作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案,，教案是保證教學取得成功,、提高教學質量的基本條件。寫教案的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享,，希望對大家有所幫助,。

永生的眼睛教案篇一

本教學設計抓住關鍵詞“驕傲”，力求以情動人,，激發(fā)學生入情入境,，在語言環(huán)境里品味、內化,，讀懂驕傲,，生成驕傲。并力求實現各種資源在整合中融合,，在融合中內化,，在內化中升華,。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,，從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，使故事里的每個驕傲人物在每個學生心中留下永恒的記憶,。

情感目標：感悟生命的美好,，體會人性的真善美，樹立對器官捐獻的正確觀念,。

知識目標：

1,、學習作者通過對人物的語言生動細致的描寫，展現人物的內心世界的寫作方法,。

能力目標：

1,、按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字詞,。

2,、體會作者在三位親人去世后捐獻角膜過程中的情感和認識上的變化，體會人物所要表現的崇高品質,。

3,、學生領悟有一定內涵的語句的含義，培養(yǎng)其有感情地朗讀的能力,。

教學重點：

引導學生抓住重點語句,，體會人物的思想感情。

教學難點：

理解器官捐獻的意義,，體會文中含義深刻的詞句,。

教學時間：1課時

課前準備：多媒體課件

課前預習：

一,、課前調查,，搜集信息

1、調查采訪：你周圍的人對捐獻角膜等器官有什么看法,？

2,、通過讀書、上網等途徑了解有關捐獻角膜的知識,、史料,。

二、課前談話，昨天我們搜集了哪些資料,，同學們同桌或上下桌交流,，教師巡視?？磥硗瑢W們對器官捐獻已經有了很深的理解

三、這節(jié)課我們來學習一篇有關眼角膜捐獻的文章──永生的眼睛,，相信同學們學習之后一定會對器官移植產生新的看法,。

1,、齊讀課題,。 看到這個課題你有什么問題嗎,？（預設：什么叫永生？）好,，等我們學完課文后相信同學們就會明白這個問題了。

三,、導語鋪墊,，引入“驕傲”

同學們，請快速默讀課文,，劃出含有“驕傲”一詞的句子,，有感情地讀一讀，再聯系上下文,，想一想,，他們?yōu)槭裁幢舜烁械津湴粒⒃谂赃吪⒛阕x后的感想,。

（二）學生默讀課文,，自學。

三,、匯報交流,，讀懂“驕傲”

（一）交流ａ——出示句子：媽媽，我真為你,、為外公所做的一切感到驕傲,。

為外公的無私奉獻而“驕傲”

1、溫迪為什么為外公所做的一切感到驕傲？聯系上下文想一想,，“這一切”包括了什么,？（根據學生回答相機出示句子）

課件出示課文第5自然段句子：

“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分,。很久以前,，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康,，我們的死就是有意義的,。”

（1）你平時可以給予他人哪些東西,？如果我們的器官捐獻給別人了,，就拿不回來了，怪不得父親會這樣說,，引讀父親的話

（2）你從這句話中讀懂了什么,？

帶著你的理解誰再來讀一讀，同學們,，琳達的父親說這句話時,，心情是怎樣的？（平靜的）讓我們來齊讀,。

（3）同學們,，琳達的父親心中真的平靜嗎？

小結：是的,，誰不為失去親人而悲痛呢,，但作為父親，他只能壓抑內心的悲痛,，以平靜的心態(tài)面對,，只有這樣,，才能安慰14歲的女兒,，讓我們帶著這樣的感受來讀一讀。

父親的另外一句話也告訴我們,，這樣的死是有意義的,，找出來讀讀,。

如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒,，那多么美妙,！當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪,。

想象：一個盲童重見光明會是怎樣的情景,？

他的父母是怎樣的心情,？讀出美妙。

作為捐贈者的家人,，有怎樣的想法,？讀出自豪。

能讀出你的感受來嗎,？

想象說話：

如果你就是那個接受眼結膜的盲童,，在琳達父親的幫助下，恢復了光明,，見到了陽光,，見到了夢中的一切，你最想跟那個讓你從黑暗走向光明的人說些什么,？（評價：我聽懂了一個盲童的決心,，我明白了一個盲童有一顆感恩的心）

誰來讀讀這句話。（評價：我從你的朗讀中聽到了一個美妙的感覺,。聽到了自豪的感覺,。）讓我們全班齊讀。

為媽媽的態(tài)度轉變而“驕傲”返回課件

1,、溫迪為什么為媽媽所做的一切感到驕傲,？（學情預設：因為媽媽能改變自己對捐贈器官的看法，也很了不起,。） 開始琳達對母親眼角膜捐獻的態(tài)度是怎樣的（極力反對），她無法理解父親的行為,，你從課文哪些句子中能感受到,？

生：學生找出“我驚呆了——完整的離去”（出示課件）朗讀

2、 師：當世界上你最摯愛的親人媽媽離你而去,，你再也不能吃到她親手做的飯菜,，再也聽不到那親切地叮嚀，你會是一種什么樣地心情,？（悲痛,，傷心欲絕），這時有人要取走你母親身上的一部分時你會怎么樣,？（氣憤）那么,，你就來氣憤的讀讀這一部分

3、琳達是如此強烈的反對把媽媽的眼睛角膜捐贈給別人,，而父親呢,？再讀父親的話。你又讀懂了什么,？

4,、琳達如此強烈的反對把媽媽的眼睛角膜捐贈給別人，那溫迪為什么還為琳達而驕傲呢？（因為媽媽后來遵從了外公的遺愿）是啊,，琳達最終明白了父親的話,，再讀父親的話，你有明白了什么,？

小結：這樣的媽媽同樣值得溫迪為她而驕傲,。就在溫迪為外公和媽媽感動著，驕傲著時,，琳達也為14歲的溫迪感動著,，驕傲著。這又是為什么呢,？

為女兒的美好心愿而“驕傲”

1,、出示第8自然段中溫迪說的話。

當然,，你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎,！我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人,，讓他們重見天日,。

① 假如你就是其中的一位盲童，當你只能用手觸摸,、用耳朵聆聽,、用心去感受一切的時候，你最想說的是什么,？

④指導學生感情朗讀,。

師：什么也看不見會是一種怎樣的痛苦啊，請把自己的感受帶進去讀一讀,。

自由練讀——指名讀

② 換位思考：

同學們,，此時你就是溫迪，你一閉上眼睛就能想象得出——（出示句子,，想像說話）

那些盲人是多么的痛苦,，因為他們看不見五顏六色的鮮花，看不見_________________,，看不見 ____________________,，也看不見___________________ ……

③誰再來讀讀溫迪的話（師可做適當評價：如從你的朗讀，我感受到溫迪對盲人有著深深的同情,；我聽出了溫迪堅定的決心,；捐獻眼睛角膜的志愿在溫迪心中扎下了根；溫迪像外公一樣能感受捐獻角膜的快樂……）

讀到這,，你們是否對一開始父親說的這句話又有了一些新的感受呢,？

出示：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西,，莫過于自己身體的一部分。很久以前,，你媽媽和我就認為,，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的,。

學生講,。

讀到這，你們對這種有意義的死,，是否又有了一種新的看法,，你們覺得這種死的意義何在？（評價：自己死后身體還能讓他人恢復健康,，這就是一種有意義的死,。）是啊，死亡對于一個人來說就是走向終極,，但自己的身體能夠在另一個人身上得到延續(xù),，使他們獲得新生，為這個社會做出貢獻,，這種死就是有意義的,。

再齊讀這句話。

2,、回讀父親的話：同學們,，讓我們一起再來聽聽父親說過的話（課件播放《愛的奉獻》并出示父親的話）

師：父親曾平靜地對我說──“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分,?！?/p>

師：父親語重心長地說──“如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的,?！?/p>

師：父親愉快地說──“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明,，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒,，那多么美妙！”

師：父親驕傲地說──“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用,，你們會為我自豪,！”

四、小練筆：

是的,，在這一刻,，我真正領悟到父親留下的遠非一副角膜！那么,，父親留下的還有什么,？（想象說話）

小結：隨機板書：關愛生命 無私奉獻

父親的所為,，不僅僅是一副角膜，更多的是一種關愛生命,，無私奉獻的精神,。

五、鏈接原文,，生成“驕傲”

1,、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒能結束,，下面請同學們聽老師讀一讀故事原文的結尾,，聽后相信大家一定有話想說。（配樂小提琴《愛的禮贊》） 那天我緊緊摟著溫迪,，沒能想到,，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書,。我的可愛的女兒,，才華橫溢的溫迪，在一次交通事故中喪身了……

當我簽字時,，她的話仍縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見有多么痛苦嗎,？……”

失去溫迪三周后，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信,。信上寫道：“角膜移植非常成功?，F在，兩位昔日盲人重見天日,，他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念,，并有幸分享她的美麗……”

此刻，我仿佛感覺女兒溫迪手中的畫筆依舊這樣活潑地揮動著,，她的眼睛仍然閃爍著驕傲的光芒,。

想象說話：

這是文章真正的結尾，此時,，你又想說些什么,？

六、回歸課題,，升華理解：

師：同學們,，課文學到這里，你對大家一開始課題中“永生”的含義有什么進一步的理解呢,？

小結：是的,，我想永生的不僅僅是眼睛，永生的是一種關愛生命,，無私奉獻的精神,，難怪琳達一家人會彼此感動著,，彼此驕傲著。（板書：為此驕傲）讓我們再一次讀讀這個課題,。

七,、配樂朗誦（無私的愛 或愛的奉獻）

師：最后讓我們來欣賞其中一位受捐獻者寫給溫迪的詩。結束今天的課,。

【出示】：

你的眼睛,，如遠方的大海，

淺深都涌著奔騰的愛,；

你的眼睛,，像山澗的清泉，

點滴都流著希望的光,；

那是你的眼睛,，也是我的眼睛，

她點著生命的光輝,。

是的,，最美的詩也無法表達我心，

當我在黑暗中倍受煎熬的時候,，

我多么想看看身邊的親人,，

多么想看看關心我的朋友，

那怕給我短暫的一天,，那也滿足了……

然而今天,，這一切真得就像夢一樣實現了，

因為我接受了眼角膜中心的手術,，

接受了一位名叫溫迪小女孩的饋（kuì）贈,，

是她給了我第二次光明，

不,！是生命,，是永恒的生命！

課外作業(yè)：

（一）在我們的身邊,，還有很多像琳達一家這樣的人,，請同學們下課后，搜集更多的有關捐獻器官的感人的故事,，講給親人,、同學聽,。

板書設計: 永生的眼睛

關愛生命 無私奉獻

為此驕傲

在小學一線教學十載的我,，雖說是個老教師了，可對于新課程來說,，我還是一個剛出爐的幼苗,，一直都教老教材,，接觸新教材應該是前不久在縣領雁工程培訓中的事，當時吳雯嵐老師叫我們有意向參加“長篇短教”的老師報名時,，我猶豫了,，我沒有及時地報名，因為我害怕,，吳老師對人總是那么的親切,，那么的溫柔，以致于我害怕上不好課,，讓她傷心,，可回家想了一個晚上后，我還是覺得試試,，反正讓她失望已經不止一次了,，在每次讓她失望后我都有進步，還是自私點,，讓她傷心,，讓我進步。

備這節(jié)課,，上這節(jié)課,，我自己學到了很多。

收獲之一是解讀教材有了新的路徑,。以往解讀教材多是借鑒別人的思想成果,，綜合別人對這一課的認識，形成自己的解讀,，再形成教學預案,。備這一課，自我感覺超越了網絡上所能找到的其他解讀路徑所能達到的解讀深度和廣度：拿到教材,，我沒有急著去翻教參,，也沒有急著去網絡上找資料，而是一遍一遍讀,，讀到動情處我會流眼淚,，哭著哭著，我也發(fā)現了文中哭喊和平靜的對比,，哭喊和驕傲的對比,，這是我自己的見解；在反復解讀中確定以“驕傲”為抓手從而使全文教學呈塊狀推進,，這是我自己的見解……

收獲之二是理解了正確把握課文的教學內容是首要的,。從教學內容入手，不是不注重教學方法,，是因為教學方法最終是為更有效地實現教學內容而服務的,。目前情況下,，關注“教什么”我以為很重要。主要原因就是目今語文教學內容存在著不少問題,。教學方法再靈活,，再有藝術性，再有表演性,，如果教學內容不正確,，其最終的價值是很有限的。教學內容除了文本外,，還應該有承擔“語文”的東西在里面,，比如語文知識。而單純的教授語文知識顯然是不適合小學的實際的,，所以,，最理想的狀態(tài)是做到“知識”和“情感、態(tài)度,、價值觀”有機融合,。在這節(jié)課上，我是把知識掰碎然后整合盡量融進整個課堂的情感線中去,。從效果上來看,，這一點還是成功的。

收獲之三是親身體味到磨課是一件有意思的事,。磨課的過程是痛苦而又幸福的,。一個好的設計思路會讓自己有一種脫胎換骨的快感，一個思路被推翻陷入困境時又讓人食不知味,。但是往往是“困境——解困——困境——解困”這樣的一個循環(huán),。但是后面的困境是對前面困境的超越，后面的解困和前面的解困相比更是一種認識上的新的提升,，而提升的過程本身是讓人流連忘返的,。尤其當磨課進入到雕琢細節(jié)的階段時，那種苦思多時而突然完善好了一個細節(jié)的興奮之情我是深有體會的,。就這節(jié)課我試教了三遍,，第一遍在自己學校試教，那課簡直不是課了,，一個問題拋出去,，沒有了回音，學生怎么也達不到我設計的問題中,，鈴聲響了,，我的教學內容還沒上一半，雖然也叫了幾個老師來聽，可他們也說不出什么原因來,，晚上我緊張的想哭了，第二個星期就要上了,，可自己的教學思路還是一團糟,，結果打了個電話給指導師，她叫我到松源鎮(zhèn)小去試試,，第二天,，我匆匆地到了松源鎮(zhèn)小，第一次試教下來,，內容是順利地上完了,，可指導師說我是在滿堂灌，沒有讓學生自己去品讀,，學生是在我的牽引下悟的,，回家后我有對教案進行了修改，第二天我又開始再一次的試教,，結果指導師說我這堂課好多了,，至少自己是引領者，把時間還給了學生,，給學生讀書的時間多了,，讓學生說的也多了,。在一次次的修改中,，我欣喜地看到，原來教材解讀是這么一件有意思的事,。磨課是這么一件有意思的事,。

收獲之處還有很多。如教學機智是教師素質的自然流露,；如掌握學情對課堂的根本影響,，如朗讀指導應該像于永正老師那樣完全放開，使課堂出彩出在學生身上,，而不是出彩在教師身上等等,。但是，課堂教學永遠是遺憾的藝術,。

這次的遺憾也常常回旋于自己的心頭,。

最大的遺憾就是教學順序不科學,。

父親說的話應該是全文的重點，文中的驕傲也是從這句話中引開的,，可我的課堂上起來有點亂,，給聽課的老師一個印象就是亂，沒有把這個驕傲凸現出來,，學生對父親的話理解的不深,，都說品讀要有層次地讀,，要讓學生有所感，才能讀出感情來,，可我卻沒有做到有層次的分析重點句,。

遺憾之二是固守既定的教學預案，較少變通,。

當預設的學生情況跟實際情況有較大不同時,，應該做的是沉穩(wěn)的調整教學過程,。這樣的老師可以稱做名師,。可惜，我沒有做到——可惜！

要是我肯拿出１0分鐘讓學生再次朗讀課文,，把整體感知的部分做好,。盡管后面的內容來不及展示，但是,，前面的內容我依舊有信心能做的很到位。也許聽課的老師會認為再花那么長時間進行讀書指導不值得,。可是學生需要,！他們需要停下來再讀——可惜，我沒有這樣做——我只按照既定的預設方案走下去了——可惜,！

遺憾之三是自己的教學基本功還不到位。

我自認為課堂機智還是可以的,，也就是說處理一些生成性的東西會好一點,?？墒牵约旱姆酃P字,，還遠遠不行,。粉筆字總是沒有力量,，教態(tài)還不夠自然,。這些，哪里是紙上能得來的,？唯有實踐,！不過經過多次的鍛煉，我的心里素質已經好了很多了,。

當然,，遺憾還有很多。比如,，這個教案的設計還是過于拘謹,，沒有太放開，還不夠大氣,。比如,，我調控課堂的節(jié)奏還不夠到位，在一些該精彩的地方沒有達到更滿意的效果,。比如,，對學生全體的關注不夠等等,。

在蔡金華老師的點評后,，我再次修改了教案,，回校后我又在五年級試教了一次,，發(fā)現遺憾少了很多,，自我感覺通過這一課,，自己的課堂教學水平有了一個扎實的提高,。感謝吳雯嵐老師,，感謝所有幫助過我的老師,。

我會把此課當作一個起點——從這里出發(fā),，一路堅定的走下去,。

永生的眼睛教案篇二

1,、認識6個生字,。

2,、有感情地朗讀課文,，體會文章的思想感情。培養(yǎng)關愛他人,、無私奉獻的優(yōu)秀品質,。

3、學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫,，從而表現人物精神品質的寫作方法,。

4、按課文前的“連接語”中的要求預習課文,，自學生字詞,。

5、師生共同搜集有關器官捐獻的資料及相關事例,。

6,、小調查：

問問你身邊的人們，他們對器官捐獻的事情了解多少,？他們愿意捐獻自己的器官嗎,，為什么？

一,、閱讀資料,，交流感受

1、教師導入：

《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛生活,、熱愛生命，她多么盼望也有一雙明亮的眼睛呀,！請同學們快速閱讀下面的資料：

（投影出示）

資料一：

據衛(wèi)生部統(tǒng)計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者,，其中70%可以通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏,，我國每年僅實施3000例角膜移植手術,，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待,。

資料二：

目前美國有超過84000多名患者登記等待器官移植,，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者,。2004年僅有30%的等待者獲得了器官移植,，而剩余的70%的等待者必須繼續(xù)等待他們迫切需要的移植器官,。不幸的是,，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。

2,、看了這兩段資料,，心中有什么話要說？

引導學生談一談對器官移植的看法：假如自己的父母要求在死后捐獻器官或遺體,，你會同意嗎,？你是否愿意在死后捐獻自己的器官或遺體,？

二、熟讀精思,，探究文本

1、這節(jié)課我們來學習一篇感人至深的文章──永生的眼睛,，相信同學們學習之后一定會對器官移植產生新的看法,。

2、檢查預習情況：

輪讀課文,，認讀生字詞,。

3、仔細閱讀,，邊讀邊把令你感受很深的句子畫出來,，想一想從這些句子中你體會到了什么,？

4、在小組長的組織下進行小組合作學習,，比一比哪個小組最會學習,。

5、小組選派代表進行匯報,，教師引導學生抓住重點進行研讀：

研讀重點：

⑴ 文章為什么以“永生的眼睛”為題,？

⑵ 父親教育“我”的兩段話,。

① 投影出示：

一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為,，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的,。

引導學生結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，從以下幾方面談談自己的感悟：你可以給予他人哪些東西,？為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的,？

② 投影出示：

如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明,，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒,，那多么美妙,！當你們得知是我的眼睛角膜起了作用,，你們會為我自豪！

引導學生討論：第二處語言與第一處語言有什么關系,？

③ 把父親的這兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，談談自己的感悟,。

研讀重點：含有“驕傲”一詞的句子。

引導學生說一說誰為誰感到驕傲,，為什么感到驕傲，從中體會到什么,？

④ 指導學生有感情地朗讀這些語句。

6,、課文到這里戛然而止,，但故事本身并沒有結束,。下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾,，讀后交流自己的感受,。（出示投影）

沒有想到,，僅僅是兩周之后,，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒,，才華橫溢的小溫迪,，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時,，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎,！”

失去溫迪二周后,，我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功?，F在,，兩位昔日盲人已重見天日,。他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”

我的金發(fā)的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著,，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒,。

三,、大膽評議,，深化感受

1,、評價人物：

文中的一家人你最喜歡誰,，為什么,？

引導學生各抒己見,，暢所欲言,，之后請學生分角色朗讀課文,，從而進一步通過朗讀品出言中之美，悟出言中之理,，感受言中之情。

2,、評價作品：

你認為這篇文章哪些地方寫得好,，為什么,？是否還有不足,，應如何修改,？

鼓勵學生從作者的遣詞造句,、布局謀篇等多角度進行大膽評議,，發(fā)表不同看法,。

3,、交流體會,，延伸課外：

學完課文,，你對器官捐獻有什么新的體會,？你打算做些什么？

鼓勵學生課后通過辦板報,、廣播,、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。

永生的眼睛教案篇三

認識6個生字。

有感情地朗讀課文,，體會文章的思想感情，培養(yǎng)關心他人,，無私奉獻的優(yōu)秀品質,。

通過學習,，使學生體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官,、幫助他人而感到高興和驕傲,，對死后器官捐獻的行為產生敬佩之情,，從而改變傳統(tǒng)的看法。

學習作者抓住人物的語言進行生動形象的描寫,，從而表現人物精神品質的協作手法,。

有感情地朗讀課文,，體會文章的思想感情,，培養(yǎng)關心他人,，無私奉獻的優(yōu)秀品質,。

學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義,，培養(yǎng)其有感情地朗讀的能力

學習作者抓住人物的語言進行生動形象的描寫,，從而表現人物精神品質的協作手法,。

按課文前的“連接語”中的要求預習課文,，自學生字,。

師生共同收集有關器官捐獻的有關資料或事例,。

調查：身邊的人對器官捐獻了解多少,，他們愿意在去世后捐獻自己的器官嗎,？為什么,？

1課時

一,、導入新課：

《觸摸春天》的盲姑娘是那樣熱愛生活，熱愛生命,，她多么盼望有一雙明亮的眼睛呀。如果有人能將自己的器官捐獻出來就好了,。但器官捐獻,，這是一個社會關注的問題，結合這個問題大家在課下進行了調查,，你周圍的人對此有什么看法？誰來談一談,。這節(jié)課，我們來學習感人至深的課文《永生的眼睛》,，相信同學們在學習課文以后,，一定會對器官捐獻,、移植產生新的看法的。

二,、學習新課

1,、檢查生字認識,，朗讀課文,。

2,、課文最讓你感動的是哪個地方,。

3,、教師質疑,，學生提出自己感興趣的問題,。

三,、圍繞重點解決問題

1,、“身體發(fā)膚,，受之與父母”“入土為安”的傳統(tǒng)思想,，琳達也有,，她也不愿意捐獻母親的角膜,，課文哪兒表現了她的這種心情,？

學生找出“我驚呆了——完整的離去”后談體會

指導朗讀：你能夠讀出琳達強烈的痛苦和難以接受嗎,？

2,、琳達一開始極力的反對，他的看法改變了嗎,？能夠簡單地說說嗎？

學生：強烈反對捐獻母親的角膜→遵從遺愿捐獻父親的角膜→主動捐獻女兒琳達的角膜

3,、是什么促使她發(fā)生了這樣的轉變呢？你能從文章中找出依據嗎,？采取你喜歡的讀書方式，邊讀邊劃

4,、全班交流

1）從父親的話中你體會到了什么,？

“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分,。很久以前,，你媽媽和我就認為,，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復,，我們的死就是有意義的,?！?/p>

2）你能夠聯系上下文談談你對這句話的理解嗎,？

生回答：身體比任何金錢,、地位等都更重要,，因為一旦給予了他人,，自己將不再有了；對人來說死亡就是走向終結,，然而生命卻能夠在別人身上得到延續(xù)，使他們能夠重獲新生,，更多地為社會作出貢獻，成為溫迪活的紀念,，并分享她的美麗。

指導朗讀：多么無私的奉獻精神啊,，你們自己也讀一讀。

師：僅僅4年的時間就能夠坦然接受并且身體力行,，多么令人欽佩呀,，能讀出他們的無怨無悔嗎,？指名讀

3）還有什么地方還有什么地方表達了父親的這一觀點,？

“如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明,，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒,。

那有多美妙,！想想看,，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會多么高興,。當你們得知我的眼睛起了作用,，你們將會多么自豪！”

（盲童重見光明的快樂,，盲人家庭的快樂,，捐獻者家人的自豪）

（盲童恢復視力后,，將會更加珍惜生活，為社會作出更大的貢獻）

指導朗讀：那個盲童將多么快樂,，多么幸福，帶給人么多少美好的憧憬啊,，能讀出你的感受嗎,？（生讀）

4）投影：“在這一刻,，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜,，他所遺留的是輝映在我女兒的眼睛里的一種驕傲,！”

請你自己來讀讀這句話,，談一談你的理解。

生回答：溫迪為外公的行為而感到驕傲,，為外公的精神而感動，這么小也為別人著想,。

5）祖孫兩代人對角膜捐獻的支持，使得琳達在失去了可愛的小溫迪后主動捐獻了女兒的角膜,，她再也看不到女兒那栩栩如生的畫兒,，但她卻仿佛看到了（生接最后一自然段）

（投影：我的金發(fā)的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著,，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒,。）

你又是怎樣理解這句話的,？（人已去世,，精神永存）

指導朗讀：是呀,，可愛的金發(fā)的小溫迪無時無刻不活在每一個人心中,，她手中的畫筆——

6）我們了解了琳達一家人的故事,，你有了什么新的體會嗎,？

生回答：角膜捐獻真是太重要了，人們應該覺悟,，主動捐獻角膜；一家人很無私,，它們的生命在別人身上得到了延續(xù),，獲得了永生……

7）永生的僅僅是他們的角膜嗎,？

8）生回答：不是,，是他們?yōu)閯e人著想,，無私奉獻的精神

四,、拓展知識：

1,、在我們的社會調查中,，共采訪了xx個人,，只有少數人不愿意捐獻角膜或其他器官,，多數人都表示愿意捐獻自己的角膜或其他器官,，可是事實上又是怎樣呢,？請你看看網上提供的資料,。

2、生閱讀網站上的國內外的數據資料,。

3、看了這些數據,，你又有什么感受,？學生談感受。

4,、怎樣才能夠讓更多的人都了解角膜及其它器官捐獻的重要意義,，讓大家都能夠自覺投入到捐獻者的行列中,，即口頭上支持，又付之于行動呢,？你們能想個好辦法嗎,？

5,、生出主意：寫傳單、加大宣傳力度、寫倡議書……

五,、師小結,。

永生的眼睛教案篇四

經過三年多的積累,，學生學習的自主性更強了,，他們能自覺做記摘錄筆記,、獨立識字、學詞學句。在閱讀中能通過做批注、自讀自悟等學習方式,，使自己對作品的感受和理解更趨于個性化,，從而能在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,，拓展思維空間，提高閱讀質量。

1,、認會寫會10個生字,，理解積累“振聾發(fā)聵、栩栩如生”等詞語。

2,、理解課文內容,，體會“如果我們死后能有助于他人健康的恢復，也是有意義的,。”這句話的含義,。

3,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

4、調查搜集有關捐獻角膜的資料,，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力,。

一,、課前調查,，搜集信息

1,、調查采訪：你周圍的人對捐獻角膜等器官有什么看法,？

2,、通過讀書,、上網等途徑了解有關捐獻角膜的知識,、史料,。

二、揭題導入，初讀課文

1,、板題，讀題,。

2,、學生自由讀文后，“開火車”讀,，力求把字音讀準。

3,、同桌互讀互查,，交流對文中出現的生字新詞的理解（教師巡視,，收集學生不懂的詞語板書在黑板上）。

三,、默讀課文,，整體感知

1,、學生默讀課文,，思考：文章主要講了什么？（讀后同桌互說,，然后指名說）

生：琳達的母親,、父親和女兒在他們死后都把眼睛無償捐給了他人,，琳達得到受助者深深的敬意與謝意,。

2,、再讀課文,，獨立完成下列表格,，理解文章脈絡,。

1965年炎熱的夏日 母親因病去世 父親給“我”上了一課

1980年的一天

1986年的這一天的兩周

又三周后

同桌交流后指名交流評議。

四,、細讀課文,，讀中悟情

1,、誰的眼睛是永生的,？你從“永生的眼睛”中讀懂了什么,？

2,、學生瀏覽課文,，畫出相關句段后,，細細品讀,，將自己的體會記在書上,。

同桌互相交流討論后指名說。

生1：我認為是父親的眼睛永生了,，從他說的話中,，我懂得了幫助別人是最有意義的,。

師：說得真好,。請同學們一起來讀父親的話（4,、5,、6,、7自然段）,，結合你們課前的調查,，再談談自己的體會,。（生讀后,，同桌交流調查體會后指名說）

永生的眼睛教案篇五

[教學設計思想]

根據新課程的精神和教材的特點,，結合小學生的身心特點,，我設計了讓學生質疑問難,，并借助多媒體課件幫助學生理解內容,；其次,，借助多媒體課件引導學生通過各種形式的讀,，讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深對有一定內涵句子的理解和體驗,，有所感悟和思考,；另外,，借助多媒體課件拓展,，力求實現各種資源在整合中融合,，在融合中內化,，在內化中升華,，這樣來充分調動學生的積極性,；最后,，借助多媒體課件延伸課堂,，讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,，宣揚了“一個人不但自己要熱愛生活，活得美好,，而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。

[教學設計方案]

一,、教學目標

1,、知識與技能

（1）認讀生字詞,。

（2）使學生能領悟有一定內涵的語句的含義，如：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西,，莫過于自己身體的一部分,。很久以前,，你媽媽和我就認為,，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的,。”

（3）培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力,。

（4）學習作者抓住人物的語言進行生動的描寫,，從而表現人物品質的寫作方法,。

2,、過程與方法

（1）引發(fā)質疑,，以疑導學，尊重學生的獨特感受,。

（2）指導學生自讀自悟，同時注意進行適當引導點撥,，引導學生領悟關鍵語句,， 同時引導學生能在合作學習的環(huán)境中,，解決自已的疑難問題，把握文本精髓,。

（3）能通過多媒體直觀教學,，領悟到捐獻器官的重要性，感受到人性的美好,。

3、情感態(tài)度價值觀

（1）能認真傾聽他人發(fā)言,，尊重他人勞動成果，養(yǎng)成良好的傾聽習慣,。

（2）通過學習，體會作者在三位親人去世后捐獻眼睛角膜中的情感和認識上的變化,，體會作者一家人的高尚情操。

（3）從故事中進一步感受生命的美好,，體會人性的真善美,。

（4）樹立對器官捐獻的正確觀念,， 積極參與到捐獻器官的事業(yè)中來。

二,、教學重點,、難點：體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化，體會作者一家人的高尚情操,；領悟到捐獻器官的重要性,，感受到人性的美好。

三,、教學準備：

1,、預習課文，自學生字詞,。

2、師生共同搜集有關器官捐獻的資料及相關事例,。

3、教師準備好多媒體課件

四,、教學時間：一課時

五、教學流程圖

啟動情智,，導入新課

↓

初讀感悟，誘發(fā)情智

↓

釋疑解惑,，細讀感悟

↓

深化主題，發(fā)展情智

↓

交流資料,，拓展延伸

↓

總結全文，升華情感

↓

選擇作業(yè),，發(fā)展情智

六、教學流程：

（一）啟動情智,，導入新課

1,、 猜個謎語“上邊毛，下邊毛,，中間一個黑葡萄，是什么,？”引出“眼睛”

看圖片引出“眼角膜”

看資料了解“角膜捐贈”,，讓學生說感受,。

2、教師小結：眼睛是心靈的窗戶,，我們有著明亮的眼睛是幸福的?？墒窃谖覀兊闹車?，還有那么多的人在苦苦的等待著別人捐贈眼角膜,，等待著恢復光明,。

3,、教師揭題,，板題,，學生讀題,。

1）今天，我們要學的課文18課課題就是永生的眼睛,，<板書：永生的眼睛>

2）齊讀課題。

4,、引導學生針對題目質疑。

看到這個課題,，同學們有哪些疑問呢,？

（ 課件出示：眼睛怎樣才能得到永生？ 作者為什么要用《永生的眼睛》做題目,？）

4,、理出學習思路,。

現在就請同學們帶著剛才的問題并結合老師的閱讀提示自由地瀏覽課文，同時想想課文講了什么,？

[導入時通過多媒體課件吸引學生的注意力,，同時第一次質疑問難,，激發(fā)學生對課文的興趣；及時歸納學生的問題并結合老師的閱讀提示則理出了學習的思路,。]

（二）初讀感悟,，誘發(fā)情智

1、學生自由瀏覽課文,，認讀生字詞,。

2,、同學瀏覽課文認識了哪些新朋友<板書：母親 父親 溫迪 琳達

3,、想想課文主要寫了什么,？

課文講述的是琳達一家人為了盲人重見光明,，無私捐贈眼睛角膜的故事,。<板書：捐獻角膜>

4、誘發(fā)情智：

面對親人的捐贈,，作者的心情是怎樣的？

（三）釋疑解惑,，細讀感悟

第一部分：面對捐贈母親的角膜,，琳達的態(tài)度,。

1,、談話：我們穿過時間的隧道,，回到1965年在琳達十四歲的時候,，她母親去世了,，而更讓他痛苦的是，父親既然要將母親身體的一部分捐贈給他人,，此時此刻,，琳達的心情是怎樣的呢,？

2,、匯報：指讀琳達的表現,。<板書：堅決反對>

3、出示課件，引導讀：琳達無法抑制自己的痛苦,，沖著父親哭喊著,，“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”

“媽媽完整地來到世上,，也應該完整地離去,?！?/p>

[借助課件加深情感體驗,，和后面的自覺捐獻形成對比,，幫助學生更好的感受琳達轉變的過程,。]

4,、琳達的反對與父親的平靜形成鮮明的對比,，學生找出描寫父親態(tài)度的句子,，并體會父親所說的話,，給了琳達哪些影響,。

（課件出示：一個人所能給予他人的最珍貴的東西,，莫過于自己身體的一部分,。很久以前,，你媽媽和我就認為,，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的,。）

5,、讓學生自學自悟，體會句子的意思,，理解句中的情感,。

6,、創(chuàng)設情境讀：假如你是琳達的朋友，你會怎樣安慰傷心的琳達,。（讓學生思考中感悟捐贈的含義,，理解能幫助他人恢復健康,，這樣的死是有意義的,。）

7、指導讀,，讓學生帶著自己的體會和感悟有感情的朗讀父親的話(齊讀),。

第二部分：面對父親捐贈角膜,，琳達的態(tài)度。

1,、父親哪些話改變了琳達的態(tài)度,。

1）（課件出示）第四自然段父親年老時講的話：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明……你們將會多么自豪,！”

a創(chuàng)設情境讀：請你閉上眼睛想象假如自己就是接受角膜移植手術重見光明的盲童，當你們睜開眼睛的那一刻,，看到了什么,？（重見光明,，見到了世界,、見到了陽光,，見到了夢中的親人……（學生想象）

b指導讀：你從中體會到什么,？讓我們愉快地讀一讀這段話吧,！

[為學生創(chuàng)設情，使學生處于一種強烈的感受之中,，體會到人物崇高的精神,。]

2）受父親的影響，琳達的態(tài)度發(fā)生了改變,，由當初的強烈反對到父親與世長辭后,，琳達是怎樣做的？<板書：遵從遺愿>

第三部分：面對溫迪要捐贈角膜,，琳達的態(tài)度。(感受“驕傲”)

1,、重點研讀：

⑴　師生交流引導出含有“驕傲”的幾個句子,，學生體會文中這個詞語的含義,，說一說誰為誰感到驕傲,？為什么？導出<板書：感到驕傲 >

⑵　出示句子：這一刻,，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜,。

①　那么,，琳達的父親留下的是什么？

②　感悟關愛他人,、幫助他人,、無私奉獻的精神<板書：關愛他人,、幫助他人,、無私奉獻的精神 >

③　你能讀出之中的驕傲嗎,？指導讀,，聯系上文溫迪說的話,，以及下文琳達的動作神態(tài),。

設計意圖：溫迪的驕傲來自于外公的無私捐贈,，“我”的驕傲緣于14歲女兒那激動人心的肺腑之言，父親留下的遠非一副角膜,！這些,，如何讓學生體察,？深入,？抓住關鍵詞“驕傲”,，上引下聯,，左叩右擊,，在語言環(huán)境里品味,，內化，讀懂驕傲,，生成驕傲,，讓每個學生都為這一幕精彩留下永恒的記憶

小結：為了別人能夠見到光明,，小溫迪愿意像外公,、外婆一樣在死后捐獻自己的眼睛,，多么善良的女孩，多么崇高地精神阿,！

[借助多媒體課件引導學生通過各種形式的讀,，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗,，有所感悟和思考,。]

（四）深化主題,，發(fā)展情智

1,、咱們的課文到這里已經結束了,，然而這個感人的故事并沒有結束,，我們來看到這個故事原文的結尾,。播放音樂《愛的奉獻》[學生在音樂中觸動心靈,，深化主題,。]

沒有想到,，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書,。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪,，在一次交通事故中喪生了……

生默讀,，感受其中的感情,。體會通過捐贈眼角膜，能夠在他人的身上得以延續(xù),，他們的眼睛永生。同時琳達一家這種關愛生命,，無私奉獻的精神也永生了,，他們的眼睛仍在世上煥發(fā)著生命的光彩,。他們的眼睛就是――齊讀課題,。

設計意圖：文章以母親為女兒驕傲而戛然而止,，留下了許多懸念：溫迪后來真的做到了嗎,？她離開人世后,，誰為她辦理捐贈手續(xù)呢？她的女兒還是……,？呈現原文結尾，還故事以完整,，更震憾人心的莫過于此,，這是一個悲壯而美麗的結局,。這樣設計安排，旨在激發(fā)學生的強烈情感,，在對溫迪一家尤其是對溫迪的深深敬佩之余,，獲得對自我人生價值的追憶,！

2、你知道了嗎,？本文為什么要用“永生的眼睛”為題,？你怎么理解“永生的眼睛”？（讓學生體會“永生的眼睛”為題，實際上表達的是“精神的永生”）

3、溫迪，她的外公外婆值得我們銘記，也將永遠的活在我們的心中。希望我們的同學們也都能夠有一雙“永生的眼睛＂,，將關愛他人,，無私奉獻的精神時代相傳,，永不泯滅,。

（五）交流資料,，拓展延伸

1,、看圖片，感受盲童的生活,。

2,、出示愛心人資料：

①鄧小平爺爺逝世后，捐獻了自己的眼角膜,，將生命的最后光輝獻給了愛戴他的中國人民,。

②大學生“傳遞光明，延續(xù)生命”公益活動

③小楊帆愛心事件

[課文為什么以《永生的眼睛》為題,？學完課文后，須畫龍點睛,。加入相關資料的鏈接,，讓同學們充分感受到盲童的悲慘,，讓每個學生懂得作者一家以及更多的人，正確對待死亡,，自愿死后捐贈器官,，為他人造福的崇高精神,。]

（六）總結全文,，升華情感

親愛的同學們,，人的生命是有限的,，我們的愛卻是無限的。如果我們的生命因為自己的無私奉獻而延續(xù)下去,，這是一件多么有意義的事情啊,，這個世界將變得更加美麗,，更加溫暖,。

（七）選擇作業(yè),，發(fā)展情智

向你身邊的人講述這個故事,，并宣傳器官捐獻的意義,。也可以寫一封號召人們支持器官捐贈的倡議書,，讓更多的人了解角膜及其它器官捐贈的重要意義,，讓大家都能夠自覺投入到捐獻者的行列中,，我相信：只要人人獻出一點愛,，這個世界將更加光明和美好,！

[學生在音樂中觸動心靈,，同時引導學生將主觀意愿化為行動,，升華感情,。]

教學板書：

捐

母親???????? 贈???? 琳達? ————堅決反對?????? 關愛他人

父親???????? 角?? （態(tài)度）————遵從遺愿?????? 幫助他人

溫迪???????? 膜?????????? ————感到驕傲?????? 無私奉獻的精神

永生的眼睛教案篇六

人教版標準實驗教材四年級下冊第18課《永生的眼睛》

本文是“熱愛生命”單元中的一篇略讀課文,，本單元的訓練重點是感受生命的美好,，體會課文中含義較深的詞句。文中父親的兩句話含義頗深,，需引導學生進行感悟涵泳，同時也是對學生進行人文教育,，落實單元訓練重點的關鍵點,。

1,、有感情地朗讀課文,，體會作者在捐獻親人眼角膜的過程中的情感和認識上的變化。

2,、讀懂課文內容，培養(yǎng)關愛他人,、幫助他人,、無私奉獻的優(yōu)秀品質,。

3,、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義,，培養(yǎng)有感情地朗讀的能力,。

體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官,、幫助他人而感到高興和驕傲,。

領悟父親的話的含義,，培養(yǎng)關愛他人,、無私奉獻的優(yōu)秀品質。從故事中進一步感受生命的美好,，體會人性的真善美,，樹立對器官捐贈的正確觀念。

引發(fā)質疑,，以疑導學,，尊重學生的獨特感受,，在整體把握課文內容的前提下,，指導學生自讀自悟,，同時注意進行適當引導點撥,，引導學生領悟關鍵語句,，把握文本精髓,。

閱讀法,、講授法,、對話法,、電教法,、研究法,、自學法、情感教學法情,、境教學法,、比較教學法、導讀教學法

錄音機,、投影儀、幻燈片,、電腦多媒體

小組合作,、對話式,、小組交流,、集體交流

一,、導入新課，激發(fā)興趣（白話文★）

１,、同學們,，有一個詞語大家肯定非常熟悉?。c擊課件出示：母親）熟悉嗎？

２,、母親是生我們,，養(yǎng)我們的人，母親就是我們溫暖的家,?？墒牵恍业呐ⅸぉち者_,，卻因為一場突如其來的疾病永遠地失去了自己的母親。

３,、點擊課件播放“悲情輕音樂”，并出示課題及作者（１８,、《永生的眼睛》），再范讀出示：

那會兒,，我的內心一直籠罩著巨大的悲哀與苦痛,。一想到從此以后我再也得不到媽媽的呵護了,，淚水便不由自主地流淌下來。我無法面對沒有媽媽的孤零零的生活。

（就在母親去世的當天下午）,，一位警官來到我們家,，對父親說：“先生,，您同意醫(yī)院取用尊夫人的眼睛角膜嗎,？”

４,、面對這個近乎沒有任何人情味可言的要求,，我的父親,，會作何反應,？痛失慈母的我,，又會作何反應,？

二、初讀課文,，體會“我”對角膜捐贈的反對

１,、請同學們打開課本,，借助屏幕上的溫情提示,，自由地讀讀課文,，（點擊課件出示溫情提示）。注意讀準字音,，看清字形,，遇到難讀的地方就多讀幾遍。好,，開始吧,！

（溫情提示內容：“角膜”,、“角膜移植”、“器官移植”相關知識）

２,、學生借助溫情提示,，自由讀文。

３,、反饋學習生字詞情況：

讀完了課文,，誰來跟這幾個朋友打個招呼,？

盲童,、屢屢、摟住,、遵從

４,、交流讀文體會：

你體會到了什么？從哪里體會到了,？

（1） 課件出示句子一：

“當然可以,。”爸爸痛快地回答,。

（2） 課件出示句子二：

“你怎么能讓他們這樣對待媽媽,！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上,，也應該完整地離開,。”

（抓住“當然”,、“ 痛快”體會父親對角膜捐贈的支持,；抓住“怎么能、,、沖,、哭喊、應該”等處體會我的反對,；同時進行感情朗讀）

（3） 是什么讓我如此反對呢？（預設：對母親的尊敬和愛）

（4） 反復引讀：

媽媽完整地來到世上,，也應該完整地離開,。

師：“身體發(fā)膚，受之于父母”,，深愛著母親的我無法接受捐贈母親角膜的決定,，使我忍不住沖著父親哭喊……

師：使我忍不住深深地責怪父親……

師：使我忍不住痛哭失聲……

三、瀏覽課文,，感受“我”態(tài)度的轉變

１,、同學們，一個對捐贈母親角膜如此強烈反對的“我”最終會不會同意器官捐贈呢,？請同學們快速地讀讀課文,，找一找能夠體現我同意“角膜捐贈”的語句？

（學生讀文）

２,、交流,，引導質疑：

課件出示：

父親與世長辭后，我遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛角膜,。

師：請同學們也來讀讀這句話,，想一想你讀懂了什么,？還有什么疑問？

（根據學生提問,，梳理出主問題“我為什么同意了器官捐贈,？是什么讓我接受了器官捐贈？”）

四,、精讀課文,，探究“我態(tài)度轉變”的原因

１、請同學們默讀課文,，５至９自然段,，用筆劃出有關的語句，并反復地讀一讀,，想想從中讀懂了什么,？

（學生默讀課文，四人小組交流）

２,、交流學生學習體會：

句子一：

課件出示：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西,，莫過于自己身體的一部分。很久以前,，你媽媽和我就認為,，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的,?！?/p>

（1）說說你是怎么理解這兩句話的？

（2）再讀這句話,，思考“在父親的眼里,，怎么樣的死是有意義的？”

（預設：我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復,，這樣的死是有意義的,。）

（3） 引用資料，比較理解：

課件出示：據衛(wèi)生部統(tǒng)計,，我國目前約有４００萬因角膜病致盲的患者,，其中７０％可以通過角膜移植手術復明，但由于角膜捐贈匱乏,，我國每年僅實施３０００例角膜移植手術,，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

① 數百萬的患者渴望得到的是什么,？我們能給予他們什么,？而父親呢？

② 反復引讀（個體讀──集體讀）：如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的,?！?/p>

師：因為在很久以前，我的父親就認為……

師：了卻自己的心愿,，拯救他人的幸福,，這是一位博愛的父親……

師：“有的人活著，他已經死了,；有的人死了,，他還活著?！边@是一位崇高的父親……

句子二：

課件出示：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明,，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙,！”父親接著說：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用,，你們會為我自豪！”

（1） 初讀,，指名說“你讀懂了什么,？”

（抓住“美妙、自豪”等詞語體會父親博大胸懷,。）

（2） 引導聯想：

（個體想──小組交流──全班交流）

師：同學們也來讀讀這句話,，想一想透過父親的話，我們仿佛看到了什么,？

（3） 結合想像,，感情朗讀。

（4） 再度想像,，回歸課題：

師：是啊,，我們會為這位父親驕傲，透過盲童那雙重見光明的眼睛,，仿佛還看到了什么？那是一雙“永生的眼睛”（回歸課題,，點擊出示）

句子三：

課件出示：

孩子熱淚盈眶,，她跑到外公的身邊，緊緊地擁抱他,。

（1） 初讀,，指名說“你體會到了什么？從哪里體會到的,？”

（抓住“熱淚盈眶,、跑、緊緊,、擁抱”體會溫迪的感動,，感受父親對 “我” 的影響）

（2） 感情朗讀,。

（3） 拓展想像：

溫迪會對外公說些什么呢？仿佛在對我們說些什么呢,？

（預設：“我真為你,、為外公所做的一切感到驕傲?！薄拔宜篮?，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日,?！薄白屛覀冇邢薜纳l(fā)揮出無限的價值,?！钡龋?/p>

五、感受父親對家人的影響

1,、你從哪些地方可以感受到,，溫迪受到了外公深深的影響？請劃出有關的句子細細地讀一讀,，再把你的感受和小組的成員交流交流,。

劃句子，讀一讀,；小組交流,；集體交流。

課件出示：

句子一：“我把外公捐贈器官的心愿告訴了溫迪,。孩子熱淚盈眶,，他跑到外公的身邊，緊緊地擁抱他,?！?/p>

句子二：“媽媽，我真為你,、為外公所做的一切感到驕傲,。”

句子三：“我死后,，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人,，讓他們重見天日?！?/p>

2,、的確，父親的言行，不僅影響了琳達,，也深深影響了溫迪,。在這一刻，琳達深切地領悟到“父親留下的遠非一副眼角膜”,！

課件出示句子：在這一刻,，我真正領悟到父親留下的遠非一副眼角膜！

齊讀,。

那么,，除了眼角膜，父親究竟還留下了什么呢,？請談談你的感受,。（父親留下來的更重要的是他那一心為他人的幸福著想、為幫助他人而感到快樂和驕傲的高尚品質,，它已根植于后人的心中,，并將世代相傳。）

（“除了眼角膜,，父親究竟還留下了什么,？”這個問題引領著學生從更高的層面去思索父親捐獻角膜的意義，深化了對課文主題的理解,。）

六,、質疑深入,，延伸情感,。

1、溫迪說,，她也要學外公將眼睛角膜捐給失明的人,，讓他們重見天日。這一刻,，媽媽緊緊摟住溫迪,，激動的淚水奪眶而出。媽媽為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲,。是呀,，溫迪是媽媽的驕傲,，也是我們大家的驕傲——

2、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒能結束,，下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后老師相信大家一定有話想說,。（配樂小提琴《愛的禮贊》）

那天我緊緊摟著溫迪，沒能想到,，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書,。我的可愛的女兒，才華橫溢的溫迪,，在一次交通事故中喪身了……

當我簽字時,，她的話仍縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見有多么痛苦嗎？……”

失去溫迪三周后,，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信,。

親愛的瑞弗先生和太太：

角膜移植非常成功?，F在,，兩位昔日盲人重見天日，他們成為您女兒—— 一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念,，并有幸分享她的美麗。

如果哪位被捐獻者有機會到我們的家鄉(xiāng)一游,，并且愛上馬，坐下描繪它們,，我想知道那慷慨“施主”是誰。金發(fā)的溫迪的畫筆依舊不輟地揮動著,，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒,。

3,、（教師朗讀）這是文章真正的結尾,，讀了聽了以后有什么新的感受,？

4,、課前的那著詩就是獲得溫迪捐贈的角膜的人寫出來的。現在假如你們就是重見光明的人,，知道為你們捐贈角膜的人是金發(fā)碧眼的溫迪,，最想與溫迪或者她母親、還有外公她們一家人說些什么嗎,？

5,、將想說的話寫下來，用心寫,！

七,、回歸主題，升華情感,。

1,、鏈接相關資料：

課件出示：

（1）鄧小平爺爺逝世后，捐獻了自己的眼角膜,，將生命的最后光輝獻給了愛戴他的中國人民,。

（2）深圳大學生吳翼飛捐贈角膜，讓四位患者重見光明……

（3）捐腎救母,，孝道感天下的孝子田世國,，在20xx年把生命的一部分回饋給病危的母親,。

（4）據衛(wèi)生部統(tǒng)計,，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可能通過角膜移植手術復明,，但由于供體角膜匱乏,，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待,。

（5）長期以來,，許多中國人具有“身體發(fā)膚，受之父母,，不敢毀傷”的傳統(tǒng)觀念,。因此對于死后捐獻器官，大多數人不能接受,。一方面需要移植角膜的患者多,，而另一方面損獻出來的角膜少，因此患者重見光明的可能性小,。

（6）張英瑜幼小的生命來到世界僅僅116天,，而她的。角膜卻給三位受捐者帶去長久的光明,。

溫迪一家是偉大無私的,，她的外公、她雖然永遠離開這個人世,，再也看不到這個美麗可愛的世界了，但她們的眼角膜卻給他人帶去了光明,，帶走了黑暗,。讓我們一起讀課題——永生的眼睛。現在你明白課文為什么用《永生的眼睛》作題目,。

3,、將這個故事講給家人和身邊的人聽，喚醒人們的捐獻意識,。替重見天日的角膜受者寫一封感謝信,。

八、布置作業(yè)

１,、指名有感情地朗讀全文,。

2、寫一封號召人們支持器官捐贈的倡議書,。

3,、談感想：學習了這篇課文以后，你一定有許多話要說,，把它寫下來,。

九、板書設計：

18 永生的眼睛

母親父親 女兒 （捐贈角膜）

（不理解）——→（理解）——→（影響）（“我”的態(tài)度）

教學時,，為了更好地幫助學生理解課文,，讓學生在課前展開調查訪問、搜集資料,，了解到捐獻器官在中國面臨著重重困難,，身邊的許多人不愿意捐獻器官導致器官供體嚴重缺乏，患者的迫切需求與器官來源十分緊張形成重大的矛盾,。有了這樣的感受,，再來學習課文，學生自然會對琳達一家人產生無限敬佩之情,。在理解課文的過程中,，尊重學生的獨特感受,，在整體把握課文內容的前提下，指導學生自讀自悟,，訓練學生把握關鍵,，突出重點，整合,、梳理自己獲取的有用信息,，提高閱讀效率。

教學結束后,，以教材為依托,，讓學生到社會生活中確立探究的主題，從解讀文本成為“讀者”到感悟課文成為“學者”,，最后提升認識成為“作者”的過程中多側面,、多角度、全方位地感受語文的魅力,。從而訓練學生搜集和處理信息的能力,。這樣，在語文綜合實踐活動中,，學生的能力會不斷得到提高,。

永生的眼睛教案篇七

出示詩歌：你的眼睛，

像遠方淡藍的大海,；

那永恒的痛苦,，

像塵土隱沒在你的眼中。

你的眼睛是清泉,，

它的希望的光照著我,，

通過流水的閃爍，

宛如水底的珍珠,。

師：（教師朗誦）這是一位曾經遠離光明的人,，在接受眼睛角膜移植手術后，重見光明之后,，為了表達內心的感受而寫下來的,？大家想知道是誰為他捐贈了角膜的嗎？讓我們再一次走進課文《永生的眼睛》,。（板書課題）齊讀,。

師：大家回憶一下，作者也就是文中琳達,，她的情感發(fā)生了怎樣的變化,？

（由開始的不理解轉變?yōu)闉榇烁械津湴粒?/p>

師：是什么使她有如此大的轉折呢？讓我們讀讀課文看看哪些話語也打動了我們的心。下面老師找?guī)孜煌瑢W來讀課文,，其他同學來畫一畫令自己感動的語句,。

（學生分自然段讀）

師：找到了嗎？先不忙著匯報,，請同學們再來讀讀你找到的語句,，練習有感情的讀好它，還可以寫上自己的理解,。

（學生練讀,，批注）

師：現在開始匯報。根據學生回答隨機出示：

1,、“一個人所能給予他人的最珍貴的東西,，莫過于自己身體的一部分。很久以前,，你媽媽和我就認為,，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的,。”

2,、“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明,，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙,！”我的女兒溫迪自幼酷愛畫馬,，她的作品屢屢獲獎。父親接著說：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用,，他們會為我自豪,！”

3、課文最后一段,。

引導學生感情朗讀,，談感受。并根據情況進行朗讀指導,。

1,、出示文章的結尾：（配樂小提琴曲《愛的禮贊》）

那天我緊緊摟著溫迪，沒有想到,，僅僅是兩周之后,，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒,，才華橫溢的溫迪,，在一次交通事故中喪生了……

當我簽字時，她的話兒仍縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”

失去溫迪三周后,，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信,。

親愛的瑞弗先生和太太：

角膜移植非常成功。現在,，兩位昔日盲人已重見天日,。他們成為您女兒——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗,。

如果哪位被捐獻者有機會到我們的家鄉(xiāng)一游,，并且愛上了馬，坐下描繪它們,，我想我知道那慷慨“施主”是誰,。金發(fā)的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒,。

師：（教師朗讀）這是文章真正的結尾,，聽了之后有新感受嗎？

師：課前的那首詩就是獲得溫迪捐贈的角膜的人寫出來的?，F在假如你們就是重見光明的人,，知道為你們捐贈角膜的人是金發(fā)碧眼的溫迪，會和她的母親有怎么的對話呢,？

（模擬對話）

2,、出示捐贈器官的人的事跡與現實的數據。

典型事跡：

【1】鄧小平爺爺逝世之后,，捐獻了自己的眼角膜,，將生命的最后光輝獻給了愛戴他的中國人民。

【2】戴安娜王妃在彌留之際用極其微弱的聲音做出了捐獻器官的決定,。她的大部分器官成功地移植給了芬蘭,、比利時、法國等國的八位患者,，使他們重獲新生,。

【3】深圳大學生吳翼飛捐贈角膜，讓四位患者重見光明……

【4】捐腎救母,，孝道感天下的孝子田世國,，在2004年把生命的一部分回饋給病危的母親。

參考資料：

【1】據衛(wèi)生部統(tǒng)計,，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者,，其中70％可以通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏,，我國每年僅實施3000例角膜移植手術,，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地地等待。

【2】目前美國有超過84000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待者,。2004年僅有30％的等待者獲得了器官移植,，而剩余的70％的等待者必須繼續(xù)等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是,，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命,。

師：此時此刻你的心里想些什么呢？

（學生談感受）

四,、情感升華

出示詩歌：你的眼睛,，

像遠方淡藍的大海；

那永恒的痛苦,，

像塵土隱沒在你的眼中,。

你的眼睛是清泉，

它的希望的光照著我,，

通過流水的閃爍,，

宛如水底的珍珠。

師：讓我們再一次朗讀這首詩,，再一次感受捐贈者的偉大與受贈者的快樂,。