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《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

《爬天都峰》是一篇講讀課文,，這課描寫了在暑假里,，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺,，“我們”互相鼓勵(lì),，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事,。我在教學(xué)這課時(shí),，從下面三方面著手：

一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)

這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過程,，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思,，都會(huì)從別人身上汲取力量！”

在教學(xué)過程中,，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn),，通過對“啊，峰頂這么高,，在云彩上面哩,！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子,，利用多媒體讓學(xué)生觀看天都峰的錄像來理解天都峰的“高”和“陡”,，這樣學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會(huì)更加容易。接著以爬山的前后為線索,，找出爬山前“我”的所思所想,、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語,、句子,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì)。在理解中,，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞,。如：“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”,、“爬呀爬”,、“終于”等詞語，從中體會(huì)到爬山的艱難,。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴?，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學(xué)難點(diǎn),。

二,、研讀對話，揣摩心情

引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ?，揣摩“我”和老爺爺各自的?nèi)心的復(fù)雜心情,，想像他們的思想起伏和斗爭，體會(huì)他們是怎樣從對方身上汲取力量的,。在指導(dǎo)朗讀的過程中,，再抓住“奮

力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”,、“爬呀爬”,、“終于”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,，他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對方身上汲取力量,，奮力攀登、勇往直前的精神,。學(xué)生了解了這一點(diǎn),，就會(huì)明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后,，為什么會(huì)互相道謝,，學(xué)生就更易理解爸爸說的話了。

三、發(fā)揮想像,，進(jìn)行補(bǔ)白

在學(xué)習(xí)爬天都峰這一部分內(nèi)容時(shí)，課文抓住“我”爬山時(shí)的動(dòng)作詞進(jìn)行了描寫,，而沒有描寫老爺爺是怎樣攀登的,，然后讓學(xué)生聯(lián)想老爺爺會(huì)怎樣爬山，用上“一會(huì)兒……一會(huì)兒”,。有的孩子說：“老爺爺一會(huì)兒拄著拐杖,，彎著腰向上爬，一會(huì)兒手扶鐵鏈向上爬,。走走停停,，十分艱難?！庇械恼f：“一會(huì)兒手扶鐵鏈向上爬,，一會(huì)兒手放在膝蓋上支撐著向上爬?！睂W(xué)生充分發(fā)揮想象,，體會(huì)了人物的內(nèi)心，從而讓學(xué)生豐富了語言,，思維更加活躍,。

教學(xué)中的不足：

剛剛開學(xué)，自己又到了一個(gè)新的環(huán)境,，學(xué)生和我也是陌生的,，因此，學(xué)生上課發(fā)言不夠積極,，以后還要多運(yùn)用一些方法激勵(lì)孩子多思考,，多發(fā)言。教師講解過多,，學(xué)生主體地位不夠突出,。在今后教學(xué)中,，對于中年級語文閱讀教學(xué)模式,，還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，不斷反思,。

北邵小學(xué) 高 晶 2015.9.8

《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

《爬天都峰》教學(xué)反思5篇

身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一,，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎,？以下是小編收集整理的《爬天都峰》教學(xué)反思5篇,，歡迎閱讀與收藏。

這是學(xué)生從低年級升入中年級,，學(xué)習(xí)的第一組第3篇課文,，通過本組教學(xué)，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)中年級的語文學(xué)習(xí),，逐步完成由低年級向中年級教學(xué)的過渡,。因此這一組教材是低年級和中年級兩個(gè)年段語文教學(xué)的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文,，所以它在本單元是舉足輕重的,。本文表達(dá)上的一個(gè)明顯特點(diǎn)是通過人物的對話反映人物思想感情的變化。對話語言樸實(shí)但內(nèi)涵豐富,。

學(xué)習(xí)這篇課文意在讓學(xué)生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量,，學(xué)會(huì)運(yùn)用多讀多想、邊讀邊想的方法,，讀懂課文內(nèi)容,。在教學(xué)中，我明顯感覺孩子們對課文非常感興趣,，于是,，我就給孩子充分讀的時(shí)間,，引導(dǎo)孩子們在讀中理解了課文，并且整節(jié)課輕松但效率極高。指導(dǎo)讀六七自然段時(shí),，有個(gè)學(xué)生提出來個(gè)問題“為什么要用“爬”字呢,？山上不是有臺(tái)階還有扶的鐵鏈嗎,？”當(dāng)時(shí)我就鼓勵(lì)說：“她提的問題很有思考價(jià)值,，她真動(dòng)腦子,！”然后我和學(xué)生一起討論了一下，通過看天都峰的高等,，學(xué)生知道因?yàn)樯教咛?，所以直起身子走可能走不?dòng)，大都是像猴子一樣爬的,，所以用爬山,。

《爬天都峰》是習(xí)作單元的第二篇課文,，學(xué)習(xí)寫作方法是重點(diǎn),。今天的課雖然是奔著這個(gè)重點(diǎn)去的，但是上得很枯燥,，我還不能完全從文章跳出來,，把它當(dāng)做一個(gè)例子來看。

上課的條理仍然不夠清晰,，我覺得還是對文本把握的不到位,。孩子們聽得半睡半醒，這節(jié)課的效果好壞,，一目了然,。教參上指出，本篇課文需要孩子掌握的,，是要體會(huì)作者是用“怎么說”“怎么做”“怎么想”來把爬山過程寫清楚的,。

因?yàn)槲闹谐霈F(xiàn)了大量的對話，聯(lián)想到學(xué)生們平時(shí)作文中最擅長的“機(jī)器人對話”描寫,，我不禁把重點(diǎn)改成了,，學(xué)習(xí)文中的對話描寫，可以在“說”字前,，對人物的動(dòng)作,，神態(tài)加以描寫。比如：他點(diǎn)點(diǎn)頭,，笑著說：“……”她頭也不抬的說：“……”同時(shí)對標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用,，適當(dāng)滲透,。

然而還不敢把教參的重點(diǎn)拋在一邊，所以這堂課上的有點(diǎn)亂,，沒有主次,。其實(shí)，寫到這里,，我心里已經(jīng)清楚,，關(guān)鍵原因還是在于，備課不到位,，不夠細(xì)致,。想起于永正先生的“備課”，課文中涉及到的字或者將要板書的字,，他一定會(huì)在課前練很多遍,，直到寫好為止。我為自己的“輕描淡寫”式的備課而臉紅,。

以后還是要加強(qiáng)自己的備課,。同時(shí)還要加強(qiáng)自己的表達(dá)能力，語無倫次,，缺乏組織能力是我的常態(tài),，我必須要改掉它。

今天上了《爬天都峰》這一課,。開課時(shí)以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入,，本計(jì)劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下，結(jié)果學(xué)生都忘得差不多了,，于是我只得引學(xué)生背了其中的一段,，學(xué)生回憶起當(dāng)時(shí)的金雞叫天都了。

接著以爬的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀理解,。在找自然段時(shí),，學(xué)生先講學(xué)生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程,，我當(dāng)時(shí)覺得學(xué)生說得有道理,，就很贊同，然后我們就這樣進(jìn)行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo),，在指導(dǎo)朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣?dòng)作,，說明他倆在比，這一點(diǎn)學(xué)生體會(huì)得較好,，邊想象了當(dāng)時(shí)的情況邊述說,，不少學(xué)生都覺得這兩個(gè)人很有意思大笑起來。

惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑,，本想忍住笑再找?guī)讉€(gè)說一說,，但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼,，這時(shí)候老師不像老師，學(xué)生不像學(xué)生了,，過了一會(huì)兒我忍住笑說：“看來同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力,，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂,?！比缓筮M(jìn)行讀七八九段，學(xué)生就學(xué)會(huì)了對比,。

通過這一課的教學(xué)，我了解到課堂必須有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里,，讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲,。

《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰,，路遇一位素不相識(shí)的老大爺,，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難,，終于一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前,，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心,；在與人相處的過程中,，要善于互相學(xué)習(xí),，互相鼓勵(lì),，共同進(jìn)步的道理。

在教學(xué)中,，我先讓學(xué)生齊讀課題,，并明確課題中“都”是多音字,，在本課讀“dū”,，緊接著向?qū)W生提出了這樣一個(gè)疑問“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢,？讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問學(xué)習(xí)文本,，激發(fā)探索文本的興趣,。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)我緊扣本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，抓住文中重點(diǎn)詞句突破教學(xué)重難點(diǎn),。本課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的'過程,，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量,！”

在教學(xué)過程中,，我抓住天都峰的“高”和“ 陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過對“啊,，峰頂這么高,，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的,?！钡染渥右龑?dǎo)學(xué)生品讀感悟，結(jié)合課文插圖,，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,，理解爬天都峰的艱難和不易。

在學(xué)習(xí)爬天都峰中這一部分內(nèi)容時(shí),，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞,，如：“奮力”、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”,、“爬呀爬”,、“終于”等重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,，他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對方身上汲取力量,，奮力攀登、勇往直前的精神,。學(xué)生了解了這一點(diǎn),，就會(huì)明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后,，為什么會(huì)互相道謝,，學(xué)生就更易理解爸爸說的話了。

學(xué)完本文后,，再讓學(xué)生回答文中課題為什么用“爬山”,，不用“登山”這一問題就迎刃而解了。因?yàn)閷W(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡,，直身走很危險(xiǎn),，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過來,，用“爬山”作題,，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰,。

本課教學(xué)中存在的不足：剛剛開學(xué),，學(xué)生上課發(fā)言不夠積極，以后還要多運(yùn)用一些方法激勵(lì)孩子多思考,，多發(fā)言,。教師講解過多，學(xué)生主體地位不夠突出,。在今后教學(xué)中,，我會(huì)結(jié)合研修所學(xué)到的方法指導(dǎo)自己的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,。

今天,，我在教學(xué)《爬天都峰》一文時(shí)，有這樣一個(gè)句子“我一會(huì)兒攀著鐵鏈向上爬,，一會(huì)兒手腳并用象小猴子一樣”,，我讓學(xué)生照樣子用“……一會(huì)兒……一會(huì)兒……象……一樣”說一句話，有一個(gè)學(xué)生立刻就舉起了手,，我很高興,，就讓他先說，他是這樣說的：小明一會(huì)兒吃飯,，一會(huì)兒睡覺,，就像豬一樣。

我當(dāng)時(shí)就讓他坐下,，生氣的說：你怎么可以說出這樣的句子呢,？后來，原本想舉手的學(xué)生都不敢舉手了,，課堂出現(xiàn)了僵局,。下課后,，我反復(fù)的想著這件事,，我才發(fā)現(xiàn)自己在處理這個(gè)學(xué)生的句子時(shí)，方法不太恰當(dāng),，以至于讓更多的學(xué)生不敢舉手回答問題,，甚至以后的課堂中他們都不敢回答，因?yàn)樗麄兒ε伦约河终f錯(cuò)了,，老師會(huì)責(zé)怪他,。

或許，當(dāng)時(shí)我這樣說：“你的這個(gè)句子是正確的，但是你把人比成豬就不太恰當(dāng)了,，你能不能在想想別的句子了呢,？同學(xué)們還有更好的句子嗎？”效果就會(huì)完全不一樣的,。

這個(gè)問題不由的讓我想到我們的課堂為什么死氣沉沉,，也許更多的原因是我們教師造成的。我想在今后的教學(xué)中,，我應(yīng)該多顧及學(xué)生的感受,，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)方式，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生,，讓學(xué)生有一種成就感,，從而他們會(huì)在課堂中更積極、踴躍的發(fā)言,，營造出良好的課堂氣氛,。

《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

上一堂精彩的課，在課堂上收獲到孩子們欣喜的笑臉是多么快樂的一件事啊,。今天講了第三課《爬天都峰》,，效果卻并沒有想象的好，我很郁結(jié),，亟待解決這個(gè)問題,。

上節(jié)《金色的草地》講的就不錯(cuò)，何以見得呢,？孩子們反應(yīng)好,，特別歡快。從他們積極踴躍的程度和活潑開心的狀態(tài)我就斷定這節(jié)課我成功了大半,。知識(shí)點(diǎn)落得還扎實(shí),，課時(shí)安排正正好好。采取教參的建議弄了一個(gè)學(xué)生表演小片段,，著實(shí)讓孩子們樂了一把,。那歡快勁,，嘖,，別提了。根據(jù)對比圖片演示草地變色的原因更是讓學(xué)生們聽得津津有味。帶著這激昂的情緒,，我本想把準(zhǔn)備充分的《爬天都峰》一溜順下來?？墒?，問題來了,。

從上課開始，學(xué)生們的狀態(tài)就是一個(gè)字“蔫”,。帶著問題讀課文，“你能用一兩句話說說課文講了一件什么事嗎,？”其實(shí)問題很簡單,。“我和爸爸去爬天都峰,，遇到一位老爺爺,，我們最終一起登上峰頂?！迸聦W(xué)生犯迷糊,，讀完一遍課文后,，我還給了他們提示,。課文都寫了哪幾個(gè)人,？生答“爸爸,、爺爺、小女孩,?！蔽覍鍟鴮懺诤诎迳?。我和爸爸、爺爺,、3,、爬天都峰,。“誰能看著板書說說課文講了一件什么事,？”就這個(gè)問題。舉手的寥寥無幾。我整個(gè)心情瞬間低落,。

讓學(xué)生找第二段描寫天都峰特點(diǎn)的兩個(gè)字,，“高,、陡”我想總不至于太難,。舉手的依舊寥寥無幾,。我問“三、四,、五段運(yùn)用了一種我們學(xué)過的寫作手法,，誰記得,，你一句我一句這叫？”學(xué)生們開始小心翼翼的猜“說話,，問話,，講話？”最后終于答上了“對話”,，大概是蒙的,。讓我很費(fèi)解。又一個(gè)問題,，從“終于”這個(gè)詞語中你體會(huì)到了什么,？零星有學(xué)生舉手說：太費(fèi)力了，最后可下子做成了,。他們的回答中,，我并未聽到“辛苦、克服困難,、歷經(jīng)困苦”等詞語,。完全是簡單大白話。當(dāng)然,，這節(jié)課的設(shè)計(jì)并不是一問一答式,。那是怎么回事？

最后進(jìn)行課堂小練筆,，峰頂對話,。這一部分還算成功。課文本身就有過很多對話,，在加上對課文的理解,，孩子們有不少話要說，借著文中的我,，都表達(dá)了出來,。爬上天都峰后爺爺和我聊了很多很多,，爸爸爺爺我們?nèi)齻€(gè)聊了很多事情,。

直到剛才我才略有感悟。

1,、早上因?yàn)榘嗉壍囊恍┬∈挛野l(fā)了脾氣,，我?guī)е饸馍现v臺(tái)，讓我變得不穩(wěn)重,、不理智,。

2、學(xué)生對我發(fā)火的事耿耿于懷，有問題,、有想法不敢舉手表達(dá)。我讓他們怯了,。

3、問題稍難,，教師引導(dǎo)語又不到位，學(xué)生一頭霧水,。

4、學(xué)生課堂表現(xiàn)不順心,，導(dǎo)致教師緊張，語無倫次,。亂上加亂。

5,、教學(xué)設(shè)計(jì)生硬，一塊一塊分了節(jié),。學(xué)生聽著無聊,，沒有整體結(jié)構(gòu)感。好像還有其他原因,，目前沒找到。慢慢發(fā)現(xiàn)吧,，這個(gè)問題今后還會(huì)出現(xiàn)的,。總之,，不能影響明天的課程,。還有明天呢，吸取教訓(xùn),，繼續(xù)前進(jìn),。