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高中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的反思與評(píng)價(jià)篇一

自新課程推行以來,，教育工作者在新的教育理念下不斷地探索,、創(chuàng)新,，提出并實(shí)施多種多樣的教學(xué)方法，其中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式,，很多學(xué)校以課題形式都在研究,，一些成功的經(jīng)驗(yàn)正在推廣。雖然該教學(xué)模式具有其特有的實(shí)用性,、高效性,，但是經(jīng)過一年多的教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn),，筆者認(rèn)為,，“導(dǎo)學(xué)案’教學(xué)模式有其深層次開發(fā)的價(jià)值，同時(shí)還存在許多問題值得思考,。

一,、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)避免問題化

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)問題化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（1）學(xué)案內(nèi)容變成問題的羅列。表面上教師是通過問題啟發(fā)學(xué)生的思維,，似乎體現(xiàn)了課堂上以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,，實(shí)質(zhì)是教師利用“精心”準(zhǔn)備的問題，讓學(xué)生“上套”,，學(xué)生則順著教師布置好的“問題”一步一步走進(jìn)去,，最終說出教師預(yù)期的答案。

（2）學(xué)案中的問題沒有梯度,，缺乏引導(dǎo)學(xué)生積極思考的力度,；有些問題的提出沒有考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣,。

學(xué)案不杜絕問題,，但是如果走了極端,，那么課堂就由傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了“滿堂問”。問題的初衷是為了設(shè)疑,、啟發(fā),、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問題的提出要體現(xiàn)針對(duì)性和梯度性,，從多角度,、多方面考慮。問題的內(nèi)容應(yīng)該更傾向于,、來源于生活中,、學(xué)生中的真實(shí)問題，學(xué)生在解決問題的同時(shí)不但可以學(xué)會(huì)新的知識(shí),，還會(huì)生成新的問題,，這樣才有利于學(xué)生潛能的開發(fā)。

二,、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容避免習(xí)題化

在一年多的實(shí)踐過程中,，有些教師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)把教材內(nèi)容編織成習(xí)題，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”成了習(xí)題課的變形,。這是教師對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的曲解,，表面上教師一直在“導(dǎo)”課，實(shí)質(zhì)是變相增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),。我們應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式讓學(xué)生通過學(xué)案,，學(xué)到生物知識(shí)，提升自身的綜合能力,，而不是成為做題的機(jī)器,。所以“導(dǎo)學(xué)案”決不是單純的一份作業(yè)，也不是一本“練習(xí)冊(cè)”,，編制學(xué)案一定要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為核心,，要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上下工夫，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,，達(dá)到通過學(xué)習(xí)提升能力的作用,。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的思維訓(xùn)練避免浮泛化

無論學(xué)案“問題化”還是“習(xí)題化”,，伴隨著的另一個(gè)問題的出現(xiàn)就是學(xué)案中的問題或習(xí)題蘊(yùn)含的思維訓(xùn)練浮泛化,。生物學(xué)科所具有的特點(diǎn)要求課堂必須聯(lián)系生活實(shí)踐，而學(xué)案知識(shí)問題化,、習(xí)題化,，都是強(qiáng)行以邏輯思維替代了形象思維，不僅失去了生物學(xué)科的形象化的特點(diǎn),，也失去了生物學(xué)科的魅力,，影響了學(xué)案教學(xué)倡導(dǎo)的“思維訓(xùn)練為主”的思想在生物課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn),。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)該突出對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng),，既要讓學(xué)生有馳騁的工具又要有馳騁的空間,，又要給學(xué)生留下足夠的思維空間，這樣才可能開拓思維,、才有機(jī)會(huì)創(chuàng)新,。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)避免教材化

在我校試用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的初期,，有些教師整堂課師生只用一份導(dǎo)學(xué)案,，生物課本不翻一下，甚至誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案比課本詳細(xì),、重要,。這種脫離教材的授課方式無疑是對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作用的過度夸張，對(duì)教科書作用的忽視,。人教版生物新教材的特點(diǎn)是：插圖豐富,，直觀形象；實(shí)驗(yàn)有趣,，激發(fā)探究,；難點(diǎn)問題，啟發(fā),、質(zhì)疑層層深入,；熱點(diǎn)問題，緊密聯(lián)系生活,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。因此學(xué)案導(dǎo)學(xué)絕對(duì)不能替代教材。教師應(yīng)該充分發(fā)揮課本資源的教育價(jià)值,，讓學(xué)案基于教材,，源于生活,，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材,，理解教材，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合書本進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建,、實(shí)驗(yàn)研究,。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就有目標(biāo)，有重點(diǎn),，有方法可循,，有學(xué)案可依，學(xué)生的探究和質(zhì)疑才能振蕩于他們思維的最近發(fā)展區(qū),。

五,、學(xué)案導(dǎo)學(xué)避免公式化

這種現(xiàn)象體現(xiàn)為：

（1）學(xué)案導(dǎo)學(xué)形式流程固定不變,，缺少差異性、階梯性,。學(xué)案的每個(gè)環(huán)節(jié)成為公式,、框架，教師設(shè)計(jì)學(xué)案不過是將教材上的知識(shí)往“公式”“框架”中生搬硬套,，扭曲了課改的真諦,，桎梏了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的效能。

（2）什么課都用學(xué)案導(dǎo)學(xué),，不能因人而異,，因課而異。這種形式是教師將傳統(tǒng)教學(xué)模式的否定,，違背了新課改“為了提高學(xué)生能力實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育”的理念,。

（3）學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)過度崇拜探究，有些探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)毫無意義,，變成了為了探究而探究,。

總之，經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)與探索,，我認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)適應(yīng)新課改的要求,，對(duì)重課標(biāo)、重引導(dǎo),、重互動(dòng),、重反思，對(duì)傳統(tǒng),、單一教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn),，較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題,，活躍了課堂氣氛,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有了可靠保證,。實(shí)踐證明,，這種模式是科學(xué)的、成功的,。但在實(shí)際編制及使用過程中也對(duì)教師素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了更高的要求,，同時(shí)也引發(fā)出許多問題，這還需要教師在實(shí)踐中繼續(xù)探索,、繼續(xù)完善,。

高中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的反思與評(píng)價(jià)篇二

在近幾年，進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)嘗試，總體效果不錯(cuò),，但也存在一些問題值得反思,。

“導(dǎo)學(xué)案”式教學(xué)其實(shí)是用學(xué)案導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后教的方法,。針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)不多且難度不大的內(nèi)容,，利用自習(xí)時(shí)間讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，把自學(xué)反饋的情況作為備課的主要依據(jù),，課堂進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),，并能當(dāng)堂訓(xùn)練、及時(shí)反饋,，使教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,、完整，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,，也為學(xué)生減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān),、節(jié)約大量時(shí)間。

在這種教學(xué)模式中,，課前預(yù)習(xí)是個(gè)重頭戲,，必須引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，結(jié)合編寫的學(xué)案,，完成預(yù)習(xí)任務(wù),。除了讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，老師在整個(gè)環(huán)節(jié)中的作用也十分關(guān)鍵,。首

“導(dǎo)學(xué)案”式教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,，還原了學(xué)生主體地位，也把老師從滿堂灌、一手包辦式教學(xué)中解放出來,，把精力集中到如何做好“引導(dǎo)者”上,，回歸了老師的主導(dǎo)者角色，其效果自然是教學(xué)相長,。但不能說現(xiàn)在進(jìn)行的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)沒有地方完善了,、不存在任何問題了，總結(jié)一下有幾個(gè)方面需要不斷完善提高,。

1.導(dǎo)學(xué)案自身的完善,。作為導(dǎo)學(xué)案，是師生共用的教學(xué)資料,，還是要服務(wù)學(xué)生,，如果學(xué)案內(nèi)容過于簡單或繁瑣困難都會(huì)影響預(yù)習(xí)效果,，這些都是要在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善的。無論學(xué)案內(nèi)容怎么變,，但基本結(jié)構(gòu)必須涵蓋教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)填空,、預(yù)習(xí)思考題,、預(yù)習(xí)練習(xí)、本課知識(shí)結(jié)構(gòu),、當(dāng)堂訓(xùn)練等內(nèi)容,，緊扣考點(diǎn)，突出重難,，抓大放小,，精選題目，典型代表性的題型訓(xùn)練非常重要,。在每課（或單元）必須設(shè)置有錯(cuò)題再練或者變式訓(xùn)練題目,，作為導(dǎo)學(xué)案的延伸。

2.導(dǎo)學(xué)案的使用要優(yōu)化,。不能將導(dǎo)學(xué)案作為普通練習(xí)題去做,，要發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)功能必須多次收發(fā)學(xué)案。比如預(yù)習(xí)任務(wù)完成后要收起來檢查,，發(fā)現(xiàn)問題,；課堂發(fā)下去要幫助學(xué)生解決問題、落實(shí)基礎(chǔ),，并且通過當(dāng)堂訓(xùn)練,，讓同學(xué)互改，也可以當(dāng)堂演示來發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題,；課下教師還要收起來檢查,，統(tǒng)計(jì)問題，以作為設(shè)置反饋訓(xùn)練的依據(jù)。最后發(fā)下這張學(xué)案就是讓學(xué)生訂正完錯(cuò)誤,，督促學(xué)生做好知識(shí)框架結(jié)構(gòu)整理,，以作為復(fù)習(xí)資料。這些程序和步驟如能緊湊而高效完成,，必將最大限度發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用,。

3．關(guān)于如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用。這是最值得探討的問題,。在課堂教學(xué)中存在兩個(gè)極端：要么完全圍繞導(dǎo)學(xué)案教學(xué),，變成了“解決導(dǎo)學(xué)案問題”的課程；要么完全忽視導(dǎo)學(xué)案,，最后導(dǎo)學(xué)案變成了課堂訓(xùn)練的習(xí)題,。如何將導(dǎo)學(xué)案融入課堂，既能利用好導(dǎo)學(xué)案,，又能讓課堂變得更生動(dòng)活潑,，我感覺可以將疑難問題融入課件中，或者變成課堂活動(dòng),、探究的一部分,，讓學(xué)生在討論中、活動(dòng)中解決問題,，只有讓學(xué)生主動(dòng)參與解決疑難問題,，導(dǎo)學(xué)案才能真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，教師才能從滿堂灌中解放出來,。當(dāng)然,，一個(gè)疑難問題或重點(diǎn)問題的解決，可以輔以相應(yīng)的當(dāng)堂訓(xùn)練題目,，讓學(xué)生及時(shí)運(yùn)用知識(shí),、領(lǐng)悟知識(shí)。

以上是我在教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案的一些心得體會(huì),，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的改進(jìn)意見也只是教然后知困的體會(huì),，在具體教學(xué)中并沒有一一檢驗(yàn)，需要以后在不斷嘗試中讓導(dǎo)學(xué)案教學(xué)日臻完善,。

高中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的反思與評(píng)價(jià)篇三

心得體會(huì)就是一種讀書,、實(shí)踐后所寫的感受文字。讀書心得同學(xué)習(xí)禮記相近,；實(shí)踐體會(huì)同經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相類,。學(xué)習(xí)的方法每個(gè)人都有，并且每個(gè)人都需要認(rèn)真地去考慮和研究它,。心得體會(huì)這種學(xué)習(xí)方法對(duì)于一個(gè)人來說也許是優(yōu)秀的,，但沒有被推廣普及的必要,。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的方法因人而異，方法的奏效是它與這個(gè)人相適應(yīng)的結(jié)果,。方法,，也是個(gè)性化的,。借鑒他人的學(xué)習(xí)方法并不是不可以,，但找尋適用于自己的學(xué)習(xí)方法才是最重要的。以下是由

本學(xué)期我邊學(xué)習(xí)“24字教學(xué)模式”邊進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,，從中收獲頗豐,，也得此以下體會(huì)：

一組建小組的方法特值借鑒。

組建小組的方法特別關(guān)注細(xì)節(jié),。如分組原則：身高搭配,，性別搭配，文理搭配,，性格搭配,。又如分組方法，把全班學(xué)生按學(xué)習(xí)成績四等分,，1號(hào)組長：班內(nèi)排1――12名,；2號(hào)組長：24――13名；3號(hào)組員：25――36名,；4號(hào)組員：48――37名,。還有座位安排：大個(gè)對(duì)大個(gè)，小個(gè)對(duì)小個(gè),，組長坐后組員坐前,，等等。這些做法給我的課改提供了具體可行的辦法,。

二組織培訓(xùn)這塊給我的課改填補(bǔ)了漏洞,。

組織培訓(xùn)包括培訓(xùn)組長和培訓(xùn)組員、培訓(xùn)教師,。在小組合作中,，重點(diǎn)培養(yǎng)小組長的表達(dá)、概括,、組織等能力,。培訓(xùn)教師這塊我做的不到位，如開展小組活動(dòng)抓住5個(gè)重點(diǎn)：重點(diǎn)――合作鞏固,；難點(diǎn)――合作攻關(guān),；知識(shí)生成點(diǎn)――合作催生；知識(shí)易錯(cuò)點(diǎn)――合作辨析,；知識(shí)易忘點(diǎn)――合作記憶,。短小精悍的五點(diǎn)給我的課改帶來了生機(jī),，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情高漲，急于表達(dá),，一改往日那種閉嘴不說,、等待“餡餅”的狀態(tài)。

三小組管理和小組評(píng)價(jià)給我的課改添上兩臂之力,。

一臂：我的班級(jí)小組管理,，還沒有很有序、有條理的做出來,，而“24字教學(xué)模式”給我提供了鮮活的方法,。

一臂：小組評(píng)價(jià)始終是我頭疼的問題，“24字教學(xué)模式”的小組評(píng)價(jià)交給我先進(jìn)的方法,，讓孩子們樂于合作,、樂于奉獻(xiàn)、急于上進(jìn),，我坐收“漁翁之利”,。

四導(dǎo)學(xué)案使用省時(shí)、高效

有導(dǎo)學(xué)案在手,，學(xué)生就學(xué)有所依,，在導(dǎo)學(xué)案上能把學(xué)生遇到的難點(diǎn)、易混點(diǎn)充分暴露出來,，還能促使學(xué)生從“不想說,、不愿說”到“想說、愿說”的狀態(tài)發(fā)展,。

高中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的反思與評(píng)價(jià)篇四

武玉福

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”,，它旨在以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo),，以學(xué)生為主體,，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力,、合作能力、創(chuàng)新能力,，為了提高教學(xué)質(zhì)量,，培養(yǎng)孩子自學(xué)能力，讓孩子在探索中發(fā)展能力,，獲得知識(shí),，所以本學(xué)期學(xué)校推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，導(dǎo)學(xué)案使用三周以來,，我感覺問題很多,，心里的疑慮也很多,。

一、我的認(rèn)識(shí)與體會(huì)

1,、抓好小組建設(shè)及學(xué)法指導(dǎo),，是搞好“學(xué)案教學(xué)’的基礎(chǔ)。

“小組學(xué)習(xí)”是“學(xué)案教學(xué)”的主要形式,。抓好小組建設(shè)是搞好“學(xué)案教學(xué)’的基礎(chǔ),，要做好小組長的培訓(xùn)，明確小組內(nèi)每位成員的職責(zé),，要做到“人人有事做,，事事有人做”,。 “學(xué)案教學(xué)”應(yīng)注重“學(xué)”法指導(dǎo),。學(xué)案中的“學(xué)”在教學(xué)中占了相當(dāng)大的比重，幾乎整個(gè)活動(dòng)過程都在圍繞著學(xué)生的“學(xué)”展開一系列有效的訓(xùn)練活動(dòng),，每節(jié)課知識(shí)學(xué)生掌握的如何,，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)起到了關(guān)鍵作用。要讓課堂教學(xué)充實(shí),，盡然有序,、效果好，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的“學(xué)法指導(dǎo)” ,，才能讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)掌握解決問題的方法,，逐步由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。特別是在初期,，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的“如何做好展示匯報(bào)”,、“如何進(jìn)行點(diǎn)評(píng)”等相關(guān)內(nèi)容的指導(dǎo)。 這些方面對(duì)我們教師提出來比較高的要求和挑戰(zhàn),。

2,、實(shí)施“學(xué)案教學(xué)”，給教師提出了更高的要求

實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”后,，表面上教師在課堂教學(xué)中輕松了,，但教師的任務(wù)并沒有減輕，而是對(duì)教師的要求更高了,。課下教師要搜集更多適合教材,、學(xué)生的教學(xué)、教育資料和相關(guān)信息,，供學(xué)生參考和學(xué)習(xí),，要把工作做得更深、更細(xì),；努力準(zhǔn)備各種材料,，使之更適合不同層次學(xué)生的需要,，使材料更具有邏輯性、趣味性,、生活化,，只有這樣，課堂上才能認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),，才能做到因材施教,、游刃有余。才不會(huì)將“課堂”變成“放羊”,，只見熱鬧,，沒有成效。

二,、我的.彷徨與疑惑

1,、導(dǎo)學(xué)案對(duì)于初高中孩子了來說應(yīng)該說是比較實(shí)用的，但對(duì)于小學(xué)中低年級(jí)的孩子來說,，是不是很有利,，是我比較疑慮的一個(gè)問題。小學(xué)生的自學(xué)能力比較弱,，對(duì)于新的知識(shí)能不能自學(xué),，以前的上課都是對(duì)新知識(shí)，進(jìn)行一步步引導(dǎo),，孩子才能掌握,，如果讓小學(xué)生去自學(xué)新知識(shí)，他很可能不去理解過程,，只是在課本上找到結(jié)論寫上,。這樣孩子自學(xué)沒效果，本來老師講解的時(shí)間也沒了,。

2,、導(dǎo)學(xué)案

3,、“學(xué)案教學(xué)”的教學(xué)流程要求學(xué)生獨(dú)學(xué),、對(duì)學(xué),、群學(xué)、展示匯報(bào),、點(diǎn)評(píng),，對(duì)于每節(jié)課短短的40分鐘來說，即使我們現(xiàn)在每堂課僅僅只安排了一個(gè)框題的內(nèi)容,，還是無法完成教學(xué)任務(wù),，教學(xué)成績?nèi)绾伪Ｕ希?/p>

4、小組交流學(xué)習(xí)起不到真正的效果,。在實(shí)際教學(xué)過程中,，每個(gè)小組內(nèi)那些基礎(chǔ)差的、表達(dá)能力弱的,、不夠大方的同學(xué)常常是沒有發(fā)表自己的觀點(diǎn),，沒有真正實(shí)現(xiàn)參與討論，長此下去,，他們只會(huì)越來越?jīng)]有自信,，表達(dá)能力也會(huì)越來越弱,。

5,、學(xué)生應(yīng)付學(xué)案，照搬照抄答案嚴(yán)重

有相當(dāng)一部分學(xué)生,，由于缺乏動(dòng)腦習(xí)慣或者根本不去思考,，只是一味地照抄同桌的答案，或者只是一味地亂填答案,，使自學(xué)流于形式,。解答問題時(shí)，需要相關(guān)的參考資料和工具書,，這是正常的,，也是必要的，但問題是有的學(xué)生在不分析不理解的情況下,，把所謂的答案照抄下來,，只知其然，不知道所以然,。

所以我認(rèn)為,，我們小學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)該嘗試,，但不能完全信任導(dǎo)學(xué)案,，例如完全按照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行，老師放手有度,，該情景引導(dǎo)的必須情景引導(dǎo),，不能課的一開始,，就是自學(xué)課本小組合作；該加入游戲環(huán)節(jié)的就加入,，課堂不能因?yàn)橛袑W(xué)案就完全是做數(shù)學(xué)題,；結(jié)論的得出，重要難理解的地方,，老師在孩子匯報(bào)后要重復(fù)強(qiáng)調(diào)過程,。總之,，要讓導(dǎo)學(xué)案動(dòng)起來,，要活用導(dǎo)學(xué)案。

高中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的反思與評(píng)價(jià)篇五

基金項(xiàng)目：本文系福州教育學(xué)院教育科學(xué)研究課題“農(nóng)村中學(xué)實(shí)施‘學(xué)案導(dǎo)學(xué)’教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：fzgh116）的研究成果之一,。

在多年的探索與實(shí)踐中,，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式已逐漸成熟與完善，然而,，在實(shí)際運(yùn)用中,，學(xué)案導(dǎo)學(xué)仍存在生搬硬套、模式僵化等問題,。傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式并沒有受到太大的觸動(dòng),，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式也沒發(fā)生太大的改變。近年來,，我校（此處指福建省福州市海云中學(xué),，下文同）采取校本教研和學(xué)科教研組研究相結(jié)合的方式，集思廣益,，進(jìn)行了農(nóng)村中學(xué)實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐,，成績斐然。現(xiàn)就“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建談一些體會(huì)與思考,，以就教于方家,。

一,、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的癥結(jié)所在

第一,，由于應(yīng)試教育的客觀存在，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在具體實(shí)施的過程中還經(jīng)常暴露出一些弊端,。相較于城市中學(xué)而言,，農(nóng)村中學(xué)在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式上的探索起步較晚，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)上還有較多問題,，如學(xué)案設(shè)計(jì)上一味羅列知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生在課前課后進(jìn)行識(shí)記,，或者把學(xué)案當(dāng)做習(xí)題匯總，使學(xué)生重新進(jìn)入題海戰(zhàn)術(shù)模式，致使學(xué)習(xí)的積極性受到壓抑,。這種做法實(shí)際還是傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)法的延續(xù),，其癥結(jié)所在就在于沒有吃透學(xué)案導(dǎo)學(xué)的真正內(nèi)涵。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵并不在于讓學(xué)生記住多少知識(shí),，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何掌握并運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí),，擺脫傳統(tǒng)滿堂灌教育模式下的被動(dòng)、盲目狀態(tài),，主動(dòng),、積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

第二,，學(xué)情調(diào)查工作較為粗疏也是目前農(nóng)村中學(xué)在學(xué)案導(dǎo)學(xué)工作中較普遍存在的問題,，對(duì)學(xué)生個(gè)體性差異的忽略往往會(huì)造成學(xué)案設(shè)計(jì)方案模式僵化，經(jīng)久不換,。從接受美學(xué)的角度來看,，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣,、知識(shí)儲(chǔ)備都是不一樣的,，這就要求教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)必須考慮到學(xué)生的個(gè)體性差異，進(jìn)行分層次學(xué)案設(shè)計(jì),，力求讓每一個(gè)學(xué)生都能從學(xué)案中找到符合自己需要的學(xué)習(xí)途徑與學(xué)習(xí)方法,。

第三，學(xué)案導(dǎo)學(xué)存在的問題還體現(xiàn)在教師還未能完成從教學(xué)者到導(dǎo)學(xué)者的角色轉(zhuǎn)變上,。以往滿堂灌的課堂教學(xué)方式使得教師習(xí)慣于掌握課堂話語權(quán),，學(xué)生扮演認(rèn)真聽講、做筆記的好學(xué)生角色,。學(xué)案導(dǎo)學(xué)要求從根本上改變這種做法，但在具體的教學(xué)過程中,，還是有些老師習(xí)慣于將課堂緊緊掌握在自己手中,，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到壓制，學(xué)案導(dǎo)學(xué)流于形式,。

第四,，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)還存在不盡合理之處，比如,，對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的評(píng)價(jià)過于注重文本,，教務(wù)處的評(píng)價(jià)往往更多以教師上交的學(xué)案、每學(xué)期各班的優(yōu)秀率,、及格率等數(shù)據(jù)為依據(jù),。這種做法因?yàn)槠湟撞僮餍远H受評(píng)價(jià)者青睞，但卻忽略了學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力是否切實(shí)得到培養(yǎng)的問題，犯了成績好就等于能力強(qiáng)的老毛病,。

二,、厘清教與學(xué)、主體與主導(dǎo)的關(guān)系

《禮記?學(xué)記》云：“學(xué)然后知不足,；教然后知困,。知不足然后能自反也。知困然后能自強(qiáng)也,；故曰教學(xué)相長也,。”這段話揭示了教與學(xué)相輔相成的作用,，也闡明了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生與作為引導(dǎo)者的教師之間的關(guān)系,。從教與學(xué)的雙方來說，不管是教師還是學(xué)生,，要想教（學(xué)）好,，首先就必須從理論高度上認(rèn)識(shí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用與意義。對(duì)于教師而言,，必須改變以往教師一言堂的做法,，要轉(zhuǎn)變思維，理清教與學(xué)的關(guān)系,。教與學(xué)應(yīng)該是雙向的,，是師生一起共同完成的創(chuàng)造性活動(dòng)，教師面對(duì)的是不同接受層次的學(xué)生,，要教會(huì)學(xué)生更多的是如何去學(xué)習(xí),，如何尋找一條適合自己的學(xué)習(xí)道路；對(duì)于學(xué)生而言,，學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動(dòng)地吸收,，而是一種主動(dòng)地獲取。學(xué)習(xí)是為了自己將來更好地發(fā)展,，而不只是為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),。明確這一點(diǎn)，主體與主導(dǎo)的關(guān)系就不難把握,。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下,，課堂內(nèi)外教師都退居引導(dǎo)者角色，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交付到學(xué)生手中,。學(xué)生以學(xué)案為依據(jù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),，然后帶著學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的心得與困惑走進(jìn)課堂，力圖通過學(xué)習(xí)展示與合作交流進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí),。雖然學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，但這并不意味著教師就可以完全放手讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮,。受年齡、閱讀積累,、思維能力等方面因素的制約,，學(xué)生很難做到將知識(shí)上升到規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，因此,，教師的引導(dǎo)就顯得至關(guān)重要,，這引導(dǎo)涉及方方面面，并貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中,，不僅課前預(yù)習(xí)要引導(dǎo),，課堂討論要引導(dǎo)，學(xué)完課文后還須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化,，用一句話來說,，教師的作用就是要教學(xué)生學(xué)會(huì)思考。為此,，教師需要在課前認(rèn)真研究學(xué)情,，研究如何創(chuàng)設(shè)具體而又多層次的教學(xué)環(huán)境，以滿足不同學(xué)生的需要,。此外,，課后還必須根據(jù)上課情況進(jìn)行進(jìn)一步探究，對(duì)學(xué)生在課堂上的參與程度,、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否,、教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題等進(jìn)行反思，提出改進(jìn)方案,。正是在對(duì)這一系列問題的思考及其解決過程中,，教師自身也有效提高了業(yè)務(wù)水平和研究能力。

三,、農(nóng)村“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建

明確存在問題,，厘清教與學(xué)的關(guān)系，對(duì)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)該從何入手,、如何具體實(shí)施具有極其重要的意義,，只有事先做好班情、學(xué)情的調(diào)查工作,，才能對(duì)學(xué)生有個(gè)較為全面的了解，學(xué)案設(shè)計(jì)也能因此更有針對(duì)性,。我校地處海島,，生源較差，多數(shù)學(xué)生父母的文化層次都比較低,，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)很不重視,，對(duì)于如何輔導(dǎo)孩子更是一竅不通。還有一部分孩子的父母常年在國外謀生，爺爺奶奶又十分寵愛,，孩子的學(xué)習(xí)興趣不高,，整體知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平都相對(duì)比較薄弱。為此,，學(xué)校一方面選派優(yōu)秀教師到河南漯河二中進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn),，學(xué)習(xí)該校學(xué)案導(dǎo)學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；另一方面,，我校聯(lián)合區(qū)內(nèi)兄弟學(xué)校,，在本區(qū)內(nèi)構(gòu)建三校聯(lián)合教研平臺(tái)，聯(lián)合編寫各年級(jí)各學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案,。在此基礎(chǔ)上,，再結(jié)合本校的實(shí)際情況，分層次二次編寫導(dǎo)學(xué)案,，力圖使其更有針對(duì)性,，更具實(shí)用性。學(xué)案編訂好后,，還定期開展三校聯(lián)合調(diào)研,，共同探討導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),，互通有無,。經(jīng)過一年多的探索實(shí)踐，我校構(gòu)建出一套以“導(dǎo),、學(xué),、議、展,、點(diǎn),、拓”為核心的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。

“導(dǎo),，引也,。”教師的引導(dǎo)作用在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中至關(guān)重要,，具體來說,，學(xué)案編制好后在上課前一天會(huì)分發(fā)到學(xué)生手中，這時(shí)教師先根據(jù)對(duì)班情的了解,，有針對(duì)性地指導(dǎo)課前預(yù)習(xí),。對(duì)于學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生，則要求他們查閱工具書,，主動(dòng)設(shè)疑,，發(fā)現(xiàn)并思考問題,，學(xué)會(huì)自主性學(xué)習(xí)；對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,、學(xué)習(xí)較被動(dòng)的學(xué)生,，則要求他們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成學(xué)案的預(yù)設(shè)練習(xí)。這種分層次引導(dǎo)教學(xué)的方法取得了較好的效果,，學(xué)有余力的學(xué)生能進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的探究,，而后進(jìn)生也能從較為簡單的預(yù)設(shè)練習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的信心。

“學(xué),，識(shí)也,。”這一階段主要是學(xué)生積累知識(shí)的過程,，“學(xué)”也是自學(xué)的意思,，是學(xué)生根據(jù)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)在教師指導(dǎo)下自學(xué)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,，以培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新能力,。學(xué)生通過預(yù)習(xí)達(dá)成知識(shí)的積累后，第二天早上把完成的學(xué)案交給授課老師,，由教師進(jìn)行第一次批改,。教師對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑進(jìn)行有針對(duì)性地解答，對(duì)需要在課堂上討論的問題進(jìn)一步修訂學(xué)案,，為教學(xué)內(nèi)容的深化做好準(zhǔn)備,。通過這種方式，學(xué)生真正享有了自由,、自主的學(xué)習(xí)空間,，并在已有的空間中發(fā)揮自己的才能，讓課堂散發(fā)光芒,。

“議,，謀也?！庇捎谑苌硇囊蛩丶吧瞽h(huán)境的制約,，每個(gè)學(xué)生都有著各自不同的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣,，認(rèn)知能力也存在較大區(qū)別,，對(duì)于同一個(gè)問題就可能產(chǎn)生五花八門的看法。同時(shí),，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握往往是零散,、表面的，很難上升到對(duì)知識(shí)的深層次掌握上,。當(dāng)學(xué)生們出現(xiàn)爭論不下又或者是討論出現(xiàn)偏差的時(shí)候,，老師就應(yīng)加入其間進(jìn)行引導(dǎo)。相較于教師講學(xué)生聽傳統(tǒng)教育模式的枯燥,，這種活躍的課堂無疑更容易獲得學(xué)生的喜歡,。正是這種興趣使學(xué)生不知不覺參與到主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，成為進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí),、探究的動(dòng)力,。通過議論、評(píng)議,，讓傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)教師上課,，變?yōu)閹资畟€(gè)師生之間的交流。

“展”即問題展示,、議論爭辯,，展示的目的主要在于發(fā)現(xiàn)問題、探討問題,、解決問題,，而且這些在討論過程中出現(xiàn)的問題又能作為教師下一步教學(xué)拓展的關(guān)注點(diǎn)，從而幫助教師更好地把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題,。學(xué)生通過課堂討論,，自主尋找解決問題的方法途徑。在相互討論,、爭辯中,，逐漸深化對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)了合作,、競(jìng)爭,、平等意識(shí)，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性得到充分發(fā)揮,。

“點(diǎn)”即適時(shí)點(diǎn)撥,、巧妙引導(dǎo)；“拓”即拓展練習(xí),、實(shí)踐延伸,。當(dāng)然，這種引導(dǎo)或點(diǎn)撥可以是錯(cuò)誤的修正,，可以是知識(shí)點(diǎn)的提煉整合,，也可以是帶有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)的提升。教師應(yīng)牢牢抓住學(xué)生求新,、求異的好奇心,，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，將零散的知識(shí)點(diǎn)整合成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),。在這一階段,，教師必須給學(xué)生留出足夠的時(shí)間,，讓他們能夠從知識(shí)的整理、歸納中學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移與運(yùn)用,，大膽探究,，把新知識(shí)融入自身的知識(shí)體系中，從而形成具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)的創(chuàng)新能力,。

綜上所述,，農(nóng)村中學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的成功實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的新突破，不僅有效減輕了學(xué)生的課業(yè)壓力,，更為重要的是培養(yǎng)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,，使他們能始終以一種飽滿的心態(tài)自覺、自主地進(jìn)行創(chuàng)作性學(xué)習(xí),，同時(shí)也對(duì)學(xué)科教研活動(dòng),、教師個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)及能力的提高起到了良好的促進(jìn)作用。當(dāng)然,，教學(xué)改革還有很長的路要走,，還需要我們進(jìn)行細(xì)致、認(rèn)真的探索研究,，從而努力完成現(xiàn)代教育改革的育人目標(biāo),。

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高中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的反思與評(píng)價(jià)篇六

一、指導(dǎo)思想：

在理論上,，通過創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式,，可以將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)直觀地顯現(xiàn)出來，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí),、思考,、合作探究，學(xué)習(xí)形式的多樣性調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí),。

在實(shí)踐上，學(xué)生一改被動(dòng)接受的狀態(tài)而變得主動(dòng)活躍，親身感受和理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程,，在參與的過程中,，在自主的、積極的探索活動(dòng)中,，獲得情感體驗(yàn),，不斷發(fā)展自身的學(xué)習(xí)思想品德的探究能力。促進(jìn)教師自身的發(fā)展,，促進(jìn)教師對(duì)于教材的解讀。

二,、研究的目標(biāo)：

通過主要針對(duì)學(xué)生編寫的導(dǎo)學(xué)案,，引起學(xué)生心理的認(rèn)知欲望，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,，經(jīng)過自己的努力完成學(xué)習(xí),，有一種成就感。激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,，使他們興趣盎然地投入學(xué)習(xí),，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”讓學(xué)生在思想品德課堂上動(dòng)起來，使思想品德課堂成為學(xué)生鍛煉他們的才能,，增長他們的知識(shí),，培養(yǎng)他們個(gè)性的場(chǎng)所，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

三,、研究對(duì)象：

七年級(jí)實(shí)驗(yàn)班級(jí)（1）班、（3）班,、（4）班,、（7）班

四、基本措施：

1,、改革備課方式,。

改變傳統(tǒng)的教師“單干”備寫教案，甚至抄寫教案應(yīng)付檢查的備課模式,，將“提前備課,、輪流主備、集體研討”的備課理念落到實(shí)處,。

2,、改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

實(shí)踐探索以“（1＋1）導(dǎo)學(xué)案”為載體的課堂教學(xué)模式,。即第一節(jié)課教師發(fā)導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí),。第二節(jié)課在教師的指導(dǎo)下,，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的展示,。

3、改革學(xué)生的作業(yè)形式,。

“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)行師生共用,，除“導(dǎo)學(xué)案”外學(xué)生再不設(shè)任何作業(yè)。備課教師人手至少有二套以上的資料,，備課時(shí)經(jīng)過認(rèn)真篩選,，將有用的資料整合到“導(dǎo)學(xué)案”上，減少學(xué)生的重復(fù)作業(yè),，改變高耗低效的學(xué)習(xí)方式,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4,、轉(zhuǎn)變教育觀念,。

將“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo),，以課堂為主陣地,，以訓(xùn)練為主線，充分發(fā)揮學(xué)生主體探究作用”的教學(xué)原則落到實(shí)處,。

五,、具體工作內(nèi)容即時(shí)間安排：

（一）20xx年3月7月

1、組織課題研究組成員進(jìn)行第四次集中學(xué)習(xí),。（20xx年3月5日前）

2,、每位課題組成員以教科版七年級(jí)下“我與我們”一課為題編寫一篇導(dǎo)學(xué)案。（20xx年3月10前）

3,、集中編寫好教科版思想品德七年級(jí)下前二個(gè)單元的導(dǎo)學(xué)案（20xx年3月）

4,、寫一篇關(guān)于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的學(xué)習(xí)心得體會(huì)。（20xx年4月）

5,、集中編寫好教科版思想品德七年級(jí)下后三個(gè)單元的導(dǎo)學(xué)案（20xx年4月）

6,、寫一篇關(guān)于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的反思論文（20xx年5月）

7、課題負(fù)責(zé)人就課題研究內(nèi)容開展研究定期組織研討交流（每月一次集中研討）,。（20xx年3月6月）

8,、做好本階段過程資料的收集整理工作，召開本學(xué)期課題研究總結(jié)會(huì),，商討下一學(xué)期研究計(jì)劃,。（20xx年6、7月份）

(二）20xx年8月20xx年2月

1,、召開本學(xué)期課題研究會(huì),，明確本學(xué)期研究任務(wù)，布置各項(xiàng)研究工作。（20xx年8月）

2,、組織課題組成員進(jìn)行八年級(jí)上思想品德導(dǎo)學(xué)案前兩個(gè)單元的編寫,。（20xx年9月5日前）

3、認(rèn)真搞好與怒溪中學(xué)相關(guān)課題組的交流研討,。（20xx年9月）

4,、組織開展課題研討會(huì)議。（20xx年10月）

5,、組織課題組成員進(jìn)行八年級(jí)上思想品德導(dǎo)學(xué)案后三單元的編寫,。（20xx年10月）

6、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式課堂教學(xué)公開課活動(dòng)（20xx年11月）

7,、寫一篇教學(xué)感悟,，反思方面的論文。（20xx年12月）

8,、課題交流總結(jié)。（20xx年1月）

9,、做好本階段研究過程資料的收集整理工作,，召開年度課題總結(jié)會(huì)議，商討下一階段研究計(jì)劃,。（20xx年2月）

六,、預(yù)期成果：

1、課題研究階段性計(jì)劃,。

2,、課題組成員學(xué)習(xí)，研究過程資料和圖片,。

3,、課題研究論文，總結(jié),。

4,、年度導(dǎo)學(xué)案資料。

5,、本年度課題實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯報(bào),。

高中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的反思與評(píng)價(jià)篇七

高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式探究

作者/李云

摘 要：傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師在課堂上居于主導(dǎo)地位,，教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)都是站在老師的角度來制定的,。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師只是關(guān)注學(xué)生的成績,，而沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行有效的培養(yǎng)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生居于被動(dòng)地位,。理論依據(jù)通過對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行探究,，力求提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué),；“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式,；理論依據(jù) “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式主張學(xué)生和老師共同發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，鍛煉學(xué)生解決問題的能力,，高中數(shù)學(xué)運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行教學(xué),，可以有效地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式是站在學(xué)生的角度,，專門為學(xué)生設(shè)計(jì)的一種學(xué)習(xí)方案，這種教學(xué)方法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)案及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,。

一,、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式是應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一種新型的教學(xué)方法，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,，從而提高課堂效率,。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式摒棄了傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法,，其以學(xué)案為依托,，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)通過老師和學(xué)生的`合作完成教學(xué)目標(biāo),?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式由三個(gè)部分組成，一是讓學(xué)生通過學(xué)案的閱讀進(jìn)行自主學(xué)習(xí),，二是讓學(xué)生在課堂上討論,，三是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，()起到鞏固的作用,。

二,、高中數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)的理論依據(jù)

1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)新課程改革的具體要求，高中數(shù)學(xué)教學(xué)不能局限于對(duì)知識(shí)的記憶,，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)自主交流,、自主探究，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,。

2.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依托

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不能只是老師的單向傳授,，而是學(xué)生在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)的再創(chuàng)造,，知識(shí)要實(shí)現(xiàn)在學(xué)生和老師之間的雙向流動(dòng)。

三,、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.自主學(xué)習(xí)

老師在課堂上先通過介紹上節(jié)課所學(xué)的知識(shí),，然后將上節(jié)課學(xué)的知識(shí)與將要講授的課程聯(lián)系起來。

2.制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)

老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境,，并在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)概括和總結(jié)。

3.老師設(shè)置問題

在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)的前提下,，老師可以針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置問題,。

4.合作探究

在自主學(xué)習(xí)和課堂聽講的基礎(chǔ)上，老師組織學(xué)生進(jìn)行合作探究,，讓學(xué)生對(duì)疑難問題匯總,，老師進(jìn)行解答。

5.課堂檢測(cè)

在疑難問題都被解決后,，老師可以出一道題目,，讓學(xué)生練習(xí)，對(duì)課堂效率進(jìn)行檢測(cè),。