范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧

爬天都峰教學設計理念 爬天都峰教學設計第一課時篇一

２,、分角色朗讀課文，體會“我”和老爺爺如何相互鼓舞,、堅定信心,，戰(zhàn)勝困難。

３,、抄寫課文第二自然段,。

理解“我”爬天都峰的過程。

讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思,?！?/p>

１、搜集有關黃山的文字,、圖片資料。

２,、想辦法學會課后生字,，會讀，會組詞會記,。

３,、會讀課文，會思考課文后問題,。

２,、考一考字形：

魚＋即 口＋可 爪＋巴 尸＋古

大＋田 口＋自

３、猜一猜：

大手抓住雙木樹杈（攀）

一點一回頭,，一日一日一頁樹（顫）

４,、比較組詞

陡──徒 蓮──鏈 峰──鋒 辮──瓣

釣──鉤 耍──要 裝──妝 冒──昌

攏──擾

６、注意區(qū)別多音字：似形式多樣對字詞進行檢測,。

１,、課文大意：課文描寫了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺,，我們互相鼓勵,，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰,。

板書：爬天都峰

２,、課文敘述順序：

爬天都峰前──爬天都峰──爬天都峰之后

了解大意

理清順序

“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量,?！?/p>

說說：“你們”指的是誰？一“老”一“小”各指誰,？“汲取”什么意思,？從別人身上,，從誰的身上？學著爸爸笑著說說這句話,。

引發(fā)思考：

１,、天都峰是怎么樣的？他們一老一小為什么要爬上去,？

２,、他們一老一小怎么樣從對方的身上汲取力量的？

先領悟結果,，再回頭再探原因,。

１、探究為什么爬,？

⑴ 假日游覽黃山,。

⑵ 無限風光在險峰，為了能看到大自然更奇妙的`美景,，領略無限風光,。

２、探究天都峰的“高”“陡”,。

⑴ 高：啊,，峰頂這么高，在云彩上面哩,！

⑵ 陡：筆陡的石級,，似乎是從天上“掛”下來。

讀一讀想一想天都峰的“險”,。

３,、探究“我”與老爺爺?shù)男睦怼＃ǚ纸巧首x體會描寫的句子）

４,、 想像老爺爺怎么樣攀登的,，用“一會兒……一會兒……”“使勁”“竭盡全力”“像……似的……”說話。

５,、想像一老一小怎么樣用語言互相鼓勵,。 讀出險峻、峭拔,，難以攀登,，難以上青天的感覺。

為什么互相詢問,？為什么做出這樣的決定,？

理解“居然”，爬天都峰對老人和小朋友是難以掌握的事情，但是他們做到了,。

對話朗讀,。說說爬天都峰對在這一老一小是很難的事。他們?yōu)槭裁茨茏龅侥?？討論后明白：一是他們個人努力奮斗,；二是能從他人身上汲取力量，善于向他人學習,。（讀一讀他們相互道謝的話） 讓學生明白他們能做到的原因和互相道謝的原因,。

１、對話描寫精彩,；從對話中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再到戰(zhàn)勝困難,，登上天都峰的心理變化過程。

２,、描寫天都峰險峻寫得好,。寫出了天都峰的高，高得如上青天,。陡得直上直下,。“掛”字用得妙,，形象地把天都峰的陡體現(xiàn)出來了。為下文爬天都峰準備,，突出作者表達的思想：在困難面前,，善于與人合作，從別人身上汲取力量,。 學習學好對話,，讓學生明白描寫的作用。

爬天都峰

我 老爺爺

爬,？發(fā)顫,！ 下不了決心

“您也來爬？” “你也來爬,？”

“我看您……才” “要不是你,，我還”

謝謝您 謝謝你

汲取

終于 居然

力量

爬天都峰教學設計理念 爬天都峰教學設計第一課時篇二

本課教學設想采用“讀悟法”，從而變講為導,、化繁為簡,、自主質疑、以讀帶研,、讀中悟情,，真正確立學生的主體地位，實現(xiàn)主體的獨立性、主動性和創(chuàng)造性教育,，提高教學效率,，促進學生情感的自我發(fā)展。

一,、揭示課題,，整體感知

1、揭題：“天都峰”是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一,，黃山那可是我國的名山,，同學們?nèi)ミ^嗎？想親眼看看嗎,？（用課件播放黃山天都峰的錄像）

2,、帶領學生采用個別讀、集體讀的方法將全文通讀幾遍,。訓練學生用最簡練的一句話概括文章的主要內(nèi)容,。可引導學生一邊讀一邊想：課文講誰,？干什么,？結果怎么樣？

（在熟讀課文的基礎上整體感知全文內(nèi)容,，在此基礎上再細讀,、深思、深入理解,。）

二,、自主質疑，讀中悟情

（一）提出問題,，明確方向,。

1、讓學生自由讀課文,，一邊讀,，一邊想，對于這篇課文,，你還有哪些不明的,，請?zhí)岢鰜怼τ趯W生提出不懂的問題,，教師進行歸納,，有些學生之間幫助理解，有些師生共同歸納,。

2,、梳理所提的問題,，提煉出以下四個主要的問題：

（1）從哪些詞句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的,？

（2）為什么不再猶豫了,？

（3）我和老爺爺、爸爸是怎樣爬上天都峰的,？對于“奮力”“終于”“居然”你是怎樣理解的,？

（4）爬上天都峰后我和老爺爺為什么要互相致謝？爸爸又說了些什么,？你是怎樣理解的,？

（這一過程，在開放的氣氛中自由質疑,，教師敏捷地對來自學生的各種問題進行梳理和提煉,，抓住關鍵問題再回到學生中去，讓他們通過讀,、思,、悟，大膽釋疑,。這樣不僅能提高學生對語言文字的感悟能力,，更能激發(fā)學生主動學習、主動探究的積極性,，體現(xiàn)了以人為本的思想,，決定了教學開放化的程度，為學生在課程中的自我發(fā)展奠定了基礎,。）

（二）讀悟第一,、二自然段。

1,、演示課件,，看圖讀說,，扣詞理解,，解決第一個問題，“說說你眼中的天都峰是怎樣的,？”引導學生從“在云彩上面”,、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”,、“發(fā)顫”等詞體現(xiàn)天都峰的高和陡,，感受爬天都峰的艱難。

（此文的語言準確傳神,，富于變化,，飽含深情,，通過引導學生有選擇地對關鍵詞、關鍵字,、關鍵段加以品味辨析,，使學生在獲得語感的同時領會作品的內(nèi)涵。只有注重語言因素教學的語文課才是名副其實的語文課,，學習語言素養(yǎng)的形成,，也正是通過具體的語言環(huán)境而日積月累的。）

2,、指導朗讀,。天都峰高而陡。這樣的山給人的感受是登山難,，指導學生帶著感情讀一,、二自然段。

（本段采用課件,，以直觀地展現(xiàn)天都峰的高而陡,，并結合課文中的詞語，讓學生體會到登天都峰的艱險,，為學習“我和老爺爺相互鼓舞吸取力量,，好不容易登上天都峰作鋪墊。）

（三）讀悟第三至第五自然段,。

1,、圍繞“面對又高又陡的天都峰，我為什么不再猶豫”這個問題讀這幾個自然段,，先讓學生自由讀,，畫出能解決問題的句子，（“小朋友,，你倆也來爬天都峰,？”“我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺,，年紀比我爺爺還大哩,！”“老爺爺，您也來爬天都峰,？”“對,，咱們一起爬吧！”）然后分小組討論,，想想“當時他們各自是怎么想的,？”最后進行匯報交流。

（以四人為一組展開討論,，學生自由發(fā)表自己的看法,，在不斷的“議論”中,，產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思想火花,，交流各自看法,。這一方式體現(xiàn)了人本主義的教學思想，促進了學生自主學習,，自主探索的積極性,。）

2、指導朗讀,。指導學生邊讀邊思,，采用個別讀、男女生比賽讀,、示范讀等形式,，細細體味，理解他們從別人身上吸取力量,，因此不再猶豫,。

（通過多方式，多角度的讀,，理解課文內(nèi)容,，領悟為什么不再猶豫。

這一設計讓學生展開想象,，發(fā)展思維,，鍛煉口語表達能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識,。）

（四）讀悟六,、七自然段。

1,、讓學生一邊讀,、一邊想：他們是怎樣爬上天都峰的？你覺得爬天都峰怎么樣,？你從哪些詞語體會到的,？學生分小組討論學習，教師巡視,，對難點部分做主要指導,。

（1）“奮力”表明攀登陡峭的石級需要花很大的力氣,。

（2）“終于”能準確地表現(xiàn)“我,、老爺爺、爸爸”爬天都峰的艱難和大家登上峰頂?shù)南矏傊?，如果沒有這個詞,，就不能很好地說明登上峰頂?shù)钠D難,。

2、教師小結：“終于”是“奮力”的結果,，這兩個詞使我們感受到“要攀登高峰,，必須奮力向上，勇于攀登,，才能達到目的,。

（這一環(huán)節(jié)，學生在邊讀,、邊想,、邊議論中去內(nèi)心感悟，學會讀書,，陶冶情感,。教師只在閱讀方法上加以點撥，充分地給學生以自由閱讀和思考的時間,，以讀帶研,，擴大思維容量，有利于培養(yǎng)學生的獨立探索能力,。）

3,、指導朗讀。注意“奮力”“一會兒……一會兒”“像小猴子一樣”“終于”等詞的語氣,。

（五）讀悟八,、九自然段。

1,、課件出示“我”和老爺爺互相致謝的句子,。

（1）老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦,，小朋友,。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩,！現(xiàn)在居然爬上來了,！”

（賞識“居然”這個詞，居然就是竟然,，表示出乎意料,。課文中老爺爺在登上天都峰頂以后說：“要不是你的勇氣鼓舞，我還下了不決心哩,！現(xiàn)在居然爬上來了,！”意思就是天都峰這么高這么陡，我的歲數(shù)這么大,，還能爬上來——真沒想到哇?。?/p>

（2）“不,，老爺爺，我是看您也要爬天都峰,，才有勇氣向上爬的,！我應該謝謝您！”

2,、讓學生多讀,，聯(lián)系上文思考：他們?yōu)槭裁椿ハ嘀轮x呢？當時他們的心情怎樣呢,？（激動）

3,、指導朗讀，引導學生體會“我”和老爺爺激動的心情,?？芍更c或啟發(fā)學生注意老爺爺說話時的表情和動作，突出話語中的“勇氣”“居然”等重點詞來朗讀,，讀出興奮的心情,。

三、整體回歸,，認知升華

1,、全班齊讀課文最后一個自然段，“你們這一老一少真有意思,，都會從別人身上吸取力量,！”從課文中找出描寫他們從對方身上吸取力量的句子，讀一讀,，想一想他們是怎樣從別人身上吸取力量的,。

（小妹妹爬山的勇氣使老爺爺增添了勇氣，老爺爺爬山的勇氣又使小妹妹增強了爬山的信心,。）

2,、這一老一小，雖然互不相識,，卻能互相鼓勵,，你在平時有這樣的體會嗎？

（爸爸的話是全文的點睛之筆,，應引導學生聯(lián)系全文深入理解,。從學文的角度看是回歸到整體，從受教育受感染的角度看是從文中得到啟示：要從別人身上吸取力量,，干什么事只要不怕困難,，勇于攀登，一定能成功。[不強求一致]）

爬天都峰教學設計理念 爬天都峰教學設計第一課時篇三

1.教育學生善于從別人身上吸取力量,，培養(yǎng)他們從小不怕困難，奮發(fā)向上的品格,。

2.練習運用邊讀邊想的讀書方法,，理解詞語，讀懂每句話,，從而理解課文內(nèi)容,。

3.學會生字新詞，練習用指定的詞語造句,。

4.有感情地朗讀課文,。

1.通過對詞、句的理解,，弄清“我”登天都峰前后的思想變化,。

2.讀懂課文結尾的一句話。

理解課文結尾的那句話的意思,。

3課時,。

1.生字卡片。

2.寫好思考題的幻燈片或小黑板,。

一,、談話

今天，同學們與老師一起學習一篇課文《爬天都峰》,，看看這篇課文講了一件什么事,，我們從中悟出一個什么道理。

(一)老師向同學們簡單介紹天都峰,。天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一,。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長,，坡度在70度以上,，最險處近乎于90度。登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上,，使許多游客望而生畏,。

(二)看錄像片讓學生了解天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米,，寬不過1米的狹長光滑的石脊,，兩脊旁是萬丈深淵。

二,、學習新課

(一)借助漢語拼音讀書,，特別是要讀準本課生字的音，邊讀邊畫出本課的.生字。

(二)指名讀書,，訂正讀音,。

《天都峰》讀dū不讀dōu，“假”“似”是多音字,，在課文中應該讀“jià”,、“sì”。

(三)認讀本課的生字詞,，讀準字音,。

出示字詞卡片認讀：

暑假 鐵鏈 似乎 猶豫 奮力 攀著 手腳并用

終于 辮子 鼓舞 決心 居然

(四)再讀課文，提出不理解的詞語,，通過查字典或聯(lián)系上下文理解,。

猶豫：拿不定主意。

奮力：充分鼓起勁來,，本課指努力向上攀登,。

終于：表示經(jīng)過種種變化或等待以后出現(xiàn)的情況。本課是指“我”,、爸爸和老爺爺經(jīng)過艱苦的努力,，登上峰頂。

居然：表示出乎意料,。本文是指一位白發(fā)蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰,，真出乎意料，令人敬佩,。

汲?。何　?/p>

5.再讀書,，讀后知道全文共有幾自然段,，用自己的話簡單地說說課文主要講了一件什么事。

三,、鞏固練習

1.讀書,。

2.讀詞語。

3.預習生字的字形,。

一,、談話

這節(jié)課我們繼續(xù)學習《爬天都峰》，通過學習字,、詞,、句來理解課文內(nèi)容，還要知道記敘的順序,。

二,、學習新課

(一)學習第1自然段。

1.指名讀書。

2.說說讀后你知道了什么?(知道了爬天都峰的時間：是暑假;知道了誰爬天都峰：“我”和爸爸;還知道了干什么去：爬天都峰,。)

3.用自己的話說一說這個自然段的主要意思,。(暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰,，訓練學生把話說完整,。)

(二)學習第2自然段。

1.齊讀第2自然段,。

2.說說第2自然段一共寫了幾句話,。(3句)

3.再指名分句讀,，讀后說說每句話的意思,。

4.提問：“我”來到天都峰下，看到天都峰,，心情如何?學生找出重點句,，讀出來。老師再引導學生找出重詞“發(fā)顫”,。依據(jù)這個詞再追問為什么發(fā)顫?(學生找到描寫天都峰高與陡的句子,，從這些句子中，引導學生找出重點詞體會,。)

5.體會兩個語氣詞的作用,。(“啊”“哩”兩個語氣詞，表達了“我”的驚嘆,，烘托了天都峰的高,。)

6.回答問題，作者為什么要寫天都峰的高和陡?(作者寫天都峰的高和陡,，目的在于突出爬天都峰的困難,，暗示爬天都峰要有勇氣與力量。

7.指導朗讀,，讀出天都峰的高和陡,。

8.讓學生說說第2自然段主要的意思。(天都峰又高又陡,。)

(三)學習第3～9自然段,。

1.帶著問題默讀第3～9自然段。在爬天都峰時,，“我”與誰相遇?他們是怎樣爬上天都峰的?爬上天都峰后“我”說了些什么,，老爺爺說了些什么?

2.解決“在爬天都峰時‘我’與誰相遇”的問題。(在爬天都峰時,，“我”與一位不相識的老爺爺相遇,。)這位老爺爺?shù)哪昙o怎么樣?從哪兒知道的?(老爺爺?shù)哪昙o是大的，頭發(fā)“白發(fā)蒼蒼”，“年紀比我爺爺?shù)哪昙o還大,。)

3.解決他們是怎樣爬上天都峰的,。①指名讀6、7自然段,。②讀句子找出重點詞語加以體會,。(課文中用“奮力”“一會兒……一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語，既突出了爬天都峰的艱難,，又表現(xiàn)了他們不怕困難的勇氣,。)③處理課后思考·練習2，讀一讀,，說說用上括號里的詞語好在哪里,。(1)我(奮力)向峰頂爬去。(括號里“奮力”一詞更能表現(xiàn)出小作者鼓起勁,，不怕困難,，努力向上攀登，使句子表達的意思更加具體,，鮮明,。)(2)爬呀爬，我和老爺爺,，還有爸爸,，(終于)都爬上了天都峰。(表示“我”爸爸和老爺爺經(jīng)過艱苦的努力,，登上了峰頂,。)

4.看黑板的板書說說他們是怎樣爬上天都峰的?

5.解決爬上天都峰后“我”說了些什么?老爺爺說了些什么的問題。①指名讀8,、9自然段,。②畫“我”和老爺爺說的話。③讀“我”和老爺爺說的話,。④體會對話的內(nèi)容,。(對話的內(nèi)容是相互道謝。)⑤他們?yōu)槭裁匆嗷サ乐x,。

6.處理“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ?。①找，②讀,，③體會“也”的作用,。(表面似乎雙方都有點懷疑，其實是對對方表示羨慕,、敬佩,，這一老一小都有不怕困難,，勇于攀登的精神。)

7.小結,，爬上天都峰后“我”和老爺爺說的話是第二次對話,，這兩人的對話中都有“勇氣”一詞。這個“勇氣”已經(jīng)包含在第一次對話中,。如果沒有“勇氣”,，這一老一少怎敢爬天都峰呢?

8.處理課后思考練習2的第三句話，“要不是你的勇氣鼓舞我,，我還下不了決心哩!現(xiàn)在(居然)爬上來了!”(“居然”一詞,，意思是出乎意料。其實也可以說是在意料之中,，因為老爺爺有敢于攀登的精神,，是一定能爬上天都峰的。)

(四)學習最后一個自然段,。

1.找出爸爸說的話,。

2.理解詞語：汲取,、吸取,。

3.爸爸說這句話再告訴我們什么：在人與人相處中，要相互學習,，相互鼓勵,，才能進步。

三,、總結

(一)指名讀課題回答通過課題你知道了什么?不知道什么?補充完整后回答：爸爸帶“我”去爬天都峰,，與一位不相識的老爺爺相遇，我倆相互鼓勵終于爬上了天都峰,。

(二)學習這篇課文你懂得了什么道理?

(三)看板書總結課文記敘的順序,。

(四)有感情地朗讀課文。

板書設計

一,、復習

(一)檢查讀書,。

(二)讀生字卡片。

二,、學習新課,，處理生字的字形

(一)“暑”字注意是“曰”字頭。

(二)“假”字右上是“”,，不要寫成“幾”,。

(三)“似”字的最后一筆是點。

(四)“辮”字中間是“纟”,，和“辯”“辨”“瓣”區(qū)分,。

(五)“舞”字中間是四個小豎,，右下是三筆寫成：一。

三,、指導書寫

注意字的間架結構,，寫工整、正確,。

四,、處理課后作業(yè)

(一)讀句子，再用帶點的詞語各說一句話,。(見書,。)

(二)指導學生造句。

終于——

紀念——

鼓舞——

爬天都峰教學設計理念 爬天都峰教學設計第一課時篇四

1.把讀的訓練放在首位,，在讀書中教給學習的方法,。

讀書貫穿教學活動的始終,采取多種形式，訓練學生正確閱讀,，深入理解,，使學生在讀中感受，讀中理解,，最終達到感情朗讀,，以培養(yǎng)學生的語感。

2.重視學生的自主學習,，激發(fā)學生主體潛能,，積極主動參與教學活動。

積極倡導自主,、合作,、探究的學習方式，盡可能地讓學生自我活動,，自主讀書,、思考，參與議論,，參與交流,，有機地把各種方式恰當?shù)匕才拧⒔M合,，使學生始終有一種自覺,、主動、熱情的學習狀態(tài),。

3.挖掘教材的創(chuàng)造性教育因素,，啟發(fā)學生合理想象，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力,。

課文沒有直接,、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程,，但可以讓學生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而對他們進行創(chuàng)造性思維的訓練,，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,。

1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，重點讀好對話,，讀出不同人物的語氣和心情,。

2、理解課文內(nèi)容,，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,，堅定信心爬上天都峰的過程。

3,、培養(yǎng)學生從小不怕困難,，奮發(fā)向上的品格。

教學重點：

理解天都峰高,、陡的特點及“我”和老爺爺爬上天都峰的艱難,。

教學難點：

讀懂課文最后一段中爸爸說的話：“你們這一老一小真有，都會從別人身上汲取力量!”

1,、教學掛圖,。

2,、課件,。

1、上課時我們學習了第3課的生字新詞,，接下去我們來深入理解課文,，一起隨著課文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我們能有什么收獲,。

現(xiàn)在,，我們來到了天都峰腳下，站在天都峰腳下,，我看到——(引讀第二自然段)

老師教給你們一些讀書方法,，一邊讀一邊想，把你想像的天都峰用最簡潔的線條畫出來,?？凑l畫得最快，最好,。

2,、學生勾畫心中的天都峰,，點評交流：

你們覺得這位同學畫出了天都峰的什么特點?

預設學生回答：天都峰很高,云彩在它的腰間飄來飄去。

天都峰很陡,石級和石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的,。

師：用你的動作表示一下石級和石級邊上的鐵鏈從天上掛下來,。

師：一個掛字,讓你感覺到了什么?

學生回答：石級筆陡筆陡，好象直上直下,。

(通過勾畫心中的天都峰,，讓學生把課文的語言文字轉化為自己的理解與體會，更直觀形象地認識到天都峰的“高”,、“陡”和“險”的特點,。)

3、課件出示天都峰,，天都峰這么高這么險,，那我們能用自己的.朗讀表現(xiàn)出來嗎?

學生試讀，指名讀,，教師評價學生的朗讀：

看見了,多么高的天都峰啊,在云彩上面哩!

看見了,石級和石級邊上的鐵鏈,好象天梯,通往藍天,，真叫人發(fā)顫!

過渡：天都峰比云彩高,而且筆陡筆陡,爬天都峰難呀,難于上青天，我站在天都峰腳下,想些什么?

是呀,很多游客都和這個小姑娘一樣,抬頭望著天都峰,害怕了,猶豫了(板書：猶豫)

能爬上天都峰的,都是勇士呀!這個小姑娘有沒有爬上天都峰呢?她是怎樣爬上天都峰的,是什么力量讓她勇敢地爬上了天都峰頂?我們來看課文,。

1,、請大家快速閱讀課文第三節(jié)到最后,用筆把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子,用橫線劃出來。(學生自學)

2,、交流：

指導有感情地朗讀：我奮力地向峰頂爬去,，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬,，像小猴子一樣……

朗讀點評：

讀到“奮力”,、“攀著”、“手腳并用”,你為何特用力?

你才花這么點力氣爬天都峰,我真替你擔心啊!

小心摔下去!抓緊鐵鏈喲!

看到了,你使出了渾身力氣!

看到了,你的雙手緊緊地拉著鐵鏈奮力地向上爬,。

爬呀爬,小姑娘終于爬上了天都峰頂,。老師看到有的孩子讀的時候笑瞇瞇的，就像自己也爬上了峰頂一樣,。請大家再讀一讀,，好多小臉兒都笑起來了，多可愛啊!(板書：奮力攀登)

3,、想象說話：那么老爺爺又是怎樣爬天都峰的呢?你好象看到了什么?聽到了什么?

4,、“爬呀爬，我和老爺爺,，還有爸爸,，都爬上了天都峰頂?！贝蠹矣X得老師讀的和課文中有什么不一樣的嗎?那句子中有了“終于”這個詞,，讓你感覺到什么呢?請你們自己試著讀一讀,，同桌交流一下體會。(學生自由讀,，談體會)

5,、理解得很好，那你能把你的體會通過讀表現(xiàn)出來嗎?(指名讀,，齊讀)

(說明：這一環(huán)節(jié)主要通過多種形式讀,，指名讀，評讀,，同桌讀,，齊讀，體會“我”爬天都峰的艱難和“我”不怕困難,，奮力向峰頂攀登的勇氣,。啟發(fā)學生緊緊抓住重點詞語進行理解——從抽象的“奮力”，到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”,，再到“終于”包含的艱辛與喜悅,，有詞句意思的理解與指導，有讀的訓練,，有情境,、形象的想象，有情感體驗的表達,。教學環(huán)節(jié)緊緊相扣,，內(nèi)容理解步步深入，以期達到語言訓練落實到位,，情感體驗貼切,、細致，問題解答巧妙,、自然,。)

1、站在天都峰頂,我,、老爺爺、爸爸說了些什么?(指名分角色朗讀)有什么不明白的問題,，請?zhí)岢鰜怼?/p>

2,、學生質疑：

(1)、我和老爺爺為什么要互相道謝?

(2),、爸爸說的話是什么意思?

3,、小組討論以上問題。

4,、匯報交流：

(1),、讓我們再回到前面,，小姑娘來到山腳下時，看見那么高陡的天都峰,，心里是什么感覺?是什么力量使她有勇氣要爬上去?

生：因為她看到老爺爺也來爬山了,。

這是一位怎樣的老爺爺?(白發(fā)蒼蒼，年紀比我爺爺還大哩!)

當時,，小姑娘心里會怎么想?(學生想象“我”當時的心里活動,，教師相機板書：不再猶豫)

那老爺爺呢，看到“我”這樣一位小姑娘也來爬天都峰,，心里又是怎么想的?

讓我們一起來讀讀當時他們的對話,。

(2)、出示對話：小朋友,，你也來爬天都峰?

老爺爺,，你也來爬天都峰?

指導朗讀，強調(diào)突出“也”字,。

朗讀點評：是啊,，天都峰那么高，那么陡,，我年紀這么小,，老爺爺年紀那么大，卻都來爬,。他們是在互相驚嘆,，互相欽佩。這一老一少真是不怕困難,，勇于攀登啊!

(3),、在爬山途中，當他們覺得累得堅持不下去的時候,，想象一下,，他們又會怎么互相鼓勵呢?

預設學生回答：我想老爺爺爬不上去的時候，小妹妹會說：老爺爺,，你——你要有勇氣爬上天都峰,，爬上天都峰就可以看到黃山的云海了。當小妹妹沒有信心的時候,，老爺爺又會說：小妹妹,，無限風光在險峰，你只要爬上了天都峰,，你就一定能看到美麗的風景,。

師：對，他們始終在相互鼓舞。(板書：互相鼓勵)所以他們要互相道謝,，讓我們再來讀讀他們互相道謝的話,。(分角色讀對話)

看這一老一少謝得多真誠，所以爸爸要說“這一老一少真有意思,，都會從別人身上汲取力量”!(板書：汲取力量)

現(xiàn)在,，你明白爸爸說的話的意思了嗎?爸爸笑著說的話是對這一老一小的贊揚。讓我們學著爸爸,，也笑著來贊揚這一老一小吧!

(生齊讀爸爸的話)

1,、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理?鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。

教師評點：在人與人相處中,，要相互學習,，相互鼓勵，共同進步,，不管多大的困難也能克服,。

2、教師引導：“我們”沿著山路往回走,，一路上遇到了許多游人,。有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前,，有的人看到曲折的道路不知該如何前進……想一想,，把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家，讓每個游客堅定爬天都峰的決心,。(學生談感受)

爬天都峰教學設計理念 爬天都峰教學設計第一課時篇五

通過學生對課文的朗讀,，感悟培養(yǎng)學生的邊讀邊想的閱讀能力和懂得怎樣從別人身上汲取力量。

能初步把握文章的主要內(nèi)容,，體會文章表達的思想感情,。積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段,。

閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,。

閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解的能力,。

１、認識６個生字，學會書寫其中的１１個生字,。能正確讀寫筆陡,、石級、似乎,、發(fā)顫,、奮力、鯽魚,、紀念,、辮子、勇氣,、決心等詞語,。

２、能有感情地朗讀課文,，重點是讀好對話,，讀出不同人物的語氣和心情。

３,、把握課文的主要內(nèi)容,，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝了困難,。

４,、學習養(yǎng)成多讀多想的讀書方法。

培養(yǎng)學生閱讀感悟能力,、合作探究能力,。

投影儀、電腦平臺

課前預習師生各自回顧學過的黃山風景的課文,。搜集有關黃山天都峰風景的文字,、圖片等資料。在教學中以讀為主,，邊讀邊想,，通過讀、想,、看等多角度感受大自然的鬼斧神工,。通過閱讀反思、情感體驗懂得怎樣從別人身上汲取力量,。

１,、以舊導新，扣題引入：

師生共同回憶學過的《黃山奇石》,，共同感受景色秀麗,、風光迷人的黃山景色。今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰,，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料,？

板書：天都峰

這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢,？板書：爬

２,、初讀感知，讓學生帶著閱讀要求初讀課文：

自由閱讀課文,，小組內(nèi)共同學習本課生字（要求畫出自己不認識的字詞,，借助拼音或小組內(nèi)同學之間互相幫助，把字音讀準確）,。教師有重點地對學生識字的難點進行指導,。“攀”“辮”“勇”要注意字型特點和字義的聯(lián)系,?！凹佟币⒁庾种械牟糠止P畫；“顫”“奮”“并”要注意讀準字音,。

３,、邊讀邊想，讀中感悟：

文章為什么用“爬”而沒有用“登”,。課件展示天都峰又高又陡的.景觀,，讓學生在課文中找出相關的語句讀一讀。邊讀邊想象“在云彩上面”,、“筆陡”,、“似乎是從天上掛下來的”等詞句所表達的意思。朗讀體會兩個語氣詞（啊,、哩）的作用,。讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理,。

４,、深入讀議：

引導學生圍繞天都峰的高和陡質疑，如：誰爬天都峰,？他們是怎么爬天都峰的,？他們爬上去了嗎？他們?yōu)槭裁茨芘郎先?？這時教師可將學生提出的問題一一簡要地記錄在黑板上,。接著教師可引導學生進一步思考。

５,、教師針對學生圍繞題目提出的問題,，引導學生答問解疑：

“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ?。他們所說的話中都帶有一個“也”字，經(jīng)過討論,，讓學生體會到：天都峰這么高,，又這么陡,，你年紀這么?。ㄟ@么大）怎么也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑,，其實是對雙方表示敬慕,，說明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神,。弄懂句意后,，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什么樣的語氣讀出來，并指名做朗讀練習,?！拔覀儭笔窃鯓优捞於挤宓?？讀句子找出重點詞語加以體會課文中用”奮力”一會兒……一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現(xiàn)了他們不怕困難的勇氣,。“我”和老爺爺?shù)牡诙螌υ?。思考討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝,？在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞。通過討論讓學生認識到一個人只要有決心,，有勇氣,，再大的困難也可以克服。

６,、分角色朗讀：

在理解句意的基礎上,，教師范讀這段對話。范讀時可輔以動作,、姿勢,，增強感染力，調(diào)動學生學習的積極性,。練習過程中,，可以同桌兩人為一組，模仿老師的動作邊表演邊朗讀,，加深理解,，體會思想感情。

１,、把自己的課余生活記錄下來,，并寫上自己的感受,。

２、把搜集的圖片文字等資料和同學合作制作一份小報,。

這篇教學設計在運用課本資源的同時又拓展了課程資源,，利用網(wǎng)絡上有關黃山、天都峰的文字,、圖片等資料,，豐富了學生的閱讀內(nèi)容、增強了直觀感受,。課后拓展注重了課內(nèi)課外想結合,。

爬天都峰教學設計理念 爬天都峰教學設計第一課時篇六

【教學目標】

１、認識“陡,、鏈”等６個生字,。會寫“爬、峰”等１１個生字,。

２,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情,。

３,、了解課文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程,。

４、能過課件感受天都峰的“又高又陡”,，從而體會小姑娘和老爺爺爬山前的心理活動,；通過朗讀學習并討論了解爬山的過程是培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，在與人相處的過程中,，善于互相學習,，互相鼓勵，共同進步,。

５,、懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難,、奮發(fā)向上的品格,。

【教學重點】

了解課文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程,。

【教學準備】

１,、生字卡片。

２,、教學掛圖,。

３、課件,。

【課時安排】

三課時,。

【探究過程】

第一課時

一、以舊引新,，扣題導入

１,、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美,，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？

２,、今天,，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料,？板書：天都峰,。

３、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了,？他們又是怎樣爬上去的呢,？

二、自讀課文,，學習生字

１,、帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意,。

２,、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀,、圈點生字,，同桌互聽互讀等。

要求把字音讀正確,，把課文讀通順,。

３、自學生字,，讀準字音,，想辦法記住字形。

４,、檢查生字詞自學情況：

⑴小組內(nèi)拿出生字,、詞語卡片,，互相認讀、正音,。

⑵全班開火車賽讀,，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

⑶小組交流各自學習生字,、巧記字形的方法,。

三、通讀課文,，感知大意

１,、指名逐段通讀課文，聯(lián)系上下文疏理字詞含義：

石級：石頭臺階,。

仰望：抬頭望,。

攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。

心顫：心在顫抖,，說明心里很害怕,。

鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處,。它是一道長十幾米,，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵,。

２,、按“爬山前──爬山時──爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內(nèi)容,，疏通課文大意,。

四、指導寫字,，掌握筆順

１,、教師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊,，學生描一遍,、臨一遍。

２,、指導學生觀察,、書寫其余生字。

五,、布置作業(yè)

１,、正確、較流利地朗讀課文,。

２,、抄寫本課生字,、詞。

３,、把課文第２段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來,，讀一讀、背一背,。

第二課時

一,、緊扣課題，承前啟后

１,、作者寫爬天都峰,，為什么要用“爬”而不用“登”字？

討論后使學生明白：因為天都峰高而陡,，用“爬”更能準確反映出登山的費力,、艱難。

２,、（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段,，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”,。

學生練讀后指名交流、教師評議,，引導學生感受天都峰的險峻挺拔,、高不可攀、令人生畏,。

二,、深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂

１,、在爬山之前,，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的,？默讀課文,，圈點勾畫，想想從哪些詞語,、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理,。

２、指名交流,，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎,？”、感嘆句“真叫人發(fā)顫,！”以及語氣詞“啊”“哩”等,，讀中體會“我”缺乏自信,、畏懼退縮的心理。

３,、結果“我”爬上峰頂了嗎,？自由讀課文的第８至１０自然段，出示“我”說的話,，指名朗讀,。

４、“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢,？自由讀課文第３到７自然段,，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。

⑴出示第４段重點句,，引導學生深入討論交流,，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動。

⑵體會“我”的心理,，指導朗讀３,、４自然段。

５,、“我”是怎么爬的,？自由讀６、７自然段,，畫出描寫爬山動作的詞語,。

⑴學生讀書圈劃。

⑵學生交流：

引導學生聯(lián)系上下文,，體會“奮力”是拼盡全身力氣的`意思,。

從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難,。

⑶引讀第７段,，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅,。

⑷體會爬山的艱難,、上山后的喜悅，指導朗讀６,、７兩段,。

三、啟發(fā)想象,，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂?shù)?/p>

１,、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想,。

多媒體出示思考題：

⑴老爺爺來到天都峰腳下,，心里怎么想？

⑵他看見了小妹妹,，心里又怎么想呢,？

⑶后來，他是怎樣爬上天都峰的,？

２,、小組討論、交流,，讓學生明白他倆始終相互鼓勵,，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)摹Ｖ笇Ю首x,。

三,、總結課文，明白道理

１,、讀爸爸的話,，討論：“汲取”是什么意思？“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的,？

２,、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法,。

教師評點：在人與人相處中,，要相互學習，相互鼓勵,，共同進步，不管多大的困難也能克服,。

第三課時

一,、課外延伸，交流課余生活

１,、這幾天,，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢？請你把一周學做的事情記錄下來,，別忘了寫上自己的收獲,、感受。

２,、指名交流,，師生評議。

二、完成作業(yè)

聽寫,、基礎訓練練習,。

三、課后小結

知識技能目標完成地不錯,，但是情意目標稍欠火候,，對于戰(zhàn)勝困難，互相學習鼓勵品質,，只能初步地培養(yǎng),。原因可能是學生家庭條件較好，生活較舒適,，沒有碰到過什么困難,，所以沒有實際生活的體會。

常規(guī)方面今天有了一個很大的突破,，學生讀書聲音大了,，不再細聲軟語了。下一步將培養(yǎng)學生大聲地回答問題,。

【板書設計】

爬天都峰

爬山前──爬山時──爬山后

爬天都峰教學設計理念 爬天都峰教學設計第一課時篇七

1．正確,、流利、有感情地朗讀課文,，重點讀好對話,，讀出不同人物的語氣和心情。

2．了解課文的主要內(nèi)容,，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,，堅定信心戰(zhàn)困難的過程。

3．懂得善于從別人身上汲取力量,，培養(yǎng)學生從小不怕困難,、奮發(fā)向上的品格。教學重,、難點

1．通過對詞句的理解,，弄清“我”登天都峰后的思想變化。

2．讀懂課文結尾的一句話,。

課件

一,、復習導入

1.同學們，今天我們繼續(xù)學習第三課《爬天都峰》,，現(xiàn)在,，拿出你的本子，我們來聽寫一下本課中的字詞,，看看同學們掌握的怎么樣,？（出示課件1）

爬山峰頂似乎仰起臉奮力

辮子勇敢白發(fā)蒼蒼居然

（寫完的同桌互相檢查,、訂正）

2.誰來說說這篇課文主要寫了一件什么事情。

生：課文主要寫暑假,，爸爸帶我去爬天都峰,。

師：爬上天都峰了嗎，是怎樣爬的,？

生：寫暑假里,，爸爸帶我爬天都峰，遇見一位老爺爺,，我們互相鼓勵,，克服困難，終于一起爬上天都峰的事情,。

真好,，他用一句話就把時間，地點,，人物以及事件都說清楚了,，我們以后就要用這樣的方法來概括課文的主要內(nèi)容。

二,、學習1-2自然段,，初步感知天都峰的特點

同學們，你們?nèi)ミ^天都峰嗎,？知道天都峰是什么樣嗎,？老師這兒有一段視頻，我們一起來看下：（播放視頻課件1）

誰能說說你看到的天都峰是什么樣的,？（天都峰給你留下了怎樣的印象,？）生：天都峰頂特別高（高）

生：天都峰的山路很陡，要爬上去很不容易（板書“陡”）

師：我們課文中就有描寫天都峰高和陡的句子,，看看作者是怎樣把這種感受寫具體的,？把相關的語句畫出來（出示課件）

啊，峰頂這么高,，在云彩上面哩,！

師：是呀，天都峰高1829米,，將近20xx米，從山腳往上看,，就像在云彩上面一樣。

誰能用你的朗讀來讓我們感受到天都峰的“高”,？

師：還從哪些地方看出他的高和陡,？

再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的,，真叫人發(fā)顫,！

師：你覺得這一句里面哪個詞用的好？

生：我覺得一個“掛”字讓我們看到了天都峰的“陡”好像是垂直的,，沒有一點坡度。

師：天都峰的坡度大多在70度左右,，最險峻的地方能達到90度,，所以作者說就像是從天上掛下來的一樣,。

生：我覺得“似乎”用的好，如果沒有這個詞,，句子就不夠準確,。師：看到這樣高和陡的石級，他對自己說：“我爬得上去嗎,？”

說明作者心里對不禁產(chǎn)生了怎樣的情緒：

三、通過兩次對話來理解最后一句話的意思

師：小女孩最終爬上去了嗎,？怎么爬上去的.,？

請同學們看這一句話（出示課件）

爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思,，都會從別人身上汲取力量,！”師：一老一小指的是誰？（板書：老?。?/p>

都會從別人身上汲取力量,，也就是說小女孩從老爺爺身上汲取力量，老爺爺從小女孩身上汲取力量,。

,？從文中找一找有關的語句（出示課件）

忽然聽到背后有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峰,？”

我回頭一看,，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺年紀還大哩,！我點點頭,，仰起臉,，問“老爺爺，您也來爬天都峰,？”

老爺爺也點點頭,，說：“對，咱們一起爬吧,！”

再仔細讀一讀這幾句話,，具體的說說他們倆在說這些話的時候，心里面可能在想些什么,？

生：老爺爺：那么小的小女孩也來爬那么高,，那么險的天都峰，我也要和她一樣,，爬上去,。

生：小女孩：白發(fā)蒼蒼的老爺爺都能爬天都峰，我也不怕困難,，也要爬上去,。是呀，他們看到對方的時候,，都從對方身上汲取了力量,。你覺得這種力量是什么?（板書：信心、勇氣）,。他們心里都暗暗的下定了決心,，有了爬上去的勇氣，讓我們帶著這樣的感受,，分角色把幾句話再讀一遍,，找三位同學來讀。從課文中找出我努力爬山的句子,，說說我是怎樣爬山的,。（出示課件）

我奮力向峰頂爬去，一會攀著鐵鏈上,，一會兒手腳并用向上爬,，像小猴子一個樣??

爬呀爬，我和老爺爺,，還有爸爸,，終于都爬上了天都峰頂。

師：你是從哪個詞語體會到我爬山很努力,？

生：我從“終于”這個詞體會到他們爬到峰頂?shù)母吲d的心情,！

師：同學們體會的都很好，短短的幾句話就讓我們看到了作者的爬山的過程,，體會到了爬山的艱辛,。這樣好的句子我們要不要多讀幾遍？誰愿意讀,？讀出我們爬山的不容易,！你來讀！不錯,，你也來試試,！

四、拓展想象,，練習說話

師：剛才有同學說這個省略號省略了我爬山的其它的方法,，現(xiàn)在，誰能用上這個句式把我爬山的其它方法補充出來,，我還有可能怎么爬,？老爺爺呢，他又是怎樣爬的,？請同學們發(fā)揮想象,，聯(lián)系自己的生活實踐，任選一個句式把它補充完整（出示課件）

我奮力向峰頂爬去,，一會兒——------一會兒———————

老爺爺奮力向峰頂爬去,，一會兒——------一會兒—————

五、創(chuàng)設情境,，體會人物心理

師：現(xiàn)在我們歷盡艱難,，終于站到了天都峰頂峰頂，爸爸給我和老爺爺照了一張合影,，留作紀念?，F(xiàn)在，老師是一位記者,，想采訪一下這一老一小兩位登山的勇士,。誰愿意讓老師采訪？

師：老爺爺,，祝賀您登上天都峰頂,，，剛才我看到有許多游人登到一半,，又回去了,，您這么大年紀是怎么登上這座又高又陡的天都峰的呢?

老爺爺：本來呀，我也沒有信心登上天都峰,，是這個小朋友的勇氣鼓舞我,，我才下定決心要爬天都峰的。沒想到,，真爬上來了,！

師：小朋友,，你這么小，怎么也敢來爬天都峰呀,？

小朋友：“我是看這位白發(fā)蒼蒼的老爺爺也要爬天都峰,，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝他,！”

師：“你們這一老一小真有意思,，都會從別人身上汲取力量！”

同學們：聽,，這一老一小正在山頂上道謝呢,！讓我們分角色把它讀一讀？（課件出示八九十自然段,，分角色朗讀）

,。通過這樣一件事，你有什么樣的感受和體會,？

1.當別人遇到困難時,，大家應該互相鼓勵

2.只要有信心，就一定能克服困難

3.克服困難,，不僅要有別人的鼓勵,，還要有自己的努力

六、布置作業(yè)：

1,、懂從別人身上汲取力量的孩子是最棒的,，你從別人身上汲取過力量嗎？請你模仿著爬天都峰這一課把你汲取力量的故事寫下來,，和大家一起分享,。

2、完成課后綜合性學習提示,，記錄自己的課余生活并寫出感受,。

爬天都峰教學設計理念 爬天都峰教學設計第一課時篇八

初讀課文，讓學生通過,，認識生字,，了解字義，并聯(lián)系上下文理解詞義,。

回顧自學生字詞的方法步驟,。

1．讀：自讀課文。

2．畫：畫出文中生字詞,。

3．查：用音序查字法從字典中查找所學的生字,。

4．找：根據(jù)詞義，從字典中找出難解字的字義。

1．讀準字音：

2．注意字形：

3．理解詞意,。

（1）讓學生從文中找出不理解的詞語質疑,。

（2）引導學生通過，聯(lián)系上下文理解詞語,。

鼓舞：使振作起來,，增強信心或勇氣。

終于：經(jīng)過種種變化或等待以后出現(xiàn)的情況,。

奮力：充分鼓起勁來。本文指努力向上登攀,。

汲?。何　?/p>

猶豫：拿不定主意,。

居然：表示出乎意料,。本文指白發(fā)蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰。出乎意料,，令人敬佩,。

1．講讀全文，教育學生善于從別人身上汲取奮發(fā)向上的勇氣和力量,，培養(yǎng)他們從小不怕困難的品格,。

2．掌握聯(lián)系上下文理解重點詞語的方法。

同學們?nèi)ミ^天都峰嗎,？誰能介紹一下有關天都峰的資料,？（去過天都峰的同學可說說自己的所見所聞、所感,；沒去過的同學可介紹一下自己從網(wǎng)上或其它地方所查找到的資料,。）

如：天都峰：是黃“七十二峰”中的最險峻的三大奇峰之一。海拔1840米,，登山石階約有1.5公里長,，坡度在70度之上，最險處近乎于90度,。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上,，使許多游客望而生畏。1934年才修鑿了石凳,，增設了鐵索,。解放后又修鑿了1000多級石階。

天都峰最險處是鯽魚脊,。它是一道長約十幾米,，寬不過1米的`狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵,。

1．誰爬天都峰,？

2．怎樣爬天都峰,？

3．在爬天都峰的過程中發(fā)生了什么事？

4．寫這篇文章的目的是什么,？

……

1．了解大意：本文寫了一件什么事,？主要寫誰爬天都峰？帶著問題默讀課文,。

（本文主要寫了暑假里,，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓勵,，一起登上天都峰的事,。主要寫我和老爺爺。）

2．理清思路：小組討論,，哪幾個自然段是寫爬天都峰之前的情景,？（1-5自然段）哪幾個自然是寫爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪幾個自然段是寫爬天都峰之后的對話（8-10自然段）

3．抓住山峰險勢,，通過朗讀,，理解“我”的心理。

“我站在天都峰腳下抬頭望：啊,，頂峰這么高,，在云彩上面哩！”告訴我們峰頂很高,，是運用夸張的手法,，寫出天都峰高聳入云”“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈,，似乎是從天上掛下來的,，真叫人發(fā)顫！”寫出了石級壁陡實指天都峰之險,?！皰臁笔侵鄙现毕碌囊馑迹髡哂谩拔遗赖蒙先?？”寫出了自己在險峻山勢面前擔心,，怕爬不上去，用“發(fā)顫”寫出了當時害怕的心理,。

在朗讀時一是讀出山勢的險峻,、陡峭；二是讀出來作者心理的緊張與擔心,。

4．抓住“奮力而攀”,，通過朗讀體會登峰之艱難。

①“我奮力向峰頂爬去?！薄皧^力”讀時要加強語氣,，讀出充分鼓起勁來，盡所有的力量爬,。

②“一會兒攀著鐵鏈上,；一會兒手腳并用向上爬……”兩個“一會兒”讀出作者爬山時不怕累，巧用爬山方法,，歷盡艱辛克服各種困難,。

③“爬呀爬，我和老爺爺,，還有爸爸,，終于都爬上了天都峰頂?！薄芭姥脚馈保郎绞呛蔚鹊牟蝗菀??！敖K于”是奮力的結果，還能表現(xiàn)出“我們”經(jīng)過巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情,。

把帶點詞的語氣讀出來,，從而體會到：要攀登高峰，必須奮力向上,，勇于攀登,，才能達到目的。

5．抓住“互相道謝”,，通過討論,，明白登山成功之理。

同桌交流,，談談自己對“我”及爺爺說的話的理解,。

①要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩,！現(xiàn)在居然爬上來了,！這句話肯定了“我”爬山的勇氣對老爺爺行為的影響?！熬尤弧笔钦f老爺爺能爬上天都峰是出乎意料,，根本沒有想到的。

②“我是看您也要爬天都峰,，才有勇氣向上爬的,！”這句話告訴我們“我”由望峰生畏到堅定信心直至爬山成功，勇氣來源于老爺爺?shù)男袨楣奈琛?/p>

通過交流，由此得出他們都是在對方的鼓舞下,，爬上頂峰的,。

6．有感情地朗讀，體會爸爸的話,。

（1）自己動手畫出爸爸說的話,，認真讀一讀，“汲取”是什么意思,？（吸?。?/p>

（2）爸爸說的話“真有意思”你怎么理解？

（這一老一小,，雖然互不相識,，卻能相互鼓勵，相互學習,。）

（3）爸爸為什么說這句話,？（這句話告訴我們，在人與人相處中,，要相互學習,，相互鼓勵，才能取得進步,。）

在日常生活中,，在人與人相處中，要相互學習,，相互鼓勵,，共同進步。要善于從別人身上獲取力量,，增添勇氣,，把事情辦好。

(1)開展以“當我們遇到困難時”為話題的討論會,，可搜集一些典型事例交流,。

(2)開展“黃山風景圖片展”活動或出一期墻報、手抄報?？?。

爬天都峰教學設計理念 爬天都峰教學設計第一課時篇九

教學目標：

1、

2,、 指導學生正確,、流利、有感情地分角色朗讀課文,。

引導學生聯(lián)系上下文和生活實際,，理解“筆陡,、奮力、終于,、居然,、汲取力量”等詞語，體會詞語的表達作用,。

3,、 指導學生認識生字，正確,、規(guī)范,、熟練地書寫課后田字格中的生字。

4,、 積累語言,，背誦課文第2自然段。

教學方法：問題引導,，閱讀課文,。 教學過程：

一、 板書課題,，

1,、 指導書寫“爬”字，并正確認讀“都”字,。

2、 齊讀課題,，有何疑問,？板書學生的問題，帶著問題自讀課文,。問題：

（1） 天都峰在什么地方,？什么樣子？ （2） 和誰爬天都峰,？什么時候爬天都峰,？ （3） 爬上去了嗎？怎樣爬的,？ （4） 爬天都峰時遇到了什么事,？ ???? ???? 二．帶著問題，閱讀課文： 要求：

1,、 讀準生字字音,，勾畫詞語（好詞、生詞）和句子,。

2,、 思考提出的問題,，在文中勾畫下來。

3,、 學習小組交流,。

此過程學生至少要自讀課文3-4遍。

三,、討論學生提出問題,，閱讀課文。

（一）指名讀第1自然段：知道何時,、何人,、何事。

（二）閱讀課文第2自然段：

1,、讀讀課文,，想一想：天都峰什么樣子？“高”從哪些詞句體會到,？“陡”又是從哪些詞句體會到,？

2.理解詞語：筆陡 似乎 掛下來 發(fā)顫

3、指導學生讀出天都峰的.高與陡,。

（三）分角色朗讀3-5自然段,。讀出說話人的語氣，符合人物年齡身份,。

（四）閱讀課文第6自然段：

1,、理解“奮力”一詞

2.教師有感情朗讀，學生動作演示,，指導學生有感情的想象畫面朗讀課文,。

（五）閱讀課文第7自然段：理解“終于”一詞：從中你體會到了什么？讀出自己的體會,。

（六）閱讀課文8-10自然段：

1.讀文思考：老爺爺為什么有勇氣能夠爬上天都峰,？我為什么又能爬上天都峰？用爸爸的話怎么說??？

2.理解詞語：居然鼓舞\汲取力量

3.指導學生有感情朗讀課文。

爬天都峰教學設計理念 爬天都峰教學設計第一課時篇十

【教學目標】

1.會認6個生字,，會寫11個生字,。正確讀寫“峰頂”、“似乎”,、“忽然”,、“白發(fā)蒼蒼”、“咱們”,、“奮力”,、“終于”,、“辮子”、“勇氣”,、“決心”,、“居然”、“力量”等詞語,。

2.分角色朗讀課文,。

3.把握課文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,，堅定信心戰(zhàn)勝困難的,。懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難,、奮發(fā)向上的品格,。

4.抄寫課文的第二自然段。

【課時安排】

兩課時

【教學準備】

課前發(fā)動學生搜集有關天都峰的圖片,、文字資料,。

【教學過程】

第一課時

【課時要點】

1．會認6個生字，會寫11個生字,。正確讀寫“峰頂”,、“似乎”、“忽然”,、“白發(fā)蒼蒼”,、“咱們”、“奮力”,、“終于”,、“辮子”、“勇氣”,、“決心”、“居然”,、“力量”等詞語,。

2．初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容,。

3.抄寫課文的第二自然段,。把文中的描寫變成自己腦中的“畫”，體會天都峰的險峻峭拔,，難以攀登,。

1.初步了解天都峰及“鯽魚背”，看天都峰的風光片或圖片,，由學生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹,。說說“鯽魚背”名稱的來歷,。 2.天都峰是如此的高，如此的險,，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上,，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂?shù)娜?，真可稱得上是“勇士”了,！讓我們一起去“爬天都峰”吧！（板書課題） 3.齊讀課題,。

說明：介紹,、展示有關天都峰資料，讓學生從中感受天都峰的高與險,，為后面理解課文作好鋪墊,。

1.媒體出示：自學要求

1、選擇自己喜歡的方式朗讀課文,，如：自由朗讀,、圈點生字，同桌互聽互讀等,。要求把字音讀正確,，把課文讀通順。

2,、按“爬山前──爬山時──爬山后”的順序把文章分為三部分,。 2.檢查生字詞自學情況。

媒體出示：

陡鏈顫攀鯽呵仰頂峰

（1）拿出生字,、詞語卡片,，互相認讀、正音,。

（2）交流巧記字形的方法,。

“陡”放在圖畫中識記，可以理解字義,，并注意和“徒”的區(qū)分,；“顫”用動作來理解；

“爬”中“爪”的捺起筆在豎上,。

說明：本課要求會認的字不多,，但都有難度，筆畫比較復雜,。出示生字卡片,，認讀生字。

（3）全班開火車賽讀,，比一比哪一組讀得既響亮又準確,。

（4）指名逐段通讀課文,，聯(lián)系上下文疏理字詞含義。石級：石頭臺階,。仰望：抬頭望,。

攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。

心顫：心在顫抖,，說明心里很害怕,。

鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處,。它是一道長十幾米,，寬不過１米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵,。

3．按“爬山前──爬山時──爬山后”的順序把文章分為三部分,，再用自己的話說說每一部分的主要內(nèi)容，疏通課文大意,。

（暑假里,，爸爸帶我去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵,，一起登上天都峰,。）

我們一般說“登山”，為什么課題不是“登天都峰”而是“爬天都峰”呢,？辨別“登”與“爬”的不同之處,，感受到天都峰的高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力,、艱難,。

2.媒體出示：天都峰的圖片。讀第二自然段,，用直線劃出體現(xiàn)天都峰“險”的句子,。

（1）高媒體出示：啊，峰頂這么高,，在云彩上面哩,！

（板書：高云彩）

（2）陡

媒體出示：再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈,，似乎是從天上掛下來的,，真叫人發(fā)顫,！

一個“掛”字,，準確、形象,、巧妙地將陡體現(xiàn)出來了,。

（板書：陡掛下來）說明：要指導學生邊讀邊想象,，把文中的描寫變成自己腦中的“畫”，體會天都峰的險峻峭拔,。

3．面對如此高而陡的天都峰,，“我”是怎么想的？

媒體出示：我爬得上去嗎,？

指導朗讀,，讀出望而生畏，缺乏自信,，畏難退縮,。引導學生進一步感受到天都峰的險峻挺拔、高不可攀,、令人生畏,。（板書：望而生畏）

說明：指導讀好問句“我爬得上去嗎？”,、感嘆句“真叫人發(fā)顫,！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信,、畏懼退縮的心理,。 4.齊讀

1.認讀要求寫的`11個字，與熟字比較,，識記字形：峰──蜂：“蜜蜂”是昆蟲,，所以“蜂”是“蟲字旁”；“峰”指的是山的尖頂,，跟“山”有關,，所以是“山字旁”。

辮──辯,、辨：三個字的左右兩邊都是“辛”,，關鍵要看中間。和言語說話有關的是“辯”,；“辨”要用眼睛看,，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辮”和發(fā)絲有關,，中間是條“絲”,。

2.練習書寫。

教師巡視,，個別指導,。

1.抄寫生字詞。 2.感情朗讀課文。

3.抄寫課文的第二自然段,。

【板書設計】

3爬天都峰高云彩

望而生畏

陡掛下來

第二課時

【課時要點】

1.理解課文內(nèi)容,，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程,。

2.分角色朗讀課文,。

3.在理解、討論的基礎上懂得：在人與人相處中,，要相互學習,，相互鼓勵，共同進步,，不管多大的困難也能克服,。

上節(jié)課我們學習了《爬天都峰》（板書），作者寫爬天都峰,，為什么要用“爬”而不用“登”字,？

2．齊讀課文

1、2小節(jié),。

（一）學習第

三,、

四、

五,、

1.輕聲讀課文3—7小節(jié),，思考這五個小節(jié)講了一件什么事情？（板書：我和爸爸,、老爺爺一起爬山）

2.天都峰又高又陡,，作者看了有點害怕了。怎么辦,？爬上去還是不爬算了,？這時，作者遇到了誰,？（一位老爺爺）

3．分角色朗讀課文,。

媒體出示：

小朋友，你也來爬天都峰,？老爺爺,，您也來爬天都峰？對,，咱們一起爬吧,！

4.最后，他們有沒有爬上峰頂,？這里作者用了一個詞“終于”,，這個詞是什么意思,？說明了什么？

（他們一起爬上了峰頂,。“終于”的意思是：最后,、最終,，表明下文出現(xiàn)的是最后的結果。這個詞說明作者覺得爬天都峰很不容易,，同時也說明了作者爬上峰頂后的高興心情,。）

4．指導朗讀

說明：“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ捯龑W生充分讀，雖然只有三句,，卻體現(xiàn)了他們的復雜心情,，其中必定有思想起伏和斗爭。

（二）學習第

1．爬上峰頂后,，老爺爺對作者說了什么,？

媒體出示：謝謝你啦，小朋友,。要不是你的勇氣鼓舞了我,，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了,！

2．“我”是怎么回答,？

媒體出示：不，老爺爺,，我是看您也要爬天都峰,，才有勇氣向上爬的，我應該謝謝您,！

3.分角色朗讀,，思考：老爺爺為什么要謝謝作者？作者為什么也要謝謝老爺爺,？

（板書：老爺爺與小朋友互相感謝）

（1）“居然”是什么意思,？（出乎意料、想不到,。）老爺爺說：“居然爬上來了”,，他為什么這樣說？（因為天都峰又高又陡,，而老爺爺年紀又很大,。）

（2）為什么最后老爺爺還是爬上了峰頂？

（看到小朋友也爬天都峰,，他覺得有了信心,。）

（3）作者也感謝老爺爺，說看到老爺爺也要爬天都峰，才有能力向上爬,。這里作者用了一個“才”字,。“才”的意思是什么,？請結合日常生活中的例子說說,。

（“才”的意思是：由于有了一定的條件而能怎么樣。比如：放學才能回家,。）

（4）作者為什么說見到老爺爺爬天都峰,，她才有勇氣向上爬？

（因為天都峰又高又陡,，作者都打顫了,，懷疑自己爬不上去。但是,，看到老爺爺年紀比自己的爺爺年級還大,，爬天都峰，他都不怕,，自己當然也不怕,。）

（板書：給了自己向上爬的勇氣）

說明：在理解文章的同時要穿插朗讀，要著力讓學生體會兩個人的激動興奮的心情,，體會他們怎樣從對方身上汲取力量的,。

4．齊讀

8、9兩節(jié),。

1.聽到我和老爺爺?shù)膶υ?，爸爸怎么說？“汲取”是什么意思,，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的,？（“汲取”的意思是吸取。） 媒體出示：

爸爸聽了,，笑著說：“你們這一老一小真有意思,，都會從別人身上汲取力量！” 2．你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理,？

（作者和老爺爺善于互相學習,，互相鼓勵，從而克服了害怕的心理,，獲得了戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心,，最終戰(zhàn)勝了困難，爬上了又高又陡的天都峰,。） 說明：鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法,。

五,、拓展練習

“我們”沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人,。有的人望著險峻的天都峰退縮了,，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進??想一想,，把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家,。

【板書設計】

3爬天都峰

我和爸爸、老爺爺一起爬山老爺爺與小朋友互相感謝

給了自己向上爬的勇氣

爬天都峰教學設計理念 爬天都峰教學設計第一課時篇十一

1,、認識5個字，學會11個生字,。聯(lián)系上下文理解重點詞語,，體會作者用詞的準確及對于表達文間思想感情的作用。

2,、有感情地朗讀課文,。

3、讀懂課文內(nèi)容,，了解天都峰的險峻,，體會“我”和老爺爺是怎樣相互汲力量、戰(zhàn)勝困難的,。

4,、學習多讀多想的讀書方法，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣,。

讀課文感悟"我"與老爺爺是如何相互激勵著爬上天都峰的,，在讀中學會多讀多想的讀書方法，懂的要善于從別人身上汲取力量,，戰(zhàn)勝困難,。

讀懂文中爸爸的話；培養(yǎng)學生邊讀邊想,，理解重點句意的能力,。

第二課時

內(nèi)容：朗讀課文，理解課文內(nèi)容,，體會文章思想感情

過程：一,、緊扣課題，承前啟后

1,、孩子們都十分喜歡天都峰,，那么怎樣才能對同學的喜歡的

描寫天都峰的這段留下深刻印呢？我教給大家一個方法,，就是一邊讀一邊想,，把你的感受再用畫表現(xiàn)出來,。

2、先邊讀邊想,，然后畫出天都峰

3,、屏顯————學生的畫

a、繪畫學生說出自己畫這幅畫的意圖

b,、評畫————同學們,，你們認為誰畫的好？為什么,？

4,、指導朗讀：

天都峰這么高，這么陡,，你們能不能試著把它讀出來呢,？（生練習讀）

抽讀————評讀————齊讀

5、提問：這段里有個“似乎”是什么樣意思,？如果沒有個這詞,，這句話的意思有變化嗎？

生討論后回答

6,、請齊讀第二節(jié),。“用自己喜歡的方式”

7,、提問：（1）在爬山之前,，望著又高又陡的天都峰，“我”的心里是怎么想的,？（默讀,，圈點句畫）從哪些詞句可看出“我”的害怕畏懼？

（1）結果我爬上峰頂了嗎,？

8,、問：是什么促使我下定決心爬上峰頂?shù)哪兀空堊杂勺x3—7節(jié),，找出我心理的變化及產(chǎn)生變化的原因,。

生自讀勾畫3—5節(jié)

屏顯————“小朋友，你也來爬天都峰,？”

“老爺爺,，您也來爬天都峰？”

（1）為什么都帶有“也”字,？這話的意思是什么,？

[天都峰這么高，又這么陡,，你年紀這么?。ù螅┰趺匆瞾砼姥?？]

春面互相懷疑，實則表示敬慕,，說明都有不怕困難,，勇于攀登的精神

9、我是怎么爬的,？默讀6,、7節(jié)，用“,?！睒顺鰧懪郎絼幼鞯脑~

（1）“奮力”？（拼盡全身力氣）

（2）“攀著鐵鏈”“手腳并用”————爬山的艱難

10,、引讀第7節(jié)

（1）你從“終于”中體會到什么,？（爬得辛苦，上后喜悅）

屏顯————第二次對話

討論（1）“我”和老爺爺為什么互相道謝,？

（一個人只要有決心,，有勇氣,，再大的困難也可以克服）

引導想象：

“我”和老爺爺看到對方來爬天都峰,，分別會怎么想？

11,、屏顯————爸爸的話

（1）“汲取”,？“我”和老爺爺怎樣互相汲取力量的？

（2）你從爸爸的話里懂得了什么道理,？

（在人與人相處中,，只要能從他人身上汲取力量，善于學習,，再加上自己的奮斗和努力,，不管多大的困難都能克服）

三、總結延伸

1,、我們沿著山路往回走,，一路上遇到了許多游人，有的人望著險峻的山峰退縮了,，有的人望著筆陡的山道猶豫不前,，有的人在曲折的山路上不知該如何前進……這時，你想對他們說什么,？

2,、提煉：同學們說得真好！老師相信在今后的人生道路上,，當你們面對困難,，挫折時,，一定會從他人身上汲取力量，鼓足勇氣,，戰(zhàn)勝困難的,。

爬天都峰教學設計理念 爬天都峰教學設計第一課時篇十二

教科版《語文》第5冊第10課。

會認“陡”,、“攀”等6個生字,，會寫“爬”、“峰”兩個生字,。

有感情地朗讀課文,，背誦描寫天都峰險峻的句子。

初步體會“我”和老爺爺互相鼓勵,、勇于克服困難的品質,。

1.會認“陡”、“攀”等6個生字,，會寫“爬”,、“峰”兩個生字。

2.初步體會“我”和老爺爺互相鼓勵,、勇于克服困難的品質,。

一、圖片導入,，激趣解題

出示天都峰的圖片：小朋友,，還記得黃山奇石里的天都嗎？請看大屏幕,，這就是有名的天都峰,！天都峰是如此的高，如此的險,，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上,，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂?shù)娜?，真可稱得上是“勇士”了,！這節(jié)課就讓我們跟著作者一起去爬天都峰。（板書課題,。）

二,、初讀課文，整體感知

1.課文里都寫了誰去爬天都峰呢,？請小朋友自己讀一讀課文,，把生字和多音字讀準確，把課文讀通順,，標出課文有幾個自然段,。

2.學生讀好后,，讓他們再次讀一讀自己認為難讀的地方。

3.老師覺得課堂上最美妙的聲音就是你們瑯瑯的讀書聲了,，誰愿意把自己認為難讀的地方讀給大家聽,？

4.指名讀，給生字和多音字正音,，簡介鯽魚背,。

5.課文寫了誰去爬天都峰？指名說“我”是怎樣的人,？課文是怎么描寫老爺爺?shù)?呢,？（白發(fā)蒼蒼、年紀比我爺爺還大哩?。?/p>

三,、再讀課文，體會“險峻”

1.這一老一小都來到了這座奇險無比,、令人生畏的天都峰,，準備迎接挑戰(zhàn)，課文又是怎么描寫這座天都峰的呢,？請你們讀讀第2自然段,，畫出相關句子。

2.誰來讀你畫出來的句子,，你從中體會到了什么,？

3.出示句子：啊,，峰頂這么高,，在云彩上面哩！

再看看筆陡的石級,，石級邊上的鐵鏈,，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫,！

①自由讀這兩個句子,，指出從哪些詞能體會到天都峰險峻，圈出來,。

②指名說,，板書：筆陡和從天上掛下來，并進行解釋,。

筆陡：陡是生字,，請看老師寫這個字。這樣筆直陡峭的山峰就叫筆陡,。

從天上掛下來：正因為山峰如此的筆陡,，石階旁邊的鐵鏈才會像從天上掛下來一樣,。

③指導朗讀：

第一句：天都峰直入云霄啊?。ㄉR讀,。）

第二句：這么高、這么陡的石級,，你能讀出來嗎,？

④背誦寫天都峰的句子。

4.小朋友站在這么筆直陡峭的天都峰下,，他會怎么想,？

他的心里直——發(fā)顫。你能給發(fā)顫換個詞嗎？

四,、三讀課文,，體會“艱難、互助”

1.此時小朋友的心里非常害怕,，那最后有沒有爬上去呢？課文哪一自然段告訴我們,？齊讀第7自然段,。那究竟是誰使他克服了害怕心理，爬上了天都峰呢,？（老爺爺,。）讓我們一起來讀讀小朋友和老爺爺?shù)膶υ挵伞?/p>

2.自由讀課文3～5自然段，當小朋友和老爺爺見面時,，他們彼此都問了對方同樣的一個問題,，請你們找出來。

指名說,，出示：小朋友,，你也來爬天都峰嗎？

老爺爺,，您也來爬天都峰嗎,？

一組互讀對話，簡單的問題,，卻讓我們看到了他們并不平靜的內(nèi)心,，他們在問對方的時候，心里是怎么想的,？

師：他們在彼此的身上找到了信心,，決定克服困難，爬上去，所以老爺爺也點點頭,。

3.師生合作讀課文3～5自然段,。

4.他們說爬就爬，瞧,，作者爬得多用勁,！出示第6自然段，自由讀,，哪些詞可以看出“我”爬得很用勁呢,？圈出來。

5.朗讀：這么險峻的山峰,，小小年紀的我卻能克服困難,，堅持爬上去。誰能讀好這個句子呢,？

6.引讀：老爺爺也會和我一樣,，奮力 ，一會兒 ,，一會兒 ,。

7.我和老爺爺在爬天都峰的過程中，會互相說些什么鼓勵的話,？

8.聽了彼此鼓勵的話,，他們堅持爬呀爬，終于都爬上了天都峰頂,。齊讀第7自然段,。從“終于”這個詞你體會到了什么？寫下來,。

五,、總結課文

是的，不經(jīng)歷風雨,，怎能見彩虹,。不付出汗水,，怎能爬到峰頂,。相信爬到峰頂后的這一老一小會無比的喜悅，我們下節(jié)課再一起去分享吧,！

反思：

中年級是過渡階段,，課文中有些生字學生掌握起來還是有一定難度的。因此,，教師還應該注重字詞的教學,。在揭題環(huán)節(jié)，我就讓學生拿起筆來寫寫題目中的生字“爬”、“峰”,，保證學生有充足的寫字時間,。對一些難以理解的字詞，我結合課文的講讀進行教學,。這樣既降低了學生學習的難度,，又提高了效率。比如抓住“筆陡”這個詞語進行理解,，“發(fā)顫”結合語境通過換詞進行理解,。

扎扎實實背句子。背誦是積累語言的方法,，學習語言需要適當?shù)挠洃?。學生積累

爬天都峰教學設計理念 爬天都峰教學設計第一課時篇十三

《爬天都峰》是部編版四年級上冊語文課文中的第17課，這篇課文是按事情發(fā)展的依次寫的,。描寫了在假日里,，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老爺爺,，“我們”相互激勵,，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰,。課文向人們揭示了困難面前,，要有戰(zhàn)勝困難的志氣和自信念，在與人相處過程中,，要擅長相互學習,，相互激勵，共同進步的道理,。

1.會認“級,、鏈”等5個生字，會寫“哩,、級”等10個生字,，讀準多音字“相”。能正確讀寫“假日,、抬頭,、云彩”等詞語。

2.能有感情地朗讀課文,，重點是讀好對話,，讀出人物的不同語氣和心情。

3.把握課文的主要內(nèi)容,，體會“我”和老爺爺是如何相互鼓舞,、堅決信念,，從而戰(zhàn)勝困難的。

4.了解課文的寫作依次,，弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清晰的,。

把握課文的主要內(nèi)容，了解課文的寫作依次,。

1.弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清晰的,。

2.讀懂課文最終一段中爸爸的話，懂得一個人只要有決心,，有志氣,，任何困難都可以克服的道理。

第一課時

一,、簡介天都峰,，導入新課

天都峰是黃山“七十二峰”中最危急的三大奇峰之一。天都峰有“非鳥難落腳,，猿猴愁攀登”之說,，課文中的一位小妹妹和白發(fā)蒼蒼的老爺爺?shù)巧先チ耍麄兪窃鯓优郎咸於挤宓?學了課文就知道了,，今日我們學習爬天都峰這一課,。

老師介紹有關天都峰資料，讓學生從中感受天都峰的高與險,，為后面理解課文作好鋪墊,。

二、初讀課文,，讀通讀順

（1）自由讀課文,，出示自讀要求

①讀準字音，讀通句子,，遇到難讀的地方多讀幾遍,。

②讀書時圈出本課的生字新詞，聯(lián)系上下文想想他們的意思,。

（2）老師巡察，相機指導,。

（3）出示詞語,，生讀生評。

石級

鐵鏈

好像

發(fā)顫

奮力

攀著

辮子

笑呵呵

鼓舞

志氣

吸取

（4）出示生字,。生讀字,、記字、寫字,、師生互動。

級

鏈

顫

攀

猴

念

辮

呵

相

（5）師生共同梳理難讀的句子，生說師評價指導,。

三,、再讀課文，整體感知

（1）快速閱讀課文,，思索課文主要寫了一件什么事,？

在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰,，路遇一位素不相識的老爺爺,，“我們”相互激勵，克服山高路陡的困難,，最終一起爬上了天都峰,。

（2）想一想課文的敘述依次，畫出文中表示這個依次的詞句

老師投影出示：

爬天都峰教學設計理念 爬天都峰教學設計第一課時篇十四

這是一篇精讀課文,。課文描寫了在暑假里,，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺,，我們互相鼓勵,，克服困難，終于爬上了天都峰,。在學習了生字新詞的基礎上,，本課轉入深究課文內(nèi)容，以梳理課文條理,，在品詞析句的基礎上解決教學重點,。

1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，重點讀好對話,，讀出不同人物的語氣和心情,。

2、把握課文內(nèi)容,，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,，堅定信心爬上天都峰的過程。

3,、培養(yǎng)學生汲取他人長處和從小不怕困難,，奮發(fā)向上的品格。

理解天都峰高,、陡的特點及“我”和老爺爺爬上天都峰的艱難,。

多媒體課件,。

（一）、揭題,，設疑激趣,。

上課時我們學習了第3課的生字新詞，知道了天都峰的高和險,，那么文中的“我們”是怎樣爬上去的呢,？我們一起來走進課文。

1,、（師故意將課題誤寫成“登天都峰”）讓學生指正題目中的錯誤,。

2、釋疑：課題中為什么用“爬”而不用“登”,？

3,、老師搜集了些有關天都峰的圖片，下面我們先一起欣賞一下,。

（多媒體播放天都峰圖片）請大家仔細觀察一下,，天都峰有什么特點？那么,，課文又是如何來描寫天都峰的呢,？

（通過辨析“爬天都峰”與“登天都峰”的優(yōu)劣，引出天都峰“高與陡”的特點,；再通過圖片展示,，使學生對天都峰的險峻峭拔有了更為直觀的印象。）

（二）,、細讀課文,，深入理解。

1,、學習第2自然段,。

（1）看屏幕上的圖和文字，指名讀,，讀出“又高又陡,，令人望而生畏”的感覺。

（2）說說課文是怎樣把天都峰的“高”與“陡”寫具體的,？在文中找出相關語句,。

a、高：“抬頭望”,、“這么高”,、“云彩上”

“我爬得上去嗎？”――――（猶豫,、懷疑）有什么好處,？

b,、陡：“筆陡”、“天上掛下來”,、“發(fā)顫”

（3）指導學生有感情地朗讀,，以讀促思,，以讀促情,。

（4）小結。

寫天都峰的高與陡,，正說明爬上天都峰非常不容易,，那是需要勇氣、力量和決心的,。

（對重點詞句“有感情地朗讀”,，能使學生更深入地理解文章，也是中低段學生學寫句子的有效途徑,。）

2,、學習3—5自然段。

那么,，面對又高又陡的天都峰,，想要爬上峰頂?shù)某宋液桶职郑€有誰,？那是一位怎樣的老爺爺,？你怎么知道他也是來爬天都峰的？

（1）課件出示句子：

小朋友,，你也來爬天都峰,？

老爺爺，你也來爬天都峰,？

（2）思考：

他們所說的話中都有一個“也”字,，這個“也”是什么意思？（言下之意就是“和我一樣”,。）

他們是互相懷疑嗎,？表現(xiàn)了他們什么精神？

學生分組討論,。

（3）教師小結：

天都峰那么高,，那么陡，我年紀這么小,，老爺爺年紀那么大,，卻都來爬。我們是互相驚嘆,，互相欽佩,。表現(xiàn)了這一老一少不怕困難,，勇于攀登的精神。

（4）分角色朗讀,。

讀出兩個人之間互相羨慕,、佩服的語氣。

（一個“也”字,，在文中并不顯眼,，但通過點拔，進行挖掘,，使學生感覺到這個詞語在表達上的作用,，讓學生感受語言文字的無窮魅力。）

3,、學習第6—7自然段,。

受老爺爺?shù)挠绊懀议_始爬天都峰,。那么,，我是怎樣爬的？

（1）課件出示句子,，填空,。

我（）向峰頂爬去。

a,、“奮力”是什么意思,？

b、課文是怎樣來描寫我“奮力”爬山的,？

（“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”）“手腳并用”是什么意思,？為什么要這樣爬？

（2）我們攀著鐵鏈,，手腳并用,，奮力向上爬，結果怎樣,？

a,、“終于”是什么意思？

b,、從這個詞中,，體會到了怎樣的心情？

c,、誰能再用“終于”造個句子,？

（3）拓展，啟發(fā)想象。

為什么會有這種感覺呢,？假設你是文中的“我”或老爺爺,，在爬山途中，你會怎樣去鼓勵對方,？

爬上峰頂,，“我”和老爺爺會說些什么，做些什么,，又會有哪些感覺,？

4、學習8—10自然段,。

（1）出示“我”和“老爺爺”的對話,。

a．分角色讀,。

b．討論：“我”謝“老爺爺”什么,？“老爺爺”又謝“我”什么？

c．“居然”一詞在這里說明了什么,？

d．從他們的對話中你懂得了什么,？

（2）出示“爸爸”的話，說說其中的含義,。

（三）,、課堂小結，領悟道理,。

1,、談談你學完課文后的感受。

2,、師總結：戰(zhàn)勝困難,，要有勇氣和信心；與人相處,，要善于互相學習,，互相鼓勵，共同進步,。

3,、爬天都峰

（四）板書設計