每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

閱讀教學(xué)的經(jīng)驗交流發(fā)言稿 閱讀教學(xué)經(jīng)驗分享篇一

然而,，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)卻忽視了讓學(xué)生質(zhì)疑問難這一教學(xué)環(huán)節(jié),，往往是教師在備課時依據(jù)教材的編排意圖和訓(xùn)練重點，設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu),，選擇教學(xué)方法,，并圍繞教學(xué)目標(biāo)與訓(xùn)練重點提出一系列有助于理解語言文字和重點、難點的“問題”,。課堂教學(xué)時,，僅讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)提出的“問題”去閱讀，去尋找,，這樣教學(xué)的結(jié)果必然是學(xué)生被老師的滿堂講,，滿堂問牽著鼻子轉(zhuǎn)，成了被動的接受者,。

從“注重個性,、發(fā)展?jié)撃艿臅r代要求來看，以“教師為主體”的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上形勢的發(fā)展，“以學(xué)生為主體”的教育思想和教學(xué)原則正逐漸被廣大教育者所接受,，提倡讓學(xué)生質(zhì)疑問難,，引導(dǎo)他們主動探究閱讀的方法，正式上述思想在教學(xué)實踐中具體體現(xiàn),。

所謂興趣點,，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生閱讀理解的知識點,。由此質(zhì)疑,，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮非智力因素對閱讀教學(xué)道德促進作用,。

如著名特級教師張平南在上《跳水》一課時明確提出：讀書要自己閱讀,，自己發(fā)現(xiàn)問題，不要等著老師提問,，你們回答,。結(jié)果，學(xué)生在接觸課題后,，就提出了：誰跳水?為什么跳水?在什么情況下跳水?跳水怎樣?《跳水》這篇課文會給我們留下怎樣的啟示等問題,。接著，張老師便抓住學(xué)生提出的問題組織課堂教學(xué),，上了一堂十分生動活潑的課,。

張老師曾說過，產(chǎn)生興趣是創(chuàng)造的起步,，不過學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，又往往取決于教師的教，取決于教學(xué)情境的設(shè)置,，教師要善于按照不同年齡學(xué)生的心理特點,，利用質(zhì)疑問難激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒,。

英國的大哲學(xué)家,，大教育家羅索有一本書，名叫《懷疑論集》,，主旨是先要敢于懷疑,，然后才能獲取真知。他舉了個例子：英國課本說德國人的功勞,。羅索主張讓學(xué)生對照著念,。有人擔(dān)心學(xué)生將莫衷一是，無所適從,。他說，能夠使學(xué)生不倍，才能做出自己的判斷,，引導(dǎo)學(xué)生自己去研究和探索,，這樣教育就成功了。

《避雨》一課的教學(xué)中,，黃暉老師提出了一個問題：“既然他(主人公)望到天空中有幾塊黃色的云,，就能判斷出將下陣雨。那么他事先怎么不帶好雨具而被雨淋濕了全身呢?”學(xué)生們先是一愣,，然后就 七嘴八舌地議論開了,，一分析，大家認為這是個問題,，這個情節(jié)站不住腳,。進而便有學(xué)生提出：“去年今日的天氣誰又能記準(zhǔn)呢?記不住就從頭，無從質(zhì)對,，那么她回答地多流利,，記得多準(zhǔn)確，也確保不是信口胡這謅,，人們怎能相信她呢?”通過討論,，學(xué)生一致認為，《避雨》一文的作者這種塑造人物的方式是可取的,，也是不足仿效的,。

孔子論述教法時說：“不憤不啟，不悱不發(fā),?！彼^憤悱，就是學(xué)生個人獨立思維之后的心態(tài),，教師的提問,，只有經(jīng)歷了學(xué)生的“憤”“悱”階段后，才是最佳時機,。

在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材因素,，抓住發(fā)散點質(zhì)疑，進行發(fā)散思維訓(xùn)練,，這時引發(fā)學(xué)生理解課文內(nèi)容,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是十分有益的。

《窮人》一文學(xué)完后,，有一位學(xué)生提出,，課文為什么不以“桑娜和她的丈夫”為題，而要以“窮人”為題呢?這是個有一定難度的問題,，不經(jīng)過潛心閱讀和思考是提不出來的,。要解開這個疑問仍需要深入的探究,。于是，我抓住這個思維的火花,，讓同學(xué)們展開熱烈的討論,，有的說，因為桑娜和她的丈夫都是窮人,，所以以“窮人”為題;有的說桑娜和她的丈夫雖然生活上是貧窮的,，但是精神上卻是富有的，他們都有一顆金子般的心,，作者以“窮人”為題,，實際是歌頌精神富有者;還有的說，作者歌頌的不只是桑娜和她的丈夫,，更主要是為了歌頌像她丈夫那樣貧苦的勞動人民,，課文表現(xiàn)了窮人之間互相關(guān)心，互相愛護的美德,，所以以“窮人”為題,。

對這個疑問的解疑過程是：從質(zhì)疑到反問、探討,，再從閱讀到思考,、議論，最后使文章的主題得到升華,。

聚合點是集中反映文章中心思想的詞句,、段落。圍繞聚合點質(zhì)疑,，可以抓住一點,，保證閱讀教學(xué)的整體性。

如《白楊》一課的教學(xué),，當(dāng)學(xué)到“爸爸只是在介紹白楊樹嗎?不是的,。”教師點撥：“請同學(xué)們根據(jù)句子試著提出幾個‘為什么’一類問題,?！睂W(xué)生循著老師的引導(dǎo)，分別提出：“為什么爸爸媽媽要到新疆工作?”“爸爸為什么要介紹白楊樹?”

這樣的質(zhì)疑,，既能牽一發(fā)而動全身,，使學(xué)生對課文內(nèi)容有完整的認識，又能培養(yǎng)學(xué)生探索能力,，提高他們解決問題的能力,。

俗話說：“提出問題是解決問題的一半?！迸囵B(yǎng)學(xué)生自瀆能力,，重要的一環(huán)就是培養(yǎng)自己提問的能力,，牛頓如果提不出蘋果為什么下落的問題，就不會發(fā)現(xiàn)萬有引力;瓦特如果不提出水壺蓋為什么跳動的問題,，就不會發(fā)明蒸汽機,。可見,，具有發(fā)現(xiàn)問題的才智，提出問題是一切優(yōu)秀人才必須具備的素質(zhì),，也是閱讀教學(xué)所要追求和達到的理想境界,。

閱讀教學(xué)的經(jīng)驗交流發(fā)言稿 閱讀教學(xué)經(jīng)驗分享篇二

在語文教學(xué)中，閱讀與寫作是兩個重要的內(nèi)容,，二者有著密切的聯(lián)系;閱讀是寫作的基礎(chǔ),，所謂“勞于讀書，逸于作文”如果我們將閱讀教學(xué)和習(xí)作練筆巧妙結(jié)合起來就會相得益彰,，更好的提高語文教學(xué)的實效性,。

如果我們在教學(xué)中能抓住時機引導(dǎo)學(xué)生在理解語言文字的基礎(chǔ)上感悟表達方法，一定會對學(xué)生的寫作起到極好的作用,。

1,、在文本中習(xí)得表達順序，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達方法,，進而運用到自己的習(xí)作中,，是語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。

2,、從文本中借鑒修辭方法,，文本中的許多文章修辭手法運用的精彩。我們在教學(xué)中要抓住這些語句讓學(xué)生品悟,，我在《血染的實驗報告》一課教學(xué)時,，抓住文中的比喻句，讓學(xué)生體會老人寫字的艱難,。此時點撥：是的如果我們在習(xí)作中也能恰當(dāng)?shù)倪\用比喻,、擬人、排比等修辭手法,，那么我們的文章表達效果會更好,。

3、從文本中習(xí)得妙詞佳句,。比如：在教學(xué)《皎皎空中孤月輪》一課時,，讓學(xué)生抓住描寫景色優(yōu)美的句子品析、感悟,、摘抄,，這樣做不僅能加深學(xué)生對文章的內(nèi)容理解,，而且對習(xí)作也大有益處。

4,、抓住重點詞字指導(dǎo),，比如我在教學(xué)《血染的實驗報告》一課時，抓住描寫蛇外形的動詞,，讓學(xué)生體會這樣描寫的好處,，適時點撥：在習(xí)作時要仔細觀察事物，寫作時要抓住事物的特征來寫,。在卡爾 施密特博士的記錄中,，抓住“胃劇痛”中的“劇”字進行剖析字義，體會用字的好處,，相機引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中反復(fù)推敲用字也會增強表達的效果,，使使文章大方光彩。

有的課文 在敘述過程中,，基于主題和表達需要省略了某些內(nèi)容,，我們在閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更深入的走進文本,，感悟任務(wù)形象,。應(yīng)引導(dǎo)他們對文本中沒有直接表達出來的部分展開合理的想象，進行補充和說明,。這樣的小練筆不僅加深了學(xué)生對文本的感悟,，而且由于簡短易寫，教師指導(dǎo)及時,，更有利于學(xué)生表達能力的提高,。

1、變省略號為文字敘述,。

2,、想象人物的心理活動描寫。

3,、補充人物的語言,。

4、變課文的插圖為文字敘述,。