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高三語文教學(xué)課后反思篇一

反思成績的取得，就個(gè)人而言,，我認(rèn)為要以新課標(biāo)為指導(dǎo)，夯實(shí)“雙基”,，突出重點(diǎn),，堂堂落實(shí)。

在此,，我理解的“雙基”仍然是基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)能力,?？季V考查六種能力,，分別是識(shí)記、理解,、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià),、表達(dá)應(yīng)用和探究能力,，就基礎(chǔ)知識(shí)而言,，考察內(nèi)容包含識(shí)記中古詩詞默寫，文言實(shí)詞意義積累,，“而、何,、乎、乃,、其,、且,、若、所,、為、焉,、也,、以,、因、于,、與、則,、者、之”十八個(gè)文言虛詞意義和用法,，判斷句,、被動(dòng)句,、賓語前置、成分省略和詞類活用幾種句式用法,，語言文字運(yùn)用中需要識(shí)記現(xiàn)代漢語普通話常用字的字音和識(shí)記并正確書寫現(xiàn)代常用規(guī)范漢字,，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào),；積累常見詞語（包括熟語）的意義，弄清“語序不當(dāng),、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余,、結(jié)構(gòu)混亂,、表意不明、不合邏輯”幾種類型病句的特點(diǎn),。掌握常見修辭方法：比喻、比擬,、借代、夸張,、對(duì)偶、排比,、反復(fù),、設(shè)問,、反問。

此外,，基礎(chǔ)知識(shí)還應(yīng)該包括選考中詩歌,、散文,、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法,，以及訪談、調(diào)查報(bào)告,、新聞、傳記,、社科論文等實(shí)用類的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法；詩歌常用表達(dá)技巧,、常見題材,、體裁特點(diǎn),、語言特色、古典意象等知識(shí),；作文常用文體如記敘文,、說明文、議論文,、散文的特點(diǎn)與寫法；謀篇布局的技巧等,。當(dāng)然,，廣義理解積累,，還可以包括閱讀量的積累，作文素材的積累,，人生觀與價(jià)值觀的積累,，但我認(rèn)為在高三備考階段,，能做到狹義積累就足夠了。

基礎(chǔ)能力的形成是以基礎(chǔ)知識(shí)為前提并且在這個(gè)過程中逐漸形成的,，它不是空中樓閣,，但它又高于基礎(chǔ)知識(shí),，缺乏基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)知識(shí)就如散落沙子,，是零碎不成系統(tǒng)的，是不能建構(gòu)于學(xué)生知識(shí)體系中的,，故而,，在備考階段,，教師應(yīng)多些方法指導(dǎo)，也即概括總結(jié)然后讓學(xué)生訓(xùn)練變成基礎(chǔ)能力,。

以探究能力舉例，首先應(yīng)該明確選考兩種文體所考查能力的差異,。文學(xué)類文本是這樣定義的⑴從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn),，⑵探討作品中蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神,，⑶對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀,。而實(shí)用類文本則是這樣定義的⑴從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊(yùn)，⑵探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神,，⑶探究文本中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提出自己的見解,。

因?yàn)槲谋疚捏w的特性,，故而在考查能力上其措辭是有差異的,。文學(xué)類文本是表現(xiàn)型的，是社會(huì)生活經(jīng)過作家內(nèi)心主觀心靈加工過的藝術(shù)生活,，甚至優(yōu)秀作品往往是時(shí)代與民族的縮影,，人文性非常強(qiáng),，流傳久遠(yuǎn)，所謂形象大于思維,，所以它具有多樣闡釋性,，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”,，因此，探究能力用詞是“豐富”意蘊(yùn),；“民族心理和人文精神”；“個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”,。而實(shí)用類文體則比較客觀,，即時(shí)性強(qiáng)，主題較為單向,，所以探究能力用詞為“深層”意蘊(yùn)；“人生價(jià)值和時(shí)代精神”,；“疑點(diǎn)和難點(diǎn)”,。

其次，針對(duì)不同,，在培養(yǎng)能力上應(yīng)區(qū)別對(duì)待。對(duì)實(shí)用文體，應(yīng)該是在分析綜合,、理解鑒賞基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生健康、高尚的人生觀,，認(rèn)識(shí)文本敘述對(duì)象體現(xiàn)的精神與人生價(jià)值，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑釋疑能力,。而文學(xué)類文本,，應(yīng)該是在掌握常見表達(dá)技巧,、塑造人物方法基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系作家寫作風(fēng)格,，結(jié)合時(shí)代背景探討其豐富的含義,。

總之,，“雙基”是我們備考的根據(jù)，也是以不變應(yīng)萬變的法寶,，只有把基礎(chǔ)打好了,，才能把學(xué)生安全送抵高考考場,。然而，因?yàn)閭?/p>

考時(shí)間的急迫,，因而在具體備考過程中，我們還必須突出重點(diǎn),，有的放矢,，才能事半功倍,。

重點(diǎn)需要結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實(shí)際，就我所教學(xué)生說來,，我認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)該放在古文閱讀與作文上,。

首先，我認(rèn)為這兩塊是分?jǐn)?shù)爭奪高地,，易得易失,。就古文來說,，因?yàn)榭荚嚹芰σ蟛桓撸恍枰獙W(xué)生能閱讀淺易文言文,，題型比較固定,，變數(shù)小,，知識(shí)點(diǎn)好把握，易于提高,，而學(xué)生因?yàn)閷?duì)古文興趣不大,，所以這個(gè)陣地一直是個(gè)薄弱環(huán)節(jié),，因而，我認(rèn)為只要認(rèn)真?zhèn)淇?，這個(gè)分?jǐn)?shù)比較容易提高。就作文來說,，經(jīng)過十年來寫作積累,，學(xué)生已具備了一定的寫作能力，如何在有效時(shí)間內(nèi)迅速提高,，毫無疑問，這半壁江山意義非同一般,。

其次,，相比較其它考查內(nèi)容,，這兩塊學(xué)生備考熱情更為高漲。我留心過一個(gè)奇怪現(xiàn)象,，每次我上完作文課,，學(xué)生不等下課就會(huì)迫不及待圍攏過來提問,；來辦公室問我問題的大部分是關(guān)于古文。在改卷中,，我就留心一些學(xué)生的答卷,，我發(fā)現(xiàn)那些平時(shí)上課不認(rèn)真而基礎(chǔ)比較好的學(xué)生文學(xué)閱讀卻答得很有條理,。這促使我去思考，語文是需要深厚積累的,，在提出大語文概念后,，這一點(diǎn)更加鮮明地體現(xiàn),。有些學(xué)生很用功，但他無論如何都不明白《家》中的鳴風(fēng)為何要自殺,。因?yàn)閭淇紩r(shí)間的緊張,，所以,，我認(rèn)為應(yīng)該把重點(diǎn)放在容易快速提分的項(xiàng)目上，這是我的一點(diǎn)淺見,。

在備考中,，關(guān)鍵是落實(shí),，這是至今我仍在反思的一點(diǎn)。這種落實(shí)指教師在課堂上將知識(shí)的重難點(diǎn)落實(shí),，指教師布置的作業(yè)有針對(duì)性的落實(shí),，指在學(xué)生身上的落實(shí),，應(yīng)該識(shí)記的應(yīng)利用早讀課、課外輔導(dǎo)落實(shí),，應(yīng)該完成的作業(yè)要生生落實(shí),。在語文尷尬存于現(xiàn)今的情況下,，落實(shí)更加重要。

高三語文教學(xué)課后反思篇二

高三語文教師不應(yīng)該只是埋頭苦干，高三語文教學(xué)也需要在實(shí)踐中思考,，思考中總結(jié),，總結(jié)后提升,。本屆的高三語文教學(xué)讓我體味了艱辛,，也收獲了快樂，但更多的是感悟,。下面是我本學(xué)年來對(duì)高三語文復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)感悟：

興趣是最好的老師,！但習(xí)慣認(rèn)為高三的學(xué)生目標(biāo)明確,，不用再象高一、二學(xué)生那樣想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,。大家通常認(rèn)為高三教師的主要任務(wù)是鞏固學(xué)生知識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生能力,，提高學(xué)生成績，不必在培養(yǎng),、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫,。其實(shí)不然,，高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)，大多是一練一講,，一講一記的枯燥循環(huán),。學(xué)生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒,，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣減少他們的枯燥感也是教師義不容辭的責(zé)任。

語文不僅僅是一門具備實(shí)用價(jià)值的工具學(xué)科,，更是一門飽含美感的人文學(xué)科,。一位優(yōu)秀的高三語文教師,，他的課堂應(yīng)該充滿生機(jī),，應(yīng)該彰顯語文特有的人文之美;一位優(yōu)秀的高三語文教師，他不是對(duì)學(xué)生做裁判性的引導(dǎo),，而是充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，努力誘發(fā)他們的求知欲,、好奇心,，積極培養(yǎng)他們充足的自信心,，使他們在學(xué)習(xí)實(shí)踐中能夠不斷獲得成功的喜悅和充實(shí)的感受,。所以，調(diào)動(dòng)興趣永遠(yuǎn)都是提高語文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的因素,。

創(chuàng)新是現(xiàn)代教育特別強(qiáng)調(diào)的一個(gè)內(nèi)容。語文教學(xué)和語文教師需要?jiǎng)?chuàng)新,，高三的語文教師和教學(xué)更需要?jiǎng)?chuàng)新,。離開創(chuàng)新高三的語文課堂會(huì)沉悶如一潭死水。

我所指的創(chuàng)新是指高三教師在復(fù)習(xí)時(shí),，不要囿于傳統(tǒng)的教法，而應(yīng)該多思考求創(chuàng)新,。以詩歌鑒賞為例，詩歌鑒賞教學(xué)歷來提倡并采用“知人論世”的方法,?！爸苏撌馈弊钤缡怯擅献犹岢鰜淼摹ＫJ(rèn)為要理解作品,，一定要對(duì)作者和作者所處的時(shí)代有所了解，這才能與古人為友,?！爸恕本褪且私庾髡咂淙艘约白髡吲c作品的關(guān)系;“論世”就是要了解作者所處的時(shí)代環(huán)境,，了解其創(chuàng)作背景，通過時(shí)代背景與創(chuàng)作背景鑒賞文學(xué)作品,?！爸苏撌馈钡姆椒闅v代評(píng)論者所推崇，也為今天的詩歌鑒賞教學(xué)所推崇?，F(xiàn)今高考鑒于公平公正的原則,，同時(shí)為了避免猜題押寶所帶來的負(fù)面性，鑒賞所選詩歌回避名家名篇,。對(duì)于陌生詩人的陌生詩作，學(xué)生如何做到知人,？如何做到論世,？所以我認(rèn)為“知人論世”的方法不太適應(yīng)現(xiàn)在的高考;所以教學(xué)詩歌鑒賞時(shí),，我們要勇于突破“知人論世”的常規(guī)教學(xué)柜架，敢于去思考去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新,，敢于總結(jié)出一套真正可行的鑒賞方法,，這樣才能適應(yīng)不斷發(fā)展不斷改革不斷完善的高考,。

其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的前提應(yīng)該是教師本身具有創(chuàng)新性。學(xué)無定法,，教亦無定法。我們不能以不變應(yīng)萬變,，只有勇于創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn),，我們的教學(xué)才能適應(yīng)這個(gè)時(shí)代，我們教出的學(xué)生才能在未來的社會(huì)立足,。

高三復(fù)習(xí)除了題海式強(qiáng)化訓(xùn)練，還應(yīng)充分開發(fā)利用課本,。實(shí)踐證明,，回歸教材是提升高考分?jǐn)?shù)的有效途徑,，“以本為本”是高考復(fù)習(xí)的有效策略。

平?？荚?，我們常說“萬變不離其宗”,，還說“題在書外,，答案在書內(nèi)”。這話適用于高考,，也適用于當(dāng)今極具靈活性和時(shí)代性的高考語文。我們手中的復(fù)習(xí)材料盡管是精心挑選的,，但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會(huì)比教材更全面,，二是其深淺度的把握上不比教材更適中,。所以對(duì)那些掌握教材不是非常透切的學(xué)生而言,，教材應(yīng)該是最好的復(fù)習(xí)資料。現(xiàn)今的高考命題堅(jiān)持以教材為依據(jù),，所以學(xué)生要想考出好成績，在高三的復(fù)習(xí)中仍不可脫離教材,。下面以寫作為例談回歸教材的重要性。

在寫作中,，許多學(xué)生總是因素材太少太膚淺,，從而導(dǎo)致“言之無物”,。所以高三階段，教師和學(xué)生依然會(huì)在積累寫作素材上下大功夫,，通過網(wǎng)絡(luò),，通過報(bào)刊,，通過各個(gè)途徑積累方方面面的素材。殊不知,，我們的教材就是一個(gè)巨大的材料寶藏,，只是我們沒有發(fā)現(xiàn),，或者說沒有有意識(shí)地去開掘罷了。歷年的高考話題都沒有在教材中出現(xiàn)過,，但是,，均可以從教材中找到直接、間接的寫作材料,，找到分析問題的方法,，獲得有益的借鑒或啟示,。如：高考話題“感情的親疏與事物的認(rèn)知關(guān)系”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時(shí),，歷年高考的優(yōu)秀作文相當(dāng)一部分是得益于“活”讀“活”用教材的,，又如“相信自己與聽從別人””這一話題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲得啟示,。還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文，曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采用被演繹,。僅從這個(gè)角度看,，可以毫不夸張地說,，教材是一座富礦，等待著我們?nèi)ラ_發(fā),。如果能靈活運(yùn)用好課文中的素材,，既能解決寫作時(shí)“巧婦難為無米之炊”的難題,，又能增加文章的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊(yùn)，可以說是一舉兩得,。

“博采”與“約取”是針對(duì)教師的備課而言的,。我們說，教師只有“博采”才可以開闊眼界,，尤其是對(duì)于年輕的高三教師,。高三教學(xué)的成功離不開教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是經(jīng)驗(yàn)的積累需要時(shí)間需要?dú)v練,。即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，“博采眾長”也是必需的,，孔子說過“三人行必有我?guī)煛?。但是“博采”并不意味著只要“博”,，備課質(zhì)量就會(huì)高,。所以“博采”的基礎(chǔ)上還要“約取”?！凹s取”就是要對(duì)“博采”的內(nèi)容比較、加工,、創(chuàng)新的過程,。“博采”是“他山之石攻玉”,，“約取”是“桑葉變成絲，花變成蜜”,?！安┎伞蹦軌騿⒌辖處煹乃季S,，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí);“約取”能夠讓教師把他人的東西變成自己的東西。

當(dāng)今高考,，語文是最貼近現(xiàn)實(shí),，最接近生活的一門學(xué)科,。所以我們的高三復(fù)習(xí)要讓學(xué)生懂得感悟生活,，學(xué)會(huì)感悟生活。

生活是豐富多采的,。學(xué)會(huì)觀察生活感悟生活,，可以使寫作有源頭活水,，可以使鑒賞能力有所提高。無論古典詩詞還是現(xiàn)代散文小說,，都是藝術(shù)創(chuàng)作,。藝術(shù)首先是來源于生活的,。只有讓我們的學(xué)生全面而深入地感悟生活，才能提高他們鑒賞藝術(shù)作品的能力,。語文的外延是生活,，高考語文試題也不是關(guān)起門來造車。貼近生活,，關(guān)注生活,，以人為本是語文高考命題的大方向。所以我們不要讓學(xué)生兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書,，否則我們的學(xué)生將又低能又低分，即便高分也將低能,，我們教師的努力就付之東流,。

在跌撞中,、摸索中、嘗試中,，我一路走來,，深深淺淺的腳印在腳下延伸,。但我知道我還很稚嫩，為了我摯愛的語文和我喜愛的學(xué)生,，我還將一路走下去,。

高三語文教學(xué)課后反思篇三

一年的高三畢業(yè)班的教學(xué)工作終于結(jié)束了，回顧這一年來的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,，酸甜苦辣五味俱全，下面我就這一年中所做的一些工作做點(diǎn)簡單的小結(jié),。

首先,，由今年高考語文試題的特點(diǎn)來反思平時(shí)的課堂教學(xué),，尤其是高三復(fù)習(xí)的教學(xué)過程，我覺得,，有以下幾點(diǎn)值得注意：

高考題目出的大都是基礎(chǔ)知識(shí),，同學(xué)只要平時(shí)稍加注意，就不會(huì)失分,。

高考題目不是光靠這些專業(yè)知識(shí)就能完全解決的，比如說，病句題,，同學(xué)知道病句類型有搭配不當(dāng),、成分殘缺等等,，但是一個(gè)句子擺在你面前，你卻看不出來它是不是病句,，找不出錯(cuò)之所在,，那么你所知道的這些專業(yè)知識(shí)等于是擺設(shè)，沒有任何實(shí)際作用,。而如果你語言積淀比較豐厚，對(duì)語言的感悟和把握比較敏銳,，一讀,，就知道，這個(gè)句子有毛病,，那就可以了，這可以就此判定這個(gè)句子就是個(gè)病句,，沒有必要非知道它屬于哪一種錯(cuò)誤類型不可,，這叫多此一舉,。

作文實(shí)際是生活經(jīng)歷、情感,、觀點(diǎn)的展示,，一個(gè)人，要想寫好作文,，除了基本的寫作功底,、寫作技巧外，更重要的是素材的積累,。俗話說“巧婦難為無米之炊”,，一個(gè)人腹內(nèi)空空,，想讓他道出來點(diǎn)東西，可真是難為他呀,。相反,，如果同學(xué)頭腦中積累有許多素材，在寫作的過程中,，就可以信手拈來，左右逢源,，寫出的文章就事實(shí)充分,、材料翔實(shí),，就會(huì)得高分。不會(huì)像擠牙膏一樣,，半天也寫不出幾句話來,。

只有不斷地復(fù)習(xí),，才能“溫故而知新”。高考試題中許多題目在課文都能找到原形,，甚至有些題目就是書上的原句,，但是有些同學(xué)早已忘得無影無蹤,，把不應(yīng)該失的分給丟了，這就未免可惜了,。為了避免這些分?jǐn)?shù)的丟失，只有不斷地引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回頭復(fù)習(xí),。

高考畢竟是一次考試,，和平時(shí)的考試其實(shí)沒什么兩樣,，只不過重要性不同罷了。為了讓同學(xué)們及早地適應(yīng)這種考試,，就必須平時(shí)有針對(duì)性加以訓(xùn)練,，但這種量不宜過多，過猶不及,。在訓(xùn)練的過程中，要重點(diǎn)訓(xùn)練以下幾項(xiàng)內(nèi)容：

1、書寫的規(guī)范性

2,、審題的準(zhǔn)確性;

3、答題的程序性;

4,、時(shí)間利用的計(jì)劃性,。

高三，無論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言,，都是非常時(shí)期。在高三,，人們覺得進(jìn)行大劑量,、高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中,，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平,，可以看出問題,，可以推進(jìn)復(fù)習(xí),，可以……真是一箭多雕,，何樂不為？教師的意圖很好,，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò),，似乎就無可非議，無庸置疑了,，但這種步入誤區(qū)的做法,，這種給師生加負(fù)的舉措，既無科學(xué)性,，又無操作價(jià)值,，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉,。

我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的,。成功的高三語文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績，主動(dòng)學(xué)習(xí);要達(dá)到這一目的,，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率;二是加強(qiáng)管理,，積極引導(dǎo),，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量,。

高三學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏成就感,，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn),、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向,、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系?，F(xiàn)在,，已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時(shí)候了：

①為什么語文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色,，教師還教得不滿意,？

②師生最需要的結(jié)果到底是什么,？為什么我們在追求結(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？

③高考語文題總體難度不高,，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意,？

我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績,，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績較差,，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差;其實(shí)，追根究底,，語文學(xué)習(xí)不能令人滿意,，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練,，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收,、補(bǔ)充整固;偏難的訓(xùn)練,，消耗的是師生的熱情和信念,，給人以教師勞而無功，學(xué)生學(xué)無所成的錯(cuò)覺,。長此以往,，削弱的是向前的動(dòng)力，增長的是失敗的情緒,，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力,，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間,。

正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效,，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測試與訓(xùn)練中,。我們才有條件大膽地承認(rèn),，學(xué)生的學(xué)習(xí),，成績是主流，問題是枝葉;這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情,、興趣，穩(wěn)固他們的信心,，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn),、思索、解決,，有助于富有針對(duì)性地展開新的復(fù)習(xí)。

正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率,，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實(shí),、規(guī)劃未來的時(shí)間地帶,，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì),，使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用,，而不是握在教師手上進(jìn)行無價(jià)值的,、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日,，用兵一時(shí);不“養(yǎng)”,，談何“用”？沒有儲(chǔ)備,，怎能應(yīng)戰(zhàn),？這不是一個(gè)簡單而又深刻的道理嗎？

樹立管理至上,，指導(dǎo)為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時(shí)間,、加題量,、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就,，從學(xué)生自主學(xué)習(xí),、有效消化去追求學(xué)生語文水平提高和語文能力發(fā)展的效果,。

語文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：

①大量講述;

②大量訓(xùn)練;

③對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定;這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見,。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與,，教師過于居高臨下,，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：

①“投入”多,，“產(chǎn)出”少，得不償失;

②曠日持久,，“久則鈍兵挫銳”,，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消;須知,，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”;

③在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語文學(xué)業(yè)水平的信念,，士氣日益低落,，陷入簡單應(yīng)付的狀態(tài)。因此,，孫子特別指出“攻城之法,，為不得已”。我以為,，高三語文教師要做的工作有兩件：

①給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件;

②對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理,。

要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量,，教師就應(yīng)精于講述,，即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對(duì)性的,、具有啟發(fā)性的,、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”;是給學(xué)生解決問題,，給學(xué)生留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí);要改善和提升教學(xué)質(zhì)量,，教師就要忍痛割愛,，考得少,，考得精，考得有質(zhì)量有成效;不迷信也不迷戀考試,，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗,，得失,，改觀與不足讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高,。語文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念,，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間,，這是達(dá)到這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時(shí)間,，讓他們有條件解決存在的問題,，進(jìn)行知識(shí)的鋪墊,，為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的準(zhǔn)備,。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇,，學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性;才有思考的空間,，有提出和解決問題的機(jī)會(huì)。如果是這樣,，學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器,，不再是知識(shí)的奴隸;教師也不再是知識(shí)的“霸主”，學(xué)生的“暴君”,。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練，因還學(xué)生以時(shí)空而降低了頻率,，避免了“地毯式轟炸”的漫無目的，也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)而能提升教與學(xué)的實(shí)績,，學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無限的快樂,，而對(duì)考查與訓(xùn)練中暴露出的問題才會(huì)萌動(dòng)解決的欲望于是高三語文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道,。

要提高高三語文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難度,，精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間,，這是一個(gè)基本的前提,，這樣,，才能讓學(xué)生獲得成績，實(shí)現(xiàn)提高,。要實(shí)現(xiàn)這一目的,，教師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章,，大顯身手,，教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識(shí)講述和組織考查上,。高三語文教師的主要任務(wù)在于：

①學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo);

②學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥;

③幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系;

④幫助學(xué)生制定語文學(xué)習(xí)的短、中,、長期目標(biāo);

⑤對(duì)學(xué)生當(dāng)前語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)性意見和建議,。教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的,、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾?，以此?shí)現(xiàn)語文成績的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下,，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者,，教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員,。

高考是一次檢閱，高考是一位老師;它檢閱著我們老師教學(xué)的思路和教學(xué)的成果,，它引導(dǎo)著我們走向更正確的教學(xué)之路,。它讓我看到許多教學(xué)的不足和缺憾,，同時(shí)以肯定了我的一些做法，“有則改之,，無則加勉”,，對(duì)于未來的教學(xué),，我心中似乎越發(fā)清楚,。