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初中物理情境創(chuàng)設(shè)的常見(jiàn)方法和技巧篇一

物理一般指物理學(xué)。物理學(xué)（physics）是研究物質(zhì)最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科,。下面是小編為大家收集的初中物理關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的常見(jiàn)方法,，希望能夠幫助到大家。

在初中物理教學(xué)中,，適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)是很必要的,。初中年齡段是人的智力發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期。智力的核心是思維,，從思維的發(fā)展過(guò)程看,，三歲前到幼兒園孩子的思維是由動(dòng)作思維向具體形象思維發(fā)展，到了小學(xué),，是以具體形象思維為主,，向抽象邏輯思維發(fā)展，整個(gè)初中時(shí)期是進(jìn)入抽象邏輯思維階段。在物理教學(xué)中適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)采用大量學(xué)生已具有的感性知識(shí),，可以使學(xué)生從具體事物中學(xué)習(xí),，以幫助學(xué)生思維由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化。

情境創(chuàng)設(shè)是利用學(xué)生和對(duì)象之間相互作用,，將學(xué)生學(xué)習(xí)的新的知識(shí)與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的知識(shí)進(jìn)行有意義的聯(lián)系,，使情境創(chuàng)設(shè)的對(duì)象作為新的知識(shí)的固著點(diǎn)。在新舊知識(shí)之間通過(guò)問(wèn)題的形式建立連接,，學(xué)生的回答反映了思考的結(jié)果,，根據(jù)學(xué)生的回饋進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚鸵龑?dǎo)。情境創(chuàng)設(shè)在學(xué)生知識(shí)的遷移方面有很好的促進(jìn)作用,。情境創(chuàng)設(shè)可以模擬實(shí)際生活中的問(wèn)題,，使學(xué)生不止是體驗(yàn)在書本和試卷中的文字，而是更多的參與生活中,，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,，不把教育和生活割裂開來(lái)。在這一章中我以浮力一章的知識(shí)情境創(chuàng)設(shè)為例分析一下情景創(chuàng)設(shè)的常見(jiàn)方法,。

第一類創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,，所謂問(wèn)題情境，是指在一定的情境中,，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問(wèn)題,，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,。學(xué)生思維的良好情境,，更多來(lái)源于激起思維的問(wèn)題本身。根據(jù)認(rèn)識(shí)理論,，物理課堂教學(xué)過(guò)程是以不斷地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式來(lái)使學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程,，而解決問(wèn)題的前提是提出問(wèn)題。因此教師無(wú)論是在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程,，還是在教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié),，都應(yīng)十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。在做探究浮力的大小跟排開液體所受重力的關(guān)系實(shí)驗(yàn)之前,，經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)推理浮力的大小和排開液體的重力是有關(guān)系的`,，教師設(shè)置情境，向?qū)W生提出問(wèn)題：如何測(cè)量?jī)烧咧g的關(guān)系,？學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)用稱重法測(cè)量浮力的大小,。在測(cè)量浮力時(shí)，使用的是普通的燒杯,，有的同學(xué)順著這個(gè)想法會(huì)想出將燒杯放在容器里,，裝滿水后,，向燒杯里面浸入重物，這種方法也是可以的,，但是水流沿著燒杯流下時(shí)會(huì)在燒杯壁上留下大量的水,，會(huì)造成誤差。通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo),，找到最優(yōu)化的解決辦法,，使用溢水杯，這樣就可以提供實(shí)驗(yàn)器材,，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了,，學(xué)生親自思考過(guò)解決問(wèn)題的辦法，會(huì)比教師直接告訴答案,，或者查看書本要記憶深刻,。學(xué)生的思維都是問(wèn)題開始的，教師在實(shí)驗(yàn)前,，根據(jù)實(shí)驗(yàn)物品,，提出合適的問(wèn)題情境，使學(xué)生順著想出解決問(wèn)題的辦法,，增強(qiáng)解決問(wèn)題能力,。

第二類是創(chuàng)設(shè)生活情境，所謂生活情景,，是指教師根據(jù)學(xué)生生活中的場(chǎng)景,，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活認(rèn)知相聯(lián)系的情境。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前,，頭腦中已經(jīng)存在一些來(lái)自于生活經(jīng)驗(yàn)的對(duì)一般客觀事物的直覺(jué)認(rèn)識(shí),，情境創(chuàng)設(shè)可以對(duì)學(xué)生大腦中已形成的物理前概念進(jìn)行正確引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)日常生活中有關(guān)物理現(xiàn)象都有自己的理解,，這一理解涉及到物理學(xué)的各分支，通常被稱作前概念,。生活經(jīng)驗(yàn)是獲得感性認(rèn)識(shí)的主要途徑之一,，一個(gè)初中學(xué)生即使初次接觸物理概念，有些知識(shí)是在小學(xué)的課本中進(jìn)行學(xué)習(xí),，這些知識(shí)有的是為了學(xué)生基本了解,，不是很全面，學(xué)生有著十多年的生活經(jīng)驗(yàn)作為知識(shí)來(lái)源,，這些知識(shí)有些是與科學(xué)概念不相符合的,，教師要在準(zhǔn)備課程之前找到學(xué)生的前概念，喚起學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),，并用科學(xué)方法加以驗(yàn)證,。例如：在浮力一節(jié)引入的時(shí)候教師播放生活中常見(jiàn)的樹葉,，鴨子，輪船等漂浮在液體表面上的物體圖片,，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)浮力,，知道這些物體是受到向上的浮力作用，且浮力與重力是一對(duì)平衡力,。但是對(duì)于放在液體中就會(huì)下沉的物體,，學(xué)生卻很難確定是否受到浮力，所以教師在此處加一個(gè)實(shí)驗(yàn),，準(zhǔn)備一個(gè)水槽,，首先將乒乓球摁在水下，乒乓球浮了起來(lái),，再將一個(gè)重物放在水中,，重物下沉，向?qū)W生提問(wèn)重物是否受到浮力,。聯(lián)系學(xué)生生活中的常見(jiàn)的重物放在水中會(huì)下沉的生活經(jīng)驗(yàn),，引發(fā)出學(xué)生的前概念。學(xué)生有的回答受到浮力,，有的回答不受到浮力,。最后通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證浸沒(méi)在水中的重物的受力情況，用實(shí)驗(yàn)證明浸沒(méi)在水中的物體也受到浮力,。生活情境的創(chuàng)設(shè)可以通過(guò)生活場(chǎng)景逼真的模擬,，也可以引發(fā)認(rèn)知沖突。

第三類是創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境,，實(shí)驗(yàn)情境就是利用身邊的常見(jiàn)的生活用品,，讓學(xué)生親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的參與性,。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,，在教學(xué)中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)手操作的情境,，在教學(xué)中盡可能讓學(xué)生多種感官共同參與知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程,，使學(xué)生的心理活動(dòng)處于主動(dòng)、活躍的狀態(tài),，既有助于學(xué)生加深對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)與理解,，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和探索精神，滿足學(xué)生作為個(gè)體的人的需要,，集中學(xué)生的注意力,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理,，設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)類的游戲,。例如：在講解浮力的應(yīng)用時(shí),，有一個(gè)很重要的知識(shí)點(diǎn)是輪船的漂浮原理，在講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前,，設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn),，將一塊橡皮泥捏成實(shí)心的放在水里，橡皮泥就會(huì)下沉到水中,，問(wèn)問(wèn)同學(xué)們是否有辦法讓橡皮泥不下沉,。學(xué)生積極配合教師，將橡皮泥捏成船型,，由于排水量增加了,，所以受到的浮力增大了，能夠漂浮在水面上,，所以雖然輪船是鋼鐵做成也能夠漂浮在水面上,。因?yàn)閷W(xué)生小的時(shí)候都玩過(guò)橡皮泥，所以對(duì)這個(gè)游戲不會(huì)產(chǎn)生陌生,，在娛樂(lè)中把輪船的工作原理學(xué)會(huì),。實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)分為學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)。教師利用專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教具或者自制的教具演示實(shí)驗(yàn)原理,，能夠讓學(xué)生直觀的觀察到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象以及工作的原理,。例如：在講解潛水艇的工作原理時(shí)，可以選擇播放多媒體圖片或者視頻,，我選擇使用潛水艇模型,，實(shí)際操作演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更直觀的看到潛水艇的工作原理,，潛水艇的體積不變,，通過(guò)改變潛水艇中水的多少來(lái)改變潛水艇的重力，當(dāng)重力比浮力大時(shí),，會(huì)發(fā)現(xiàn)潛水艇下沉,，只有當(dāng)浮力等于重力時(shí)，潛水艇才會(huì)靜止在水中,。通過(guò)學(xué)生觀看教師的演示,，會(huì)留下潛水艇浮力和重力變化的深刻印象。

第四類是創(chuàng)設(shè)故事情境,，就是根據(jù)歷史或者現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的案例創(chuàng)設(shè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的情境,，激發(fā)學(xué)生的好奇心,。例如：在探究浮力大小與哪些因素有關(guān)之后,，學(xué)生知道浮力的大小與液體的密度和物體浸入液體中的體積有關(guān)。在這個(gè)時(shí)候穿插阿基米德的故事,，國(guó)王想要一個(gè)皇冠,，工匠做成皇冠之后,，國(guó)王懷疑工匠在黃冠里摻了銀，國(guó)王用秤來(lái)稱量皇冠的質(zhì)量,，但是皇冠的質(zhì)量和黃金的質(zhì)量相同,，國(guó)王叫來(lái)了阿基米德，讓他幫忙,。阿基米德冥思苦想也沒(méi)想到合適的辦法,，有一天他洗澡時(shí)，走進(jìn)浴缸時(shí),，發(fā)現(xiàn)水向外溢出,。阿基米德想到浸入液體中的體積就是液體排開水的體積。阿基米德根據(jù)這個(gè)發(fā)現(xiàn),，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn),，兩個(gè)容器中裝滿水，將王冠和等質(zhì)量的黃金放在水中,，發(fā)現(xiàn)裝皇冠的容器溢出的水比裝黃金的容器溢出來(lái)的水多,。證明王冠的體積比黃金的體積要大，所以王冠不是純的黃金,。在這個(gè)故事中,，讓學(xué)生感受阿基米德探索的精神之外，想讓學(xué)生提煉出浸在液體中的體積等于物體排開液體的體積,，為下面的測(cè)量浮力大小進(jìn)行鋪墊,。這個(gè)實(shí)驗(yàn)并不是很復(fù)雜，但是對(duì)于兩千多年前的阿基米德來(lái)說(shuō),，這個(gè)發(fā)現(xiàn)是有重要意義的,。在講完故事后，用易拉罐讓學(xué)生模擬體會(huì)浸在液體中的體積和排開液體的體積,。加深對(duì)阿基米德發(fā)現(xiàn)原理的理解,。在故事情境創(chuàng)設(shè)時(shí)也可以引入一些新奇的歷史故事，我們博大精深文化寶庫(kù)中有豐富的資源,。

情境創(chuàng)設(shè)根據(jù)分類原則不同還有其他的方式,，總之，在教學(xué)過(guò)程中,，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)氖褂们榫硠?chuàng)設(shè),。在了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維障礙的基礎(chǔ)上，針對(duì)教育目標(biāo),，選擇合適的情境創(chuàng)設(shè)方式,，并在情境創(chuàng)設(shè)后進(jìn)行科學(xué)的方式評(píng)價(jià)，進(jìn)行有效的反思,。這樣才能提高學(xué)生的提出問(wèn)題,，分析問(wèn)題以及實(shí)際解決問(wèn)題的能力,。

眾所周知，沒(méi)有記憶就沒(méi)有學(xué)習(xí),。物理學(xué)科的記憶是物理學(xué)科智力活動(dòng)的基礎(chǔ),，也是物理學(xué)習(xí)的倉(cāng)庫(kù)。沒(méi)有豐富的物理知識(shí)信息儲(chǔ)藏倉(cāng)庫(kù),，智力活動(dòng)這座工廠就只有停工待料,。因此培養(yǎng)學(xué)生記憶物理知識(shí)的能力非常重要。以下為增強(qiáng)物理記憶常見(jiàn)的7種方法：

物理實(shí)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生學(xué)習(xí)物理提供符合認(rèn)知規(guī)律的表象;能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,，激發(fā)學(xué)生求知的欲望;使學(xué)生得到科學(xué)方法訓(xùn)練,。例如：做一個(gè)覆杯實(shí)驗(yàn)，大氣壓存在的事實(shí)讓學(xué)生久久不能忘懷;用彈簧測(cè)力計(jì)拉一個(gè)放在水平桌面上的毛刷,，摩擦力的方向栩栩如生展現(xiàn)在學(xué)生面前,。通過(guò)實(shí)驗(yàn)多種感覺(jué)器官將知識(shí)信息傳入神經(jīng)中樞進(jìn)行思維加工，同時(shí)輸出反饋信息,、控制觀察和操作器官,，讓學(xué)生獲取更為廣泛和深入的信息，從而達(dá)到加深理解和增強(qiáng)記憶的目的,。實(shí)踐證明：從實(shí)驗(yàn)中得到的知識(shí)比死記硬背學(xué)到的知識(shí)效果好得多,，記憶準(zhǔn)確、牢固,。

教學(xué)中,，通過(guò)實(shí)物、模型,、繪制掛圖,、自制教具等手段、或使用電視,、多媒體課件等電教媒體,，以及形象生動(dòng)比喻，將抽象的物理理論形象化,，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性,。如利用汽油機(jī)的活動(dòng)掛圖，汽油機(jī)模型,，自制課件能深入淺出地講清其工作原理,。這有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

物理現(xiàn)象的千變?nèi)f化是有其規(guī)律的,，只有找到事物之間的變化規(guī)律,，抓住事物變化的本質(zhì)，就可以理解其事物變化的原因。而物理記憶以理解是記憶的基礎(chǔ),，以對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化為捷徑，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生尋找物理變化規(guī)律加以歸納總結(jié),，理解越透徹,，記憶越牢固。例如：產(chǎn)生感生電流的條件可以歸納為：①電路要閉合;②是部分導(dǎo)體;③一定切割磁感應(yīng)線,。又如：光的反射定律可以歸納為：三線共面,、兩線分居、兩角相等,。

將新舊知識(shí)中具有相似性和對(duì)立性的有關(guān)內(nèi)容,，以及某些易混淆的概念、定義和規(guī)律等知識(shí),，通過(guò)分析,、對(duì)比找出異同點(diǎn)及聯(lián)系，可以加深理解,，增強(qiáng)記憶,。例如相互作用力與平衡力的區(qū)別可以采用列表的方法對(duì)照比較，在學(xué)生腦海里形成清晰的輪廓,，大大減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān),。

在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)理解記憶,，并不排除機(jī)械記憶,。有些內(nèi)容本身沒(méi)有什么需要理解的，或限于學(xué)生知識(shí)水平無(wú)法理解,，只能運(yùn)用機(jī)械記憶,。為防止枯燥記憶，可采用編順口溜,、口訣,，韻語(yǔ)歌謠等形式幫助記憶。在《杠桿》教學(xué)中,，作力的力臂是一難點(diǎn),，可以編順口溜：作力臂，并不難,，找到點(diǎn)(支點(diǎn)),，找到線(力的作用線)，作垂線,。這樣易讀易記,，朗朗上口，可以引起學(xué)生的極大興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，降低記憶難度,，提高記憶效率。

物理需要記憶的知識(shí)多,，學(xué)生易“東拉西扯”,、“張冠李戴”記不全面。為此,，可以在理解的基礎(chǔ)上,，通過(guò)指出概念或規(guī)律的幾個(gè)關(guān)鍵字或詞，組成一句簡(jiǎn)單話來(lái)記憶,。例如,，學(xué)習(xí)牛頓第一定律要抓住“物體”、“不受力”,、“靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)”等關(guān)鍵字詞,，來(lái)加以記憶。

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