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第七單元教學目標篇一
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復習一單元的知識，學生已學過,，如果重復過去,，學生沒有新的收獲，只會感到厭倦,；如果出一些習題,，讓學生機械重復的訓練，收效甚微,。如何讓學生整合頭腦中的知識,，形成一定的知識框架？如何提高復習課的含金量,，讓學生得到更多,？從而達到溫故知新,，舉一反三，螺旋上升,，更高更新的復習效果呢,？
在這節(jié)課的設計中，我是這樣考慮的：
1,、以學生為主體,，自主復習，自定目標,。
既然學生是學習的主人,，就應該尊重學生對知識的理解，允許差異,。學生對哪些知識已掌握了,，對哪些知識還有疑問，哪里學習中最覺得困難,，他們最有發(fā)言權,。于是，我告訴學生第7單元的復習,，我們要開展一次復習競賽,。競賽的習題由同學們自己來出，競賽的方式由學生自己來定,。學生一聽,，來了興致。接下來,，我首先讓學生自己全面復習,，并找出學習后尚存在的問題，分詞語,、句子,、課文內容三大塊列舉出來。
在第一輪自主復習的基礎上,，我們把學生分成三個小組,，課文內容組、詞語組,、句子組,，三個組根據自己板塊的特點，自己制定本次單元復習的重點和難點,。
2,、以訓練點為重點，適當拓展，延伸目標,。
在出題時,，老師要求每個小組，以本單元詞語,、句子,、課文內容的訓練點為重點，來設計問題,。第7單元中,，詞語的訓練點是：詞語的感情色彩；句子的訓練點：主要是修改病句,；課文內容訓練點是：如何通過內容來體會思想,。在抓住重點訓練的同時，根據不同層次學生的情況,，層層遞進,，適當拓展延伸。在每一個板塊中,，都有三個層次：基礎題,、綜合題、拓展題,，來滿足各個不同層次學生學習要求,。
如：在詞語復習題中，學生們找出了平時易讀錯的字讓大家判斷,，選擇正確的讀音,；找出易寫錯的成語進行改正錯別字的`訓練,，并結合進行詞語感情色彩的分類,，在此基礎上，還要求每個組寫出平時積累到的褒義,、貶義的成語,，促使學生的知識由課內向課外延伸。
3,、以競賽為形式,，激發(fā)興趣，達成目標,。
三個小組,，三個板塊，展開復習競賽,，這樣,，每個小組要參與完成其他小組的練習，每個人必須對本單元課文內容,、詞語,、句子這三方面進行全面系統(tǒng)的復習,，才能爭取本小組的勝利；另外,，每個小組所出的題,，也是競賽的一部分，因此,，在出題過程中,，每位組員都獻計獻策，各抒已見,，力爭自己小組能出一套高水準的習題,，大大激發(fā)學生參與復習的興趣，提高了教學目標的達成度,。
4,、以評價為突破口，總結方法,，提升目標,。
每一板塊的題目，體現了每個小組既定的目標,，在完成答題的基礎上,，小主持人會通過對答題人的評價，把答題的方法,、步驟,，或是分析問題的思路作出總結，教師對學生和主持人的回答作出調控,，在關鍵處適當點撥,，以提升教學目標。如,，句子組在修改病句時,，他們列出的十句病句，分別代表十種病句類型,，在病句修改好之后,，主持人要求大家思考剛才修改的各種方法。通過每個小組討論,，總結出四大步驟：1,、要讀句子；2,、要找病因,；3、修改句子；4,、檢驗句子,。經歷了這樣一個過程，學生不但掌握了病句類型,，還總結出了修改的方法步驟,。
通過這節(jié)課，學生自主復習,、自主出題,、合作討論、大組競賽,、評價反饋這一系列的活動,，體驗了復習的全過程，學生不但鞏固了知識,，形成了一定的知識框架,，而且學會了復習一個單元的方法。
1,、當學生真正成為學習的主人時,，他們不僅僅學到語文知識，他們的知識,、能力,、情感、態(tài)度都得到了發(fā)展,。
2,、教師要確立為學生服務、為學生的終身發(fā)展奠基的思想,，做學生的啟發(fā)者,、點撥者、組織者,，做學生學習中的向導,、顧問。盡管在這次嘗試中,，我花了比以往多幾倍的時間和學生一起備復習課，但學生們的收獲也是遞增的,。
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