無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

軸對(duì)稱圖形 教學(xué)反思 作軸對(duì)稱圖形的教學(xué)反思篇一

教師在教學(xué)中注意找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),，讓學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn),、原有知識(shí),，在教師的引導(dǎo)下通過操作實(shí)踐,、自主探索、合作交流等過程,，建立起新舊知識(shí)間的橋梁,，讓學(xué)生的思維上升到更高的層次。如課始的剪紙導(dǎo)入,，教學(xué)中所用的中國香港特別行政區(qū)區(qū)徽,、世界各國國旗、對(duì)稱建筑等素材，也都是來源于生活,。讓學(xué)生感受到生活中物體的對(duì)稱美,。

概念是用最簡潔的語言揭示事物最本質(zhì)屬性。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)思維的基本單位,。只有真正搞懂了概念,，掌握其實(shí)質(zhì)，才能學(xué)好數(shù)學(xué),。新課標(biāo)指出,，對(duì)重要的數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)逐級(jí)遞進(jìn)、螺旋上升,，以符合學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律,。如本課對(duì)重要概念“對(duì)折后能完全重合的圖形是軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)，就是采用分層遞進(jìn),，逐步深入的方法,。第一階段讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“完全重合”就是“大小、形狀要一樣”,。第二階段通過對(duì)“中國香港特別行政區(qū)區(qū)徽”是否是軸對(duì)稱圖形的辨析,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到 “完全重合”是指對(duì)折后，外面的形狀及里面的圖案都要一樣,。這樣有利于學(xué)生不斷加深對(duì)概念的理解,，并體會(huì)數(shù)學(xué)思維的美。

蘇霍姆林斯基說：“手是意識(shí)的偉大培育者,，又是智慧的創(chuàng)造者,，要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳聽科學(xué),?！毙抡n標(biāo)也指出，動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。教師要為學(xué)生留有足夠的探索和交流的空間,，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，有利于學(xué)生理解知識(shí),，發(fā)展思維,。如課中教師讓學(xué)生做軸對(duì)稱圖形的活動(dòng)。在動(dòng)手實(shí)踐的過程中,，學(xué)生掌握了知識(shí),，學(xué)會(huì)了思考，并且感受到親手創(chuàng)造出美的自豪感,。

知識(shí)與技能,、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課標(biāo)倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)三維目標(biāo)。被譽(yù)為“人本主義之父”的美國心理學(xué)家卡爾,。羅杰斯認(rèn)為：情感,、態(tài)度、價(jià)值觀是一個(gè)人參與實(shí)踐過程中對(duì)各種經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)結(jié)果,。因此,，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生通過動(dòng)手操作,、自主探索,、合作交流等學(xué)習(xí)方式自信地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),，發(fā)展思維,。如課始剪的愛心，判斷是否是軸對(duì)稱圖形時(shí),，出示的中國香港特別行政區(qū)區(qū)徽等都是在“潤物細(xì)無聲”似的,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行奉獻(xiàn)精神、愛國主義的教育,，使其產(chǎn)生積極的情感,。

學(xué)生在動(dòng)手制作軸對(duì)稱圖形時(shí)專注的表情，看到自己的作品貼在黑板上,，得到其他同學(xué)贊美時(shí)那喜悅的表情,，是課堂中多么美好的景色呀！正如蘇霍姆林斯基說的,， “成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力?！苯Y(jié)尾部分,，欣賞生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，使學(xué)生的思緒插上數(shù)學(xué)的翅膀而飛揚(yáng),，真切地感受到數(shù)學(xué)的美,，情感得到了升華。

總之,，數(shù)與形的有機(jī)結(jié)合才組成了這千姿百態(tài)的世界,。讓我們帶領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中去感受那充滿魅力的數(shù)學(xué)美，并用自己聰慧的頭腦與靈巧的雙手去創(chuàng)造美,。

軸對(duì)稱圖形 教學(xué)反思 作軸對(duì)稱圖形的教學(xué)反思篇二

《軸對(duì)稱圖形》是數(shù)學(xué)西師版教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元《軸對(duì)稱》中的第二課時(shí),。我在兩年前曾為數(shù)學(xué)市級(jí)骨干教師上過展示課，兩年后再上,，只是在個(gè)別環(huán)節(jié)上做了一些修改,，但面對(duì)不一樣的學(xué)生，不一樣的心境，又有了很多不一樣的感悟,。

我所執(zhí)教的這節(jié)課是在上節(jié)課認(rèn)識(shí)了生活中的對(duì)稱現(xiàn)象的基礎(chǔ)上,，來認(rèn)識(shí)圖形中的對(duì)稱，也就是軸對(duì)稱圖形,。要讓學(xué)生經(jīng)歷觀察,、操作、交流的過程,，初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形及對(duì)稱軸,；在學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的空間想像力,；感受圖形的對(duì)稱美,，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。低年級(jí)學(xué)生由于其年齡特點(diǎn),，具體形象思維仍占優(yōu)勢(shì),，學(xué)習(xí)新知識(shí)在很大程度上還要靠具體形象或表象、動(dòng)作進(jìn)行思維,，因此在學(xué)習(xí)時(shí)單靠教師講是不行的,。操作就是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要措施。

與由教師講授和個(gè)人自學(xué)相比,，學(xué)具操作可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性,。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)中的主體作用的重要條件,。在低年級(jí)課堂教學(xué)中，每當(dāng)我們讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作時(shí),，學(xué)生總是興趣盎然,，熱情很高。究其原因,，主要有：

（1）低年級(jí)學(xué)生由于其年齡比較小,，經(jīng)常表現(xiàn)出愛的程度上得到滿足，使他們?cè)诓僮髦畜w驗(yàn)到成功與快樂,，因而總是情趣較濃,。

（2）學(xué)具自身不論是在顏色、設(shè)計(jì)的形狀等方面都近似于兒童玩的一些拼插玩具,，能夠吸引學(xué)生對(duì)它進(jìn)行操作,。

（3）讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)期操作能夠給學(xué)生提供一個(gè)自己去探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的自由空間。正如贊習(xí)夫所說：＂教學(xué)法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域,，觸及學(xué)生的精神需求,，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效作用,。＂讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作正是這樣的教學(xué)法。

提高課堂教學(xué)效果是教學(xué)改革追求的一個(gè)具體目標(biāo),。讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作有利于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),。讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作改變了以往＂教師講，學(xué)生聽,；教師演示,、學(xué)生看；教師問,、學(xué)生答＂被動(dòng)局面,。在教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)方針,，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下動(dòng)手,、動(dòng)口、動(dòng)腦,，自主地探究知識(shí),，實(shí)現(xiàn)從不知到知,，從已知到新知矛盾轉(zhuǎn)化,，形成新知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高課堂教學(xué)效果,。抽象概念的掌握要從動(dòng)作開始,，讓學(xué)生動(dòng)于操作學(xué)具可以使豐富的信息源源不斷刺激細(xì)胞，以控制學(xué)生情緒使注意集中在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,。

在教學(xué)新知的這個(gè)環(huán)節(jié)里,，為了讓學(xué)生自主的探究和發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，我將教材中的例1,、例2進(jìn)行了整合,。讓學(xué)生在第一次圖形的對(duì)折過程中明白完全重合的概念：是形狀、大小一樣,，邊緣重在一起的,。并通過第二次對(duì)折三等分圓的錯(cuò)例分析，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)完全重合的認(rèn)識(shí),。在理解了什么是完全重合后,，給出軸對(duì)稱圖形及對(duì)稱軸的概念。在這個(gè)環(huán)節(jié)的最后,，通過觀察正方形的不同折痕,，發(fā)現(xiàn)不同的對(duì)稱軸，有意識(shí)的滲透了有的圖形的對(duì)稱軸不止一條的觀點(diǎn),。

動(dòng)態(tài)學(xué)具操作為學(xué)生思維能力提供直觀支持,。學(xué)生的思維能力是在學(xué)習(xí)知識(shí),，運(yùn)用知識(shí)的過程中逐步形成和發(fā)展的，低年級(jí)學(xué)生正處在于由具體形象思維為主的抽象思維為主發(fā)展過渡階段,，運(yùn)用學(xué)具操作,，引導(dǎo)學(xué)生思考，把操作思維和語言表達(dá)緊密結(jié)合起來,，使學(xué)生在感知認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上經(jīng)分析,、綜合、抽象思維化,。促進(jìn)了思維發(fā)展,，為學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也會(huì)擦出創(chuàng)造性思維火花,。教學(xué)中第一個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)為判斷軸對(duì)稱圖形,，從對(duì)折過度到在頭腦里想對(duì)折的過程，培養(yǎng)學(xué)生的空間想像力,。因此,，讓學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具是發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要渠道之一,。

在教學(xué)的過程中,，也有很多需要改進(jìn)和注意的地方：

1、在操作的過程中,，老師給予學(xué)生的要求還不夠明確,，有些學(xué)生沒有真正的靜下心來聽清老師的要求，對(duì)操作的過程不清楚,。加強(qiáng)對(duì)孩子操作的指導(dǎo),，給孩子提出明確的要求，并讓學(xué)生真正的聽懂要求,，是相當(dāng)重要的,。

2,、在教學(xué)中對(duì)時(shí)間的把握不夠,，在由我示范的剪紙過程這個(gè)環(huán)節(jié)中，用的時(shí)間比較長；而在這個(gè)時(shí)間段學(xué)生卻無事可做,，顯然浪費(fèi)了時(shí)間,。我后來想如果在課前將剪紙做好,，只展示剪紙的步驟,，可能會(huì)好一些。

3,、這節(jié)課在放手讓學(xué)生自主探索和解決問題上還不是很夠,，如果讓學(xué)生自己說出自己的想法，或許會(huì)更好,。

軸對(duì)稱圖形 教學(xué)反思 作軸對(duì)稱圖形的教學(xué)反思篇三

《軸對(duì)稱圖形》是一個(gè)較抽象的概念,，“識(shí)別軸對(duì)稱圖形，找出常見軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸,，感受圖形的對(duì)稱美”是課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)這一內(nèi)容的要求,。在這節(jié)課中，采用多媒體演示,、實(shí)物教具,，讓學(xué)生在折一折,、猜一猜、畫一畫,、剪一剪等動(dòng)手操作活動(dòng)中,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和表達(dá)的能力,。

教材沒有給出軸對(duì)稱圖形的嚴(yán)格的數(shù)學(xué)定義,，只是讓學(xué)生通過直觀理解軸對(duì)稱圖形的特征，如沿對(duì)稱軸對(duì)折后兩邊完成重合（或用學(xué)生最常用的語言說：對(duì)折后兩邊都一樣）來描述對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解,。而對(duì)于“在軸對(duì)稱圖形中,，對(duì)稱軸兩側(cè)相對(duì)的點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等”的性質(zhì)，則是安排在三年級(jí)下冊(cè)進(jìn)行教學(xué),，因此這節(jié)課認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形是為以后進(jìn)一步研究軸對(duì)稱圖形做鋪墊,，按照新課標(biāo)要求，本學(xué)期安排認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的教學(xué)中,，不再要求學(xué)生畫對(duì)稱軸,，而是通過對(duì)折，觀察展開的剪紙上的折痕來理解對(duì)稱軸的含義,。

（一）從直觀的生活情景引入教學(xué),。

我創(chuàng)設(shè)了幫老師挑選風(fēng)箏的生活情景，讓學(xué)生通過觀察,，對(duì)比,，從中獲得對(duì)物體的對(duì)稱現(xiàn)象的空間概念的理解，化抽象為形象,，變空洞為具體,，使學(xué)生初步感知生活中的對(duì)稱現(xiàn)象。找出生活中的對(duì)稱現(xiàn)象,，從而滲透“生活中處處有數(shù)學(xué)”的新的“數(shù)學(xué)思想”,。

（二）動(dòng)手操作，理解新知,。

此環(huán)節(jié)是通過對(duì)“對(duì)稱”現(xiàn)象的理解后,，通過動(dòng)手折一折，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng),，在對(duì)折的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn),，通過操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的，這時(shí)利用多媒體的動(dòng)畫演示,，通過直觀的演示,，讓學(xué)生初步感知什么是“完全重合”，自主去建構(gòu)“軸對(duì)稱圖形”的概念,，當(dāng)然這時(shí)的表述是不具體的,，老師適時(shí)點(diǎn)撥,，進(jìn)行示范，規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語言,，反復(fù)讓學(xué)生折一折,，說一說，“像這樣對(duì)折后,，兩邊完全重合是軸對(duì)稱圖形”,。最后再次讓學(xué)生動(dòng)手操作，兩人一組,，判斷剩余圖形是不是軸對(duì)稱圖形,。

（三）猜一猜，剪一剪,，運(yùn)用新知,。

“猜一猜”游戲，出示物體,、圖形的一半,，想象另一半，不僅加深對(duì)軸對(duì)稱的認(rèn)識(shí),，還為“剪一剪”活動(dòng)提供了素材,。

“剪一剪”活動(dòng)，我是先讓學(xué)生討論制作軸對(duì)稱圖形的這個(gè)動(dòng)手操作環(huán)節(jié),，充分培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,、想象能力及表達(dá)能力，這樣能充分鍛煉學(xué)生的空間思維的發(fā)展,，把對(duì)稱應(yīng)用到實(shí)際中,。展示作品，通過欣賞同學(xué)的作品,，感受數(shù)學(xué)中對(duì)稱這一應(yīng)用讓生活變得美麗,。此時(shí)我利用學(xué)生的作品引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來描述什么的圖形是軸對(duì)稱圖形，找出對(duì)稱軸,。

（四）拓展，欣賞生活中的對(duì)稱美,。

1,、軸對(duì)稱圖形定義引出太早。針對(duì)此知識(shí)構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)可以略作調(diào)整,，先建構(gòu)“對(duì)稱”,，通過動(dòng)手折“對(duì)稱圖形”的平面圖形后，觀察留下的折痕,，認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸,，再出示軸對(duì)稱圖形定義,。這樣定義會(huì)扎根學(xué)生腦海。

2,、課堂上舍得花時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,、表達(dá)的能力卻占有了探究“圓是不是軸對(duì)稱圖形，它有幾條對(duì)稱軸,?！钡蚁霐?shù)學(xué)課上知識(shí)學(xué)的不在多少，重要的是學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法,。雖然此環(huán)節(jié)沒有按計(jì)劃完成,，倘若孩子們的興趣高漲，有了驗(yàn)證的方法,，這個(gè)問題課下不就迎刃而解了嗎,？

軸對(duì)稱圖形 教學(xué)反思 作軸對(duì)稱圖形的教學(xué)反思篇四

對(duì)稱是基本的圖形變換，學(xué)習(xí)空間和圖形知識(shí)的基礎(chǔ),，能夠幫助學(xué)生建立空間觀念,。

本冊(cè)第一次教學(xué)軸對(duì)稱圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng),，在本節(jié)課的教學(xué)中,，我結(jié)合教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三次操作活動(dòng),，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征,。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

1,、會(huì)折疊衣服的同學(xué)上臺(tái)來展示一下疊衣服的方法,。從而引出課題。

2,、出示軸對(duì)稱物體：天安門,、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯,、讓學(xué)生觀察它們有什么共同特點(diǎn),？學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，它們的兩邊都是一樣的,。

3,、小樹：通過不同剪法師生共同評(píng)價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對(duì)折,，然后再剪,，剪定后再展開，就是這棵小樹了。

4,、是本節(jié)課第一次操作活動(dòng),，安排在學(xué)生觀察生活中的對(duì)稱現(xiàn)象后，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對(duì)稱現(xiàn)象,。

5,、生這次操作活動(dòng)看似一次無目的操作活動(dòng)，但要一棵小樹甚至一個(gè)漂亮的窗花,，不去尋找規(guī)律,，也是非常困難的，通過學(xué)生的交流,，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對(duì)折起來再剪,，這就是軸對(duì)稱圖形特征的初步感知。

二,、動(dòng)手畫一畫,，折一折：

1、過把同學(xué)們看到的物體畫下來得到下面的圖形（天安門,、飛機(jī),、獎(jiǎng)杯等）進(jìn)行分組操作討論，得出結(jié)論——圖形對(duì)稱后,，兩邊完全重合了,，從而得出什么樣的圖形是軸對(duì)稱圖形。

2,、是本節(jié)課的第二次操作活動(dòng),，安排在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性,，有導(dǎo)向性的操作,，目的是在操作活動(dòng)過程中，探究圖形對(duì)折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征,，在此基礎(chǔ)上解釋出軸對(duì)稱圖形的概念,。

三、想辦法做出以各軸對(duì)稱圖形,、并分組展示自己的作品,。

1、是本節(jié)課達(dá)三次操作安排,，且是在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形有較為正確系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)之后,，意在操作活動(dòng)中鞏固深化對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，學(xué)生這次操作活動(dòng)手段是多樣的,，作品也是豐富多彩的,。

2、次的操作活動(dòng)目的不同,，所產(chǎn)生的成效也截然不同,，學(xué)生在這次活動(dòng)中，通過有序,、有層次的操作更加深對(duì)軸對(duì)稱圖形特征以認(rèn)識(shí),，充分概念之軸對(duì)稱圖形的基本特征。

3,、節(jié)課最大感受是由于課前準(zhǔn)備充分,，所有的練習(xí)和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在參觀的情景中，課堂結(jié)構(gòu)緊湊,，學(xué)生興趣濃烈,，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征,。

軸對(duì)稱圖形 教學(xué)反思 作軸對(duì)稱圖形的教學(xué)反思篇五

一,、創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)有趣的情境。

古人云：“學(xué)起于思,，思起于疑”,，有疑問才能思考和探究。課堂上教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者,，教師只有精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活,、有意義和富有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學(xué)生在心里產(chǎn)生一種懸念,，進(jìn)而達(dá)到以疑激學(xué)的目的,。很多學(xué)生在幼兒園和小學(xué)低年級(jí)的剪紙課上，就已經(jīng)會(huì)用對(duì)折的方法剪出左右兩邊形狀,、大小完全一樣的圖形,。因此，現(xiàn)實(shí)中一些對(duì)稱的圖形學(xué)生在課前早已接觸過,，然而何謂“對(duì)稱”,，這一概念對(duì)于學(xué)生來說卻是新鮮的。由此可見,，如何讓學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)并建立“對(duì)稱”的概念是我這節(jié)課要達(dá)成的重要目標(biāo)之一,。因此，我設(shè)計(jì)“出示一個(gè)圖形的一半讓學(xué)生猜整個(gè)圖形,，在猜圖游戲中最后出現(xiàn)半個(gè)花瓶,，激發(fā)學(xué)生想辦法剪出一個(gè)完整的花瓶”的這樣一個(gè)活動(dòng)，有效地幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的“對(duì)稱”概念,，抓住對(duì)稱的本質(zhì)特征,，讓學(xué)生對(duì)“對(duì)稱”的概念有更清晰的認(rèn)識(shí)，也為其在生活中如何判斷對(duì)稱現(xiàn)象提供方法。

二,、開展有序,、有效的活動(dòng)。

1．首先在動(dòng)手剪對(duì)稱圖形的活動(dòng)中加深體驗(yàn),。

“剪一剪”的活動(dòng),，讓學(xué)生先自己探索剪對(duì)稱圖形的方法，并嘗試著剪一剪,，當(dāng)學(xué)生有不同的剪法時(shí),，可引導(dǎo)學(xué)生比一比：誰的剪法好？說說怎樣剪,，剪出來的圖形才能對(duì)稱,？這樣，讓學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中很自然地引出“對(duì)稱軸”的概念,。這一活動(dòng)的開展,，以激起學(xué)生動(dòng)手操作的興趣和欲望為前提，將觀察,、思考,、操作有機(jī)的結(jié)合，充分感知對(duì)稱圖形及“對(duì)稱軸”的概念,。

2．觀察對(duì)稱現(xiàn)象,，感知對(duì)稱圖形。

觀察圖片討論：“這些圖形有什么共同特點(diǎn),？”接著當(dāng)學(xué)生交流了“這些圖形兩邊都一樣”時(shí),，教師追問：“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢？”這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把圖形對(duì)折后,，發(fā)現(xiàn)圖形的左右兩邊重合在了一起,，只能看到圖形的一半。這一活動(dòng)的開展,，是把學(xué)生觀察到的形狀讓學(xué)生用對(duì)折的方法親手驗(yàn)證,。這一觀察——討論——?jiǎng)邮烛?yàn)證的過程。讓學(xué)生充分感受軸對(duì)稱圖形的特征,。

3．在充分的練習(xí)中鞏固,。

給出軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸的名稱以后，我沒有更多的去強(qiáng)調(diào)定義,。而是出示在學(xué)習(xí)和生活中常見的漢字,、數(shù)字、字母,、平面圖形等讓學(xué)生去判斷是否是對(duì)稱圖形,，畫出對(duì)稱軸等練習(xí),，讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)一步去構(gòu)建對(duì)稱軸和軸對(duì)稱圖形的概念。讓學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸有一個(gè)更準(zhǔn)確,、更深刻的了解,。

三、感受數(shù)學(xué)的美,。

數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，教學(xué)中,，要讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走出課堂,，走進(jìn)生活去理解生活中的數(shù)學(xué)，去體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值,。對(duì)稱的物體給人一種勻稱,、均衡的感覺，一種美感,。本節(jié)課我抓住對(duì)稱圖形的特點(diǎn)師生一起欣賞生活中一幅副精美的對(duì)稱圖片,，給學(xué)生帶來美的感受。

軸對(duì)稱圖形 教學(xué)反思 作軸對(duì)稱圖形的教學(xué)反思篇六

《軸對(duì)稱圖形》是人教版十一冊(cè)第四單元的教學(xué)內(nèi)容,，為概念課,。這一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過基本幾何圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這節(jié)課雙基訓(xùn)練要求是

1,、初步學(xué)會(huì)判斷一個(gè)圖形是否軸對(duì)稱圖形,。

2、學(xué)會(huì)畫一個(gè)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸,。

曾經(jīng)何時(shí),，我們數(shù)學(xué)老師們都在思索一個(gè)問題：為什么學(xué)生老不愛學(xué)數(shù)學(xué)？上海市1998年的一份調(diào)查揭示：92%的學(xué)生不愛學(xué)數(shù)學(xué),。即使數(shù)學(xué)考試成績很好的學(xué)生也不愛數(shù)學(xué),。我們?cè)?jīng)都把這歸納于數(shù)學(xué)學(xué)科是抽象的，知識(shí)是枯燥的?，F(xiàn)在在新課程理念的昭示下,，我們恍然大悟，我們過去苦苦追求的讓所有學(xué)生都愛上數(shù)學(xué)原本根本就不可能的,，因?yàn)槲覀冏寣W(xué)生學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容,，原本就沒有建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容根本就是為了培養(yǎng)數(shù)學(xué)家的東西,。這就決定讓學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)只能是空中樓閣,。記得荷蘭的教育家拂雷登塔爾提出：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生要從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去,?！毙轮贫ǖ臄?shù)學(xué)課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了要求：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式必須建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)之上。結(jié)合以上理論,，也簡要談?wù)劚救藢?duì)數(shù)學(xué)課課改理念的粗淺理解,，我覺得新理念下的課堂教學(xué)模式要做到：

1、讓學(xué)生覺得課堂上他是快樂的,。

2,、讓學(xué)生能夠用自己喜歡的方式去探究、應(yīng)用數(shù)學(xué),。

3,、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能僅僅著眼于追求單一的分?jǐn)?shù)，應(yīng)該追求一種更高一層次的對(duì)學(xué)生的發(fā)展有所作用的東西,。所以,，本節(jié)課我對(duì)教材做了一些償試，在把握教材雙基要求的同時(shí),，教學(xué)設(shè)計(jì)上力求體現(xiàn)“生活數(shù)學(xué)”,、“美與快樂數(shù)學(xué)”這二條基本理念，力求讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生“數(shù)學(xué)是美的,、數(shù)學(xué)是快樂的,、數(shù)學(xué)是有用的、數(shù)學(xué)在生活中”的情感體驗(yàn),，力求讓學(xué)生用快樂的方式去做數(shù)學(xué),，用快樂的方式去用數(shù)學(xué)。

根據(jù)以上設(shè)計(jì)理念,，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了：猜——折——畫——擺——展五個(gè)環(huán)節(jié),。對(duì)于概念的揭示摒棄了過去概念課繁瑣的推理過程，改之為游戲,、猜想,、驗(yàn)證的學(xué)習(xí)過程。對(duì)概念的應(yīng)用,，也改變已往簡單的作業(yè)本練習(xí)方式,，改之為輕松活潑的活動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì),，目的為了使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中,、在活潑的動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)展思維，豐富眼界,，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),，提高實(shí)踐能力，最重要的是讓學(xué)生充分地感受到數(shù)學(xué)的美與數(shù)學(xué)的快樂,，讓學(xué)生不再懼怕數(shù)學(xué),，不再把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成是老師要他學(xué)的東西,。

本節(jié)課中，第一個(gè)環(huán)節(jié)中的游戲的設(shè)計(jì),，在為創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí),，也讓學(xué)生在游戲中喚醒生活記憶，初步感知數(shù)學(xué)概念的生活原形,。為猜測(cè)軸對(duì)稱圖形的特征搭路鋪橋,。第二個(gè)環(huán)節(jié)與第三個(gè)環(huán)節(jié)的折與畫，用手指比劃,，既是對(duì)概念的進(jìn)一步感知,，也是概念的初步應(yīng)用。對(duì)新知起鞏固作用,。練習(xí)中用學(xué)生喜愛的“愛心”置換課本練習(xí)題毫無意義的圖形以提高興趣?！皭坌摹焙竺妗俺橄蟮难劬Α钡膶?duì)稱軸學(xué)生不容易畫,，是讓學(xué)生明白畫對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸乃至思考問題要著眼于整體，同時(shí)也是為了下面擺軸對(duì)稱圖形來點(diǎn)啟發(fā),。第四個(gè)環(huán)節(jié)介紹軸對(duì)稱圖形的應(yīng)用與擺軸對(duì)稱圖形,，在使本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容得以綜合應(yīng)用，拓展提高的同時(shí),，同時(shí)體現(xiàn)一些人文的東西和學(xué)科綜合的東西在里頭,，也使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與藝術(shù)創(chuàng)造有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力,，讓數(shù)學(xué)回歸于生活,，就用于生活。第五個(gè)環(huán)節(jié)的展示,，是為了讓學(xué)生在展示中體驗(yàn)成攻感受,，同時(shí)也為了在交流中從他人的成攻的作品中得到一些啟示，實(shí)現(xiàn)不斷創(chuàng)新,。最后,，對(duì)學(xué)生課后提的二點(diǎn)要求，是作業(yè)的生活形式化,。讓學(xué)生用最樂意的方式實(shí)現(xiàn)課堂的延伸,。

軸對(duì)稱圖形 教學(xué)反思 作軸對(duì)稱圖形的教學(xué)反思篇七

1、這堂課從生活中引入,，激發(fā)了學(xué)生興趣,，內(nèi)容較簡單，學(xué)生容易接受,，在上課的過程中更重視的是學(xué)生的合作學(xué)習(xí),，以及數(shù)學(xué)“建?！蹦芰Φ呐囵B(yǎng)。為下節(jié)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

3,、在課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生歸納出到線段兩端的距離相等的點(diǎn)的集合是在線段的垂直平分線上,。然后由特殊到一般,，從線段到兩點(diǎn)，讓學(xué)生的思維得到一個(gè)提升,。我想學(xué)生應(yīng)該掌握了作對(duì)稱軸的作法,，然后將其進(jìn)行推廣到兩點(diǎn)、角等其他軸對(duì)稱圖形,，作出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸以及成軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸,。如練一練、說一說,、一起去探索,、挑戰(zhàn)自我等等從中激起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位,。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的意識(shí),，養(yǎng)成探究問題,，與同學(xué)合作的良好習(xí)慣。

2,、上了這節(jié)課,，我覺得上好一節(jié)課的因素很多，也發(fā)現(xiàn)了自己很多不足的地方,，在平時(shí)上課的時(shí)候,，對(duì)提問的形式和語言還嫌單一。我最大的體會(huì)就是,，在現(xiàn)行的開放式的課堂中,，關(guān)鍵是放的出去的同時(shí)要收的回來，可能是平時(shí)注入式的簡單易行,，或者是不大重視,，上課中的語言的漏洞很多，在以后的教學(xué)中要多加揣摩和重視,。

“差異導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法以“尊重差異”為基礎(chǔ),，先“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”，后“講評(píng)點(diǎn)撥”,，讓學(xué)生在克服困難與障礙的過程中充分發(fā)揮自己的觀察力,、想像力和思維力,，再加上多媒體的運(yùn)用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,，同時(shí)讓優(yōu)生幫助后進(jìn)生,，達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同提高的目的,。

這堂課學(xué)生能積極思考,，認(rèn)真學(xué)習(xí)，課后作業(yè)都能及時(shí)完成,。作業(yè)質(zhì)量較好,，但對(duì)從特殊到一般的實(shí)際應(yīng)用上不能很好理解。對(duì)于稍難點(diǎn)的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)式子表達(dá)有一定困難,。這是我后面課堂要注意的地方,，這對(duì)優(yōu)生的培養(yǎng)很重要。

軸對(duì)稱圖形 教學(xué)反思 作軸對(duì)稱圖形的教學(xué)反思篇八

當(dāng)一些學(xué)生的發(fā)言與眾不同和富有獨(dú)特見解時(shí),，教師要善于傾聽,，及時(shí)捕捉，并給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),。當(dāng)學(xué)生之間就某些問題發(fā)生爭執(zhí)時(shí)，教師要抓住爭執(zhí)的焦點(diǎn)以便引出思維碰撞的火花,，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的清晰性,、系統(tǒng)性和綜合性。

一位同事在執(zhí)教“軸對(duì)稱圖形”時(shí),，有這樣一個(gè)教學(xué)片段：

教師先出示長方形,、正方形、三角形,、平行四邊形,、梯形、圓等學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的平面圖形,，然后讓學(xué)生選擇一個(gè)最有把握的圖形,，說說它是不是軸對(duì)稱圖形。

生1：我認(rèn)為長方形是軸對(duì)稱圖形,。

生2：我認(rèn)為正方形是軸對(duì)稱圖形,。

生3：我認(rèn)為平行四邊形是軸對(duì)稱圖形。

（這位學(xué)生的回答給了教是一個(gè)極大的“意外”,，連聽課的教師也沒有意識(shí)到學(xué)生會(huì)有這樣的想法,，同時(shí)也為上課的教師捏了一把汗。這位教師在備課時(shí)顯然也沒有預(yù)設(shè)到,，因?yàn)樗械膮⒖假Y料上都表明平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形但教師并沒有立即作出否定和解釋,，而是

讓學(xué)生接著說說他的道理）

生3：因?yàn)楫?dāng)平行四邊形的四條邊都相等時(shí),，我把它眼對(duì)角線折疊后就能完全重合，因此,，這種特殊的平行四邊形時(shí)軸對(duì)稱圖形.

（這樣的說法很有說服力,，不少學(xué)生都不由自主地點(diǎn)點(diǎn)頭）

師：同學(xué)們，他剛才說的話有一個(gè)詞用的特別好,，你們知道是哪個(gè)詞嗎,？

生4：我知道。是“特殊”,。其是當(dāng)平行四邊形的四條邊都相等時(shí),，它就是菱形，是特殊的平行四邊形,。

（這位同學(xué)的話音剛落,，教師的同學(xué)和老師都不由自主地為他鼓掌喝彩）

師：跟你們握握手，謝謝你們?cè)谡n堂上創(chuàng)造了不同的聲音,。如果課堂上只有一種聲音,，那會(huì)是多么地單調(diào)呀！

（在教師的鼓勵(lì)下,，學(xué)生的發(fā)言更加精彩）

生5：一般的三角形不是軸對(duì)稱圖形,，但特殊的三角形，如等腰三角形,，等邊三角形都是軸對(duì)稱圖形,。

生6：一般的梯形不是軸對(duì)稱圖形，但特殊的梯形,，如等腰梯形是軸對(duì)稱圖形,。

生7：所有的圓都是軸對(duì)稱圖形。

……

教學(xué)中,，我們一方面期待有“不同聲音”的出現(xiàn),，一方面又害怕并抑制著這種現(xiàn)象的發(fā)生，因?yàn)槲覀儞?dān)心這樣“不協(xié)調(diào)的聲音”會(huì)讓我們“手足無措”,，會(huì)讓我們無法把握教學(xué)的進(jìn)程,，會(huì)讓我們被學(xué)生牽著鼻子走，甚至還會(huì)影響課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成,。如果我們每一位教師都能想這位教師一樣,，鼓勵(lì)學(xué)生“制造”和善于“捕捉”有利于他們發(fā)展的“不同聲音”我們的教學(xué)課堂將會(huì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的課堂，是一個(gè)成功的課堂,，是一個(gè)精彩的課堂,。