的特點(diǎn),，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容，我制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：知識(shí)與技能目標(biāo)：會(huì)用正比例知識(shí)解答含有正比例關(guān)系的問題,；過程與方法目標(biāo)：在解決問題的過程中熟練判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成正比例，從而加深對(duì)正比例意義的理解,；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生探究解決問題策略的能力。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是利用正比例關(guān)系列出含有未知數(shù)的等式。新課程理念告訴我們,，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程,。本節(jié)課的精彩,，我認(rèn)為就源于生成。

在課本中比例的應(yīng)用這部分內(nèi)容是按照比例尺,、圖形的放大與縮小、用比例解決問題的順序安排的,。但是根據(jù)我班學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實(shí)際，我選擇了把用比例解決問題放在比例的應(yīng)用最前面學(xué)習(xí),。事實(shí)證明，教材的整合是正確的,，它奠定了本節(jié)課生成的精彩。

當(dāng)我用課件出示例5后,，學(xué)生一下子就議論開了：8噸水是數(shù)量，水費(fèi)12.8元是總價(jià),，單價(jià)一定,，水費(fèi)隨著數(shù)量的變化而變化,，水費(fèi)和數(shù)量成正比例。這和我當(dāng)初的預(yù)設(shè)是不一樣的,，我的預(yù)設(shè)是學(xué)生會(huì)說出用算術(shù)方法解決。學(xué)生一下子就能說出用比例知識(shí)可以解決,，我想就是源于剛學(xué)習(xí)過正反比例的意義。此時(shí),，我很慶幸對(duì)教材進(jìn)行了整合，這樣的生成是有益的,。

知識(shí)的遷移就是原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響。就是因?yàn)檫@種影響就會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中塑造出多種生成,。

當(dāng)我讓學(xué)生匯報(bào)例5的解法時(shí)，肖俊飛同學(xué)的回答是x ：8 = 19.2 ： 12.8 ,。我立即驚訝于學(xué)生的聰明，這是根據(jù)前幾節(jié)課學(xué)習(xí)的比例的基本性質(zhì)模仿著列的,，這個(gè)比例也是對(duì)的，雖然沒有按照這節(jié)課的正比例關(guān)系式來列,，沒有按照老師的預(yù)設(shè)來進(jìn)行，但是我很高興有了這樣的生成,，那么圍繞這個(gè)生成，后面的學(xué)習(xí)就輕松多了,。

教學(xué)完本節(jié)課后,，我認(rèn)為教學(xué)中也有不足：

因?yàn)槊繃嵥膬r(jià)錢一定，所以水費(fèi)和用水的噸數(shù)成正比例,，也就是說,，兩家的水費(fèi)和用水噸數(shù)的比值相等。這個(gè)比值相等應(yīng)該是學(xué)生最應(yīng)該詳談的地方,，我認(rèn)為在課堂上體現(xiàn)不很明顯,。

其次,，最后的鞏固練習(xí),，有點(diǎn)過于簡單,，層次不清楚,，形式單一。

就我個(gè)人的備課情況來說,，過多的考慮了教師如何教,，較少的分析學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況預(yù)設(shè)簡單,，有種想牽著學(xué)生走的思想,，課堂教學(xué)不夠開放。

假如讓我重教這節(jié)課,，我打算這樣改進(jìn)：

首先復(fù)習(xí)鋪墊的時(shí)候增添一些求每份是多少的和求幾份是多少的一步計(jì)算的解決問題的題目，這樣做后,，我相信當(dāng)我問學(xué)生：怎樣求李奶奶家上個(gè)月的水費(fèi)是多少錢，學(xué)生會(huì)很輕松的用算術(shù)方法解決。

再者,，再次教學(xué)時(shí),，我會(huì)放手更多一些，讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)問題進(jìn)行思考和討論：問題中有哪兩種量,？它們成什么比例關(guān)系,？你是根據(jù)什么判斷的？根據(jù)這樣的比例關(guān)系,，你能列出等式嗎？把本節(jié)課的重難點(diǎn)分散到這些問題中,，學(xué)生在討論匯報(bào)中學(xué)習(xí)新知。

最后的練習(xí),，我也想增加一道題目中數(shù)據(jù)單位不同的用比例解決的問題,。提醒學(xué)生認(rèn)真審題,，還想增加一道“比例連連看”的游戲題，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

總之，不管怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程,，我們的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是有生命的個(gè)體,，課堂上隨時(shí)都有可能出現(xiàn)各種動(dòng)態(tài)變化，即生成,，所以,，作為教師只有積極創(chuàng)造一種寬容氛圍,，用心呵護(hù)生成，才能把課堂教學(xué)引向深入,，變得精彩,。

用比例解決問題教學(xué)反思篇二

《用比例解決問題》這部分內(nèi)容是在教學(xué)過比例的意義和性質(zhì),，成正,、反比例的量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，這是比和比例知識(shí)的綜合運(yùn)用。教材首先說明應(yīng)用正,、反比例的知識(shí)可以解決一些實(shí)際問題,。例5和例6的教學(xué)應(yīng)用正,、反比例的意義來解的基本應(yīng)用題,。為了加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系,，先讓學(xué)生用以前學(xué)過的方法解答，然后教學(xué)用比例的知識(shí)解答,。正,、反比例應(yīng)用題中所涉及到的基本問題的數(shù)量關(guān)系是學(xué)生以前學(xué)過的,，并能運(yùn)用算術(shù)法解答，本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容是再原有解法的基礎(chǔ)上，通過自主參與,，合作交流、發(fā)現(xiàn)歸納出一種用正,、反比例關(guān)系解決一些基本問題的思路和計(jì)算方法,，從而進(jìn)一步提高學(xué)生分析解答應(yīng)用題的能力,。

在教學(xué)中通過解答使學(xué)生進(jìn)一步熟練地判斷成正、反比例的量,，從而加深對(duì)正,、反比例意義的理解,。有利于溝通知識(shí)間的聯(lián)系，也為以后的理科學(xué)科中應(yīng)用比例知識(shí)解決一些問題做較好的準(zhǔn)備,。同時(shí),，由于解答時(shí)是根據(jù)比例意義來列等式,，又可以鞏固和加深對(duì)所學(xué)的簡易方程的認(rèn)識(shí),。所以，在教學(xué)上要十分重視從舊知識(shí)引申出新知識(shí),，在這過程中，蘊(yùn)涵了抽象概括的方法，運(yùn)用這個(gè)概括對(duì)新的實(shí)際問題進(jìn)行判斷,。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視數(shù)學(xué)活動(dòng)。在探究用正,、反比例解決問題的過程中,，教師出示了相關(guān)的思考題，引導(dǎo)學(xué)生采用比例的知識(shí)解決問題,，并且引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)互相交流、探索發(fā)現(xiàn),，總結(jié)出用比例知識(shí)解決問題的方法，在這個(gè)過程中,，學(xué)生的思維活動(dòng),，交流活動(dòng)與探究活動(dòng)始終在進(jìn)行著，使數(shù)學(xué)活動(dòng)更具有實(shí)效性,，也真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,。

存在的問題及改進(jìn)策略：

1,、學(xué)生的探究活動(dòng)雖然有一定的價(jià)值，但也有個(gè)別學(xué)生參與的不好,，缺少組織性。在今后的教學(xué)中應(yīng)注意保證學(xué)生的全員參與,，確?；顒?dòng)的有效性,。

2、課堂內(nèi)容安排過多,。本節(jié)課的教學(xué)安排了兩道例題,，在學(xué)生探究時(shí)才發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)用比例知識(shí)解決這樣的問題存在困難,，最后導(dǎo)致了學(xué)生的練習(xí)時(shí)間沒有了。課堂內(nèi)容的安排應(yīng)考慮到學(xué)生的已有知識(shí)水平和思維習(xí)慣,。

3,、學(xué)生習(xí)慣于用算術(shù)法解決這類問題,，很難接受用比例的知識(shí)解決這樣的問題，把學(xué)生從傳統(tǒng)的算術(shù)方法中釋放出來才是問題的關(guān)鍵,，因?yàn)榱?xí)慣是難以改變,，一種新的思維的注入是需要時(shí)間去改變的，所以對(duì)于用比例來解決問題必須在以后的課堂中經(jīng)常提到,，去改變他們傳統(tǒng)的思維習(xí)慣。

用比例解決問題教學(xué)反思篇三

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比例的意義性質(zhì),、正反比例的判斷的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。例5是有關(guān)正比例關(guān)系的實(shí)際應(yīng)用,，我采取引導(dǎo)、談話的方法,，讓學(xué)生通過觀察對(duì)比、自主探索,、合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，自覺參與到知識(shí)形成的過程中,，完成教學(xué)目標(biāo),。

1,、熟悉情景,，舊知遷移。

簡單的練習(xí)喚起學(xué)生對(duì)正比例的認(rèn)識(shí),，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景，以問題方式引導(dǎo)學(xué)生建立實(shí)際問題與正比例知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系,，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),。獨(dú)立思考,，用比例知識(shí)解答問題,。

2,、積極思考，解決問題,。

用問題串的方式，一步步引導(dǎo)學(xué)生積極思考,，從正比例角度理解數(shù)量關(guān)系,，從而找到解決實(shí)際問題的新方法,。

3,、精心練習(xí),，學(xué)以致用,。

在題型練習(xí)上,，我精心設(shè)計(jì)，有變式練習(xí),、鞏固練習(xí),、拓展練習(xí),，“王大爺家上個(gè)月用了多少噸水”的變式練習(xí)和速度一定的行程問題，最后行程問題中未知發(fā)生變化,，成為稍復(fù)雜的問題等，讓學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)生活問題的同時(shí)不斷體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。這樣的練習(xí),，既鞏固了新知,、形成了技能，又增強(qiáng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)，感受到了數(shù)學(xué)本身的價(jià)值,，深刻體驗(yàn)到了“數(shù)學(xué)來源于生活,，又服務(wù)于生活?！?/p>

回顧整個(gè)教學(xué)過程,，不盡如人意的地方有很多：

1、教學(xué)內(nèi)容較有難度,，為了讓盡可能多的學(xué)生掌握理解本節(jié)課內(nèi)容，關(guān)注后進(jìn)生過多,，鞏固練習(xí)沒能全部完成。

2,、當(dāng)學(xué)生回答出兩家的水費(fèi)與用水的噸數(shù)的比值相等時(shí),，如果板書李奶奶家的水費(fèi)／用水的噸數(shù)=王大媽家的水費(fèi)／用水噸數(shù),，對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)會(huì)更有幫助。

用比例解決問題教學(xué)反思篇四

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比例的意義性質(zhì),、正反比例的判斷的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,。例5是有關(guān)正比例關(guān)系的實(shí)際應(yīng)用，我采取引導(dǎo),、談話的方法,，讓學(xué)生通過觀察對(duì)比、自主探索,、合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，自覺參與到知識(shí)形成的過程中,，完成教學(xué)目標(biāo),。

1、熟悉情景,，舊知遷移。

簡單的練習(xí)喚起學(xué)生對(duì)正比例的認(rèn)識(shí),，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景，以問題方式引導(dǎo)學(xué)生建立實(shí)際問題與正比例知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系,，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。獨(dú)立思考,，用比例知識(shí)解答問題,。

用問題串的方式,，一步步引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從正比例角度理解數(shù)量關(guān)系,，從而找到解決實(shí)際問題的新方法,。

3,、精心練習(xí)，學(xué)以致用,。

在題型練習(xí)上,，我精心設(shè)計(jì)，有變式練習(xí),、鞏固練習(xí),、拓展練習(xí),，“王大爺家上個(gè)月用了多少噸水”的變式練習(xí)和速度一定的行程問題,，最后行程問題中未知發(fā)生變化,，成為稍復(fù)雜的.問題等，讓學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)生活問題的同時(shí)不斷體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。這樣的練習(xí)，既鞏固了新知,、形成了技能,，又增強(qiáng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)，感受到了數(shù)學(xué)本身的價(jià)值,，深刻體驗(yàn)到了“數(shù)學(xué)來源于生活,，又服務(wù)于生活,?！?/p>

回顧整個(gè)教學(xué)過程，不盡如人意的地方有很多：

1,、教學(xué)內(nèi)容較有難度,，為了讓盡可能多的學(xué)生掌握理解本節(jié)課內(nèi)容，關(guān)注后進(jìn)生過多,，鞏固練習(xí)沒能全部完成,。

2,、當(dāng)學(xué)生回答出兩家的水費(fèi)與用水的噸數(shù)的比值相等時(shí)，如果板書李奶奶家的水費(fèi)／用水的噸數(shù)=王大媽家的水費(fèi)／用水噸數(shù),，對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)會(huì)更有幫助,。

文檔為doc格式。

用比例解決問題教學(xué)反思篇五

縱觀這節(jié)課的教學(xué),，本人主要有以下幾個(gè)方面的感受：

1,、信息窗4是用正比例的意義來解決基本的應(yīng)用題,。為了加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系,，我先讓學(xué)生用以前學(xué)過的方法（算術(shù)法和用方程解）解答,，然后過渡到用正比例的意義來解決問題的教學(xué)。通過問答式幫助學(xué)生梳理用正比例解決問題的思考過程,。

2,、通過進(jìn)行比較，加深方程和比例概念的理解和正確使用,。

3、通過對(duì)比分析用方程解和用比例解的思考過程,，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考概括出用正比例解決問題的基本策略,，提高學(xué)生運(yùn)用正比例解決問題的有效性,，也培養(yǎng)了學(xué)生參與知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)意識(shí),，同時(shí)提高了學(xué)生的概括能力和口頭表達(dá)能力,。

4,、備課時(shí)，沒有充分考慮學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的元認(rèn)知,，過高預(yù)測學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，造成課堂的懈怠,。

5,、時(shí)間分配把握不準(zhǔn)，復(fù)習(xí)階段占用時(shí)間過多,，造成教學(xué)重點(diǎn)不突出,。

6、由于過度關(guān)注課堂的生成和對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重視,，忽略了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，造成沒有按時(shí)完成教學(xué)任務(wù),。學(xué)生沒有時(shí)間進(jìn)行即時(shí)練習(xí)對(duì)新知識(shí)的鞏固,，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),。

用比例解決問題教學(xué)反思篇六

用比例解決問題是在學(xué)生學(xué)習(xí)正比例,、反比例關(guān)系的基礎(chǔ)上來解決歸一、歸總應(yīng)用題,。通過解答使學(xué)生進(jìn)一步熟練地判斷成正,、反比例的量,，加深對(duì)正、反比例概念的理解,，也為中學(xué)數(shù)學(xué),、物理,、化學(xué)學(xué)科應(yīng)用比例知識(shí)解決一些問題做較好的準(zhǔn)備,。同時(shí),，由于解答時(shí)是根據(jù)正、反比例的意義來列等式,，也可以鞏固和加深對(duì)所學(xué)的簡易方程的認(rèn)識(shí)。

1,。抓住用比例解決問題的關(guān)鍵，體會(huì)用比例解決問題的優(yōu)勢(shì),。在教學(xué)中著重讓學(xué)生找出題目中兩種相關(guān)聯(lián)的量，判斷這兩種量是否成比例,，成什么比例。在例5中根據(jù)8噸水的水費(fèi)是12,。8元,，可以得出每噸水的單價(jià)一定，所以水費(fèi)和用水的噸數(shù)這兩種量成正比例,。也就是說，兩家的水費(fèi)和用水噸數(shù)的`比值相等,。因此可以寫成y/x=y/x的形式,。而在例6中根據(jù)每包20本和18包，可以得出總本數(shù)一定,，所以包數(shù)和每包的本數(shù)成反比例,。也就是說,，每包的本數(shù)和包數(shù)的乘積相等，因此可以寫成xy=xy的形式,。

2,。理清思路，歸納概括解題步驟,。在教學(xué)完兩個(gè)例題之后，讓學(xué)生思考怎樣用比例來解決問題,，步驟是怎樣的,。通過學(xué)生的歸納總結(jié)得出：一是解設(shè)未知數(shù)x。二是找到兩種相關(guān)聯(lián)的量,，判斷它們是否成比例，成什么比例,。三是列出比例式子形如：y/x=y/x（成正比例）xy=xy（成反比例）。四是解比例檢驗(yàn),。

1。學(xué)生對(duì)于算術(shù)法掌握的較牢,，有的學(xué)生不愿意接受用比例來解決問題,，沒有體會(huì)到用比例解決問題的優(yōu)勢(shì),，主要受定勢(shì)思維的影響,。

2,。個(gè)別學(xué)生沒有掌握住用正比例解決問題用y/x=y/x的形式,，用反比例解決問題用xy=xy的形式，導(dǎo)致不會(huì)列式子,。

再教設(shè)計(jì)：

從學(xué)生出現(xiàn)的問題出發(fā),，避免出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，從根本上去解決學(xué)生的易錯(cuò)易混淆的問題。

用比例解決問題教學(xué)反思篇七

出示情境圖引出問題“李奶奶家的上個(gè)月的水費(fèi)是多少,？”后,，我要求學(xué)生用以往學(xué)過的方法解決例題,，有助于從舊知跳躍到新知的學(xué)習(xí),，同時(shí)為幫助學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中用比例解決問題的“檢驗(yàn)”埋下伏筆。

這節(jié)課,，我先是調(diào)用學(xué)生原有的知識(shí),，用“歸一法”解決問題。之后,，我激勵(lì)創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)帽壤闹R(shí)解決同一問題,。這樣就給學(xué)生提供了較大的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以選擇不同的策略去解決問題,，體現(xiàn)了算法的多樣化。

在題型設(shè)計(jì)上,，我盡心設(shè)計(jì)了“王大爺家上個(gè)月用了多少噸水”的變式練習(xí)和“測量樹高”等問題,，讓學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)生活問題的同時(shí)不斷體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。這樣的設(shè)計(jì)，既鞏固了新知,、形成了技能，又增強(qiáng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí),，感受到了數(shù)學(xué)本身的價(jià)值,，深刻體驗(yàn)到了“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活,?！?/p>

回顧40分鐘的課堂教學(xué)，不盡如人意的地方也有很多：比如,，課堂的學(xué)習(xí)氣氛并沒有調(diào)動(dòng)起來,，學(xué)生發(fā)言不積極,，各個(gè)環(huán)節(jié)的語言還要不斷推敲,，還有質(zhì)疑問難不夠充分,。每次反思總有不足,，可是每次還是很有收獲。

用比例解決問題教學(xué)反思篇八

縱觀這節(jié)課的教學(xué),，本人主要有以下幾個(gè)方面的感受：

1、信息窗4是用正比例的意義來解決基本的應(yīng)用題,。為了加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系,，我先讓學(xué)生用以前學(xué)過的方法（算術(shù)法和用方程解）解答,，然后過渡到用正比例的意義來解決問題的教學(xué),。通過問答式幫助學(xué)生梳理用正比例解決問題的思考過程。

2,、通過進(jìn)行比較，加深方程和比例概念的理解和正確使用,。

3、通過對(duì)比分析用方程解和用比例解的思考過程,，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考概括出用正比例解決問題的基本策略,，提高學(xué)生運(yùn)用正比例解決問題的有效性,，也培養(yǎng)了學(xué)生參與知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)意識(shí),，同時(shí)提高了學(xué)生的'概括能力和口頭表達(dá)能力,。

4、備課時(shí),，沒有充分考慮學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的元認(rèn)知，過高預(yù)測學(xué)生的預(yù)習(xí)能力,，造成課堂的懈怠。

5,、時(shí)間分配把握不準(zhǔn),，復(fù)習(xí)階段占用時(shí)間過多，造成教學(xué)重點(diǎn)不突出,。

6,、由于過度關(guān)注課堂的生成和對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重視,，忽略了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，造成沒有按時(shí)完成教學(xué)任務(wù),。學(xué)生沒有時(shí)間進(jìn)行即時(shí)練習(xí)對(duì)新知識(shí)的鞏固，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),。

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用比例解決問題教學(xué)反思篇九

《用比例解決問題》這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)主要抓住比例解答應(yīng)用題的特征進(jìn)行的,?；仡櫛竟?jié)課教學(xué),，有以下幾點(diǎn)感受頗深：

首先進(jìn)行復(fù)習(xí)，一是兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系,，二是如何判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例,，怎樣找出等量關(guān)系。為新課教學(xué)作好鋪墊,。

新知的教學(xué)采用了以舊知引路——學(xué)生自主探索——小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行,，注意給學(xué)生充分交流的機(jī)會(huì)與思考的空間,。整節(jié)課的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在“問”與“練”字上,，怎樣問,，練什么，怎么練,，我都做了認(rèn)真的思考,，深入研究，特別是在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)把學(xué)生放在首位,，考慮學(xué)生已經(jīng)會(huì)什么,，他們現(xiàn)在最需要什么,。學(xué)生通過什么途徑來解決，是獨(dú)立思考還是合作交流等等問題,。做到心中有數(shù)，有的放矢,。因此，一節(jié)課自始至終讓學(xué)生參與體驗(yàn)解決問題的全過程,。學(xué)生根據(jù)老師的巧妙設(shè)問和富有啟發(fā)性的引導(dǎo),，通過自主學(xué)習(xí),、合作交流，很快就掌握了新課的內(nèi)容,。

但是,，在實(shí)際教學(xué)過程中,，這堂課的教學(xué)也還存在著不少問題：

比如,，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)估計(jì)太高,，從學(xué)生回答問題看,，復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生對(duì)判斷哪兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例掌握不錯(cuò)，但到了比例應(yīng)用題里,，我圍繞比例應(yīng)用題的特征設(shè)問：題目中有三種量?哪種量是固定不變的?哪兩種量是變化的?變化的規(guī)律怎樣?它們成什么比例?你能寫出等式嗎?一部分學(xué)生不會(huì)確定哪種量一定，怎樣找出等量關(guān)系掌握不好,，語言表達(dá)不是很準(zhǔn)確,、完整。這點(diǎn)我備課時(shí)沒作為重點(diǎn),。學(xué)生是課堂的主體,，如果課堂上學(xué)生基本知識(shí)沒過關(guān),，課堂也就失去了色彩,。其次，在教學(xué)過程中,，我有對(duì)學(xué)生不放心的心態(tài),。比如：在教學(xué)例6時(shí),，學(xué)生有了正比例應(yīng)用題的基礎(chǔ)，對(duì)于反比例應(yīng)用題我完全可以放手讓學(xué)生自己獨(dú)立完成,，但我總是擔(dān)心怕學(xué)生不會(huì)做，出一些思考題讓學(xué)生交流討論,，然后再做題,。這樣既禁錮了學(xué)生的思維,，又耽誤了教學(xué)時(shí)間。另外,，練習(xí)題的設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合不算很緊密,，以后盡量設(shè)計(jì)一些能引起學(xué)生興趣,，對(duì)學(xué)生有吸引力的題目，來激發(fā)學(xué)生興趣,，提高練習(xí)的積極性,，從而加深了學(xué)生對(duì)新課的認(rèn)識(shí),。

用比例解決問題教學(xué)反思篇十

以教學(xué)任務(wù)作為課的分類基點(diǎn),，小學(xué)數(shù)學(xué)課的課型有新授課、練習(xí)課,、復(fù)習(xí)課等,。

再回想我們?cè)?jīng)參與過的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討活動(dòng),，不難發(fā)現(xiàn)我們經(jīng)常看到新授課,，偶爾能看到復(fù)習(xí)課,，但練習(xí)課，難見蹤影,。其實(shí)練習(xí)是數(shù)學(xué)教材的重要組成部分,，練習(xí)包括了新授課,、練習(xí)課,、復(fù)習(xí)課中的練習(xí),。這節(jié)課屬于新授課后的練習(xí)課,。

2.怎么創(chuàng)新,？

針對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)課,，我在思考--,。

練習(xí)課的'目的是鞏固所學(xué)知識(shí),，加深理解,，提高熟練程度，形成技能技巧,。

基于上述思考，我設(shè)計(jì)了這節(jié)課的檢測單,，也就形成了這節(jié)課的教學(xué)思路,。

一是基本題：教師設(shè)計(jì)，出示兩道反比例應(yīng)用題和一道正比例應(yīng)用題，在學(xué)習(xí)材料中直接呈現(xiàn),，學(xué)生解答。對(duì)改后小結(jié)解決正反比例應(yīng)用題的步驟和方法,。

二是變式題：學(xué)生對(duì)基本題進(jìn)行改編。課堂上,，小組合作交流改編的題目，再與全班交流各是怎么改編的,，其他組補(bǔ)充介紹不同的改編方法,，選擇其中的部分題目進(jìn)行練習(xí),。

三是易錯(cuò)題：學(xué)生搜集,、提供。在檢測單中,，“我的錯(cuò)誤例子”,，由學(xué)生對(duì)各自新學(xué)內(nèi)容的練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行選擇并抄錄題目；“我的提醒”,，是對(duì)這道題目易錯(cuò)點(diǎn)的分析，填寫對(duì)自己也是對(duì)他人解答這類題目注意事項(xiàng)的“提醒”,。課堂上，先組織學(xué)生小組交流,，然后各組推薦典型的,、有代表性的錯(cuò)例在全班交流,。

這樣的練習(xí),，在課前已經(jīng)開始,。練習(xí)課,，不都是有由教師“主宰”，學(xué)生參與供題,，適度改變了以往教師是“布題者”、學(xué)生是“解題者”的一貫做法,；同時(shí),，教師在學(xué)生選題,、分析,、解答的過程中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,，積極吸納學(xué)生的想法，增強(qiáng)練習(xí)全程的互動(dòng)性及練習(xí)題目的針對(duì)性,，讓學(xué)生練習(xí)他們真正需要練習(xí)的問題,。

課前預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)和課堂學(xué)習(xí)過程的規(guī)劃,，是在傳統(tǒng)的教學(xué)思路的繼承中有所創(chuàng)新，是先學(xué)做教的學(xué)習(xí)模式的一種嘗試,。

學(xué)生在課堂中不僅要做，更要想,。練習(xí)的不僅是對(duì)題目作出解答,，還有對(duì)題目本身的辨析,。

教師要把握的是思考的難度要控制在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，讓學(xué)生“跳一跳”,，能“摘到果子”。在分析問題過程中,，學(xué)生不斷有新的想法產(chǎn)生,，這一過程,，讓學(xué)生感受問題本身的趣味性與挑戰(zhàn)性。在課中,，我也精心包裝了給我們班教室和學(xué)校報(bào)告廳鋪地磚的題目,，意圖是激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，加深印象,。我的目的是讓學(xué)生“著迷”的,，是數(shù)學(xué)問題本身的吸引力，即用問題的思維含量激活學(xué)生,，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)思考的“酸甜苦辣”,，享受智力活動(dòng)的愉悅。

這節(jié)課練習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀問題,，理解題意,，獲取有效數(shù)學(xué)信息,。------分析數(shù)量關(guān)系,，找到其中不變的量,，判斷相關(guān)聯(lián)的兩種量成什么比例,，列出比例，解答-----檢驗(yàn),，思路回顧和方法反思這樣一個(gè)完整的過程，突出和強(qiáng)化這一過程,，幫助學(xué)生牢固掌握分析的方法和解答的步驟,，發(fā)展問題解決的能力,，提升思維的條理性,。

用比例解決問題教學(xué)反思篇十一

這《用除法解決問題》節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是把“一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”或“把一個(gè)數(shù)每幾個(gè)一份,，看能分成幾份”，這節(jié)課是整冊(cè)教材的`重點(diǎn),，也是本冊(cè)教材的難點(diǎn)，目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)除法的意義,，在理解除法意義的基礎(chǔ)上,，解決實(shí)際問題,。反思本節(jié)課的教學(xué)如下：

成功的地方：首先對(duì)教材的充分理解與把握。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出更大的挑戰(zhàn),，它要求教師對(duì)教材有深刻的理解，理解編者的意圖,，充分挖掘教材所提供的有用性,，要求教師恰如其分的把握教材,，選擇教材，利用教材,，最大限度的發(fā)揮教材的教學(xué)作用,。所以在教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，從中找出數(shù)學(xué)信息,，提出數(shù)學(xué)問題,，再讓學(xué)生獨(dú)立解決每組有幾人,？符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),，效果良好,。

其次：本節(jié)課在教學(xué)時(shí)，注重學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化,，讓學(xué)生說，并呈現(xiàn)出不同的說的方式,，比如：個(gè)別說,、小組討論說、和同學(xué)一起說等,，給了學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過說展現(xiàn)思維過程,，表達(dá)自己的想法在說的過程中理解“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數(shù)每幾個(gè)一份,，看能分成幾份”的除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，掌握解決問題的方法,，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),，發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力、自主能力以及對(duì)不同觀點(diǎn)的審視能力。

不足的地方及對(duì)策：由于學(xué)生年齡小,，對(duì)應(yīng)用題的理解能力有限，有些學(xué)生遇到問題感到無從入手,，這需要給學(xué)生一定的時(shí)間，慢慢消化吸收,。

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用比例解決問題教學(xué)反思篇十二

“用比例解決問題”是本單元最后一部分知識(shí),也是學(xué)習(xí)了正比例和反比例后的實(shí)踐應(yīng)用。本節(jié)課中我力求通過知識(shí)的遷移,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生正確判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量之間的比例關(guān)系,再列出相應(yīng)的'比例式解決問題在實(shí)際教學(xué)中,我把握本節(jié)課的重點(diǎn),采用開放式的教學(xué)方法,將課堂的主動(dòng)權(quán)放手交給學(xué)生,讓學(xué)生在獨(dú)立探索,、獨(dú)立嘗試,、同桌交流、質(zhì)疑辨析,、對(duì)比歸納,、概括小結(jié),、拓展延伸中輕松,、高效地掌握本課知識(shí),。引導(dǎo)學(xué)生按步驟,、按思路用比例來解決問題,在進(jìn)行變式練習(xí)時(shí)學(xué)生順理成章地理解了題意,學(xué)會(huì)了用比例解決問題,。

但是,學(xué)生一般都不喜歡用比例方法解答,而喜歡用算術(shù)方法解答,我想這與我沒有很好地想辦法讓學(xué)生體會(huì)用比例解決問題”的優(yōu)勢(shì)有關(guān)吧,下一階段必須要注意這一問題的學(xué)習(xí)了。

用比例解決問題教學(xué)反思篇十三

本節(jié)課教學(xué)的收獲是給學(xué)生充分思考的時(shí)間,，在學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,，建立反比例意義與列方程解決實(shí)際問題間的聯(lián)系,，掌握用比例解決問題的一般步驟。

回顧本次教學(xué),，還有幾方面有待改進(jìn)和提高。

1．要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法解決問題，對(duì)學(xué)生的正確想法要及時(shí)肯定,，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在解決問題中體驗(yàn)成功的喜悅,。

對(duì)這節(jié)課整體感覺還不錯(cuò)，但仍有少數(shù)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)問題,。學(xué)生不習(xí)慣用比例解決實(shí)際問題,，有混淆正,、反比例的現(xiàn)象,，說明對(duì)題中的數(shù)量關(guān)系分析的不透徹,，數(shù)量關(guān)系不會(huì)表達(dá),，需進(jìn)一步反思。

用比例解決問題教學(xué)反思篇十四

用正比例解決問題這部分知識(shí)是在學(xué)習(xí)了比例的知識(shí)上進(jìn)行教學(xué)的,，屬于問題解決部分的教學(xué),。學(xué)好這部分知識(shí),，不僅可以用來解決日常生活中一些具體的問題，也能讓學(xué)生體會(huì)到等量關(guān)系的含義,，為中學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)代數(shù)知識(shí)打下基礎(chǔ),。

通過與前輩老師的交流，備課時(shí)我將這部分內(nèi)容分解成3課時(shí)教學(xué)：用正比例解決問題,、用反比例解決問題和綜合應(yīng)用。本節(jié)課我教學(xué)的是第1課時(shí)：用正比例解決問題,。

由于學(xué)生對(duì)除法中的歸一問題相當(dāng)熟悉,，因此我在課前預(yù)設(shè)大部分學(xué)生傾向采用算術(shù)方法解決正比例應(yīng)用題。但出乎我意料的是,，學(xué)生大部分采用了正比例的`方法,。但通過課下了解，我不認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)新例題時(shí)明白正比例的作用,，之所以發(fā)生上述現(xiàn)象，原因有二：

針對(duì)學(xué)生的這一生成,，我抓住機(jī)會(huì)及時(shí)練習(xí),。通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生基本掌握了用比例解決問題的步驟和思路,。課后,，劉老師和六年級(jí)數(shù)學(xué)組的老師對(duì)我的課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng),，提出了不少寶貴建議,，通過反思，我認(rèn)為我在以下方面基本比較成功：

通過分析已知條件和問題,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過讓兩個(gè)已知量相除得到的新量是題目中蘊(yùn)含的不變量。通過兩個(gè)量相除,，商不變，符合成正比例的條件,，因此學(xué)生很容易理解正比例的含義，從而正確列出比例式,，同時(shí)我也注意規(guī)范了學(xué)生的書寫格式,。

用正比例解決問題教學(xué)的難點(diǎn)是如何建立兩個(gè)比相等的等量關(guān)系,。學(xué)生經(jīng)常不認(rèn)可為什么兩個(gè)比會(huì)相等。為了解決這一問題,，我實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)了如下過程：水費(fèi)1/用水噸數(shù)1=每噸水的價(jià)錢（水的單價(jià)）,，水費(fèi)2/用水噸數(shù)2=每噸水的價(jià)錢（水的單價(jià)），因?yàn)樗膯蝺r(jià)不變,，所以水費(fèi)1/用水噸數(shù)1=總水費(fèi)2/用水噸數(shù)2，降低了學(xué)生理解的難度,。

劉老師指出,，我現(xiàn)在急需自身知識(shí)的儲(chǔ)備。老師在課前預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)多準(zhǔn)備幾個(gè)不同的情況,。在課堂教學(xué)中，雖然學(xué)生不一定出現(xiàn)所有的生成,，但是教師心中要有所準(zhǔn)備，方能從容不迫地進(jìn)行教學(xué),。經(jīng)過劉老師和其他老師的提點(diǎn),，以下這個(gè)方面需要加大改進(jìn)：

多學(xué)習(xí)，多積累,，通過這節(jié)課的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)對(duì)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)和鉆研不夠深入,。一些知識(shí)含混不清，比如反比例和反比的區(qū)別,。此外，我應(yīng)該特別注意加強(qiáng)對(duì)以下環(huán)節(jié)的研究：導(dǎo)入部分,、復(fù)習(xí)和練習(xí)的作用，要著眼于這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)目的,，更要著眼于這些內(nèi)容是為哪些內(nèi)容服務(wù)的,。

用比例解決問題教學(xué)反思篇十五

“正比例的意義”是一個(gè)對(duì)于小學(xué)生來說十分抽象的數(shù)學(xué)概念性知識(shí)。昨日,，我試教了這一課,，在教學(xué)中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，用日常概念來幫忙學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念,，幫忙學(xué)生初步感知,，完成對(duì)新知的建構(gòu),。然后,，經(jīng)過例題指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)概括出正比例的本質(zhì)特征,，學(xué)生的理解深刻,，準(zhǔn)確,。

由于學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過比的意義,、比的化簡與比的應(yīng)用。在上一節(jié)課也體會(huì)了生活中存在的變量之間的關(guān)系,，這些都為學(xué)生學(xué)習(xí)正比例奠定了基礎(chǔ)，正比例關(guān)系是數(shù)學(xué)中比較重要的一種數(shù)量關(guān)系,，它也為學(xué)習(xí)反比例進(jìn)行鋪墊，同時(shí),，學(xué)生理解正比例的意義往往比較困難。為此,，我密切聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，設(shè)計(jì)了系列情境，讓學(xué)生體會(huì)生活中存在很多相關(guān)聯(lián)的量,，它們之間的關(guān)系有著共同之處,，從而引發(fā)學(xué)生的討論和思考，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)成正比例的量以及正比例在生活中的廣泛存在,。

我首先給學(xué)生提共了正方形的周長與邊長和面積與邊長的變化關(guān)系,。讓學(xué)生獨(dú)立填表,、觀察，然后與同伴交流,，經(jīng)過表格,、圖象、表達(dá)式的比較,，體會(huì)到雖然正方形的周長和面積都隨邊長的增加而增加，但正方形的周長與邊長,、面積與邊長的變化規(guī)律并不相同。同時(shí)，學(xué)生將初步感知“在變化過程中,，正方形的周長與邊長的比值必須”,，為認(rèn)識(shí)正比例奠定基礎(chǔ)。同時(shí),，借助圖形直觀、動(dòng)態(tài)地體現(xiàn)了正方形的周長與邊長“成正比”的過程,，為學(xué)生后面學(xué)習(xí)正比例的圖象積累經(jīng)驗(yàn)。之后,，我給學(xué)生供給第二個(gè)情境：當(dāng)速度必須時(shí),，汽車行駛的路程與時(shí)間的變化關(guān)系。教學(xué)時(shí),，我先讓學(xué)生把汽車行駛的時(shí)間和路程表填完整，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：當(dāng)時(shí)間發(fā)生變化時(shí),，路程怎樣變化第三個(gè)情境則是,，購買同一種蘋果時(shí)，應(yīng)付的錢數(shù)與購買的蘋果質(zhì)量之間的關(guān)系,。

經(jīng)過以上這兩個(gè)實(shí)例,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：路程隨時(shí)間的變化而變化,，在變化的過程中路程與時(shí)間的比值相同,；應(yīng)付的錢數(shù)隨購買蘋果的質(zhì)量的變化而變化,，在變化過程中應(yīng)付的錢數(shù)與質(zhì)量的比值相同,。在此基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生經(jīng)過比較,，概括出以上實(shí)例的共同點(diǎn)，引出“正比例”,。最終，經(jīng)過小結(jié),、練習(xí)讓學(xué)生總結(jié)出確定兩種量是否成正比例的依據(jù)：

1.兩種相關(guān)聯(lián)的變量；

2.當(dāng)一種量變化時(shí),，另一種量也隨著變化；

3.這兩種量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值必須,。