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落花生教學(xué)設(shè)計反思 落花生教學(xué)反思簡短100字篇一

一、教師應(yīng)從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

從導(dǎo)入的懸念到文章資料的理解，以及寫作方法的說明和對教材資料的補(bǔ)充,，應(yīng)充分思考到調(diào)動學(xué)生的原有認(rèn)知,，摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究,，我想學(xué)習(xí),，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解資料,，升華感情與實踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來,，真正到達(dá)教書育人的目的。

二,、教師應(yīng)當(dāng)營造平等,、愉悅的交流環(huán)境，還要適時引導(dǎo),。

語文課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一但被激發(fā),，就會問題多，答案多,，話題多,，有時甚至?xí)c課文資料毫不相干，這時教師就要營造一個平等的交流氛圍,，但要避免學(xué)生談的漫無邊際,，教師就要全面調(diào)控課堂,，對于學(xué)生說得離譜時要采用適時適度的評價性語言及時把他們引導(dǎo)到課文的相關(guān)資料中來，還應(yīng)注意不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性,，保護(hù)他們的求知欲,。

三、學(xué)生搜集信息與理解課文是相輔相成的

透過本課教學(xué),，我覺得學(xué)生搜集信息的潛力和途徑都很差,，因此時理解文章資料造成了必須的障礙,，只能從教師搜集的資料外獲得信息,，相對來說，信息比較少,。

落花生教學(xué)設(shè)計反思 落花生教學(xué)反思簡短100字篇二

《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué),。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容,。四年級這幾位老師執(zhí)教時側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進(jìn)行探討,，交流，感悟,，收到較為滿意的效果,。

一、聯(lián)系生活,，情感升華 ,。

《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人,?！笔侨牡狞c睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容,，也就弄清了作者的寫作意圖,。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，“什么樣的人是有用的人,，”“講體面是什么意思”并點撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實例深談,，學(xué)生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人,。使學(xué)生明辨是非,，強(qiáng)化了情感的熏陶。

二,、這節(jié)課的成功之處就在于充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的獨特體驗,。

在課堂上，面對學(xué)生的不同想法,，老師沒有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受,，也不是一味地讓學(xué)生認(rèn)同我的想法,，按原計劃一步一步進(jìn)行教學(xué)（即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無聞，不炫耀,，不張揚）,，而是尊重了學(xué)生的個性，尊重了他們獨特的理解,、感受和體驗,。（即：做人要做對社會有用的人，像落花生那樣,，不注重外表,；做人要做對社會有用的人，像桃子,、石榴,、蘋果那樣，善于表現(xiàn)自己,，像人們展示自己的才華,。）

劉永瑩老師執(zhí)教時大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境,。創(chuàng)設(shè)民主,、和諧的課堂人文氛圍，能促使學(xué)生在教師的愛護(hù),、尊重和期待中主動探究,，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中,，教師要始終做到“心中有學(xué)生,，心中有主體”，尊重學(xué)生,，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語）,。只有允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵學(xué)生盡情表現(xiàn),，才能談得上解放學(xué)生的個性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師,，課文中桃子,、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢,？”我馬上肯定這位學(xué)生愛動腦筋,，然后抓住疑點引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪,，學(xué)生的思維閘門打開了： 學(xué)生各抒已見,，雖然說法各不相同,，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論,，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,，學(xué)生敢于探究，敢于直言,，思維異?；钴S，個性得以和諧發(fā)展,。

一,、自選方式，給學(xué)生自由選擇的權(quán)利,。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個性特點差異是客觀存在的,，要讓學(xué)生根據(jù)興趣需要學(xué)會選擇自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法,，自學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生依照自身特點,，或圈點,，或查寫，或操練,，充分體現(xiàn)“以人為本”,。重視學(xué)生個體的有效參與，讓每個學(xué)生學(xué)會面對陌生領(lǐng)域,，自已去搜集,，篩選資料，尋求答案,。 在教學(xué)《落花生》一課時,，我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生,？”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途,？”“你對作者許地山知道多少？”等等,。在這些問題中,，學(xué)生興趣哪一項就查找哪一項，任務(wù)一明確,，孩子們就行動開了,，或上網(wǎng)查找，或到圖書館,、圖書城查找,，或請教有關(guān)專家等,。課堂反饋時，我發(fā)現(xiàn)通過自已的方式,，學(xué)生查找到的資料十分豐富,，增長知識的同時，學(xué)習(xí)的積極性,、主動性也調(diào)動起來,。在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)中，在學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生,、收花生,、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后,，我提出一個問題：”這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分,，為什么？”讓學(xué)生自選內(nèi)容,，學(xué)習(xí)體會,，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈： 學(xué)生在無拘無束和非強(qiáng)制性的自學(xué)中個性得到了發(fā)展,。而通過學(xué)生的發(fā)言,，我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點,、難點之所在,，這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到教學(xué)的突破口,，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,，提高了學(xué)習(xí)效果。

二,、讀中品位,，理解感悟。本課語言優(yōu)美,，感情真摯,，含義深刻對學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計時作到以讀為本,，學(xué)生通過各種形式的讀（自讀,，師生合作讀，生生配合讀,，分角色讀,，齊讀等，去體味文章的語言,，去感受多的蘊(yùn)涵的哲理,，這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果,，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗,。

總之,，在語文教學(xué)中，教師必須以人為本,，弘揚人文精神,，充分尊重學(xué)生的個性，還學(xué)生自由的空間,。教師應(yīng)善于營造民主,、平等、寬松,、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,，讓學(xué)生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透,。

落花生教學(xué)設(shè)計反思 落花生教學(xué)反思簡短100字篇三

根據(jù)“教學(xué)課程”理論,，《落花生》這片課文反映出花生的好處，借物喻人,，闡明做人的道理,，很有教育意義，是人們學(xué)習(xí)的榜樣,，花生雖然外表不美，但心靈很美值得贊美,，喜歡，因此，我在教學(xué)中采用如下方式：

1,、重視培養(yǎng)學(xué)生讀書能力,，利用插圖和錄音等多種媒體，對課文內(nèi)容進(jìn)行初步了解,。

2,、對重點字、詞,、句,、段進(jìn)行富有實效的訓(xùn)練，使本課的知識點落到實處,。

3,、圍繞學(xué)習(xí)提示語，把學(xué)習(xí)提示作為課堂教學(xué)的指導(dǎo),，與課文理解融合在一起,，文章第二段是重點段,，著重理解父親說的話。父親拿花生跟石榴,、蘋果比,，贊美了花生藏而不露的特點，告訴我們做人要做有用的人,，不要做只講體面,，而對別人沒有好處的人。

4,、學(xué)生進(jìn)行比較真正體會到做人的美德：

⑴ 花生,、核桃——外表丑陋，果實香,、實用,。

⑵ 桃子、石榴,、蘋果——外表美,，果實又香又甜。

5,、小組合作,，自主構(gòu)想，自主探究設(shè)計,，互相交流引導(dǎo),、評價。

6,、在過程性自我評價中提升發(fā)展需要和發(fā)展目標(biāo),，具有生活化的學(xué)習(xí)點明文章主題，父親借花生告訴我們做人的道理,，用“藏而不露”埋在地里象征革命前程無限美好,，光明燦爛，表現(xiàn)出父親有一顆愛祖國,、愛勞動的心,，教學(xué)中緊緊抓住父親教育子女的話去讀，從讀中品味,，從讀中欣賞,。

7、不足之處：

學(xué)生理解的能力有層次的差異,，今后在教學(xué)中不斷探索,，努力使每位學(xué)生學(xué)有所長，可采用“扶——半扶半放——放”的順序進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,。

落花生教學(xué)設(shè)計反思 落花生教學(xué)反思簡短100字篇四

《落花生》是我國現(xiàn)代作家許地山的一篇敘事散文名篇,，全文圍繞“種花生、收花生,、吃花生,、議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育,。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,，通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅?，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名,、默默奉獻(xiàn)的品格。

在設(shè)計本課的教學(xué)時,，我從以下幾方面入手：

一,、問題導(dǎo)入。以作者的筆名為出發(fā)點,，讓學(xué)生提出疑惑,，帶著問題學(xué)習(xí)課文。

二,、整體感知,。在課堂教學(xué)中，通過分析“種花生,、收花生,、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容在文中著墨的多少明確“議花生”這一部分寫得詳,，而這一部分恰好又是文章的重點,、難點之所在，這樣,，就自然而然地找到教學(xué)的突破口，引導(dǎo)學(xué)生重點品讀議花生的段落,。

三,、讀中品味。在學(xué)習(xí)“議花生”時,，我主要是讓學(xué)生自己體會花生的品質(zhì),，知道父親拿花生跟桃子、石榴,、蘋果比是一種對比的手法,。但是沒有過多的引導(dǎo)學(xué)生去理解。

四,、聯(lián)系實際,，情感升華,。課文中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人,?！笔侨牡狞c睛之筆和中心句，體會了這句話的內(nèi)容,，也就弄清了作者的寫作意圖,。我設(shè)想讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實際談?wù)勈裁词怯杏玫娜耍覀兩磉呌袥]有這樣默默奉獻(xiàn)的人,，這一環(huán)節(jié)設(shè)計的意圖是讓學(xué)生學(xué)習(xí)花生的品質(zhì),，情感得到升華。

五,、課外延伸,。在本堂課的結(jié)尾，我布置學(xué)生仿照作者的寫法,，來寫寫對自己有啟發(fā)的事物,，由此深化對借物喻人寫法的理解。

在上完第一次課后,，我感覺效果不是很好,，特別是重點部分“議花生”用的時間太少了，學(xué)生言之無物,。我們五年級教研組的王延芳老師,、張玉蓮老師、王海玲老師和孫在榮主任在聽了我的課后,，及時給予我指導(dǎo),，她們從如何突破重難點的角度幫我分析，給了我四條寶貴意見：

一,、我的這堂課在一開始總結(jié)主要內(nèi)容時,，分角色朗讀耽誤了較多時間，可以把分角色朗讀放在“議花生”這一環(huán)節(jié),，這樣就可以把時間放在重點部分的處理上,。

二、在處理花生和桃子,、石榴,、蘋果的比較時，可以用表格的形式呈現(xiàn),，這樣學(xué)生能更直觀地進(jìn)行比較,，理解花生和桃子、石榴、蘋果的不同,。

三,、作者的主次分明的寫作手法可以和借物喻人的手法一起放在最后，作為文章的一個總結(jié),，這樣學(xué)生印象更深刻,。

四、講課語速過快,，學(xué)生可能反應(yīng)不過來,。

聽了幾位老師的點評，我茅塞頓開,，認(rèn)真修改了自己的教學(xué)設(shè)計,。在第二次全校語文聽課展示中，我信心倍增,，感覺處理重點內(nèi)容的時間充足了,，但是不知道是因為我引導(dǎo)的不夠好，還是學(xué)生太緊張,，在談對花生品質(zhì)的感受時,，學(xué)生還是說的太少。講完后的語文教研活動中,，各個年級的語文老師針對我的這堂課進(jìn)行了細(xì)致的分析,，肯定了我的努力和進(jìn)步，也指出了我需要進(jìn)一步修改的地方,。董梅老師指出我的一個錯誤：“對比”不能說成“作比較”,，“作比較”是說明文中的說法。張玉蓮老師建議,，為了讓學(xué)生在“議花生”部分有更多的想法可說,，應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整這部分的講課順序：先用表格出示花生和桃子、石榴,、蘋果的不同,，進(jìn)行對比，再讓學(xué)生談感受,，最后總結(jié)花生的品質(zhì),，這樣的設(shè)計才能讓學(xué)生在充分理解之后言之有物。劉芳主任說,，為了讓這節(jié)課更完整，字詞部分可以適當(dāng)縮短時間,，五年級的學(xué)生有一定的知識積累了,，輕聲字的讀音可以在“三習(xí)學(xué)案”中有所體現(xiàn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)輕聲詞語的特點，將節(jié)省出來的時間利用到花生的作用上,，因為花生不光有默默無聞的品質(zhì),，它確實還有很多作用。劉芳主任還說,，為了讓授課更精彩,，還需要注意過渡語的運用，怎樣讓課堂更生動,，也是我以后要關(guān)注的問題,。

“教而不研則淺，研而不教則空,?！苯?jīng)過老師們的細(xì)心指點，我對怎樣設(shè)計教學(xué)和如何授課有了更深的感悟和收獲,。要想設(shè)計好一堂課,，除了要吃透教材，還應(yīng)該重視教學(xué)目標(biāo)和重難點,，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),，將更多的時間放在教學(xué)重難點上。在授課時,，不光要注意教態(tài)和語速,，還應(yīng)該運用多種教學(xué)方式和教具調(diào)動課堂氣氛。當(dāng)然,，想上好一堂課不是一朝一夕就能做到的,，在今后的語文教學(xué)中，我會多向有經(jīng)驗的老師們學(xué)習(xí),，以教研促教學(xué),，努力提升自己的教學(xué)水平！

落花生教學(xué)設(shè)計反思 落花生教學(xué)反思簡短100字篇五

1,、 學(xué)習(xí)課文生字詞,；認(rèn)識“茅”，會寫“畝”,、“嘗”等7個生字,；會用“居然”造句。

2,、 學(xué)習(xí)課文,，知道課文圍繞落花生講了哪些事，課文主要抓住什么內(nèi)容展開敘述,。

3,、 通過學(xué)習(xí),，使學(xué)生認(rèn)識到“人要做有用的人，不要做只講體面,，而對別人沒有好處的人”的道理,。

4、 學(xué)習(xí)本文重點突出,，主次分明的寫作方法,，學(xué)習(xí)本課借物喻理的寫作方法。試著選擇一種事物寫一寫,。

5,、 分角色朗讀課文，背誦自己喜愛的段落,。

1,、 緊扣爸爸說的一段話展開朗讀體會，讓學(xué)生認(rèn)識到本文借物喻理的寫作及其所喻的道理,。

2,、 學(xué)習(xí)本文重點突出，主次分明的寫作方法,，學(xué)習(xí)本課借物喻理的寫作方法,。試著選擇一種事物寫一寫。

初步了解借物喻理的寫作方法,。

花生生長示意圖,；石榴、蘋果圖片,；生字卡片,。

1、 師板書課題“落花生”,?！奥浠ㄉ笔堑谒慕M課文中的一篇文章，學(xué)習(xí)第四組課文,，要把握課文的主要內(nèi)容,，領(lǐng)會作者從生活中得到了哪些啟示。

2,、 師：“落花生”就是大家熟悉的花生,，為什么叫它“落花生”呢？ 生介紹后,，師出示花生開花結(jié)果的示意圖,，加以說明：花生是一年一生草本植物，花黃色,，花受粉后垂落到地上才生出花生,，所以也叫“落花生”,。

3、 師：同學(xué)們喜歡吃花生嗎,？喜歡什么口味的？（讓生暢談,。）

4,、 師：文中的作者許地山，（同學(xué)們通過資料袋了解作者,。）作者也喜歡吃花生,，而且在他母親的帶領(lǐng)下在自家的空地上種花生。嘿,！居然收獲了,，他們一家人高興地聚在一起過收獲節(jié)。同學(xué)們愿不愿意和作者一起來分享他的喜悅呢,？（生答）,。那我們就一起來學(xué)習(xí)第15課落花生。

1,、師出示生字卡片,，指名認(rèn)讀，并聯(lián)系上下文理解詞意,。 開辟：本課指把荒地開墾成可以種植的土地,。

茅亭：用草一類的東西蓋的亭子。

愛慕：由于喜歡或尊敬而愿意接近,。

吩咐：口頭指派或命令,。

體面：（相貌、樣子或穿著）好看,；有氣派,。

榨油：用力壓出物體里的汁液。

實用：本課指有實際使用價值的,。

居然：表示出示意料,；竟然。

1,、分角色朗讀,，邊讀邊思考課后第一題，說一說課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容,。

生答師做相應(yīng)的板書）

（全文按“種花生,、收花生、嘗花生,、議花生“的順序?qū)?。?/p>

2,、 再默讀課文，用“//”標(biāo)出各內(nèi)容的起止部分,。再說說其中哪些內(nèi)容是詳寫的,，哪些內(nèi)容是略寫的。這樣寫有什么好處,？

3,、 課文按事情發(fā)展的順序可分為三段。

第一段（第一自然段）,，先寫種花生,、收花生。

第二段（第二自然段）,，寫母親提議過一個收獲節(jié),，并為過收獲節(jié)做了準(zhǔn)備。

第三段（第三自然段到最會）,，寫我們和父親邊吃花生邊議論花生,，爸爸對于花生的品格的贊揚，使我們對普普通通的花生產(chǎn)生了敬佩之心,。

4,、 小組討論后匯報，在4個方面的內(nèi)容上,，“種,、收、嘗”寫得很簡略,，而“議花生”寫得具體,。因為作者寫作的重點放在“議”上，想從“議花生”中引出如何做人的道理,，所以“種,、收、嘗”寫得很簡略,。

5,、 師小節(jié)：全文重點突出，主次分明,，讀后給人留下深刻的印象,。

1、你對哪一部分最感興趣,？根據(jù)學(xué)生的回答引入課文的學(xué)習(xí),？

2、集體讀第一段,，了解種花生,、收花生,。重點體會“居然”一詞。

（1）讀出花生收獲后一家人的意外,、驚喜,。聯(lián)系生活，會用“居然”造句,。

（2）種了就是想收的,，為什么收了卻又說沒想到,？沒想到什么？為什么沒想到,？感悟,、體會花生頑強(qiáng)的生命力。

1,、花生頑強(qiáng)的生命力令我們驚喜,、贊嘆，同樣也讓母親高興,，在第二段中有一句話表現(xiàn)了母親的高興,，誰能幫我們找出來讀一讀。從這些句子中,，你能感受到什么,？

師過渡：（是啊，一次意想不到的收獲,，也要過個節(jié)來慶祝,，可見這一家人對生活是多么的熱愛。這收獲哪里是花生,，分明收獲的對生活的熱愛和積極樂觀的生活態(tài)度?。。?/p>

2,、讀一讀3—15段,，看看這熱愛生活、積極樂觀的一家人是如何邊吃邊議論花生的,？

再次分角色朗讀“吃花生,、議花生”的內(nèi)容。

師過渡：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的,，而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點,，而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。

3,、 默讀父親的話（小黑板出示父親的一段話：花生的好處很多,，……）

（1）要求：讀這段話,，你能讀懂什么？還有沒有不懂的,？

（2）掛蘋果,、石榴示意圖，抓重點詞展開對比理解（師相機(jī)板書）

花生 桃子,、石榴,、蘋果

矮矮地 埋在地里 高高地 掛在枝頭

挖起來才知道可貴 一見就生愛慕之心

（3）明確花生的可貴之處：有用卻默默無聞。

（4）生談自己的看法：要做一個怎樣的人,？為什么,？

4、反復(fù)讀一讀“我”說的話：“那么,，人要做有用地人,，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人,?！甭?lián)系生活，先想一想“體面”“講體面”“只講體面”的各自含義,，再深入體會父親對我們的期望,。

朗讀最后一段，找一找從哪一個詞可以看出父親的話給“我”很深的印象,，體會“印”字用得準(zhǔn)確,，體會父親的話對“我”一生的影響。

“那一夜我們談到深夜才散,，花生做的食品都吃完了,，父親的話卻深深地印在我的心上?！痹S地山是這樣說的,，也是這樣做的。長大后他埋頭苦干,，默默奉獻(xiàn),，成為著名的教授和作家。他也應(yīng)此取了個筆名叫落華生,。勉勵自己要做一個具有落花生品格的人,。

1、明確練筆要求,。

以《梅花魂》為例子,，談?wù)剰闹心阄虻降淖鋈说览怼?/p>

（我們中華民族幾千年來出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地,，不肯低頭折腰,。他們就像梅花一樣！）

2,、師生共同開拓思路,。

（1）掃帚：它擁有默默無言，寧可自己一身臟,，換來環(huán)境干凈清潔的特點,，表現(xiàn)不為名利的精神。

（2）蠶：它擁有“春蠶到死絲方盡”的特點,，寫它的獻(xiàn)身精神,。

（3）粉筆：它擁有一再掏出心來工作的特點，寫一心一意為人民服務(wù)的精神,。

3,、選擇以上或其他生活中的事物寫一個小練筆（模仿本文，寫清該物寓含的道理）

1,、繼續(xù)完成小練筆。

2,、背誦你喜歡的段落,。

3、注意觀察生活中像花生這樣的人并向他們學(xué)習(xí),。

種花生：買種—翻地—播種—澆水

種收過程： 收花生：居然收獲了,。

嘗花生： 做成好幾樣食品

好處：味美、榨油,、便宜

議花生 不好看

特點：埋在地里很有用

教學(xué)完《落花生》一課,，我的感觸頗多，我覺得在中年級語文閱讀教學(xué)方面值得關(guān)注,。

從導(dǎo)入的懸念到文章內(nèi)容的理解,，以及寫作方法的說明和對教材內(nèi)容的補(bǔ)充，應(yīng)充分考慮到調(diào)動學(xué)生的原有認(rèn)知,，摸清學(xué)生的心理狀態(tài),，使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學(xué)習(xí),，我渴望解答這一問題的情境之中,，這樣才能把理解內(nèi)容，升華感情與實踐導(dǎo)行三

者有利地結(jié)合起來,，真正達(dá)到教書育人的目的,。

語文課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一但被激發(fā)，就會問題多，答案多,，話題多,，有時甚至?xí)c課文內(nèi)容毫不相干，這時教師就要營造一個平等的交流氛圍,，但要避免學(xué)生談的漫無邊際,，教師就要全面調(diào)控課堂，對于學(xué)生說得離譜時要采用適時適度的評價性語言及時把他們引導(dǎo)到課文的相關(guān)內(nèi)容中來,，還應(yīng)注意不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，保護(hù)他們的求知欲

通過本課教學(xué)，我覺得學(xué)生搜集信息的能力和途徑都很差,，因此時理解文章內(nèi)容造成了一定的障礙,，只能從教師搜集的資料外獲得信息，相對來說,，信息比較少,。

落花生教學(xué)設(shè)計反思 落花生教學(xué)反思簡短100字篇六

《落花生》是人教版課標(biāo)實驗教材五年級上冊第15課，這是一篇精讀課文,，作者許地山,，是我國現(xiàn)代著名作家、學(xué)者,?！堵浠ㄉ肥窃S地山的散文名篇，以其淳厚樸實的風(fēng)格著稱,。因原文的行文不易于小學(xué)生讀懂和理解,，所以在選入課文時做了“翻譯式”的改動。這篇散文的文字本就不見功夫,，所謂“無技巧”,，修改后更是顯得簡單平易，學(xué)生對課文字面意思的理解不會有什么困難,。另外,，文章的抒情性不強(qiáng)，主要部分是以“實錄”的對話形式出現(xiàn),，主要通過父親對花生的談?wù)?，贊揚了一切“默默無聞，為人民多做好事,，對社會做出貢獻(xiàn)”的人,，說明了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理,。如何在進(jìn)行有效的語言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)上水到渠成地挖掘這篇課文的人文內(nèi)涵,，是這課教學(xué)首先應(yīng)考慮的。經(jīng)過找?guī)煾岛徒萄薪M長評課，有如下認(rèn)識,。

1.課文內(nèi)容上詳略得當(dāng),，直抓重點?！堵浠ㄉ肥且黄獦O富哲理的文章,。我執(zhí)教時從“課文講了哪些事入手”引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)“種花生——收花生——吃花生——議花生”。并順勢點明本文突出優(yōu)點“詳略得當(dāng)”,。接下來直奔重點——議花生,。把握課文重點，抓緊上課節(jié)奏,，避免了課堂的拖沓,。

2.聯(lián)系實際，理解文章重點《落花生》一課中的“人要做有用的人,，不要做只講體面而對別人沒有用處的人,。”是全文的點睛之筆,，體會了這句話的內(nèi)容,，也就弄清了作者的寫作意圖。讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行熱烈地討論,。出示許地山的個人事跡,，用實例告訴許地山筆名的含義。之后讓學(xué)生自由發(fā)言,，舉例自己身邊的“落花生”一樣的人，使學(xué)生更好地理解落花生的品質(zhì),，更希望學(xué)生日后能學(xué)習(xí)落花生的品質(zhì),。

1.課堂上對學(xué)生語言規(guī)范不到位。語文不只要求老師使用優(yōu)美合理的語文語言,，更要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),。五年級的學(xué)生足可以講話說的規(guī)范。但我平時課上強(qiáng)調(diào)較少,，導(dǎo)致學(xué)生語文語言差,。

2.課堂各“任務(wù)”間過渡語表達(dá)不清晰。課堂過渡語使連接課堂的關(guān)鍵,。老師明確清晰的進(jìn)行過渡才能使所有學(xué)生了解接下來的課堂節(jié)奏,，不至于是學(xué)生跟不上老師節(jié)奏。但我課上的過渡句使用不好,，可也是會有學(xué)生走神的關(guān)鍵因素,。日后的上課過程中，要注意這個問題。

3.課外拓展沒有發(fā)揮實用,。

《石灰吟》是學(xué)生接觸過的“借物喻人”的古詩名篇,。我原本的設(shè)想是通過《石灰吟》使學(xué)生更好地理解借物喻人的寫作方法。但是,，我沒有對《石灰吟》中借哪些物喻那些人進(jìn)行解釋,，沒有達(dá)到目的。使學(xué)生產(chǎn)生了一定的困惑,。今天這堂課經(jīng)歷了3次的試講,，改教學(xué)設(shè)計4次，最終得以展示在學(xué)生的面前,。雖然這節(jié)課有很多不足,，但之前試講的“沒有抓住重點”“時間分配不合理”“課堂節(jié)奏拖沓”“教態(tài)軟綿”這些問題都改正了。經(jīng)歷了之前為了這堂課的磨練,，我想到了一句詩“寶劍鋒從磨礪出”,。希望我可以越練越好,，越練越進(jìn)步,。

落花生教學(xué)設(shè)計反思 落花生教學(xué)反思簡短100字篇七

《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育,。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,，通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅?，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名,、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人,，不要做只講體面而對別人沒有好處的人,，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀,。在教學(xué)中,，我注重了以下幾方面。

在課堂教學(xué)中,，當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生,、收花生、吃花生,、議花生”這幾部分內(nèi)容后,，提出一個問題：這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分，為什么,？讓學(xué)生自選內(nèi)容,，學(xué)習(xí)體會,，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈,。并在無拘無束的自學(xué)中個性得到了發(fā)展,，而通過學(xué)生的發(fā)言，我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分,，而這一部分恰好又是文章的重點,、難點之所在。這樣,，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口,，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果,。

本課語言優(yōu)美,，感情真摯，含義深刻對學(xué)生極有教育意義,。我在設(shè)計時做到以讀為本,，讓學(xué)生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀,，生生配合讀,，分角色讀，齊讀）等,，去體味文章的語言,，去感受蘊(yùn)涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果,，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,，使學(xué)生獲得情感的體驗。

《落花生》一課中的“人要做有用的人,，不要做只講體面而對別人沒有好處的人,。”是全文的點睛之筆,，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖,。教學(xué)中我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論,，什么樣的人是有用的人，講體面是什么意思,，并讓學(xué)生聯(lián)系周圍生活實際談?wù)?，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工,、教師,、醫(yī)生等都是具有花生品格的人,。學(xué)生說的有理有據(jù)，在這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華,。

總之,，在語文教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽,、歡快的人文氛圍,，應(yīng)善于營造民主、平等,、寬松,、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生個性得以充分張揚,，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透,。

落花生教學(xué)設(shè)計反思 落花生教學(xué)反思簡短100字篇八

〈落花生〉這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名,，默默奉獻(xiàn)的品格,。說明了人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人,，表達(dá)了作者不為名利,，只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文,，文章篇幅簡短,，但內(nèi)含深刻的哲理。

我在課堂上對課文內(nèi)容的處理只要抓住重點句子,，讓學(xué)生通過朗讀加深理解,，把父親所說的幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解父親話的含義,，從而抓住課文的重點段,，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會全文的思想感情,。所以在教學(xué)上讓學(xué)生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事,，主要是寫哪件事，看看父親是怎么議論花生的,，由此父親說的這幾句話中領(lǐng)悟到做人要做具有花生這種品格的人,。

在理解課文所說明的做人道理的問題上，我安排學(xué)生個體進(jìn)行閱讀,，思考和小組交流討論,，讓學(xué)生聯(lián)系生活的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來,，突破本課的教學(xué)難點,。

1,、引導(dǎo)學(xué)生了解課文，圍繞落花生寫了哪幾件事后,，我要求學(xué)生抓出相應(yīng)的部分,，讓學(xué)生進(jìn)行分段，浪費了很多時間,，使得后面學(xué)生的閱讀時間不夠充分,。

2、本課中父親用花生同桃子,，石榴,，蘋果相比，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較,，以突出花生的品格,，沒有說哪三種水果外表好看而沒有用處。我在教學(xué)中沒有引導(dǎo)好,，所以后面問學(xué)生喜歡當(dāng)什么的時候,，學(xué)生都說當(dāng)花生，有了局限性,，后來及時補(bǔ)充了,，還是覺得學(xué)生理解不好。

3,、時間不夠,，沒有很好的讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，有感情的讀課文,，深刻理解課文,。

落花生教學(xué)設(shè)計反思 落花生教學(xué)反思簡短100字篇九

新一輪課程改革提出并強(qiáng)調(diào)了人文精神對各個學(xué)科的滲透，這是我們教育思想一次偉大的解放,，它的現(xiàn)實意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教育本身,。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點,?！闭Z文教育的人文性，主要體現(xiàn)在“以人為本”：關(guān)注人的自然發(fā)展,，生命的健康成長,，承認(rèn)個體差異、尊重個性的健康發(fā)展,，重視情感的熏陶感染,，尊重個體的獨特體驗,。因此,，語文教學(xué)中,，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽,、歡快的人文氛圍,，讓語文學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生展現(xiàn)個性，表現(xiàn)個性,，培養(yǎng)個性和塑造個性的過程,。這里就以《落花生》一課教學(xué)為例，談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中是如何滲透人文精神的,。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個性特點差異是客觀存在的,，要讓學(xué)生根據(jù)興趣需要學(xué)會選擇自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法,，自學(xué)形式,，指導(dǎo)學(xué)生依照自身特點，或圈點,，或查寫,，或操練，充分體現(xiàn)“以人為本”,。重視學(xué)生個體的有效參與,，讓每個學(xué)生學(xué)會面對陌生領(lǐng)域，自已去搜集,，篩選資料,，尋求答案。

在教學(xué)《落花生》一課時,，我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)花生的和作者的資料,，如“花生為什么又叫落花生？”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途,？”“你對作者許地山知道多少,？”等等。在這些問題中,，學(xué)生興趣哪一項就查找哪一項,，任務(wù)一明確，孩子們就行動開了,，或上網(wǎng)查找,，或到圖書館、圖書城查找,，或請教有關(guān)專家等,。課堂反饋時，我發(fā)現(xiàn)通過自已的方式,，學(xué)生查找到的資料十分豐富,，增長知識的同時,，學(xué)習(xí)的積極性、主動性也調(diào)動起來,。在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)中,，在學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生,、吃花生,、議花生”這幾部分內(nèi)容后，我提出一個問題：”這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分,，為什么,？”讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會,，學(xué)生興趣盎然,，精彩紛呈：

學(xué)生在無拘無束和非強(qiáng)制性的自學(xué)中個性得到了發(fā)展。而通過學(xué)生的發(fā)言,，我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分,，而這一部分恰好又是文章重點、難點之所在,，這樣,，我就從學(xué)生的興趣需要中找到教學(xué)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,，提高了學(xué)習(xí)效果,。

語文教學(xué)的重要途徑是語文實踐，“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語）,。在教學(xué)中,，教師始終要堅持“以人為本”的教育觀，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，創(chuàng)設(shè)自由,、愉悅、和諧的實踐氛圍,，給學(xué)生充分展示自己的舞臺,，鼓勵學(xué)生大膽實踐，多讀,、多動,、多思、多說,、多聽,，盡情舒展生命活力。 在教學(xué)《落花生》一課中，從初讀課文,，了解主要內(nèi)容,，到精讀課文，理解父親說的話,，感悟課文所表達(dá)的“情”，我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀,，自已學(xué),，自己匯報，自己評價,，親自參與學(xué)習(xí)實踐活動,。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時，父親的話雖然樸實無華,，卻包蘊(yùn)著一個深刻的做人的道理,。教學(xué)時，我不過多地講解分析,，而是先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和步驟,，然后以人四人為一小組，先自己讀,，自己學(xué),，接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流，最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流,。實踐證明,，學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點,，體會出花生默默無聞,，默默奉獻(xiàn)，不炫耀自己的美好品格,。學(xué)生體會出花生品格后,，我又提出一個問題“如果你就是那位父親，你覺得該怎樣讀這兩段話,，才能表達(dá)出你當(dāng)時的感情呢,？大家來評評誰讀得最有感情，學(xué)得最像,?！睂W(xué)生的積極性提高了，讀者聲情并茂,，評者真誠中肯,，在讀與評中學(xué)生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)悟了課文的思想感情，同時使學(xué)生的個性得以彰顯與發(fā)展,。

創(chuàng)設(shè)民主,、和諧的課堂人文氛圍，能促使學(xué)生在教師的愛護(hù),、尊重和期待中主動探究,，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中,，教師要始終做到“心中有學(xué)生,，心中有主體”，尊重學(xué)生,，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語）,。只有允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵學(xué)生盡情表現(xiàn),，才能談得上解放學(xué)生的個性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師,，課文中桃子,、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢,？”我馬上肯定這位學(xué)生愛動腦筋,，然后抓住疑點引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪,，學(xué)生的思維閘門打開了： 學(xué)生各抒已見,，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白,。這樣的課堂討論,，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究,，敢于直言,，思維異常活躍,，個性得以和諧發(fā)展,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”，“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用”,?！堵浠ㄉ芬晃闹校髡咴S地山之所以給自己取筆名為“落華生”,，就是因為他喜歡‘落花生’默默無聞,，無私奉獻(xiàn)的品格,，并以此筆名來告誡自己做一個具有落花生品格的人。于是在教學(xué)行將結(jié)束,，在學(xué)生理解了作者筆名‘落花生’的含義后,，我讓學(xué)生也為自己起個筆名并說說含義。學(xué)生又一次熱情高漲,，在為自己起筆名的過程中,，他們的思想情感受到熏陶感染，他們的個性再一次得以充分的張揚,。教學(xué)結(jié)束后,，我布置學(xué)生課后讀幾篇許地山寫的文章，再一次感受作者的“落花生情結(jié)”,，這樣就讓學(xué)生的知識從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個更廣闊空間,。

總之,，在語文教學(xué)中，教師必須以人為本,，弘揚人文精神,，充分尊重學(xué)生的個性，還學(xué)生自由的空間,。教師應(yīng)善于營造民主,、平等、寬松,、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,，讓學(xué)生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透,。教學(xué)反思《《落花生》一課教學(xué)反思》一文

落花生教學(xué)設(shè)計反思 落花生教學(xué)反思簡短100字篇十

崔巒老師指出,，現(xiàn)在語文教學(xué)改革的一個重要方面就是從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”，也即從教會學(xué)生固定的知識,，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,；語文教學(xué)要實現(xiàn)“從內(nèi)容分析的閱讀教學(xué)向策略指導(dǎo)的閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身”。

基于這樣的理念我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

1,、引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞由表及里地了解花生的可貴之處,，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會出做人的道理,。

2,、感受文章主次分明、對比,、借物喻人等寫作特點,。

3、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的意識和能力。

教學(xué)設(shè)計一開始由許地山的筆名切入,，教學(xué)中緊緊圍繞談花生展開閱讀,，引導(dǎo)學(xué)生由花生的可貴之處體會出做人的道理，最后拓展環(huán)節(jié)介紹成年后的許地山的相關(guān)經(jīng)歷,，補(bǔ)充許地山要做落花生一樣的人的話,，再次回顧許地山的筆名，首尾呼應(yīng),，整個教學(xué)環(huán)節(jié)力求做到簡單清晰,。

文本的三個特點，“主次分明”,，引導(dǎo)學(xué)生通過感受內(nèi)容的詳略安排初步感知,，點到為止，不做過多的說教,；“對比”,，通過引導(dǎo)學(xué)生感受花生與桃子它們的不同感受對比的寫法，并進(jìn)一步感受對比寫法的作用,；“借物喻人”,，在教學(xué)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生感受這種寫法特點，并適度拓展進(jìn)一步理解這一寫作手法,。

質(zhì)疑問難的能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學(xué)第十自然段上,，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一段提問題，梳理后由這些問題展開教學(xué),，本節(jié)課結(jié)束時再次回顧,，問一下這些問題有沒有解決，鼓勵學(xué)生帶著問題去讀書,。自信滿滿的走進(jìn)課堂,，一節(jié)課上下來發(fā)現(xiàn)問題真的很多，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

本以為自己的聲音很清脆,，看錄像時發(fā)現(xiàn)自己的聲音很大,，缺乏張力，句與句之間的聯(lián)系缺乏層次感,，連帶著課堂就不是太能吸引人,。

想起盛新鳳老師說的話，課堂上說話一定要輕輕柔柔的說,，不要太用力,，這樣課才有美感。

這句話早就記在心里,，可是當(dāng)局者迷,，自己在這一方面并沒有太在意,。這次以一個旁觀者的心態(tài)去看這節(jié)課，才知道自己的聲音原來是這樣的,，以后一定努力改正,。

教學(xué)結(jié)束后評課時，別的老師評課時提出：學(xué)生圍繞第十自然段提了不少問題,，交流后老師梳理總結(jié)主要有三個問題,，這個環(huán)節(jié)有為了質(zhì)疑而質(zhì)疑的嫌疑，梳理出的問題像是老師出示的,。針對這樣的說法我很是不理解,，上課時，這三個問題我之前確實預(yù)設(shè)到,，但上課時,，確實是學(xué)生自己想到的啊，學(xué)生們說的多,，但有的意思相似,，就是這是三個問題啊,！

仔細(xì)反思后發(fā)現(xiàn),，這個教學(xué)環(huán)節(jié)確實有問題,。學(xué)生在默讀課文質(zhì)疑時,，我巡視了解學(xué)情時發(fā)現(xiàn)，有些孩子提的問題關(guān)注的是花生,、石榴它們各自不同的生長特點,，如：“花生為什么長在地下？”等等,，我私底下同他們說這樣的問題意義不大,，找到大的問題才會有大的收獲。雖是輕聲地說,，前后桌的孩子們一定聽到了,，并且這樣的話我說了兩遍，聽到的孩子自然不少,。

當(dāng)交流時,，孩子們的問題基本上都指向了我預(yù)設(shè)的那三個問題了。表面上學(xué)生說的就是老師接下來的要教學(xué)的,，課上的很順,，細(xì)想?yún)s沒有百發(fā)齊放的美麗，當(dāng)然也就沒了生成的精彩,，難免給人走過場之嫌,，雖然這三個問題確實是學(xué)生自己提出來的,。這個環(huán)節(jié)教學(xué)時有畫蛇添足之嫌。

教學(xué)總結(jié)花生的可貴品質(zhì)時,，我估計孩子們可能會結(jié)合課文內(nèi)容來說,，準(zhǔn)備在學(xué)生們自由發(fā)言后總結(jié)給出“不圖虛名、默默奉獻(xiàn)”這些詞的,。

沒想到上課時學(xué)生們直接就把這兩個詞說了出來,，我當(dāng)時把這兩個詞板書后，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)就結(jié)束了,。

課上完后,，我很后悔，當(dāng)時應(yīng)該讓學(xué)生說一說為什么說他們不圖虛名,、默默奉獻(xiàn)的,，因為課后我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生課前看課課通都把這兩個詞寫到了書上，其實大部分同學(xué)似懂非懂,。因為缺乏教育機(jī)智,，這個環(huán)節(jié)沒處理好。

落花生教學(xué)設(shè)計反思 落花生教學(xué)反思簡短100字篇十一

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落花生教學(xué)設(shè)計反思 落花生教學(xué)反思簡短100字篇十二

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落花生教學(xué)設(shè)計反思 落花生教學(xué)反思簡短100字篇十三

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落花生教學(xué)設(shè)計反思 落花生教學(xué)反思簡短100字篇十四

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落花生教學(xué)設(shè)計反思 落花生教學(xué)反思簡短100字篇十五

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落花生教學(xué)設(shè)計反思 落花生教學(xué)反思簡短100字篇十七

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落花生教學(xué)設(shè)計反思 落花生教學(xué)反思簡短100字篇十八

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落花生教學(xué)設(shè)計反思 落花生教學(xué)反思簡短100字篇十九

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落花生教學(xué)設(shè)計反思 落花生教學(xué)反思簡短100字篇二十

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