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認(rèn)識軸對稱圖形教學(xué)反思 三年級軸對稱圖形教學(xué)反思篇一

在課上，我首先出示實(shí)物圖片,，讓學(xué)生感知對稱,，然后通過讓學(xué)生把圖片對折，體會什么是軸對稱圖形,，感受圖形特征,，并認(rèn)識對稱軸；接著從實(shí)物圖片上升到平面圖形,，再通過讓學(xué)生創(chuàng)造一個軸對稱圖形以及一系列練習(xí),，鞏固認(rèn)識。

在教學(xué)中,，主要有以下優(yōu)點(diǎn)：

一、利用多媒體,，吸引學(xué)生注意

在教學(xué)中,，首先讓學(xué)生初步感知對稱，我出示了一系列美麗的對稱的圖片,，包含自然界的美麗景象以及古今中外的一些雄偉建筑,，配上背景音樂，這些對稱圖形給學(xué)生帶來了視覺上的沖擊,，贊嘆聲連連,，學(xué)生自己觀察，教師適當(dāng)介紹,，課堂氛圍活躍,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法,。”本課安排了折一折,、比一比,、畫一畫、剪一剪,、猜一猜等活動,，使學(xué)生的多種感官都參與在其中,。

首先讓學(xué)生折一折蝴蝶、天壇,、飛機(jī)圖形,，比一比，使學(xué)生認(rèn)識到這些圖片對折后都是兩邊大小,、形狀一樣,，兩邊一模一樣的，感知完全重合,。接著,，要求學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作一個軸對稱圖形，學(xué)生手腦并用,，充分發(fā)揮自己的想象,，創(chuàng)造出了很多美麗的軸對稱圖形，在做的過程中,，進(jìn)一步強(qiáng)化了完全重合的特征,，再要求學(xué)生猜一猜這些美麗的圖形是從哪張紙上剪下來的，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,。后面的試一試以及練習(xí)中,，碰到學(xué)生有分歧的地方，也鼓勵學(xué)生動手去驗(yàn)證,。學(xué)生在豐富的動手操作中,，探索出了軸對稱圖形的特征，數(shù)學(xué)思維也得到了培養(yǎng),，這充分體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生,，學(xué)生是課堂的主體，教師只是對課堂的流程加以控制,，使全體學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人,。

整節(jié)課以愛國主義教育為主線，在引入新知,，欣賞圖片的時候,，就把中國的偉大建筑放在最后，介紹的.時候也是重點(diǎn)介紹,。在通過對折,，感知完全重合時,，再次指出天壇是我國著名的建筑,，雄偉壯觀,。練習(xí)題,，將書本上判斷一串英文字母是否是軸對稱圖形的題目,，改為判斷china這個英文單詞中,，哪些字母是軸對稱圖形,，并適時進(jìn)行愛國主義教育,，如詢問china的中文意思，當(dāng)學(xué)生說出中國時,，我用激昂的語調(diào)指出：噢,，是偉大的祖國！我們都為自己身為中國人而感到驕傲,！學(xué)生瞬間也被我的熱情所感染,。接著，要求學(xué)生判斷中國這兩個漢字是否是軸對稱圖形,。然后組織學(xué)生判斷我們的國旗是否是軸對稱圖形,。最后出示了咱們的國寶：熊貓，一方面展示中國地大物博,，另一方面提升自己作為中國人的自豪感,。

這一系列的設(shè)計不僅僅僅圍繞今天的主題：認(rèn)識軸對稱圖形，會判斷是否是軸對稱圖形,，在知識技能掌握的同時,，滲透民族文化，也向?qū)W生進(jìn)行了愛國主義教育,，使學(xué)生在情感上得到一個升華,。

關(guān)注學(xué)生的回答，對學(xué)生正確的回答立即給予肯定,，對出彩的答案,，帶頭送上掌聲。如判斷圖形是從哪張紙上剪下來,，交流方法時，有同學(xué)說到可以將下面的紙片展開,，這正是我需要的答案,，而且很少有學(xué)生會提到，因此,，在他回答后,，我立馬對他的答案進(jìn)行了肯定，鼓勵其他孩子把掌聲送給他,，并用多媒體出示他的想法,。及時對孩子的回答進(jìn)行評價，能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情,，感到自己被老師期待著,，肯定著，產(chǎn)生一種自我實(shí)現(xiàn)的滿足感,，進(jìn)而享受課堂,。

當(dāng)然這節(jié)課,，還有一些不足之處。

教學(xué)機(jī)智還有所欠缺,，對學(xué)生給出的一些出乎意料的回答,，處理時顯得有些手忙腳亂，缺乏處理問題的敏銳性以及果斷性,，有些猶豫不決,。如引入新知時，要求學(xué)生給6張圖片分類,，有學(xué)生說到按對稱和不對稱來分,，我追問：你說的對稱是什么意思？學(xué)生答：兩邊一模一樣,。此時,，我可以適時的帶領(lǐng)大家一起觀察蝴蝶圖片，讓學(xué)生再次感受蝴蝶兩邊是一樣的,，大小,、形狀是相同的，讓學(xué)生對對稱的含義有一個具體的感知,?；叵氘?dāng)時處理的過程，顯得很拖沓,，浪費(fèi)了不少時間,。

此外，在處理試一試時,，我預(yù)設(shè)第二個三角形學(xué)生會說不是軸對稱圖形,，但在上課時，學(xué)生產(chǎn)生了分歧,，因此,，我因勢利導(dǎo)，讓孩子們想個辦法,，他們說可以折一折,，通過對折孩子們發(fā)現(xiàn)這一個三角形,，兩邊不能完全重合，不是軸對稱圖形。得到我要的答案后,，我就直接去處理平行四邊形了,。課后反思,，我覺得我可以立馬追問：是不是所有的三角形都是軸對稱圖形呀？只有什么樣的三角形才是軸對稱圖形,？將三角形的知識點(diǎn)夯實(shí),，然后再去處理平行四邊形,，我覺得會更恰當(dāng)。

在今后的教學(xué)中,，我將再接再厲,，努力提高自己的教學(xué)水平,。

認(rèn)識軸對稱圖形教學(xué)反思 三年級軸對稱圖形教學(xué)反思篇二

1、這堂課從常見的生活例子引入，激發(fā)了學(xué)生興趣,，練習(xí)內(nèi)容也相對簡單，學(xué)生容易接受,，很快進(jìn)入課堂節(jié)奏,。在上課的過程中更重視的是學(xué)生的合作學(xué)習(xí),，以及數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想和“建?！蹦芰Φ呐囵B(yǎng)。為今后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2,、在課堂的合作探究中,，我設(shè)置了幾個有鋪墊作用的問題，從學(xué)生的回答情況來看引導(dǎo)效果比較明顯,，特別是學(xué)生能說出例題1和課前的引導(dǎo)有相同之處,，也說明學(xué)生對本堂課的認(rèn)真程度比較高。課堂中也給了學(xué)生充分的討論交流時間,，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué),，用數(shù)學(xué)的意識，養(yǎng)成探究問題,，與同學(xué)合作的良好習(xí)慣,。

3、通過這節(jié)課的教學(xué)讓我懂得了只要給學(xué)生充分的思考時間和空間,，一定能得到異想不到的結(jié)果,，要求我們老師能夠做到有的放矢。

“差異導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法以“尊重差異”為基礎(chǔ),，先“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”,，后“講評點(diǎn)撥”，讓學(xué)生在克服困難與障礙的過程中充分發(fā)揮自己的`觀察力,、想像力和思維力,，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，同時讓優(yōu)生幫助后進(jìn)生,，達(dá)到共同學(xué)習(xí),，共同提高的目的。

這堂課學(xué)生能積極思考,，認(rèn)真學(xué)習(xí),，課后作業(yè)都能及時完成，特別是作圖完成比較好,。但對為什么這樣作圖就是最短的路線還是有部分學(xué)生不能理解,。對于稍難點(diǎn)的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題表達(dá)有一定困難。這是我后面課堂要注意的地方,，這對優(yōu)生的培養(yǎng)很重要,。

認(rèn)識軸對稱圖形教學(xué)反思 三年級軸對稱圖形教學(xué)反思篇三

對稱是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習(xí)空間與圖形知識的必要基礎(chǔ),，對于幫助學(xué)生建立空間觀念,，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力有著不可忽視的作用。

本冊第一次教學(xué)軸對稱圖形,，教材中安排了形式多樣的操作活動,，在本節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合教材的特點(diǎn),，設(shè)計了三次操作活動,，讓學(xué)生在動手操作中逐步體驗(yàn)軸對稱圖形的基本特征。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),，請會折疊衣服的同學(xué)上臺來展示一下疊衣服的方法,。從而引出課題。接著1,、出示軸對稱物體：天安門,、飛機(jī)、獎杯,、讓學(xué)生觀察它們有什么共同特點(diǎn),？學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，它們的兩邊都是一樣的,。2 剪小樹：通過不同剪法師生共同評價得出這些圖形兩邊都一樣的,，所以先把紙對折，然后再剪,，剪定后再展開,，就是這棵小樹了。

這是本節(jié)課第一次操作活動,，安排在學(xué)生觀察生活中的對稱現(xiàn)象后,，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對稱現(xiàn)象。學(xué)生這次操作活動看似一次無目的操作活動,，但要一棵小樹甚至一個漂亮的窗花,，不去尋找規(guī)律，也是非常困難的,，通過學(xué)生的交流,，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來再剪，這就是軸對稱圖形特征的初步感知,。

二,、動手畫一畫，折一折,，通過把同學(xué)們看到的物體畫下來得到下面的圖形（天安門,、飛機(jī)、獎杯等）進(jìn)行分組操作討論,，得出結(jié)論——圖形對稱后,，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對稱圖形,。

這是本節(jié)課的第二次操作活動,，安排在學(xué)生對軸對稱圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性,，有導(dǎo)向性的操作,，目的是在操作活動過程中,，探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎(chǔ)上解釋出軸對稱圖形的概念,。

三,、想辦法做出以各軸對稱圖形、并分組展示自己的作品,。

這是本節(jié)課達(dá)三次操作安排，且是在學(xué)生對軸對稱圖形有較為正確系統(tǒng)的認(rèn)識之后,，意在操作活動中鞏固深化對軸對稱圖形的認(rèn)識,，學(xué)生這次操作活動手段是多樣的，作品也是豐富多彩的,。三次的操作活動目的不同,，所產(chǎn)生的成效也截然不同，學(xué)生在這次活動中,，通過有序,、有層次的操作更加深對軸對稱圖形特征以認(rèn)識，充分概念之軸對稱圖形的基本特征,。

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本節(jié)課最大感受是由于課前準(zhǔn)備充分,，所有的練習(xí)和操作活動較為自然的串聯(lián)在參觀的情景中，課堂結(jié)構(gòu)緊湊,，學(xué)生興趣濃烈,，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會軸對稱圖形的特征,。

2,、五年級數(shù)學(xué)下冊《因數(shù)與倍數(shù)》的教學(xué)反思

《因數(shù)和倍數(shù)》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課，人教版新教材在引入因數(shù)和倍數(shù)的概念時與以往的教材有所不同,。

（1）新課標(biāo)教材不再提“整除”的概念,，也不再是從除法算式的觀察中引入本單元的學(xué)習(xí)，而是反其道而行之,，通過乘法算式來導(dǎo)入新知,。

（2）“約數(shù)”一詞被“因數(shù)”所取代。這樣的變化原因何在,？我認(rèn)真研讀教材,，通過學(xué)習(xí)了解到以下信息：簽于學(xué)生在前面已經(jīng)具備了大量的區(qū)分整除與有余數(shù)除法的知識基礎(chǔ)，對整除的含義已經(jīng)有了比較清楚的認(rèn)識,，不出現(xiàn)整除的定義并不會對學(xué)生理解其他概念產(chǎn)生任何影響,。

（3）因此，本套教材中刪去了“整除”的數(shù)學(xué)化定義,，而是借助整除的模式na＝b直接引出因數(shù)和倍數(shù)的概念,。

雖然學(xué)生已接觸過整除與有余數(shù)的除法,，但我班學(xué)生對“整除”與“除盡”的內(nèi)涵與外延并不清晰。因此在教學(xué)時,，補(bǔ)充了兩道判斷題請學(xué)生辨析：

11÷2=5……1,。問：11是2的倍數(shù)嗎？為什么,？因?yàn)?×0.8=4,，所以5和0.8是4的因數(shù),4是5和0.8的倍數(shù)，對嗎,？為什么,？

特別是第2小題極具價值。價值不僅體現(xiàn)在它幫助學(xué)生通過辨析明確了在研究因數(shù)和倍數(shù)時,，我們所說的數(shù)都是指整數(shù)（一般不包括0）,，及時彌補(bǔ)了未進(jìn)行整除概念教學(xué)的知識缺陷，還通過此題對“因數(shù)”與乘法算式名稱中的“因數(shù)”,，倍數(shù)與倍進(jìn)行了對比,。

3、五年級數(shù)學(xué)下冊《合數(shù)與質(zhì)數(shù)》的教學(xué)反思

在《合數(shù)與質(zhì)數(shù)》的教學(xué)中,，我跳出了教材的束縛,，體現(xiàn)以“以人發(fā)展為本”的新課程教學(xué)理念，尊重學(xué)生,，信任學(xué)生,，敢于放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中,，學(xué)生能從已有的知識經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際狀態(tài)出發(fā),，通過操作、討論,、歸納,，經(jīng)歷了知識的發(fā)現(xiàn)和探究過程，從中體驗(yàn)了解決問題的喜悅或失敗的情感,。 2

一,、學(xué)生參與面廣，學(xué)習(xí)興趣濃,。

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求我們教學(xué)中要“讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程,。”因此,，在教學(xué)中,，我注重面向全體學(xué)生，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí),，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,。如：讓學(xué)生利用學(xué)具去擺拼,，用“2、3,、4……12個小正方形分別可以拼成幾種長方形的方法去體驗(yàn)質(zhì)數(shù)與合數(shù)的不同之處,，以操作代替教師講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,，使全體同學(xué)都參與到“活動”中來,，課堂氣氛愉快熱烈，學(xué)生學(xué)得輕松,、學(xué)得牢固,，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。

二,、從學(xué)生的角度出發(fā)，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生,。

課堂教學(xué),，學(xué)生是“主角”，教師只是“配角”,，教學(xué)中應(yīng)把大量時間和空間留給學(xué)生,，使每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)、討論,、觀察,，思考的機(jī)會。在教學(xué)中我除了給學(xué)生動手拼擺的機(jī)會,，還讓學(xué)生把幾個數(shù)（如2,、3、4,、5,、6、7,、8,、9、10,、11,、12等）進(jìn)行分類。盡管學(xué)生可能分類標(biāo)準(zhǔn)不一樣,，但他們都能把只有兩個因數(shù)的數(shù)分在一類,，把含有2個以上的因數(shù)的數(shù)放在一起。這樣教師就可以順勢引導(dǎo)學(xué)生說出什么叫質(zhì)數(shù),，什么叫合數(shù),。再讓學(xué)生用自己的語言歸納合數(shù)與質(zhì)數(shù),。在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生參與知識的形成過程,，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生獲取知識的能力,。

三、點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,，讓學(xué)生真正活起來,。

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！痹诒竟?jié)課的課后我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié),，你還想研究質(zhì)數(shù)、合數(shù)有關(guān)哪些方面的知識,。這個學(xué)習(xí)任務(wù)既是給學(xué)生在課堂上一個探究的任務(wù),，也是給學(xué)生在課外留下一個拓展的空間。使每個學(xué)生都能根據(jù)自己不同的水平去探究屬于自己的數(shù)學(xué)空間,，從而讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展,。

4、五年級數(shù)學(xué)下冊《公因數(shù)和最大公因數(shù)》的教學(xué)反思

《標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者?！边@一理念要求我們教師的角色必須轉(zhuǎn)變,。我想教師的作用必須體現(xiàn)在以下幾個方面。一是要引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián),；二是要提供把學(xué)生置于問題情景之中的`機(jī)會,；三是要營造一個激勵探索和理解的氣氛，為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式,；四是要鼓勵學(xué)生表達(dá),，并 3

且在加深理解的基礎(chǔ)上，對不同的答案開展討論,；五是要引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想和結(jié)果,，并重新審視自己的想法。

對照《課標(biāo)》的理念,，我對《公因數(shù)與最大公因數(shù)》的教學(xué)作了一點(diǎn)嘗試,。

一、引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián),。 《公因數(shù)與最大公因數(shù)》是在《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》之后學(xué)習(xí)的一個內(nèi)容,。如果我們對本課內(nèi)容作一分析的話，會發(fā)現(xiàn)這兩部分內(nèi)容無論是在教材的呈現(xiàn)程序還是在思考方法上都有其相似之處,?；谶@一認(rèn)識,，在課的開始我作了如下的設(shè)計：

“今天我們學(xué)習(xí)公因數(shù)與最大公因數(shù)。對于今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容你有什么猜測,？” 學(xué)生已經(jīng)學(xué)過公倍數(shù)與最小公倍數(shù),，這兩部分內(nèi)容有其相似之處，課始放手讓學(xué)生自由猜測,，學(xué)生通過對已有認(rèn)知的檢索,，必定會催生出自己的一些想法，從課的實(shí)施情況來看,，也取得了令人滿意的效果,。什么是公因數(shù)和最大公因數(shù)？如何找公因數(shù)與最大公因數(shù),？為什么是最大公因數(shù)面不是最小公因數(shù),？這一些問題在學(xué)生的思考與思維的碰撞中得到了較好的生成。無疑這樣的設(shè)計貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),，為課堂的有效性奠定了基礎(chǔ),。

二、提供把學(xué)生置于問題情景之中的機(jī)會,，營造一個激勵探索和理解的氣氛 “對于今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容你有什么猜測,？”這一問題的包容性較大,，不同的學(xué)生面對這一問題都能說出自己不同的猜測,，學(xué)生的差異與個性得到了較好的尊重，真正體現(xiàn)了面向全體的思想,。不同學(xué)生在思考這一問題時都有了自己的見解,，在相互補(bǔ)充與想互啟發(fā)中生成了本課教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生充分體會了合作的魅力,，構(gòu)建了一個和諧的課堂生活,。在這一過程中學(xué)生深深地體會到數(shù)學(xué)知識并不是那么高深莫測、可敬而不可親,。數(shù)學(xué)并不可怕,，它其實(shí)滋生于原有的知識，植根于生活經(jīng)驗(yàn)之中,。這樣的教學(xué)無疑有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心,，而自信心的培養(yǎng)不就是教育最有意義而又最根本的內(nèi)容嗎？

三,、讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探索

通過學(xué)生的猜測,，我把學(xué)生的提出的問題進(jìn)行了整理：

（1） 什么是公因數(shù)與最大公因數(shù)？

（2） 怎樣找公因數(shù)與最大公因數(shù),？

（3） 為什么是最大公因數(shù)而不是最小公因數(shù),？

（4） 這一部分知識到底有什么作用,？

我先讓學(xué)生獨(dú)立思考？然后組織交流,，最后讓學(xué)生自學(xué)課本

這樣的設(shè)計對學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性,，在問題解決的過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。在這一過程中學(xué)生形成了自己的理解,，在與他人合作與交流中逐漸完善了自己的想法,。我想這大概就是《標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)給學(xué)生提供探索與交流的時間和空間的應(yīng)有之意吧。

5,、五年級數(shù)學(xué)下冊《最小公倍數(shù)》的教學(xué)反思

《最小公倍數(shù)》這節(jié)課,，如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性較高，知識的掌握也較為自然而扎實(shí),，學(xué)生的思維也在呈螺旋式上升趨勢,，取得了良好的教學(xué)效果。我是從以下幾個方面來做：五年級下冊數(shù)學(xué)反思

一,、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣,，使學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)中去。

“公倍數(shù)”,、“最小公倍數(shù)”單從純數(shù)學(xué)的角度去讓學(xué)生領(lǐng)會,，顯然是比較枯燥、乏味的,。我從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。使這些枯燥的知識變成鮮活、靈動數(shù)學(xué),，讓學(xué)生在解決問題的過程中既學(xué)到了知識,，又體念到了學(xué)數(shù)學(xué)的快樂。五年級下冊數(shù)學(xué)反思

二,、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,。五年級下冊數(shù)學(xué)反思

教學(xué)中，我們不要教給學(xué)生現(xiàn)成的數(shù)學(xué),，而是要讓學(xué)生自己觀察,、思考、探索研究數(shù)學(xué),。在研究最小公倍數(shù)的意義時,，設(shè)計了例舉法找最小公倍數(shù)、最小公倍數(shù)猜想、分解質(zhì)因數(shù)比較,，一系列開放的數(shù)學(xué)問題,，讓學(xué)生有足夠的思維活動空間來解決問題，自主地進(jìn)行探究性活動,，使學(xué)生體念到數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)就在我們的身邊,。

三、挖掘不足 有待改進(jìn)

1,、課初的情境創(chuàng)設(shè)雖考慮到與例題之間的聯(lián)系,，但過渡得不夠好。

2,、如何激發(fā)學(xué)生的興趣不止是一時之效,，如何從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行預(yù)案的設(shè)計，課堂中順學(xué)而導(dǎo)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一個值得思考的問題,。

認(rèn)識軸對稱圖形教學(xué)反思 三年級軸對稱圖形教學(xué)反思篇四

本課教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步認(rèn)識軸對稱圖形的一些基本特征,，難點(diǎn)是掌握判別軸對稱圖形的方法。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些平面圖形的特征,，形成了一定的空間觀念,，自然界和生活中具有軸對稱性質(zhì)的事物有很多，也為學(xué)生奠定了感性基礎(chǔ),。

這是一堂集欣賞美與動手操作為一體的綜合實(shí)踐課,，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn),，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體,，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想,因此,，本課的教學(xué)設(shè)計力求體現(xiàn)：數(shù)學(xué)問題生活化,，注重培養(yǎng)學(xué)生觀察,、交流、操作,、探究能力的培養(yǎng),，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的形成過程，在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性,、創(chuàng)造性,、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主題活動為主要形式,，以鼓勵學(xué)生主動參與,、主動探索、主動思考、主動實(shí)踐為基本特征,，以學(xué)生的自主活動和合作活動為主,。

縱觀這節(jié)課的教學(xué)過程，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化,，教師不再是簡單的知識傳授者,，而是一個組織者和引導(dǎo)者，并調(diào)動了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,，積極地參與教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，努力地探索解決問題的方法,，大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn),。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過程,，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,，品嘗了成功的喜悅。

追求美,、崇尚美是人之天性,。整堂課以欣賞美為線索展開教學(xué)，本課就創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景動畫：“碧草青青花盛開,彩蝶雙雙久徘徊”,，在優(yōu)美的小提琴協(xié)奏曲的渲染中,，兩只小企鵝到北京旅游，介紹沿途參觀的很多著名景物（這些景物都是對稱的）,，帶領(lǐng)學(xué)生一起暢游了一番,，學(xué)生在愉悅的氣氛中開始觀察優(yōu)美的畫面，仿佛身臨其境,，領(lǐng)略了對稱物體之美,，從學(xué)生熟知的生活情境出發(fā)，讓學(xué)生初步感知對稱的事物,。這種贏造寬松愉悅,、開放式的環(huán)境，學(xué)生紛紛自覺投入到學(xué)習(xí)活動中,，觀察這些實(shí)物的特點(diǎn)——它們的兩邊都是一模一樣的,，從而引入對稱，逐步將實(shí)物抽象成平面圖形,，通過操作實(shí)踐發(fā)現(xiàn)其共同特征,，導(dǎo)入教學(xué)新授，達(dá)到串連教材的效果,，讓學(xué)生在這種欣賞美的教學(xué)情景中快樂的學(xué)習(xí),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，開拓學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想,、想象能力,，引導(dǎo)學(xué)生感受美、鑒賞美,、領(lǐng)悟美,，達(dá)到情境（景）交融的教學(xué)效果。

本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對稱圖形的這一特征,，安排了折一折,，剪一剪，畫一畫,，等一系列活動,，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動。在新授教學(xué)時并沒有采用傳統(tǒng)的灌輸手段,，而是把學(xué)生看作是課堂的主角,，讓學(xué)生通過觀察平面圖形的特征，大膽地加以猜測,，說出這些圖形都是對稱的,，并通過小組動手操作來驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ的，采用對折的方法來折一折,，讓每位學(xué)生都參與活動,，從只重視知識的`教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動的課堂生活，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動的余地,；在對折的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn),，通過操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的，這時教師就引入“完全重合”,，讓學(xué)生反復(fù)地操作體會,，再配合課件的動畫演示，初步感知什么是“完全重合”,；最后教師在學(xué)生動手操作,、形成初步感知的基礎(chǔ)上配合課件動態(tài)出示“軸對稱圖形”的概念，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征,，形成感性的認(rèn)識,。

在整個教學(xué)的過程中,，始終以學(xué)生動手操作實(shí)踐為主導(dǎo),，在鞏固練習(xí)中也安排了一些學(xué)生操作的活動，讓學(xué)生在操作過程中體會“完全重合”和“不完全重合”的區(qū)別,，為辨別是否軸對稱圖形奠定了基礎(chǔ),。在最后的制作軸對稱圖形時完全放手讓學(xué)生去操作，活動的設(shè)計體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動探索,，讓學(xué)生在活動中感悟,，在活動中體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)知識和提高能力同時得到發(fā)展,。

每個學(xué)生在活動中的經(jīng)驗(yàn)與收獲不盡相同,，為了使學(xué)生個體的、群體的活動促進(jìn)學(xué)生的整體的發(fā)展,，教學(xué)中常發(fā)揮合作交流的功能,，采用集體討論和交流的形式，將個人的經(jīng)驗(yàn)或成果展示出來,，彌補(bǔ)一個教師難以面向眾多有差異的學(xué)生的不足,。在本課中，有很多活動都是采用小組合作的形式,，由于低年級學(xué)生作圖能力不強(qiáng),，對于正確美觀地制作出一個軸對稱圖形還有一定的難度，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)程不同,，針對一部分學(xué)生已會制作的實(shí)際情況,，我組織學(xué)生展開分小組合作討論活動：怎樣剪一個軸對稱圖形，然后評一評小組成員中制作的軸對稱圖形,，在動手操作時也把自己的想法在小組里交流,。在引出軸對稱圖形時，也是通過小組合作,，在操作,、交流中感知，這樣盡可能地將每個人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財富,。

本堂課的結(jié)尾讓學(xué)生欣賞古今中外著名的對稱建筑,，配上古典的輕音樂，拉近了生活與數(shù)學(xué)的距離,。古建筑又是一種藝術(shù),，滲透在數(shù)學(xué)學(xué)科中,既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好材料，又是滲透民族文化的好題材,，選擇切合教學(xué)符合兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的素材,，需要一些有民族特色的題材，如本課例中的背景音樂,、古建筑,、中國剪紙等就是在這方面作出的有益嘗試和探索。

本節(jié)課的不足之處：導(dǎo)入雖很貼近學(xué)生生活,，體現(xiàn)欣賞美,，也很自然,，但總覺有些平淡。在判斷學(xué)過的幾何平面圖形是否軸對稱圖形,，這是本節(jié)課的一個重點(diǎn),，在匯報時處理得過急沒有注意到個別差異。

認(rèn)識軸對稱圖形教學(xué)反思 三年級軸對稱圖形教學(xué)反思篇五

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)已有的對稱知識的基礎(chǔ)上,，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境進(jìn)行教學(xué)的,，重點(diǎn)教學(xué)軸對稱圖形的性質(zhì)和畫法。

成功之處：

1,、課件演示,，直觀形象。在教學(xué)中,，首先出示一些軸對稱圖形的圖片,，讓學(xué)生觀察這些圖形有什么特點(diǎn)，從而引出軸對稱圖形的概念,。在例1的教學(xué)中通過出示小松樹圖形,，讓學(xué)生認(rèn)識軸對稱圖形的對應(yīng)點(diǎn)，然后數(shù)一數(shù)每個對應(yīng)點(diǎn)到對稱軸的距離,，從而發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形的性質(zhì)是對應(yīng)點(diǎn)到對稱軸的`距離相等,，最后通過連線對應(yīng)點(diǎn)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)對應(yīng)點(diǎn)的連線垂直于對稱軸,。在這一系列的教學(xué)中,，學(xué)生通過課件的直觀演示，非常容易發(fā)現(xiàn)其中的秘密,，學(xué)得也自然輕松,，感興趣。

2,、依據(jù)性質(zhì),，學(xué)習(xí)畫法。在例2的教學(xué)中,，先出示圖形的一半,，讓學(xué)生獨(dú)立思考如何畫軸對稱圖形呢？也就是另一半呢,？通過學(xué)生的交流討論,，得出軸對稱圖形的畫法，即先定點(diǎn)——定出每條線段的端點(diǎn),；再畫對應(yīng)點(diǎn)——依據(jù)軸對稱圖形的性質(zhì)對應(yīng)點(diǎn)到對稱軸的距離相等,；最后連點(diǎn)——依次連接每個對應(yīng)點(diǎn)。在軸對稱圖形的畫法中緊緊聯(lián)系軸對稱圖形的性質(zhì),，可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對性質(zhì)的理解和應(yīng)用,。

整節(jié)課的安排,，努力貫徹“學(xué)生為主體,、教師為主導(dǎo)”學(xué)生自主發(fā)展的教育原則,。教師只是對概念的引入加以指導(dǎo)以及對整個教學(xué)流程加以控制，其余都讓學(xué)生自己觀察,、思考,；操作、聯(lián)想,；討論,、口述，這樣將有利于每位學(xué)生積極動腦,、動手,、動口、耳聞,、目睹,，各種器官并用，使全體學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人

不足之處：學(xué)生在畫軸對稱圖形時,，不按照畫法去做,，而是照葫蘆畫瓢按照自己的方法去畫，雖然有的同學(xué)能畫對,，但是也存在個別學(xué)生出現(xiàn)錯誤的畫法,。再教設(shè)計：強(qiáng)化畫軸對稱圖形的畫法，讓學(xué)生不僅要知其然還有知其所以然,，明白不僅僅畫對就可以,，還要知道依據(jù)軸對稱圖形的性質(zhì)，這樣才能加深對軸對稱圖形性質(zhì)的理解,。

認(rèn)識軸對稱圖形教學(xué)反思 三年級軸對稱圖形教學(xué)反思篇六

對稱是一種最基本的圖形變換,，是學(xué)習(xí)空間與圖形知識的必要基礎(chǔ)，對于幫助學(xué)生建立空間觀念,，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力有著不可忽視的作用,。

本冊第一次教學(xué)軸對稱圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動,，在本節(jié)課的教學(xué)中,，我結(jié)合教材的特點(diǎn)，設(shè)計了三次操作活動,，讓學(xué)生在動手操作中逐步體驗(yàn)軸對稱圖形的基本特征,。

請會折疊衣服的同學(xué)上臺來展示一下疊衣服的方法。從而引出課題,。接著1,、出示軸對稱物體：天安門,、飛機(jī)、獎杯,、讓學(xué)生觀察它們有什么共同特點(diǎn),？學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，它們的兩邊都是一樣的,。2剪小樹：通過不同剪法師生共同評價得出這些圖形兩邊都一樣的,，所以先把紙對折，然后再剪,，剪定后再展開,，就是這棵小樹了。

這是本節(jié)課第一次操作活動,，安排在學(xué)生觀察生活中的對稱現(xiàn)象后,，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對稱現(xiàn)象。學(xué)生這次操作活動看似一次無目的操作活動,，但要一棵小樹甚至一個漂亮的窗花,，不去尋找規(guī)律，也是非常困難的,，通過學(xué)生的交流,，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來再剪，這就是軸對稱圖形特征的`初步感知,。

通過把同學(xué)們看到的物體畫下來得到下面的圖形（天安門,、飛機(jī)、獎杯等）進(jìn)行分組操作討論,，得出結(jié)論——圖形對稱后,，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對稱圖形,。

這是本節(jié)課的第二次操作活動,，安排在學(xué)生對軸對稱圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性,，有導(dǎo)向性的操作,，目的是在操作活動過程中，探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征,，在此基礎(chǔ)上解釋出軸對稱圖形的概念,。

認(rèn)識軸對稱圖形教學(xué)反思 三年級軸對稱圖形教學(xué)反思篇七

《軸對稱圖形》新人教版二年級下冊數(shù)學(xué)第三單元的內(nèi)容。教材主要借助生活中的實(shí)例和學(xué)生操作活動判斷哪些物體是對稱的,，找出對稱軸,，并初步地、直觀地了解軸對稱圖形的性質(zhì)。

一節(jié)成功的課堂教學(xué),，不僅是要讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識,，更重要的是要創(chuàng)造一種和諧愉悅的`氣氛，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣,，并主動地去探求知識,，發(fā)展思維。本課的教學(xué)我充分多媒體的作用,，讓學(xué)生在觀察中思考,，在動手操作中探究,，在理解中創(chuàng)新,，以學(xué)生的自主活動和合作活動為主。

1,、從興趣入手,，以興趣為先導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)了輕松的心境,。針對小學(xué)生年齡偏低,，抽象思維能力還相對較弱的實(shí)際情況，我借助游樂場里的游樂項(xiàng)目有哪些入手,，這樣做到了“寓知識于娛樂,，化抽象為形象，變空洞為具體”,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有形象性,、趣味性。使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息,，找出數(shù)學(xué)規(guī)律,，滲透“生活中處處有數(shù)學(xué)”的新的“數(shù)學(xué)思想”。

2,、本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對稱圖形的這一特征,，我安排了剪一剪、折一折,、比一比,，猜一猜等活動，通過大量的動手操作,，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動中,。學(xué)生在整個動手操作的過程中，進(jìn)一步體會了對稱圖形的形成,，感受到了對稱圖形的內(nèi)在美,。通過欣賞同學(xué)的作品這一活動，使學(xué)生在欣賞漂亮圖案的同時與大家分享“創(chuàng)造美”的愉悅,，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美,。學(xué)生在相互交流和觀摩同學(xué)作品的過程中也會受到啟發(fā)而獲得一份寶貴的學(xué)習(xí)資源,。

3、需要進(jìn)一步改進(jìn)的方面,。

上完本節(jié)課后感到自己的教學(xué)機(jī)智還不夠敏銳,，一些細(xì)節(jié)的處理不完善。如：找生活中的軸對稱圖形時,，有一個同學(xué)拿著自己三角板說是軸對稱圖形,，這是我應(yīng)該把這個三角板拿起來給全班同學(xué)看看，以免讓學(xué)生誤會所有的三角板都是軸對稱的,。還有,，上完本節(jié)課后感到自己的語言連貫性有待加強(qiáng)。

認(rèn)識軸對稱圖形教學(xué)反思 三年級軸對稱圖形教學(xué)反思篇八

教學(xué)內(nèi)容：

三年級上83-85頁,。

教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生初步認(rèn)識軸對稱圖形,，理解軸對稱圖形的含義，并熟練判斷軸對稱圖形,。

2.通過觀察,、思考和動手操作，培養(yǎng)學(xué)生觀察和想象能力,，發(fā)展學(xué)生的空間觀念,。

3.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略軸對稱圖形的美妙與神奇，感受現(xiàn)實(shí)生活,、自然世界中豐富的對稱現(xiàn)象,，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)審美情趣。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件,。

教學(xué)過程：

猜一猜老師要剪一個什么圖形!

1.(出示天安門,、飛機(jī)、蝴蝶圖片)老師還帶來了三樣物體,，把這些物體畫下來,，看這三個圖形對稱嗎?為什么?你有什么辦法來證明?

2.拿出這些圖形，同桌合作,，把這三個圖形對折并說一說：你有什么發(fā)現(xiàn)?

(1)你愿意把你的發(fā)現(xiàn)說一說嗎?

預(yù)設(shè)：①這些圖形對折后,，兩邊都是一樣的。哪里看出兩邊一樣?

②兩邊重疊在一起,。老師這也有一個圖形,，對折后兩邊也重合了。和剛才有什么不一樣?

指出：象這樣不多不少全部重合在一起的我們可以說成是完全重合,。

(2)飛機(jī),、蝴蝶是不是完全重合?為什么?

老師也把獎杯對折了一下(上下)你覺得呢?

指出：蝴蝶不能上下對折，只能左右對折才會完全重合?？磥硪耆睾?，怎樣折也是很重要的。

3.指出：像這樣,，對折后能完全重合的圖形是軸對稱圖形,。(邊說邊電腦演示3個圖形分別對折完全重合的過程，板書：軸對稱圖形)

現(xiàn)在你能說說為什么天安門是軸對稱圖形嗎?

蝴蝶,、飛機(jī)為什么是軸對稱圖形呢?同桌相互說一說,。

4.中間折痕所在直線，我們稱它是對稱軸,。(板書：對稱軸)

自己指一指其它兩張圖的對稱軸,。(課件演示)

1.試一試。(添個普通三角形)

(1)同學(xué)們通過剛才的研究與學(xué)習(xí),，我們認(rèn)識了一個新朋友——軸對稱圖形,。這兒有幾個平面圖形,，猜猜哪些是軸對稱圖形呢?

(2)要想知道對不對有什么辦法驗(yàn)證?

(3)驗(yàn)證一下你的猜想?

①追問：幾號圖形是軸對稱圖形?為什么?

②追問：5號是不是?同樣都是三角形為什么不是了?折一折給大家看看?指出：看來有的三角形是軸對稱圖形,，有的三角形不是軸對稱圖形,。具有怎樣特點(diǎn)的三角形是軸對稱圖形在以后的學(xué)習(xí)中我們會來研究,。

平行四邊形為什么不是軸對稱圖形?

(如有提到剪，則剪出來看看,，旋轉(zhuǎn)看看，而軸對稱是對折后完全重合)

2.第1題,。

(1)在我們生活中也有很多軸對稱圖形,。下面圖形中哪些是軸對稱圖形?打開課本自己先找一找,。

(2)找一個你最喜歡的跟大家說一說

紫荊花：這個標(biāo)志你知道嗎?它是不是軸對稱圖形?為什么?(外面的圓對折后能完全重合的,，里面的花紋是不是也完全重合呢?為了看得清楚我們單獨(dú)把花瓣來對折一下)

指出：判斷軸對稱圖形不但看形狀，還要考慮里面的圖案呢,。

今天我們一起認(rèn)識了軸對稱圖形，你有什么收獲?老師還發(fā)現(xiàn)我們班的同學(xué)善于觀察,，勇于想象，發(fā)現(xiàn)了許多數(shù)學(xué)中的生活的數(shù)學(xué)奧秘,。

1.判斷,。

(1)除了圖形，有很多字母也是軸對稱的,。只看一半,，想象一下這些是什么字母呢? (電腦出示：m,、e、i,、h,、a、o)

(2)拼一拼這些字母組成了什么詞語?

談話：是啊我們的生活是多么美好,，各種各樣的對稱現(xiàn)象把我們的生活裝點(diǎn)的如此精彩,。我們一起來欣賞一下生活中的對稱現(xiàn)象。

2.欣賞,。

(課件播放：動物,、植物、建筑,、窗花)

3.作用,。

同學(xué)們你們知道嗎，對稱還有很大的作用呢!人們把鬧鐘制造成對稱形狀保證了走時的均勻性;飛機(jī)的對稱使飛機(jī)能在空中保持平衡;眼睛的對稱使人觀看物體能夠更加準(zhǔn)確;雙耳的對稱能使所聽到的聲音具有較強(qiáng)的立體感,，確定聲源的位置;雙手,、雙腳的對稱能保持人體的平衡。除此之外人們還利用對稱現(xiàn)象來裝飾,、美化環(huán)境呢!

4.創(chuàng)作,。

(1)原來對稱有這么多的作用，還有裝修作用的,。你看這些漂亮的窗花就是人們創(chuàng)造出來裝飾用的,。你們想不想也來當(dāng)一回設(shè)計師?想想怎樣剪才能保證兩邊完全對稱呢?

(2)自己剪一個軸對稱圖形。

板書：軸對稱圖形

對折后能完全重合的圖形叫軸對稱圖形,。

認(rèn)識軸對稱圖形教學(xué)反思 三年級軸對稱圖形教學(xué)反思篇九

對稱是基本的圖形變換，學(xué)習(xí)空間和圖形知識的基礎(chǔ),，能夠幫助學(xué)生建立空間觀念,。

本冊第一次教學(xué)軸對稱圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動,，在本節(jié)課的教學(xué)中,，我結(jié)合教材的特點(diǎn)，設(shè)計了三次操作活動,，讓學(xué)生在動手操作中逐步體驗(yàn)軸對稱圖形的基本特征,。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

1,、會折疊衣服的同學(xué)上臺來展示一下疊衣服的方法,。從而引出課題。

2,、出示軸對稱物體：天安門,、飛機(jī),、獎杯、讓學(xué)生觀察它們有什么共同特點(diǎn),？學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn),，它們的兩邊都是一樣的。

3,、小樹：通過不同剪法師生共同評價得出這些圖形兩邊都一樣的,，所以先把紙對折，然后再剪,，剪定后再展開,，就是這棵小樹了。

4,、是本節(jié)課第一次操作活動,，安排在學(xué)生觀察生活中的對稱現(xiàn)象后，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對稱現(xiàn)象,。

5,、生這次操作活動看似一次無目的操作活動，但要一棵小樹甚至一個漂亮的窗花,，不去尋找規(guī)律,，也是非常困難的，通過學(xué)生的交流,，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來再剪,，這就是軸對稱圖形特征的`初步感知。

二,、動手畫一畫,，折一折：

1、過把同學(xué)們看到的物體畫下來得到下面的圖形（天安門,、飛機(jī),、獎杯等）進(jìn)行分組操作討論，得出結(jié)論——圖形對稱后,，兩邊完全重合了,，從而得出什么樣的圖形是軸對稱圖形。

2,、是本節(jié)課的第二次操作活動,，安排在學(xué)生對軸對稱圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性,，有導(dǎo)向性的操作,，目的是在操作活動過程中，探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征,，在此基礎(chǔ)上解釋出軸對稱圖形的概念,。

三,、想辦法做出以各軸對稱圖形、并分組展示自己的作品,。

1,、是本節(jié)課達(dá)三次操作安排，且是在學(xué)生對軸對稱圖形有較為正確系統(tǒng)的認(rèn)識之后,，意在操作活動中鞏固深化對軸對稱圖形的認(rèn)識,，學(xué)生這次操作活動手段是多樣的，作品也是豐富多彩的,。

2,、次的操作活動目的不同，所產(chǎn)生的成效也截然不同,，學(xué)生在這次活動中,，通過有序、有層次的操作更加深對軸對稱圖形特征以認(rèn)識,，充分概念之軸對稱圖形的基本特征,。

3、節(jié)課最大感受是由于課前準(zhǔn)備充分,，所有的練習(xí)和操作活動較為自然的串聯(lián)在參觀的情景中,，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生興趣濃烈,，讓學(xué)生用不同的方式,、以不同的角度體會軸對稱圖形的特征。