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數(shù)軸 教學(xué)反思篇一

1.數(shù)軸是數(shù)形轉(zhuǎn)化,、結(jié)合的重要媒介，情境設(shè)計的原型來源于生活實(shí)際,，學(xué)生易于體驗和接受，讓學(xué)生通過觀察,、思考和自己動手操作,、經(jīng)歷和體驗數(shù)軸的形成過 程,，加深對數(shù)軸概念的理解,，同時培養(yǎng)學(xué)生的抽象和概括能力,，也體出了從感性認(rèn)識，到理性認(rèn)識,，到抽象概括的認(rèn)識規(guī)律。利用溫度計引入調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極 性,。

2.教學(xué)過程突出了情竟到抽象到概括的主線，教學(xué)方法體了特殊到一般,，數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法。

二,、在問題的探索上：

我采用了師生互動，通過師生雙邊活動產(chǎn)生一種動態(tài)效果,，使學(xué)生在充滿好奇心的狀態(tài)下，在老師提供的情景下,，在具有較多的時間和空間的條件下,，親身參加探索 發(fā)現(xiàn),，主動的獲取知識和技能。但在整個的實(shí)施過程中出現(xiàn)了一些問題,，比如：在概念的得出上學(xué)生的總結(jié)出現(xiàn)了一些問題，我再處理時由于怕時間不夠充裕所以學(xué) 生出現(xiàn)的問題我給做出了解答,，其實(shí)這里應(yīng)由學(xué)生自己來解決,，這樣對學(xué)生能力的提高非常有幫助。

三,、習(xí)題的配備：

整個習(xí)題的配備大致是按從易到難的順序排列的，面向全體學(xué)生,，采用多種形式，使不同層次的學(xué)生都有所得,，并且采用循序漸進(jìn)的方,。在講解完例題后,，讓學(xué)生互 相提問,，以促使學(xué)生積極踴躍的參與到教學(xué)活動中來，創(chuàng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍,。但我總體感覺習(xí)題的量不夠充足,，學(xué)生的練習(xí)機(jī)會較少。

四.不足之處：

學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了畫數(shù)軸時原點(diǎn)的位置和單位長度可以實(shí)際情況來確定,，但由于受課本練習(xí)冊數(shù)軸圖形的影響，有部分學(xué)生認(rèn)為只有向右的方向才能作為數(shù)軸的正 方向,，遇到向其它方向為正方向數(shù)軸圖形就認(rèn)為它不是數(shù)軸了。這有待在今后的教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法使學(xué)生加深對這方面的理解,。

數(shù)軸 教學(xué)反思篇二

本節(jié)課課前進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備，整節(jié)課上下來有很多的不足之處,，反思如下：

1、對沉默很恐慌,。當(dāng)點(diǎn)學(xué)生回答問題時，那個學(xué)生講得很慢,，還會錯。但是對于我而言,，這是一個十分簡單的問題，所以就會想會不會其他學(xué)生都懂了?只是個別學(xué)生還沒有懂?而且通常這個時候,，其他學(xué)生都是沉默的,，感覺不到他們是不是都懂了!這個時候我就會很恐慌,，到底該如何去做呢?盡快結(jié)束這個問題，講下一個?還是繼續(xù)重復(fù)解釋這個“簡單”的問題?沒有開公開課的時候還好,，不緊張;但是在公開課的時候有點(diǎn)緊張,，所以就更慌了，有點(diǎn)無所適從的感覺,。

2、經(jīng)驗不豐富,。這個是承接上面的問題的,。因為把握不了學(xué)生到底有沒有懂，所以重復(fù)地講知識點(diǎn),，然后最后變成了都是自己在講,，學(xué)生的思考時間太少!上課的有效提問太少,，都是一些不用動腦筋的問題,，學(xué)生只要回答是不是就可以了。不得不說是這樣,，因為這樣問，他們會回答,，會讓我覺得他們懂了，放心地講下面的知識點(diǎn),。對于這個問題總結(jié)地說來：對沉默恐慌，需要學(xué)生的聲音來讓我知道他們已經(jīng)懂了,，同時也是自己的經(jīng)驗不足，無法自己判斷學(xué)生到底有沒有懂!所以一二兩點(diǎn)的本質(zhì)是一樣的,。

3、要明白上課的重點(diǎn)是什么,。亮相課的另一個問題是重點(diǎn)不突出，備課的時候需要考慮,，這節(jié)課的重點(diǎn)是什么?如何去講這個重點(diǎn)才能讓學(xué)生更加容易地明白?什么樣的例題能更凸顯出這個重點(diǎn)?這些都是我以后備課時需要重點(diǎn)考慮的

4、自己在教學(xué)語言方面還是比較欠缺,，一方面,，在于對講課內(nèi)容的過渡及講課過程中的語言運(yùn)用,，缺乏生動性，無法體現(xiàn)出一個老師對于文字的駕馭能力,，此外，還有“羅嗦”的問題，有時我自己說的太多,，完全不給學(xué)生說的機(jī)會，但是作為一堂符合要求的課,，應(yīng)該是以學(xué)生活動為主的;另一方面，則是對學(xué)生的評價,，在講課過程中，我往往會在學(xué)生回答問題后重復(fù)學(xué)生的回答,，這樣的評價會直接影響學(xué)生的積極性，另外,，也無法對學(xué)生做到有效的引導(dǎo)。

總之,，在這次亮相課的整個過程中，我學(xué)到了很多,，對自己身上的存在的問題也有了更清楚的認(rèn)識，今后的在教學(xué)中要多思,、多問,、多實(shí)踐,，希望自己能在接下來的教學(xué)中不斷地累積，教學(xué)水平能上一個新臺階,。

數(shù)軸 教學(xué)反思篇三

小數(shù)乘法這個單元的知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識的基礎(chǔ)上的一個延伸,。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會輕而易舉的掌握知識，但是教學(xué)下來,，學(xué)生做題的狀況卻出乎意料,。經(jīng)過單元測試，班級的狀況不容樂觀，合格率和優(yōu)秀率都較低,。總結(jié)起來學(xué)生出現(xiàn)問題的狀況大致有兩種：

1.方法上的錯誤：不會對位;計算過程出錯,。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆;而不是末位對齊,。學(xué)生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多,，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍;每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點(diǎn)等,。

2.計算上的失誤：做題馬虎、不仔細(xì),。看成整數(shù)乘法算好后,，忘加小數(shù)點(diǎn);或小數(shù)點(diǎn)打錯位置;做完豎式,，不寫橫式的得數(shù)等,。

應(yīng)對這種嚴(yán)峻的狀況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學(xué),，并對此進(jìn)行深刻的反思：

一,、教師主導(dǎo)性太強(qiáng)

在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學(xué)分析做錯的狀況,，而沒有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則,，然后再跟錯題比較一下,，這時候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因,，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象,，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤,。或者還能夠把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一齊,，讓學(xué)生自己“會診”，找出錯因,。

二、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計算的根本區(qū)別

小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置狀況,，在開課之前我沒能作出預(yù)料，但是在學(xué)生的做題中,，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對齊,。

三,、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒有一個正確的認(rèn)識，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的狀況下,，就就應(yīng)先為學(xué)生作好鋪墊,，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識的復(fù)習(xí)，而不就應(yīng)急于按教學(xué)計劃開課,。如果在開始教學(xué)新知識時就把好計算關(guān)，給學(xué)生打好堅實(shí)的基礎(chǔ)的話,，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象,。

經(jīng)過此單元的教學(xué),，我找到了自己在教學(xué)中存在的問題,，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個醒,，使我越來越認(rèn)識到：沒有精心的備課,，就沒有高效的課堂。沒有深刻的反思,，就沒有自己的教育信念,，永遠(yuǎn)成不了具有自己鮮明個性的教師。

數(shù)軸 教學(xué)反思篇四

1,、注重學(xué)生的個人知識和直接經(jīng)驗

對于8、9的認(rèn)識,，學(xué)生的腦子里并非一片空白,，可任由教師任意涂抹,。在幼兒園的學(xué)習(xí)中、在日常生活中學(xué)生們或多或少已經(jīng)接觸過8和9,，對8和9已經(jīng)有了一些的認(rèn)識，在課堂教學(xué)中我們要在學(xué)生的已知的基礎(chǔ)上進(jìn)行8和9的認(rèn)識的教學(xué),?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的已知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上?！边@就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)活動要以學(xué)生的發(fā)展為本,，要把學(xué)生的個人知識,、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。

基于此點(diǎn)認(rèn)識,，我在教學(xué)主題圖后，讓學(xué)生找一找,，說一說生活中數(shù)量是8或9的物體?？梢詫⒄n堂教學(xué)空間延伸到課外，使每一個學(xué)生真真切切地領(lǐng)會8,，9的基數(shù)含義,。同時讓學(xué)生說一說,，強(qiáng)化學(xué)生的感知，也暴露了學(xué)生的思維過程,，構(gòu)建自然數(shù)和被數(shù)物體間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)進(jìn)行信息交流,，也可以培養(yǎng)低年級學(xué)生“說”的能力,，提高學(xué)生的基本素質(zhì)?？山虒W(xué)設(shè)計始終是一種設(shè)計，教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動,。學(xué)生說出了媽媽給我買了4個蘋果,，爸爸又給我買了4個蘋果，我一共有8個蘋果,。因為一開始，沒有對第一個學(xué)生回答的問題作適當(dāng)?shù)脑u價,，致使后面每個小朋友站起來都這樣類似的說?？梢娦W(xué)生的模仿性是很強(qiáng)的,。在教學(xué)時，一定要做到及時評價,，恰當(dāng)評價。

2,、動手實(shí)踐、自主探索,、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動的接受知識,，而是學(xué)生借助他人的幫助和利用必要的學(xué)習(xí)資料,，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識,。由此可見,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教師的教學(xué)不能替代學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，教師無法幫學(xué)生思考,，無法代學(xué)生體驗。所以在教學(xué)中教師不只是要教給學(xué)生知識,，更重要的是通過教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法,，讓學(xué)生從學(xué)會到會學(xué),。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實(shí)踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,?！瓟?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的,、主動的和富有個性的過程,?！睌?shù)學(xué)課程的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的,，學(xué)習(xí)的過程也應(yīng)該是一個充滿生命力的過程，學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間在自主探索,、親自實(shí)踐、合作交流的氛圍中,，解除困惑，更清楚地明確自己的思想,，并有機(jī)會分享自己和他人的想法,。

在“8和9的認(rèn)識”的教學(xué)中,，我為學(xué)生提供了一些活動素材,，并給學(xué)生獨(dú)立探索時間和空間,，讓學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)、探究和討論交流等活動親身經(jīng)歷知識的形成過程,。如“數(shù)點(diǎn)子圖”，我讓學(xué)生自己觀察,，自己數(shù),，然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的?學(xué)生在數(shù)的過程中不僅會一個一個地數(shù),，兩個兩個地數(shù),，而且還會聯(lián)系左右圖來數(shù),。 讓學(xué)生體會到自己探索的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,。在數(shù)完點(diǎn)子圖后,，我讓學(xué)生從這三個數(shù)中隨便選擇兩個,，用以前學(xué)過的符號來表示它們的大小,。給學(xué)生提供了較大的比較空間，學(xué)生思維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng),。但是，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上,，我沒有處理好板書。我完全是按照學(xué)生的回答來板書的，沒有系統(tǒng)性,。7〈 8 9 〉8

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如果當(dāng)學(xué)生自己選擇了兩個數(shù)，并且運(yùn)用〈 或 〉說出了一個式子,。這時教師就可引導(dǎo)學(xué)生,，還是這兩個數(shù)，你還能用另外一個符號來連結(jié)嗎?這樣,，可能學(xué)生就會比較有序地說出，也可以從對比中發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)的關(guān)系,。一次選擇就讓學(xué)生會用兩種符號來表示兩個數(shù)的大小,，板書也不會讓人感覺很亂,。

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3、師生互動,，關(guān)系融洽

新課程帶來的其中一大變化就是：教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變,，從課堂單一的數(shù)學(xué)知識的傳授的角色,，逐步向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者,、引導(dǎo)者和合作者的轉(zhuǎn)換,。本節(jié)課主要體現(xiàn)在多元化的生生,、師生評價,。如在出示直尺圖后,，我讓學(xué)生也來當(dāng)當(dāng)小老師，看著直尺上的數(shù),，向其他的小朋友提幾個問題。學(xué)生在互問互答完以后,，我會提醒提問題的學(xué)生,，“你覺得他回答的怎樣?”“把掌聲送給____!”通過送掌聲的活動，給學(xué)生以極大的鼓勵,，同時也活躍了課堂氣氛,，使整個課堂里充滿了掌聲,，有效地促進(jìn)了學(xué)生評價能力的提高。

4.幾點(diǎn)不足和一些困惑

對于8和9,，學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)識，并且有相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)會寫,。在教學(xué)完8、9的基數(shù)與序數(shù)意義后,，我又獨(dú)立放了單獨(dú)一塊內(nèi)容教學(xué)8和9的寫法,。到底這還有沒有必要教，或者放在這個地方教合不合適,，還值得探討,。

另外對于評價機(jī)制,，我自問對每一個學(xué)生都是一視同仁的,。但在上課時,，獎勵上也有些不公平,。如在做摘蘋果的練習(xí)時,，我是一道題獎勵一個蘋果,，但沒有考慮到題目的難易程度,，有些很容易的題目，學(xué)生也是得到一個蘋果,，而有些很難的題目，也是一個蘋果,。獎勵要體現(xiàn)公平，在一堂課上,，可能還看不出什么,。但長此以往,，如果獎勵不公平,，會降低學(xué)生的積極性。本來獎勵的目的就是要激發(fā)學(xué)生的上課積極性,，如果不公平，反而會適得其反,。

數(shù)軸 教學(xué)反思篇五

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育重視讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然及社會的密切關(guān)系,，重視讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去理解周圍的世界,，解決生活中的問題,，真切地感受到數(shù)學(xué)的好處,，而不是把數(shù)變成枯燥的運(yùn)算,，冷冰冰的數(shù)字。教師要為學(xué)生帶給他們所熟悉的經(jīng)驗,，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學(xué),，有目的有計劃地開展實(shí)踐活動,，使學(xué)生能比較好地感知和理解所學(xué)的資料,。因此，本節(jié)課的設(shè)計中,，我做了這樣的思考：

一,、選取貼近學(xué)生生活中的事例題材作為教學(xué)源泉

數(shù)學(xué)源于生活用于生活,，生活中的許多事例都與數(shù)學(xué)知識有聯(lián)系,，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,，透過教學(xué)使學(xué)生“認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著超多的數(shù)學(xué)信息,，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用;應(yīng)對實(shí)際問題時,，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略;應(yīng)對新的數(shù)學(xué)知識時,，能主動地尋求其實(shí)際背景,，并探索其應(yīng)用價值,?！痹趫?zhí)教《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》這一課中，我密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,，從百分?jǐn)?shù)概念的引入(匯報課前搜集的超多內(nèi)含百分?jǐn)?shù)的素材讓學(xué)生感知，例如：姚明的整個職業(yè)生涯,，投籃命中率為82,。6%)——概念的構(gòu)成足球選手的問題中構(gòu)成)——概念的強(qiáng)化(黃豆種子的發(fā)芽狀況)——概念的運(yùn)用,，每一個題材的選取，我都從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā),，為他們帶給了觀察比較,、探索研究,、歸納總結(jié)的機(jī)會,，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,，體會到了數(shù)學(xué)就在身邊。

二,、關(guān)注學(xué)生知識的構(gòu)成過程

以往應(yīng)試教育教學(xué)中,，數(shù)學(xué)課的教學(xué)最簡捷,、最有效、最出成績的教學(xué)方法就是直接告訴學(xué)生這種類型題就用這種方法做,，如求平均數(shù)就是用總數(shù)除以份數(shù),。長此以往,，限制學(xué)生思維的發(fā)展,，高分低能學(xué)生占大部分,。因此新課程理念強(qiáng)調(diào),，重視知識的構(gòu)成過程,，不能只關(guān)注結(jié)果,。我的《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》這節(jié)課教學(xué)資料無論是素材的選取還是教學(xué)過程的設(shè)計都讓學(xué)生體會和感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。沒有直接告訴學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)有有什么作用,，百分?jǐn)?shù)的好處是什么,，而是透過小組學(xué)習(xí),，讓學(xué)生感悟在生活中搜集到的具體的例子，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中悟出一些百分?jǐn)?shù)的意思,，從而總結(jié)出百分?jǐn)?shù)的好處，然后再解決應(yīng)用到實(shí)際生活例子中。

這節(jié)課超時了,，精心設(shè)計的一些練習(xí)沒有完成,，回想一下,，每次的課總是顯得前松后緊的感覺,，是自已設(shè)計一節(jié)課的資料太多呢,，還是自已在處理某一環(huán)節(jié)時把握不好呢?還真是要再深思。

數(shù)軸 教學(xué)反思篇六

5以內(nèi)的加減法 這部分內(nèi)容是在學(xué)生要求掌握了10的分與合的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，是10以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)，是后面學(xué)習(xí)加減計算和解決實(shí)際問題的重要基礎(chǔ),，部分孩子都讀過幼兒園,，大部分孩子對這部分內(nèi)容掌握得較好,。因此，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在感知數(shù)的計算與生活的聯(lián)系,，在具體的情景中，體會加減法的含義這一內(nèi)容上來,，具體如下：

1、聯(lián)系生活實(shí)際,，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)無處不在：

課堂上,，我盡量列舉學(xué)生身邊的事情創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生參與其中,，從而就能發(fā)現(xiàn)問題提出問題，解決問題,。學(xué)生非常感興趣，如教學(xué)5以內(nèi)的加法時,，首先出示小雞的場景圖,，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察，同桌交流討論,，交流認(rèn)識到：把原來的3只和又來2只合起來共有5只。在老師小結(jié)的同時,，學(xué)生用手勢表示進(jìn)一步體會加法表示“合起來”的意思。其次,，在學(xué)生讀算式的過程中,，進(jìn)一步深化理解“要把兩部分合起來”需要用加法來計算，這樣即充分調(diào)動學(xué)生自主探索的興趣,，又進(jìn)一步豐富學(xué)生對加法的認(rèn)識，初步感悟用加法可以解決問題,。

2、實(shí)踐運(yùn)用,，鞏固對加法的認(rèn)識,。

首先，出示“想想做做”實(shí)物圖,，讓學(xué)生通過觀察，交流所獲得的信息后列出加法算式;在此基礎(chǔ)上出示“想想做做”第2題,，學(xué)生邊畫圖形邊計算，一方面繼續(xù)鞏固對加法意義的理解,，另一方面幫助學(xué)生掌握計算方法。

其次,，深化練習(xí)，在擺脫具體圖形后學(xué)生直接應(yīng)用合起來的思想計算第3題，在交流中,，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握算法，同時通過練習(xí),，規(guī)范學(xué)生的書寫格式，給人以數(shù)學(xué)美的欣賞,。

再次,，實(shí)踐應(yīng)用，出示第4題的主題圖,，在學(xué)生自由表達(dá)題意的前提上獨(dú)立完成，全班交流中培養(yǎng)學(xué)生完整表達(dá)的能力;另外,，還通過計算后投信件的游戲,，不僅幫助學(xué)生熟練計算5以內(nèi)的加法,，而且體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)成功的快樂與價值,。

總之,，教學(xué)中,，我積極提倡算法的多樣化,，為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機(jī)會,，目的是促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,，由于提倡算法的多樣化，不同的學(xué)生有不同的解題策略,，他們會運(yùn)用自己的方法解決問題,，會對解決數(shù)學(xué)問題有深切的體驗,，從而取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗,，這些運(yùn)算方法都是學(xué)生根據(jù)自己有的基礎(chǔ)知識和生活經(jīng)驗思考的結(jié)果,，每一個不同的算法,，就代表了一個創(chuàng)新的意識,，從而有效地進(jìn)行了發(fā)散思維的訓(xùn)練,。

[本文出處：勵志天下 分享勵志人生經(jīng)歷]

數(shù)軸 教學(xué)反思篇七

對于剛開始教學(xué)工作的我,，每上一堂課都是一次學(xué)習(xí)機(jī)會,，上完《有理數(shù)減法法則》后,，我深感自己在教學(xué)技能上需要加倍努力去提高,，這需要平時不斷的學(xué)習(xí)和反思。因此,，我對本課的教學(xué)作如下反思：

首先,，對學(xué)生以掌握的知識和技能分析不夠透徹,，沒有充分的把握學(xué)生接受能力,。

其次，只是簡單的了解本課的教學(xué)重難點(diǎn),，但沒有重點(diǎn)分析如何突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，對《有理數(shù)減法法則》一課的教學(xué)反思沒有設(shè)計好用哪種教學(xué)方式去突出重點(diǎn)突破難點(diǎn),。

再次,，課前準(zhǔn)備的習(xí)題不合理。

第二部分：對教學(xué)過程的反思：

一,、知識回顧

因為本節(jié)課主要是讓學(xué)生經(jīng)歷探索減法法則的過程，使學(xué)生充分了解減法法則和準(zhǔn)確運(yùn)用減法法則去進(jìn)行減法運(yùn)算,，所以在課前除了復(fù)習(xí)有理數(shù)加法法則以外,，還應(yīng)該復(fù)習(xí)相反數(shù),。

二,、引入新課題

引用貼近學(xué)生實(shí)際生活的天氣預(yù)報中的具體情境,，引出減法運(yùn)算,，提出問題列出算式后接著讓觀察4-(-3)=7和4+3=7兩個式子有什么區(qū)別,，這里的講解條理性欠缺,，并沒有緊扣教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生自主探索有理數(shù)減法法則,。學(xué)生完成課本中引入的習(xí)題后,，應(yīng)該通過啟發(fā)式讓學(xué)生自主觀察并探索出加法法則的來龍去脈，充分理解有理數(shù)減法法則,。否則,，會導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然,。

數(shù)軸 教學(xué)反思篇八

今年我又留級了,，重新回到了教五年級,。第一周過得很快,，很充實(shí)，每一天都是打武術(shù)那樣----無停手,。轉(zhuǎn)眼間，學(xué)生基本學(xué)完小數(shù)乘法了,，回頭反思總結(jié)如下：

在以往的實(shí)際學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法,，明白當(dāng)成整數(shù)計算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),，但對于為什么要這么算,，豎式的寫法還很模糊，以往教這部分知識時學(xué)生會出現(xiàn)以下問題,，學(xué)生直接寫得數(shù),，有些計算三位小數(shù)乘一位小數(shù)在列豎式算第一步就點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)了,，學(xué)生列豎式計算不用尺子劃線,，,，算出積后,，劃去了0再數(shù)因數(shù)共有幾位小數(shù),，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),，也有大多數(shù)學(xué)生列豎式時,，受小數(shù)加,、減法的影響,，居然對齊了小數(shù)點(diǎn),，而不是因數(shù)的末位對齊,，有部分不懂?dāng)?shù)數(shù)位，很多學(xué)生算5.23×50時,，不懂得處理50中的0，干脆忽略了,，錯漏百出。

本以為小數(shù)乘法只需要看成整數(shù)乘法的計算,，然后處理好小數(shù)點(diǎn)就行了，其實(shí)真正操作起來,，并不那么容易,，千萬不能忽視,，今年我是這樣處理的：這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法,，教材安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律,，透過例1,，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法,，之后安排了一些練習(xí)鞏固。教學(xué)小數(shù)乘整數(shù)時,，我抓好了以下幾點(diǎn)：

1、突出積變化的規(guī)律

在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣,。充分理解一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)擴(kuò)大(縮小)多少倍，積就會擴(kuò)大(縮小)相同的倍數(shù),。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個規(guī)律計算出0.3×2,，

同時運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的好處進(jìn)行驗證,，感受規(guī)律的正確性,。

2、突出口算,。

教材中沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而實(shí)際在口算中由于數(shù)目比較小,，計算結(jié)果能夠比較快速的反饋,，易于檢驗學(xué)生計算的正確與否,，同時能夠幫忙學(xué)生理清計算小數(shù)乘整數(shù)的計算思路,，所以在計算中我增加了小數(shù)乘整數(shù)的口算練習(xí),，讓學(xué)生說出自己的想法，同時用小數(shù)乘整數(shù)的好處檢驗方法的正確性，讓所有的學(xué)生都明白計算小數(shù)乘整數(shù)能夠看成整數(shù)的計算,。

3,、突出豎式的書寫格式,。

有了前應(yīng)對算理的理解,，當(dāng)遇到用豎式計算3.85×59時,，學(xué)生不再感到困難,，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解,，所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對齊了引導(dǎo)學(xué)生思考，我們已經(jīng)將3.85擴(kuò)大100倍,，計算的是385乘59了,，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算,，而不是小數(shù)乘法了,，最后還得將積縮小100倍,。

4,、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點(diǎn),，因此我為這個安排了兩個練習(xí),，一個是推算小數(shù)的位數(shù),，二是決定小數(shù)的位數(shù),，在決定小數(shù)的位數(shù)后選取了兩題讓學(xué)生計算，認(rèn)識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的,。在課的結(jié)尾還安排了頭腦風(fēng)暴,，填寫×=4.8,，讓學(xué)生體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系,。

到教小數(shù)乘小數(shù)時,，學(xué)生就容易多了,，實(shí)行了知識的遷移,，我收集了歷屆的一些學(xué)生的錯豎式,，全部板書在黑板上,，讓學(xué)生當(dāng)醫(yī)生先在小組內(nèi)討論,，再匯報,。在周五我就進(jìn)行了小測,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果好多了，但一部分學(xué)生因為整數(shù)乘法還但是關(guān),，影響了小數(shù)乘法的計算，有待下周進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,。

數(shù)軸 教學(xué)反思篇九

新一輪課改為學(xué)生創(chuàng)造了有價值的學(xué)習(xí)方式,，強(qiáng)調(diào)全面評價學(xué)生,，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,，它滲透著對學(xué)生的人文關(guān)懷,，增強(qiáng)對學(xué)生的尊重和信任,，這些對學(xué)生的個性發(fā)展和健康成長是至關(guān)重要的。作為一直跟隨課改腳步的教師,，我深刻體會到自己肩上的重任。在充分使用“體驗式四環(huán)節(jié)”學(xué)習(xí)模式,，最大限度地發(fā)展學(xué)生的思維能力,，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題的能力,，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的前提下,，我的體會是精心進(jìn)行合理,、有效的課堂教學(xué)設(shè)計,，使教師所編寫的學(xué)案符合學(xué)生的實(shí)際情況,。在此,，結(jié)合當(dāng)前初中數(shù)學(xué)學(xué)科的課改精神和自身的教學(xué)實(shí)際,，從新課程理念的角度談?wù)勛约簩π抡n程理念的理解、對新教材的挖掘,，以及在此基礎(chǔ)上展開的教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。

一,、明確新課標(biāo)要求,，把握好教學(xué)尺度

在教學(xué)中,，要求學(xué)生“了解”的數(shù)學(xué)思想有：數(shù)形結(jié)合,、分類討論、化歸轉(zhuǎn)化,、類比、函數(shù),、方程等。這里需要說明的是,，有些數(shù)學(xué)思想在新課標(biāo)中并沒有明確提出來,，比如：化歸轉(zhuǎn)化思想是滲透在學(xué)習(xí)新知識和運(yùn)用新知識解決問題的過程中的，方程(組)的解法中,，就貫穿了由“一般化”向“特殊化”轉(zhuǎn)化的思想方法,。教師在整個教學(xué)過程中，不僅應(yīng)該使學(xué)生能夠領(lǐng)悟到這些數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用,，而且要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想的好奇心和求知欲,。讓學(xué)生通過獨(dú)立思考,，不斷追求新知,，發(fā)現(xiàn),、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題,。在新課標(biāo)中要求“了解”的方法有：分類法,、反證法等,。要求“理解”的或“應(yīng)用”的方法有：待定系數(shù)法、消元法,、降次法,、配方法,、換元法、圖象法等,。在教學(xué)中,，要認(rèn)真把握好“了解”“理解”“會應(yīng)用”這幾個層次，不能隨意將“了解”的層次提高到“理解”的層次,，把“理解”的層次提高到“應(yīng)用”的層次，不然的話,，學(xué)生初次接觸就會感到數(shù)學(xué)思想、方法抽象難懂,，高深莫測，從而導(dǎo)致他們動搖了學(xué)數(shù)學(xué)信心,。

二,、采用多方位的課堂學(xué)習(xí)評價

在新課程理念的指導(dǎo)下,，教師要通過學(xué)生積極主動地探索與思考,，采用多方位的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價新模式,。多嘗試采用操作題、口試題,、創(chuàng)意設(shè)計等靈活多樣、開放的評價手段與方法,，來關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展的狀況，具體直觀地描述學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性,，減輕學(xué)生的壓力，突顯評價的激勵作用,，加強(qiáng)對學(xué)生能力和素質(zhì)的評價，力爭全面描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r,。新課程要求作業(yè)既要有鞏固和檢查功能，也要有深化和提高功能,，還要有體驗和發(fā)展功能。所以我們布置作業(yè)時,，內(nèi)容上宜注意突出開放性和探索性，形式上要體現(xiàn)新穎性和多樣性,，容量上要考慮量力性和差異性,。作業(yè)形式可以有解答題,、探索題,、想一想,、動手做一做等,。開展同學(xué)間作業(yè)相互糾錯,。注意作業(yè)評判的過程性和激勵性,，作業(yè)批改要重視學(xué)生在解題時的思維過程,。同時要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),，盡量使用一些鼓勵性的評語,，既指出不足，又要保護(hù)學(xué)生的自尊心和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。

三,、創(chuàng)建師生平等的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)活動是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程,。師生關(guān)系是一種平等、理解,、雙向的人與人的關(guān)系。對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，個性的彰顯;對教師而言,，交往意味著上課不僅是傳授知識，而且是一種分享理解,。交往還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換。如創(chuàng)設(shè)情境緊密聯(lián)系生活數(shù)學(xué)來源于生活,，生活中處處有數(shù)學(xué),。把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生親自體驗問題情境中的問題,，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗，使學(xué)生體驗到生活中的數(shù)學(xué)是無處不在的;再比如安排好教學(xué)的層次,、精心挑選訓(xùn)練題進(jìn)行小結(jié),、注意氣氛反饋,、重視教具的使用等。但在學(xué)的過程中,，教師是個體，而學(xué)生是主體,，教學(xué)中要敢于放,，讓學(xué)生動腦,、動口、動手,，積極地學(xué)。如課本讓學(xué)生看,，概念讓學(xué)生抽象得出,，思路讓學(xué)生講，疑難讓學(xué)生議,，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生得,，錯誤讓學(xué)生析,，小結(jié)讓學(xué)生做,。要讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的不同見解,，敢于提出質(zhì)疑,。決定學(xué)的結(jié)果如何，學(xué)生的作用是內(nèi)因,，教師的作用是外因，只有學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智,，進(jìn)行科學(xué)的思維和積極的創(chuàng)新,，才能使知識內(nèi)化和升華為個人特質(zhì)。再者,，尊重每一位學(xué)生，努力挖掘他們的閃光點(diǎn),。尤其不能歧視那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,。須知，由于每個人的先天和后天的成長條件不盡相同,，自然會造成能力上的差異,，但這并不是他們將來能否成功的唯一決定因素,。況且人的智力和能力發(fā)展有先后快慢之分,。我們不經(jīng)意的偏見和冷眼也許會讓世界少了一個愛迪生。教師的鼓勵支持是學(xué)生找回自信,、勇于努力進(jìn)取的最佳方法。

數(shù)軸 教學(xué)反思篇十

在教學(xué)中,，我們常會碰到這樣讓人哭笑不得的作業(yè)：“一棵大樹高10厘米,?！薄靶∶鞯纳砀?20米,?！薄瓕W(xué)生之所以出現(xiàn)這樣的錯誤,，主要原因在于沒有對長度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象,。長度單位這個概念,，二年級的學(xué)生第一次接觸,，對于什么東西是厘米,、米只有一個模糊的概念，學(xué)習(xí)以前可能是從未聽說過,，這樣學(xué)習(xí)起來學(xué)生確實(shí)有點(diǎn)困難,。這樣的例子從另一個側(cè)面提醒我們,，對于這樣的空間想象能力方面，學(xué)生還是比較薄弱,，教學(xué)時應(yīng)當(dāng)重視計量單位觀念的形成,，并將這方面的要求落到實(shí)處,，在教學(xué)長度單位厘米和米時，應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),，還原數(shù)學(xué)生動活潑的建構(gòu)過程，讓學(xué)生用自己的活動建構(gòu)對新知的理解,，形成自己的體驗。我覺得做到以下幾點(diǎn)比較重要,。

一,、讓學(xué)生在活動中體驗——建立表象

1,、體驗1厘米的實(shí)際長度,，可以通過下面的活動展開,。

量一量,。讓學(xué)生選用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)測量課桌的長,，進(jìn)而產(chǎn)生疑問：“為什么量同一物體，而結(jié)果卻不同?”使學(xué)生體驗線段的長度是可以度量的,，但需要相同的測量工具,，認(rèn)識到統(tǒng)一長度單位的必要性,。看一看,。通過觀察直尺,，直觀感知1厘米的長度。讓學(xué)生從直尺上找出1厘米,，并且知道從刻度0到刻度1之間就是1厘米。再讓學(xué)生找一找，還有哪兩個數(shù)之間的長度也是1厘米,，加強(qiáng)對1厘米的感受。畫一畫,。讓學(xué)生在練習(xí)紙上畫出1厘米的線段，再次直觀感知1厘米,。比一比。請每個學(xué)生拿一個棱長是1厘米的小正方體,，放在左手大拇指和食指之間，然后抽掉小正方體,，左手手指不要動,，看一看1厘米的長度,，再比出1厘米，最后用直尺量一量或把小正方體塞進(jìn)去驗證一下,，比的長度是不是大約1厘米。估一估,。給學(xué)生提供長1厘米左右的學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的1厘米表象進(jìn)行估測,，再讓學(xué)生用尺子量一量,。找一找,。從生活中找出長度大約是1厘米的物體,。記一記。閉上眼睛想一想,，1厘米有多長。

2,、體驗1米到底有多長，可以安排下面的活動,。

看一看。直觀感受1米的長度,。量一量。量出哪些物體的長度大約是1米,。比一比,。兩手把米尺拉直，手的位置不動,，把米尺放掉，看看1米的長度,。再把眼睛閉起來想想1米的長度,，最后睜開眼睛，用手再次比畫出1米的長度。排一排,。排1米長的隊伍，每兩人間保持一腳的距離,，看看大約排幾個人。走一走,。自然、均勻地走1米長的一段路,，數(shù)數(shù)大約要走幾步。

這樣教學(xué),，把教材上“靜止?fàn)顟B(tài)”的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)化為“動態(tài)生成”的活動情境,，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成對新知的體驗,，促進(jìn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

二,、在估測中認(rèn)識——形成概念

1厘米、1米的概念比較抽象,，學(xué)生容易遺忘,。為了使學(xué)生更好地建立概念,，可讓學(xué)生嘗試?yán)米约褐w上的某些大約長是1厘米、1米的部位或?qū)W習(xí)用品,、生活用品中的1厘米、1米來幫助記憶,。如學(xué)生大拇指的寬大約是1厘米;小指第二個關(guān)節(jié)的長大約是1厘米;二年級學(xué)生腳到胸口的距離大約是1米，記住這些“身體尺”,，對建立1厘米、1米的長度概念或進(jìn)行估測都大有益處,。

估測是對事物的整體把握，是對事物數(shù)量的直覺判斷,。估測與數(shù)的認(rèn)識、量的計量相配合,，能加深學(xué)生對數(shù)的理解,，增強(qiáng)靈活處理日常數(shù)量關(guān)系的能力,。在教學(xué)中,，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽估測，比較各自的估測結(jié)果,，交流各自的估測策略，展示每個學(xué)生的獨(dú)特想法,，相互借鑒，不斷提高學(xué)生的估測能力,。

估測不是信口胡說,。因此,，估測一條線段長幾厘米,，一般不要讓學(xué)生隨便報出幾厘米,，而是要求他們想一想用什么工具,、方法可以幫助估測。比如,，引導(dǎo)學(xué)生通過用小手指尖到手腕的距離大約是10厘米來和這一條線段比較，從而得出更加合理的結(jié)果,。教學(xué)中，教師除了注意挖掘?qū)W生身邊的生活資源,，如身體上的其他部位或周圍的其他物品進(jìn)行估計,、測量，增加估測和實(shí)際測量的機(jī)會外,，還要充分運(yùn)用教材所提供的練習(xí)題。要把估測的結(jié)果與實(shí)際測量的結(jié)果進(jìn)行比較,，找出估測與實(shí)際測量的誤差,，培養(yǎng)學(xué)生初步的估測意識和估測能力,。

三,、在應(yīng)用中拓展——理解概念

學(xué)生對長度單位的理解還應(yīng)與實(shí)際測量緊密結(jié)合起來。測量是教學(xué)難點(diǎn),。如果教師直接向?qū)W生講解測量的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能會輕松順利,，但考慮到一些學(xué)生已經(jīng)會測量物體的長度，因此可嘗試讓學(xué)生自己動手測量,，然后交流、討論,，總結(jié)測量的方法。用直尺量物體的長度,，對學(xué)生來說容易出現(xiàn)的錯誤有：從尺的一端開始量,，而沒有用直尺上的0刻度線與所量物體的一端(起點(diǎn))對齊;不會靈活使用直尺，不知道直尺上任何一個刻度都可以作為測量物體長度的起點(diǎn),。另外，在量的過程中,，部分學(xué)生對直尺的控制不夠自如。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,，充分講解，悉心指導(dǎo),，讓學(xué)生切實(shí)掌握測量方法。把尺的邊與物體的邊靠近著平行擺放,，而尺的0刻度線要對齊物體邊的一端,。學(xué)生在進(jìn)行操作性學(xué)習(xí)的過程中,，多種感官參與學(xué)習(xí)活動,，既可以豐富感性認(rèn)識，又能加深對數(shù)學(xué)概念的理解,。

小學(xué)生認(rèn)識事物帶有很大的形象性，只要提供較多的具體事例,，使他們在思維過程中積累起豐富的感性材料,，就可以幫助他們逐步學(xué)會抽象出數(shù)學(xué)概念的方法?；谶@種狀況,，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)兒童觀察力顯得尤為重要。在培養(yǎng)兒童觀察力的過程中,，要引導(dǎo)學(xué)生不僅觀察事物的表面現(xiàn)象,，而且要透過現(xiàn)象觀察事物的本質(zhì)。要指導(dǎo)他們逐漸懂得看問題應(yīng)該從什么角度看,。同時，要教會他們特別注意進(jìn)行分析,、比較。

數(shù)軸 教學(xué)反思篇十一

《角的度量》這是單元中的一個重點(diǎn),，它是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,，也為后面利用量角器畫角作準(zhǔn)備的。學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放,，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)，這兩個問題其實(shí)就是教師在本節(jié)課中要處理好的重難點(diǎn),。我們兩個班級的學(xué)生上課比較活躍,，好提問,，對新鮮事物有一種探究精神，所以在制定教學(xué)目標(biāo)時我擬訂了已下三條：(1)認(rèn)識量角器,、角的度量單位“度”和度的符號“°”;(2)掌握量角的一般步驟和方法，會用量角器量角的度數(shù);(3)通過一些操作活動,，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，形成度量角的技能,，并理解量角的意義,。教學(xué)難,、重點(diǎn)定為：掌握用量角器量角的步驟和方法，知道怎樣讀出角的度數(shù),。為了突破重難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo),，我采取了以下措施，效果較好,。

一、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

這里我制造了第一個問題沖突,，設(shè)計了“比眼力”----比較角的大小的小游戲。課前我先讓學(xué)生畫角,，并從中選擇兩組來比較角的大小。這是在課堂上尋找所需教學(xué)資源,，目的是調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。第一組角的大小直接就能看出來,，第二組是僅靠眼睛看是不易比較的，尤其是還要判斷一樣大那是多大,，不一樣大又大了或小了多少。問：“能用過去學(xué)過的知識來解決嗎?”他們認(rèn)為不能,，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新的方法解決這個問題的需求。又通過復(fù)習(xí)測量長度,、質(zhì)量用什么工具量?怎樣測量?計量單位分別是什么?促進(jìn)學(xué)生對知識、方法進(jìn)行遷移,，產(chǎn)生量角的動機(jī)，那認(rèn)識量角工具----量角器,、了解角的計量單位、掌握測量方法就水到渠成順利成章了,。

二、引入自學(xué),，重視學(xué)法指導(dǎo),。

四年級的學(xué)生,，其閱讀能力和理解能力已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，引入自學(xué),，我覺得對他們來說很有必要，當(dāng)然學(xué)生自學(xué)能力并不是一日就能練成的,，這需要長期的積累和鍛煉,，更需要教師耐心的進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),。本節(jié)課中關(guān)于角的相關(guān)知識，我就放手讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課本，并做學(xué)法指導(dǎo)----劃出重點(diǎn)詞句,，做標(biāo)記等。然后提問：“通過自學(xué),，你了解到了哪些知識?”，匯報落實(shí)：“角的計量單位是 “度”, 用符號 ‘ °’ 表示”;“ 把半圓分成 180 等份, 每一份所對的角的大小是 1 度, 記作 1°”,。這一過程中學(xué)生積極性較高，匯報時人人都有成就感,，這樣處理既保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,，同時又使學(xué)生獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會，提高了自學(xué)能了,。

三、順逆結(jié)合,，促進(jìn)思維發(fā)展,。

本節(jié)課的設(shè)計從總體上來說,，我采取了“順逆結(jié)合，縱橫聯(lián)系”的方法,，這樣處理減緩了知識的坡度,，學(xué)生掌握起來也較容易些。主要體現(xiàn)在兩個方面：

(一)量角器上讀角和找角,。在教學(xué)認(rèn)識量角器中,，我重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上，分以下三個層次來學(xué)習(xí)的：(1)讀角：在量角器上出示下列角(40°,、60°、90°,、120°),，問學(xué)生這是多少度的角，你是怎么讀出來的?目的是讓學(xué)生重視0刻度線,。(2)讀一個刻度上沒有標(biāo)數(shù)的角(125°)。此題主要是為了讓學(xué)生注意,，不僅要會讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角,，而且要會讀沒有標(biāo)刻度數(shù)的角,，要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角,。(3)在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點(diǎn)和它的兩條邊,，想一想有沒有其它的方法。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗,，再在量角器上找大小不同的角就容易了，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也證實(shí)了這點(diǎn),。

(二)讀角和量角,。探求量角的方法,。學(xué)生有了以上在量角器上讀角和找大小不同角的經(jīng)驗,，用嘗試的方法來探求量角的方法就切實(shí)可行,。課堂上有的學(xué)生會量但說不出來，有的說的不完整,，也有學(xué)生量的方法講得也很順暢，總的來說,，學(xué)生大體上能知道兩重回一看數(shù)的步驟,。

從學(xué)生的作業(yè)反饋情況來看,，本課的教學(xué)目標(biāo)基本上得到了落實(shí)，但還是有一少部分學(xué)生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能,。經(jīng)過反思，問題主要有兩方面：一是準(zhǔn)備不充分,，本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù),，課前布置學(xué)生購買量角器時，沒有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量,、規(guī)格等要求，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范,，這些不規(guī)范的量角器對學(xué)生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。二是考慮不周全,，對于少部分學(xué)生而言,，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點(diǎn)和中心重合簡單,，而要把零刻度線和角的一邊同時重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事,，內(nèi)外刻度要分清更是困難。如果步驟改為先把零刻度線和角的一邊重合,，再通過平移使頂點(diǎn)和中心重合，這樣操作過程可能會簡單些,，學(xué)生也更容易掌握,。

數(shù)軸 教學(xué)反思篇十二

“四則運(yùn)算”是人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊第一單元的資料，四則運(yùn)算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程,。其資料占小學(xué)教學(xué)知識的主要位置，可見計算潛力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用,。我在這一單元的教學(xué)中，充分利用教材帶給的生活素材,，把解決問題與四則混合運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來，將探求解題思路與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來,，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計算;再求什么,，又用什么方法計算;最后求什么，用什么方

法計算,。感受混合運(yùn)算順序的必要性，掌握混合運(yùn)算順序,。

在教學(xué)過程中我主要有以下幾點(diǎn)體會：

1、對四則運(yùn)算順序的理解

透過學(xué)習(xí)學(xué)生基本能記住掌握四則運(yùn)算的基本順序,，即先括號內(nèi),，后括號外,，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計算,，學(xué)生雖說能記住，但在實(shí)際的練習(xí)中出現(xiàn)了以下的問題或者說是誤解應(yīng)值得教師注意,。

(1)對“先”字的理解，我發(fā)此刻很多學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象,，他們認(rèn)為先算的就就應(yīng)寫在前面，如計算12+(13-4)-6就會這樣些=9+12-6把先算的括號寫在前面,，還如12+5×6-15就會這樣寫=30+12-15，打亂運(yùn)算的順序,。

(2)在理解“先乘除,，后加減”時誤認(rèn)為要先算乘法后算除法,，先算加法后算減法，如計算12÷3×2寫成=12÷6=2,，計算12-3+6就寫成=12-9=3。而實(shí)際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運(yùn)算法則在前九先算哪種,，加減也是。

以上兩點(diǎn)對“先”字的理解先算出現(xiàn)的誤解現(xiàn)象值得教師注意糾正指導(dǎo),。

2、很多學(xué)生在解答如“326與290的差去乘18與24的和,，積是多少?”一類的問題時，對“與”,、“和”兩個字的含義理解出現(xiàn)誤解,，個性是“和”的含義,。在學(xué)生的練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生出現(xiàn)錯誤，不理解其意思導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤,。“和”在題目中是表示連接兩個數(shù)字的關(guān)系的連詞使用還是表示運(yùn)算法則中的加法來使用,，老師必須要給學(xué)生將清，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別,，正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式。

3,、讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言把算式說出來。(如x除以a減b的差,。)這也為學(xué)生對文字題的理解打下了基礎(chǔ)。

4,、遇到學(xué)生錯誤的典型例題時，進(jìn)行錯誤的辨析,，讓學(xué)生知其所以然。使學(xué)生在經(jīng)歷

探索和交流解決實(shí)際問題的過程中,，感受解決問題的一些策略和方法，學(xué)會用兩三步計算的方法解決一些實(shí)際問題,。

數(shù)軸 教學(xué)反思篇十三

圍繞空間與圖形領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，我們進(jìn)行了有主題,、有實(shí)踐,、有反思的案例研究,，通過課堂這個充滿創(chuàng)造的教學(xué)領(lǐng)域，獲得了一些認(rèn)識,。

1.空間與圖形的學(xué)習(xí)應(yīng)該在活動中建構(gòu),。

例如在教學(xué)東南西北時，學(xué)生要掌握這四個方位之間的結(jié)構(gòu)：東與西相對,，南與北相對;東南西北是依順時針方向旋轉(zhuǎn)的。這個原理光靠講解是沒用的,，我們就把學(xué)生帶到操場上，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)空間環(huán)境中通過活動來體驗這四個方位的內(nèi)在結(jié)構(gòu),。特別是讓學(xué)生探究當(dāng)一個方向確定后,，如何來辨別其他三個方向,，以此體驗順時針以及方位的順序。再如在教學(xué)三角形“任意兩邊之和大于第三邊”這條原理時,，我們按照教材的要求分兩個層次教學(xué)：先是讓學(xué)生從五根小棒中任意抓三根圍一圍，讓學(xué)生直觀感知到有些是可以圍成的，有些是圍不成的,，同時使學(xué)生產(chǎn)生一種空間直覺，當(dāng)兩條較短的邊合起來小于最長邊是圍不成的,，當(dāng)兩條較短的邊合起來大于最長邊是可以圍成的;接著讓學(xué)生邊圍邊有序地記錄每根小棒的長度，并對此進(jìn)行必要的分類;最后讓學(xué)生在空間直覺引領(lǐng)下形成的三邊關(guān)系幾何模型和基于數(shù)據(jù)尋找三邊關(guān)系的代數(shù)模型這兩者的相互作用中抽象出三角形三邊之間的關(guān)系,。從以上兩個片斷中我們可以看出，只有在操作與實(shí)踐活動的探究中才能把握幾何空間特征和性質(zhì)的實(shí)質(zhì),，也就是把握空間既要有活動,，又要有思考,。

2.動態(tài)表象能引發(fā)學(xué)生的空間想象,。

例如在圓的認(rèn)識教學(xué)中,，通過研究動態(tài)的圓來把握實(shí)質(zhì),，其中有兩個環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一是讓學(xué)生用圖形紙片研究半徑和直徑有無數(shù)條,，并且在同一個圓中所有的半徑與直徑都相等。在把圓形紙片反復(fù)對折的過程中讓學(xué)生想象會折出多少條半徑和直徑,，有些學(xué)生想象成有無數(shù)條，有些學(xué)生進(jìn)而認(rèn)為半徑的條數(shù)應(yīng)該是直徑條數(shù)的兩倍,，這當(dāng)然涉及到無限與有限的概念，可見動態(tài)研究能引發(fā)學(xué)生的思考;環(huán)節(jié)二是把兩個小球分別系在一根繩上和一根橡皮筋上,，通過不斷加速的轉(zhuǎn)動讓學(xué)生想象，小球劃出的圖形是什么形狀的,，為什么一個是圓，一個不是圓,，由此引導(dǎo)學(xué)生體驗圓的本質(zhì)特征：到定點(diǎn)的距離等于是長的點(diǎn)的軌跡。再如在第一學(xué)段教學(xué)平移時,，引導(dǎo)學(xué)生閉著眼睛想象當(dāng)金魚的嘴向前移動一格，這條金魚也向前移動了一格;嘴再向前移動一格,，金魚也向前移動一格，在這樣的想象過程中,，使學(xué)生把部分與整體在平移運(yùn)動中融合起來，只有達(dá)到這樣的認(rèn)識，由點(diǎn)的移動距離來確立物體的移動距離才能得以內(nèi)化,。又如在研究三角形“兩邊之和大于第三邊”時,，設(shè)計了一組運(yùn)動的拼搭游戲，三條線段,，兩條是分開的，讓學(xué)生想象能否圍成一個三角形;再進(jìn)行變化,，把其中一條縮短,，能否圍成三角形;再把縮短的一條增長，能否圍成三角形,，第三種情況兩條短邊之和正好等于第三邊時也不能圍成三角形，這時讓學(xué)生展開想象,，如果其中一條短邊增長一點(diǎn)點(diǎn),，你很難想象到的一點(diǎn)點(diǎn),，你說這時能否圍成三角形，讓學(xué)生在這樣的想象中構(gòu)筑自己的心理圖像,，由此進(jìn)一步理解這一原理。這三個案例中都用到了動態(tài)的想象,，這種想象中不僅包含著圖形的變化,，更加蘊(yùn)含著一種數(shù)學(xué)思考。按照皮亞杰的研究,，動態(tài)表象是學(xué)生數(shù)理——邏輯經(jīng)驗生成的源泉,，靜態(tài)表象只能產(chǎn)生物理經(jīng)驗,，而空間觀念不僅僅是一種印象，更是一種思考，是一種邏輯,，是一種內(nèi)在的把握，所以說幾何動態(tài)是幾何觀念形成的源泉,。

3.知識是過程與結(jié)果的雙重建構(gòu)。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受與體驗,。所以在編寫中為了加強(qiáng)教學(xué)的探究性,，很多地方都只是展示了知識生成和教學(xué)活動的過程，對基本的幾何知識和概念都不直接出示,。那么，一個章節(jié),、一節(jié)課的教學(xué)究竟要達(dá)到什么目標(biāo)，要總結(jié)到什么程度,，我們在實(shí)踐中作了一些探索，也走過了一些彎路,。例如我校有一位年輕教師上面積和面積單位這一課時，提供了大量資源和素材讓學(xué)生圍繞物體表面和平面圖形,，通過看一看、摸一摸,、畫一畫、想一想,、比一比把握其大小，應(yīng)該說學(xué)生的活動和體驗也較豐富,。課后凌老師給我們評課時也充分肯定了這一點(diǎn)，但同時提出了一個建議：是否在學(xué)生大量生動的實(shí)踐活動和感受體驗的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的抽象和概括,，提升到物體表面和平面圖形的大小叫面積,。這樣既有豐富的過程，又有基本的抽象,，過程與結(jié)果之間相互作用,，使學(xué)生的理解既穩(wěn)定又開放,，既抽象又具象,，由此所形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也更有張力,。

在案例研究中我們還思考了一些諸如通過空間記憶豐富表象，由此產(chǎn)生組合和聯(lián)想,，最終才能達(dá)到想象;空間中既有邏輯推理，更有直觀推理和似真推理;解決實(shí)際問題,、設(shè)計現(xiàn)實(shí)作品能使學(xué)生領(lǐng)悟到空間中的各種關(guān)系等等。