在日常學習,、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。
《記金華的雙龍洞》說課稿篇一
記金華的雙龍洞這是一篇游記,，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過,，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣,。下面是小編整理的《記金華的雙龍洞》說課設計,，大家一起來看看吧。
這是一篇游記,，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過,，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣,。
課文按游覽的是順序,，依次寫了去金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞,、由外洞進入內(nèi)洞,、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明艷,，溪流歡唱,，外洞的寬敞，內(nèi)外洞連接處孔隙的窄,、小,、險;內(nèi)洞的黑、奇、大;在讀者眼前展現(xiàn)了大自然的鬼斧神工,、美倫美奐令人產(chǎn)生身臨其境的欲望,。全文結構嚴謹，內(nèi)容安排渾然一體,，井然有序,，兩條線索有機交融，貫穿始終;觀察仔細,，描寫形象生動，景物特點鮮明;敘述有詳有略,，詳寫孔隙,、內(nèi)洞風貌，突出了雙龍洞的特色,。
選編本課的意圖在于讓學生學習作者觀察表達的方法,，通過語言文字領略金華的雙龍洞的神奇之美，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛,。
農(nóng)遠資源進入學校,，對于我們農(nóng)村學校來說是幸福的，它為教師的教學起到輔助的作用,。農(nóng)村學生視野比較狹窄,，農(nóng)村的教學資源相對比較匱乏。遠程教育給我們農(nóng)村老師提供了豐富的教學資源,，大大開拓師生的視野,，不斷豐富我們的課堂教學，從而提高我們的教學質量,。如本課課件的圖片及錄像等素材都是從遠程上下載的,，目的是使學生直觀形象地欣賞文中的一些場景，拓寬他們的視野,，從而達到理解課文內(nèi)容的目的,。
結合遠程資源和教材特點及學生認知水平，我初定以下三個維度的教學目標：
1,、了解游記的一些寫作特點,。
2、結合課文理解詞句,，了解雙龍洞的風貌和特點,。
3、有感情地朗讀課文,，背誦自己喜歡的段落,。
學習抓住特點寫景物的方法，培養(yǎng)學生觀察事物和有條理敘述事情的能力。
通過閱讀與想象的結合,。細讀了解雙龍洞的神奇之處,，激發(fā)學生熱愛祖國山河的情感。
根據(jù)教材編排的要求,、我把本課的教學重點,、難點定為：
重點：體會金華雙龍洞景象的奇異。
難點：孔隙的描寫,。游記類型課文的學習方法,。
1、運用多媒體直觀法,，利用電教手段,，創(chuàng)設多種情景，使學生完全置身于課文所描繪的情景之中,，寓教于樂,，在輕松、愉快的氛圍中學習,，充分激發(fā)學生的興趣,，調(diào)動了學生的積極性、主動性,，使他們能更好,、更快、更準,、更深地把握教學中的重點,、難點，從而深入地理解課文內(nèi)容,。
2,、運用以讀促學的教學方法，注重學生看,、聽,、說、讀,、寫,、練的教學，使學生掌握最基本的語文學習方法,。
3,、注重游記類文章的學法指導。﹙讀,、劃,、議,、悟、讀五步走﹚
以讀書和語言文字訓練為主,，引導學生采用“自讀,、自悟、合作探究的學習方式,，通過讀,、劃、議,、悟等方法,，調(diào)動學生的多種感官參與學習過程，以此來理解課文內(nèi)容,，學習作者的觀察方法和表達方法,，代替我們教師單一的講、管形式,，達到“教是為了不教”,。在藝術的熏陶下激發(fā)學生的學習興趣,，力求最大限度地發(fā)揮學生的自主性,、主動性，發(fā)展性,、創(chuàng)造性,，這樣學生的主體作用將被大大激發(fā)，其學習效率就會大大提高,，從而達到理解感悟的境界,。
本課教學過程我主要分為五個環(huán)節(jié)：復習檢查、精讀感悟,、展開想象,、當小導游、拓展延伸,。
課一開始,，先用課件對課文中出現(xiàn)的詞語進行復習，再通過“《記金華的雙龍洞》的作者是按什么順序游覽的?”及“去雙龍洞的路上,，作者看到的景色是什么樣的?”這兩個問題來回顧課文內(nèi)容,，引領學生再次走進文本，進入本課第二個環(huán)節(jié),。
(設計意圖：復習的目的就是使學生鞏固舊知,，為學習新知打下基礎，做好知識上和心理上的準備,。)
教學洞口的特點時,，我適時出示課件：作者先游覽了洞口,，你覺得洞口有什么特點?立刻有學生說：“突兀森郁?！崩蠋熾S即出示課件“突兀森郁”這個詞語對學生進行詞語訓練,，學生再通過觀看洞口的錄像，感悟了詞義,，這種教學方法比老師以詞解詞要高明得多,。
教學外洞的特點時，師：“外洞究竟有多大呢?”學生回答后,，課件出示：“在那里聚集一千或是八百人開個會,，一定不覺得擁擠?！比缓笞寣W生觀看外洞的錄像,，再通過多種形式的朗讀，進行語感訓練,，外洞究竟有多大了然于心,。
教學孔隙的特點時，師：“我們是怎么由外洞進入內(nèi)洞的?”學生回答后,，出示課件：小船很小,，用繩子拉船進出孔隙。(結合圖片)學生通過感情朗讀進洞時的感覺,，讀中悟文,，感知孔隙之窄、矮,、險,。
教學內(nèi)洞的`特點時，師：“外洞這么大,，內(nèi)洞是什么樣的?”然后讓學生觀看內(nèi)洞的錄像,，再通過多種形式的朗讀，進行語感訓練,，感知內(nèi)洞的黑,、奇、大,。
(設計意圖：“讀”是學習語文的重要途徑,。讓學生帶著問題自讀自悟，邊讀邊想象,，以讀促悟,。借助圖片、錄像等電教手段創(chuàng)設情境,，努力營造自主閱讀,、積極對話的氛圍,，讓教師、學生與文本之間有著心靈上的碰撞,，使學生能感悟出語言文字背后的情韻,，把自己對文本的融合體會表達出來，把課本語言內(nèi)化為自己的語言,，使課堂上洋溢著濃濃的語文味,。)
當教師問學生對內(nèi)洞的什么景物最感興趣?學生說出石鐘乳、石筍時,，老師隨即出示課件──石鐘乳,、石筍，孩子們好奇心強,，興趣濃厚,，聚精會神地觀看之后，老師問：“這些石鐘乳,、石筍好看嗎?”學生說：“好看,。”老師問：“那書上怎么寫的呢?”生齊讀：“那些石鐘乳,、石筍形狀變化多端,，顏色各異，即使不比作什么,，也很值得觀賞,?！崩蠋熾S即接到：“那么要是比作什么,，就更值得觀賞了?！彼娜艘恍〗M討論交流：“這些石鐘乳,、石筍像什么?”老師發(fā)圖片，結合課件啟發(fā)學生想像,。學生踴躍發(fā)言：“有的像微笑的彌勒佛……”“有的像金碧輝煌的宮殿……”“有的像仙女下凡……”全班同學紛紛舉手發(fā)言,。
(設計意圖：想象能力是語文學習的基本能力，對學生想象思維的訓練與培養(yǎng),，是語文教學的基本任務,，也是語文教學的基本方法。在抓重點段進行教學過程中,，可以借助多媒體課件,，對學生進行想像思維的訓練。這樣就充分激活了學生的思維,，給學生插上了想像的翅膀,。)
學生興致勃勃地學完課文之后,，老師說：“雙龍洞如此迷人，下面誰愿意當導游,，帶領大家到此一游?”一女生走到臺前,，老師引導：“這位導游小姐，現(xiàn)在下面都是游客,，你怎么稱呼他們?”該生隨口接到：“各位先生,、各位女士，你們好!歡迎你們來浙江金華的雙龍洞來參觀……”播放錄像,，導游解說,，游客提問。
(設計意圖：在學生理解課文的基礎上,，引導學生進行口語交際,，在內(nèi)化語言的同時，又提高了學生的讀書悟文能力,，可謂一舉兩得,。)
在同學們跟隨導游飽覽了雙龍洞迷人的景色后，導游相機說道：“其實下面的游客呀,，可能比我了解得還多,，對雙龍風景區(qū)你們知道的也可以給大家講講呀?”同學們紛紛舉手，躍躍欲試,，因為課前老師發(fā)給他們的資料,，已積累在胸，此時生生互動,，人人情緒激昂,，老師隨即總結：其實像金華風景區(qū)這樣的景點還有很多，我們的祖國地大物博,，山川秀麗,，以后有機會去游覽，希望你們做生活的有心人,，用眼看,，用心記，學習葉圣陶爺爺?shù)膶懽鞣椒?，也寫下膾炙人口的名篇?/p>
(設計意圖：通過拓展延伸,，可以開闊學生視野，鍛煉學生思維,，豐富語言積累,，培養(yǎng)語感，增強學生在各種場合學語文用語文的意識,，多方面提高學生的語文能力,。)
板書采用了圖畫的形式,，形象直觀，學生從圖上就感知了內(nèi)外洞的大小,，及船的小,、孔隙的窄，讓人一目了然,，真正為理解課文起到了輔助作用,。
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