作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展,。那么問題來了，教案應該怎么寫,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧。

《爬天都峰》教案設計 爬天都峰教案篇一

2,、學會生字,，掌握多音字“都”、“假”在語句中的正確讀音,；理解“猶豫,、奮力、終于,、居然,、汲取”等詞語在句子中的意思；會用“終于”寫一段話,。

3,、讓學生懂得只要有勇氣、奮發(fā)努力,，舊能不怕困難,；知道善于從別人身上汲取力量，鼓舞自己,，是一種可貴的優(yōu)秀品質,。

教學重點 、難點：

1,、通過對詞句的理解,，弄清“我”爬天都峰的過程以及爬上天都峰后的思想變化。

2,、讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思,，都會從別人身上汲取力量?！?/p>

課前準備：

1,、自制詞語卡片

2、搜集有關天都峰的資料。

教學流程：

一,、創(chuàng)設情景,，揭題導入

1．初步了解天都峰及“鯽魚背”。

欣賞天都峰的風光片或圖片,，由學生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹,。說說“鯽魚背”名稱的來歷。

2．導語激情,，揭示課題,。

天都峰是如此的高，如此的險,，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上,，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂的人,，真可稱得上是“勇士”了,！我們認真地閱讀課文，勇攀高峰,，一定覺得大有收獲,。讓我們一起去“爬天都峰”吧。（出示課題,，齊讀課題）

二,、檢查預習，感知文本

1,、選擇自己喜歡的方式朗讀課文,。

如：自由朗讀、圈點生字,，同桌互聽互讀等,。要求把字音讀正確，把課文讀通順,。

2．檢查生字詞自學情況,。小組內生字詞語卡片互相認讀、正音,。

3,、交流收獲和問題

三、細讀文本,，解決問題

整合問題：爸爸說：“你們這一老一小真有意思,，都會從別人身上汲取力量?！币焕弦恍∪绾螐膭e人身上汲取力量的,？

主要交流討論三個問題

第一：爸爸為什么說這一老一小真有意思,？

第二：想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。

第三：你從爸爸的話中體會出什么,？

1,、邊讀邊想，簡要回答課文寫了一件什么事,。（暑假里,，爸爸帶我去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵,，一起登上天都峰,。）

2、師引導：作者寫爬天都峰,，為什么要用“爬”而不用“登”字？

3,、說說課文中是怎么寫大郡峰的“高”和“陡”的,？

（1）高：“抬頭望”、“啊,，峰頂這么高,。在云彩上畫哩！我爬得上去嗎,？”

“我爬得上去嗎,？”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰？

（更進一步地表現了天都峰的高,。）

（2）陡：“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的,，真叫人發(fā)顫！”

教師用一根線繩作為“石階邊上鐵鏈”,，使學生體會什么叫似乎從天上掛下來的,。

什么叫“發(fā)顫”？真的害怕嗎,？ （烘托了天都峰的陡,。）

（3）、指導讀出天都峰“高”和“陡”的特點,。

學生練讀,，評讀。

4,、“我”和老爺爺的第二次對話,。

出示句子：

小朋友，你也來爬天都峰,？老爺爺,，您也來爬天都峰,？

思考：他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思,？他們是互相懷疑嗎,？表現了他們什么精神？

出示句子：

我奮力向峰頂爬去,，一會兒攀著鐵鏈上,，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……

爬呀爬,，我和老爺爺,，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂,。

提問：“我”怎么爬天都峰,？畫出動作的詞語。

交流：

“攀著鐵鏈上”,、“手腳并用向上爬”,。

用上“奮力’’突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難,、向上攀登,。

“終于’’是經過“奮力”的結果。使我們感受到要攀登高峰,，必須奮力向上,、勇于攀登，才能達到目的,。

思考討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝,？ 老爺爺為什么說是“你的勇氣鼓舞我”？“居然”在這里說明什么,？

居然：表示出乎意料,，其實也可以說是意料之中，因為老爺爺有那種勇于攀登的精神,，就一定能爬上天都峰的,。

6、分角色朗讀

四,、總結提高,，拓展延伸

1、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理,？鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法,。聯系生活實際談自己的收獲。

2,、結合5,、12大地震中涌現的那些可歌可泣的英雄故事,，學習這篇課文后，你有什么感受,？

3,、最后送給同學們兩句話： 取長補短，相得益彰

世上無難事,，只要肯登攀

《爬天都峰》教案設計 爬天都峰教案篇二

1,、認識“陡、鏈”等6個生字,。會寫“爬,、峰”等11個生字。 2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，重點讀好對話,，讀出不同人物的語氣和心情。 過程與方法：利用課件學習生字,，并鞏固。 3,、懂得善于從別人身上汲取力量,，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格,。

正確,、流利、有感情地朗讀課文,，重點讀好對話,，讀出不同人物的語氣和心情。

一,、以舊引新,，扣題導入

1、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》,，了解了黃山的雄奇秀美,，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽?

2、今天,，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰,，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料?

板書：天都峰

3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了?他們又是怎樣爬上去的呢?板書：爬

二,、自讀課文,，學習生字

1,、帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意,。

2,、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀,、圈點生字,，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確,，把課文讀通順,。

3、自學生字,，讀準字音,，想辦法記住字形。

4,、檢查生字詞自學情況,。 a. 小組內拿出生字、詞語卡片,，互相認讀,、正音。 b. 全班開火車賽讀,，比一比哪一組讀得既響亮又準確,。 c. 小組交流各自學習生字、巧記字形的方法,。

三,、 通讀課文，感知大意

1,、指名逐段通讀課文,，聯系上下文疏理字詞含義。 石級：石頭臺階,。 仰望：抬頭望,。 攀著：(抓著鐵鏈)向上爬。 心顫：心在顫抖,，說明心里很害怕,。 鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處,。它是一道長十幾米,，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵,。

2,、按“爬山前-爬山時-爬山后”的順序把文章分為三部分,，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意,。

四,、 品讀感悟

1、作者寫爬天都峰,，為什么要用“爬”而不用“登”字? 討論后使學生明白：因為天都峰高而陡,，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難,。

2,、(出示天都峰的多媒體畫面)讀第二自然段，邊讀邊想象,，把文中的話變成自己腦中的“畫”,。 學生練讀后指名交流、教師評議,，引導學生感受天都峰的險峻挺拔,、高不可攀、令人生畏,。

3,、深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂

(1),、在爬山之前,，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的?默讀課文,，圈點勾畫,，想想從哪些詞語,、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理,。 指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”,、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等,，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理,。

(2),、結果“我”爬上峰頂了嗎?自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話,，指名朗讀,。

(3)、“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢?自由讀課文第3到7自然段,，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化,。

a. 出示第4段重點句,，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動,。

b. 體會“我”的心理,，指導朗讀3、4自然段,。

4,、“我”是怎么爬的?自由讀6、7自然段,，畫出描寫爬山動作的詞語,。

a. 學生讀書圈劃。

b. 學生交流,。引導學生聯系上下文,，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。 從“攀著鐵鏈”,、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難,。

c. 引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦,、上山后的喜悅,。

d. 體會爬山的艱難、上山后的喜悅,，指導朗讀6,、7兩段。

5,、啟發(fā)想象,，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂的

(1)、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢?帶著這些問題一邊讀,，一邊想,。 多媒體出示思考題：

a. 老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想

b. 他看見了小妹妹,，心里又怎么想呢、

c. 后來,，他是怎樣爬上天都峰的?

(2),、小組討論、交流,，讓學生明白他倆始終相互鼓勵,，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。指導朗讀,。

五 總結課文,，明白道理

1,、讀爸爸的話,，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的?

2,、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理?鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。 教師評點：在人與人相處中,，要相互學習,，相互鼓勵，共同進步,，不管多大的困難也能克服,。

《爬天都峰》教案設計 爬天都峰教案篇三

本模式體現“以教師為主導，以學生為主體”的思想,，既強調教師“導”的作用,，教學中注重以讀為基點，把“讀,、思,、議”緊密結合起來，又有機地把作者的思路融為一體,，以求達到教與學雙方的“期待視野”的確良融合,，是真正把學生當成了學習活動的主人，體現了學生的主體性,，喚醒了學生的創(chuàng)造精神,。

1、學生對象：小學中高年級學生

2,、教材對象：適合用于各種類型的文章

教師（主導）——學生（主體）

（1）導趣——初讀感知

↓ ↓

（2）導讀——細讀理解

↓ ↓

（3）導思——精讀感悟

↓ ↓

（4）導情——賞讀內化

↓ ↓

（5）導練——遷移運用

（1）導趣——初讀感知

興趣是樂學的先導和基礎,，它可以誘發(fā)學生自主參與課堂學習的行為動機,。教師在教學伊始,，可以根據課文的特點，以靈活多樣的方式入手,，巧妙地導入 新課,，激發(fā)學生的思維和閱讀探究的興趣。

“初步感知”是放手讓學生自由,、充分地閱讀課文,，從整體上把握課文,。在這一階段，教師的主要任務是加強指導,，除了保證讓學生初讀的數量外,，還要實施檢測，以提高初讀的效果,。一般來說,，學生要達到以下幾個要求：①讀準、記牢生字詞,；②讀通課文,，不可讀破句，也不可添字,、漏字,；③大致弄清課文的基本內容和結構層次。

（2）導讀——細讀理解

這一環(huán)節(jié)是教師引導學生對課文進行理解性讀的階段,。它是在“初讀感知”的基礎上進行進一步感知課文的閱讀過程,，是精讀的前奏。其主要任務是把前一階段感知的信息加以具體化,、明確化,。教學時，教師一定要保證學生的主體地位,，采取有效形式,，引導學生把課文讀流利，盡量讀出感情來,，讓他們在一遍又一遍的讀中加深對課文語言文字的理解,，并誘導學生說出自己對課文的理解，同時啟發(fā)學生質疑問難,，從而把閱讀引向深入,。

（3）導思——精讀感悟

這一環(huán)節(jié)是閱讀教學中最重要的環(huán)節(jié)，教師應引導學生深入探究文章的重點詞句和段落,，把讀,、思、議有機地結合起來,，努力“發(fā)掘”文章的蘊含,。因此，在教學過程 中,，教師要善于設問,，循序漸進地提出精讀的要求，啟發(fā)學生動腦、動口,，反復朗讀,，仔細思考，讀思結合,，培養(yǎng)學生在讀中思,，思中讀的良好習慣，使學生通過自己的閱讀實踐,，對課文有所感悟,，有所收益。

（4）導情——賞讀內化

這一環(huán)節(jié)實際上是通過純熟地誦讀課文,，教師運用豐富的朗讀形式（如分角色,、個人或集體表演性讀、背誦,、復述等）來激發(fā)學生誦讀的情趣,，將學生帶入課文情境，誘導學生體驗課文的思想感情,，以產生情感共鳴,，達到內化、積累課文語言的目的,。

（5）導練——遷移運用

這一環(huán)節(jié)是教師有目的,、有計劃地指導學生將學得的知識進行運用的實踐階段。教師設計的訓練要以加深理解課文語言為主,，同時還要使學生能舉一反三,，學以致用。練習包括字,、詞,、句,、段,、篇等方面的知識，或側重于記憶,，或側重于消化,，或側重于運用,。教師要結合課文具體內容，從學生實際出發(fā),，設計形式多樣的富有啟發(fā)性的練習,，以訓練學生的聽說讀寫能力。

1,、凸現“以讀為主”的閱讀教學觀,。閱讀教學，顧名思義,，就是教學生“閱”,，教學生“讀”。離開了“讀”,，就不是搞不好閱讀教學,，要讓學生在“讀”中理解，在“讀”中經過不斷地“反芻”,、“融合”,、“互訓”、“加深”,、“自悟”,，最終實現由無知到有知，從知之不多到知之較多,，從理解膚淺到理解深刻,，實現由“感”到“悟”的飛躍。

2,、注重師生間的情感交流,。教學中，教師要尊重,、信任學生,，耐心引導學生，要善于通過鼓勵性的語言和體態(tài)暗示與學生進行情感溝通,，縮短與學生在心理上的距離,，使雙方達到“情感融合”，相互產生一種愉快,、熱情,、真摯、可信的合作欲,，促使學生帶著一種積極的情緒進行學習,，從而優(yōu)化教與學的情感氛圍。

3,、注重信息的交流與反饋,。該模式打破了傳統(tǒng)單向信息交流的教學模式，師生之之間,、學生彼此之間,、師生和教材之間形成多項信息聯系，保證了信息的轉化和暢通,，優(yōu)化了信息結構,，促進教師學生從教與學的活動中及時獲取信息,，調整、充實學生的認知結構,，進而提高教學效果,。

附：模式教學設計實例

爬天都峰

《語文課程標準》中對三年級學生提出了“用普通話正確、流利,、有感情地朗讀”,、“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”,。三年級學生已經有了一定知識的積累,，大多數學生已經能做到正確、流利地朗讀課文,，但要想有感情地朗讀,，尤其是人物對話學生要想讀不出不同的語氣和心情，離不開教師的指導,，經過分析理解課文的內容,，理解人物的心理活動，才能體會文章表達的思想感情,。

第五冊教材是中年級的開始,。課文是根據大綱“加強綜合、突出重點,、注重語言的感悟,、積累和運用，注重基本技能的訓練,，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)”精神選編的,。教材安排了“多讀多想，讀通課文”,、“重視語言的積累”,、“理解重點詞句”三個重點訓練內容?！杜捞於挤濉肥钦n本第二組教學內容,，重點訓練“多讀多想”。這是一篇精讀課文,。講暑假里,，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵,，一起爬上天都峰的事,。選這篇課文的意圖：一是讓學生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量；二是運用多讀多想,、邊讀邊想的方法,，讀懂課文內容,。通過人物對話反映人物思想感情的變化是本文表達上的一個特點。從對話中,，可以看出“我”由開始的猶豫,，不自信到受鼓舞，堅定決心再到戰(zhàn)勝困難,，登上天都峰的心理變化過程,。因此在教學中我注重引導學生讀好對話,，讀出不同人物的語氣和心情,。讓學生養(yǎng)成多讀多想、邊讀邊想的讀書習慣,。

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情,。

2,、了解課文的主要內容，培養(yǎng)學生邊讀邊想,，聯系上下文理解重點句的意思,，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程,。

3,、懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難,、奮發(fā)向上的品格,。

教學重點：理解課文內容，懂得要善于從別人身上汲取力量,，戰(zhàn)勝困難,。

教學難點 ：培養(yǎng)學生邊讀邊想，理解重點句的意思,。

教學媒體：多媒體,、風光片、幻燈片,。

教學后,，學生能夠理解課文內容，學會一邊讀一邊想的讀書方法,，能夠懂得要善于從別人身上汲取力量,，戰(zhàn)勝困難,。教學中學生讀人物對話時，有可能把握不準不同人物的語氣和心情,，教學時結合人物對話,，引導學生認真體會認為人物的心理活動，把握好人物的思想感情,。

教師行為 學生行為

1,、同學們，課前老師布置了一個預習,，讓你們用不同的途徑搜集有關黃山的資料,，你們拿出來給大家展示一下。

2,、放課件：天都峰的介紹及人們爬天都峰的導游片,。

3、今天我們學習一篇課文,，講的就是天都峰上的故事,。

4、出示自讀要求：

1,、課文讀完了,，誰能說說文章中哪些內容給你留下了深刻印象？為什么,？

2,、再看看文章中的哪些地方你讀不懂？

1,、怎樣才能對同學們喜歡的天都峰這段有更深刻的認識呢,？我教給大家一個新方法，就是一邊讀一邊想,，把你的感受再用畫表現出來,。

2、同學們,，你認為誰畫的好,？為什么？

3,、天都峰這么高,，這么陡，你們能不能試著把它讀出來呢,？

4,、指名讀，讀后引導學生評價,。

5,、提問：這段里有個“似乎”一詞,，似乎是什么意思？比較有沒有“似乎”有什么不同,？

6,、再讀課文。現在你們可以選擇自己喜歡的方式讀這段,，可以站起來讀,，也可以做動作讀。

1,、請幾人一組先分好角色,，進行分角色朗讀。注意一邊讀一邊想,。

2,、請同學們看清楚有誰在對話,？他們說話時心里會想些什么,？讀出不同人物的語氣和心情。

3,、指名兩組分角色進行朗讀,。

4、引導學生想象,。問：“我”和老爺爺爬天都峰時能有什么不同,？

5、討論：

（1）“汲取”是什么意思,？“我”和老爺爺是怎樣相互汲取力量的,？

（2）你從爸爸的話中讀懂了什么道理？

6,、評點：在人與人相處中,，要互相學習，互相鼓勵,，共同進步,，不管多大的困難也能克服。

1,、誰說一說自己生活中,，從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難的事例,。

2,、今天我們每位同學搜集了不少有關黃山的資料，課后我們合作出一期壁報怎么樣,？

1,、學生紛紛展示搜集來的各種資料進性匯報,。有幾人到屏臺上展示。

2,、觀賞,、體會。

3,、自由讀課文,，讀準生字詞、讀通課文,。

1,、幾名學生匯報自己喜歡的內容并說明原因。

2,、質疑,。

1、開始一邊讀一邊想,，然后畫天都峰,。畫后幾人到屏臺上展示、交流自己畫這幅畫的意圖,。

2,、相互評議。

3,、練習讀,。

4、兩個人被指明讀后,，其他同學進行評價,。

5、小組合作學習,，討論問題,，然后進行匯報。

6,、學生用自己喜歡的方式有感情地進行朗讀,。

1、前后桌幾人一組分角色,，開始進行分角色朗讀練習,。

2、同學們相互討論問題,，然后進行交流,，探討每句話該用什么樣的語氣讀，表達怎樣的心情。

3,、兩組分角色朗讀,，其余組聽后評價。

4,、學生想象老爺爺爬天都峰時的樣子,，與小朋友山的樣進行比較。

5,、學生分組討論,，接著每組派代表匯報。

1,、學生自由發(fā)言,，說實例，談體會,。

2,、好，同意,。課后出壁報,。

同學們，老師相信你們會在今后的人生道路上,，面對困難,，面對挫折時,，會從他人身上汲取量鼓足勇氣,，戰(zhàn)勝困難的。同學們,，你們有勇氣和信心嗎,？

《爬天都峰》教案設計 爬天都峰教案篇四

1.教育學生懂得：一個人只要有決心，有勇氣,，任何困難都可以克服,。

2.學會本課15個生字，理解“猶豫,、奮力,、終于、居然,、汲取”等詞語的意思,，掌握“都、顫”兩多音字的正確讀音,。會用“終于,、紀念、鼓舞”造句。

3.理解課文內容,，能回答課后的問題,，并會用“比”和“一會兒……一會兒……”說或寫一句話。

4.有感情地朗讀課文,。

1.理解天都峰“高”和“陡”的特點,。

2.理解“我”與老爺爺的兩次對話，尤其是最后一次對話,。

3.準確掌握“居然”,、“終于”、“汲取”等較抽象詞語的意思,。

這篇課文依照登山的順序：“在天都峰腳下”——“向頂峰爬去”——“爬上天都峰頂”記敘了“我”同爸爸以及一位不相識的爺爺,，一起登上天都峰的事。

課后的思考,，練習向我們提示了閱讀的重點,，閱讀時應引導學生先認識天都峰的“高”和“陡”，然后通過對重點詞語的理解,，讓學生認識到爬山過程的艱難,，特別要抓住“我”和“爺爺”的兩次對話，前后聯系起來理解,，才能真正體會對話中所包含的豐富而深刻的內容,。

兩課時。

一,、導入新課,，板書課題。

黃山是我國著名的旅游風景區(qū),，每年夏天吸引著眾多的國內外游客前來觀光旅游,。天都峰是黃山的一個山峰，這里山高路陡,，風光無限好,，只有勇于攀登的人，才能到達頂峰,。今天讓我們隨同作者一同感受一下攀登的滋味,。

板書課題：爬天都峰

二、初讀課文,。

1.學生自由讀課文,，借助拼音讀準生字的音。2.理解帶生字的詞,。

重點理解：

似乎：好像,。

猶豫：拿不定主意。

奮力：充分鼓起勁來。

攀登：抓住東西往上爬,。

終于：表示經過種種變化后出現的情況,。

汲取：吸取,。

居然：出乎意料,。

3.質疑問難。

4.試讀課文,，糾正字音,。

文中除“發(fā)”是多音字外，另外注意讀準“天都峰”中的“都”念（dū）不念（dōu）,；“發(fā)顫”的“顫”讀（chàn）不讀（zhàn）,；“似乎”的“似”讀（sì）不讀（shì）。5.分段讀課文,，概括段意,。

第一自然段：暑假里爸爸帶我去爬天都峰。

第二自然段：天都峰既高又陡,。

第三至五自然段：講“我”與一位不相識的老爺爺相遇并約定一起爬天都峰,。

第六至八自然段：講“我”與老爺爺、爸爸一起奮力向上爬,，終于爬上了天都峰,。

第九、十自然段：講“我”與老爺爺爬上天都峰以后,，相互道謝,。

第十一自然段：講爸爸總結的話：你們這一老一小都會從別人身上汲取力量。

一,、講讀課文中描寫天都峰山勢部分,。

1.默讀課文。

思考：這段話有幾句,？突出了天都峰的什么特點？

2.指名讀第一句,，說說你從哪兒看出天都峰的高,。要求抓住以下詞句理解：

“抬頭望”：說明“我”還在山腳下，不抬頭看不到峰頂,。

“啊”,、“哩”表達了“我”的贊嘆，襯托了天都峰的高,。

“我”爬得上去嗎,？”——這是個疑問句，對能不能爬上天都峰，連自己也產生了懷疑,。通過這個懷疑進一步表現出了天都峰的高,。

3.指名讀第二句，理解天都峰的陡,。

重點理解“從天上掉下來”和“真叫人發(fā)顫”,。

4.小結。

這一段作者對天都峰高和陡的描寫,，目的在于突出爬天都峰的困難,，同時也暗示了我們爬天都峰非常不容易，沒有足夠的勇氣和力量是不行的,。

二,、講讀課文3—5自然段。

1.指名讀“我”和爺爺的對話,。

2.從“我”和爺爺的對話中,，你知道了些什么？

通過對“也”字的理解,，我們不難看出：這一老一小都對對方能爬上天都峰持懷疑態(tài)度,；但是我們仔細一想，這個“也”字還含有“羨慕”和“敬佩”的意思,。

3.從文中的兩個“點點頭”中你又體會到什么,？（都從雙方身上汲取了戰(zhàn)勝困難的勇氣。）

4.小結,。這一老一小在相互精神鼓舞下,，約定一起爬天都峰。

三,、講讀6—7自然段,。

1.默讀課文，畫出表明爬山艱難的詞語,。

（“奮力”,、“一會兒……一會兒……”、“手腳并用”,、“爬呀爬”,、“終于”）

通過這些詞語體會爬山過程的艱難，盡管山勢又高又陡,，但他們不怕困難,，想方設法克服困難，憑著努力向上攀登的精神,，“終于”到達了目的地——天都峰,。

2.指導朗讀,。

3.小結。三代人戰(zhàn)勝各種困難,，終于爬上了天都峰,。

四、講讀8—9自然段,。

1.指名讀課文,。

2.老爺爺說的話里包含幾個意思？

（兩個意思：一是表示感謝,，二是講感謝的原因,。）

3.理解“居然”“鼓舞”的意思。

“居然”是出乎意料的意思,，文中是講“老爺爺”爬上天都峰出乎人的意料之中,。但是也在意料之中。（聯系第一次對話可以看出,。）

4.小妹妹說的話里又講了哪些內容,？

（也是兩個意思：先講了“我”為什么能爬上山，再講對老爺爺的感謝,。）

5.“我”和老爺爺爬上天都峰以后,，為什么要互相道謝？提示：兩個人的對話中為什么都有“勇氣”一詞,？兩人的話中都有“勇氣”一詞,，從他們的第一次談話中，我們就可以看出,，如果沒有勇氣他們怎敢爬天都峰,？如果沒有勇氣，他們又怎能爬上天都峰,？這個勇氣來自對方的鼓舞,，使他們增添了戰(zhàn)勝困難的勇氣，奮力向上勇攀高峰,。

6.感情朗讀（注意對話部分,，要讀好語氣語調。）

7.小結,?！拔摇焙屠蠣敔斣诜屙敾ハ嗟乐x，感謝對方對自己的鼓勵,，給了戰(zhàn)勝困難的勇氣。

五,、講讀最后一段,。

1.齊讀課文,。

2.“真有意思”是什么意思？

指的是“我”和老爺爺雖然互不相識卻能相互鼓舞,，相互學習,。

3.理解“汲取”和“力量”。

“汲取”就是吸取,，“力量”這里指勇氣,。

4.說說爸爸這番話的意思？你從中明白了什么,？（這句話告訴我們,，在人與人相處中，要相互學習,，相互鼓舞,，才能取得進步。）

六,、總結,。

1.簡要說說這篇文章的主要內容。

2.讀了這篇文章后,，你受到什么啟發(fā),？（我們在日常的學習和生活中，會遇到各種各樣的困難,，但是只要我們有克服困難的勇氣,，任何困難都可以克服。同時,，我們在與同學的相處中,，也要注意相互學習，相互鼓勵,，這樣我們的進步會更大一些,。）

七、重點指導學生完成課后2,、3,、4題的練習。

八,、作業(yè),。

1.感情朗讀課文。

2.抄寫詞語,。

3.用“比”和“一會兒……一會兒……”各寫一句話,。

附：板書：

《爬天都峰》教案設計 爬天都峰教案篇五

1．講讀全文，教育學生善于從別人身上汲取奮發(fā)向上的勇氣和力量,，培養(yǎng)他們從小不怕困難的品格,。

2．掌握聯系上下文理解重點詞語的方法,。

同學們去過天都峰嗎？誰能介紹一下有關天都峰的資料,？（去過天都峰的同學可說說自己的所見所聞,、所感；沒去過的同學可介紹一下自己從網上或其它地方所查找到的資料,。）

如：天都峰：是黃“七十二峰”中的最險峻的三大奇峰之一,。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長,，坡度在70度之上,，最險處近乎于90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上,，使許多游客望而生畏,。1934年才修鑿了石凳，增設了鐵索,。解放后又修鑿了1000多級石階,。

天都峰最險處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米,，寬不過1米的狹長光滑的石脊,，石脊兩旁是萬丈深淵。

,。

1．誰爬天都峰,？

2．怎樣爬天都峰？

3．在爬天都峰的過程中發(fā)生了什么事,？

4．寫這篇文章的目的是什么,？

1．了解大意：本文寫了一件什么事？主要寫誰爬天都峰,？帶著問題默讀課文,。

（本文主要寫了暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰,，“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓勵,，一起登上天都峰的事。主要寫"我"和老爺爺,。）

2．理清思路：小組討論,，哪幾個自然段是寫爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪幾個自然是寫爬天都峰之中的事,？（6-7自然段）哪幾個自然段是寫爬天都峰之后的對話（8-10自然段）

3．抓住山峰險勢,，通過朗讀，理解“我”的心理,。

“我站在天都峰腳下抬頭望：啊,，頂峰這么高,，在云彩上面哩,！”告訴我們峰頂很高,，是運用夸張的手法，寫出天都峰高聳入云”“再看看筆陡的石級,，石級邊上的鐵鏈,，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫,！”寫出了石級壁陡實指天都峰之險,。“掛”是直上直下的意思,，作者用“我爬得上去嗎,？”寫出了自己在險峻山勢面前擔心，怕爬不上去,，用“發(fā)顫”寫出了當時害怕的心理,。

在朗讀時一是讀出山勢的險峻、陡峭,；二是讀出來作者心理的緊張與擔心,。

4．抓住“奮力而攀”，通過朗讀體會登峰之艱難,。

①“我奮力向峰頂爬去,。”“奮力”讀時要加強語氣,，讀出充分鼓起勁來,，盡所有的力量爬。

②“一會兒攀著鐵鏈上,；一會兒手腳并用向上爬……”兩個“一會兒”讀出作者爬山時不怕累,，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難,。

③“爬呀爬,，我和老爺爺，還有爸爸,，終于都爬上了天都峰頂,。”“爬呀爬”,，爬山是何等的不容易,。“終于”是奮力的結果,，還能表現出“我們”經過巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情,。

把帶點詞的語氣讀出來,，從而體會到：要攀登高峰，必須奮力向上,，勇于攀登,，才能達到目的。

5．抓住“互相道謝”,，通過討論,，明白登山成功之理。

同桌交流,，談談自己對“我”及爺爺說的話的理解,。

①"要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩,！現在居然爬上來了,！這句話肯定了“我”爬山的勇氣對老爺爺行為的影響?！熬尤弧笔钦f老爺爺能爬上天都峰是出乎意料,，根本沒有想到的。

②“我是看您也要爬天都峰,，才有勇氣向上爬的,！”這句話告訴我們“我”由望峰生畏到堅定信心直至爬山成功，勇氣來源于老爺爺的行為鼓舞,。

通過交流,，由此得出他們都是在對方的鼓舞下，爬上頂峰的,。

6．有感情地朗讀,，體會爸爸的話。

（1）自己動手畫出爸爸說的話,，認真讀一讀,，“汲取”是什么意思？（吸?。?/p>

（2）爸爸說的話“真有意思”你怎么理解,？

（這一老一小，雖然互不相識,，卻能相互鼓勵,，相互學習。）

（3）爸爸為什么說這句話,？（這句話告訴我們,，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵,，才能取得進步,。）

在日常生活中，在人與人相處中,，要相互學習,，相互鼓勵，共同進步,。要善于從別人身上獲取力量,，增添勇氣，把事情辦好,。

《爬天都峰》教案設計 爬天都峰教案篇六

1、會認6個生字,，會寫11個生字,，正確讀寫12個詞語。

2,、分角色朗讀課文,，體會“我”和老爺爺如何相互鼓舞、堅定信心,，戰(zhàn)勝困難,。

3、抄寫課文第二自然段,。

理解“我”爬天都峰的過程,。

讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思?！?/p>

1,、搜集有關黃山的文字、圖片資料,。

2,、想辦法學會課后生字，會讀,，會組詞會記,。

3、會讀課文,，會思考課文后問題,。

步驟過程教學預設設計意圖

一、介紹黃山 請說說你了解的黃山美景,。 創(chuàng)設平臺讓學生匯報自己的課外所得,。

二、檢查識字

1、出示生字卡片讓學生認讀生字,。

2,、考一考字形：

魚+即 口+可 爪+巴 尸+古

大+田 口+自

3、猜一猜：

大手抓住雙木樹杈(攀)

一點一回頭,，一日一日一頁樹(顫)

4,、比較組詞

陡──徒 蓮──鏈 峰──鋒 辮──瓣

釣──鉤 耍──要 裝──妝 冒──昌

攏──擾

6、注意區(qū)別多音字：似

形式多樣對字詞進行檢測,。

三,、檢查初讀 初讀課文后，你知道了什么?

1,、課文大意：課文描寫了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰,，路遇一位素不相識的老大爺，我們互相鼓勵,，克服山高路陡的困難,，終于一起爬上了天都峰。

板書：爬天都峰

2,、課文敘述順序：

爬天都峰前──爬天都峰──爬天都峰之后

了解大意

理清順序

四,、理解最后一句話 “你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量,?！?/p>

說說：“你們”指的是誰?一“老”一“小”各指誰?“汲取”什么意思?從別人身上，從誰的身上?學著爸爸笑著說說這句話,。

引發(fā)思考：

1,、天都峰是怎么樣的?他們一老一小為什么要爬上去?

2、他們一老一小怎么樣從對方的身上汲取力量的?

先領悟結果,，再回頭再探原因,。五、學習第一段至最后一段

1,、探究為什么爬?

⑴ 假日游覽黃山,。

⑵ 無限風光在險峰，為了能看到大自然更奇妙的美景,，領略無限風光,。

2、探究天都峰的“高”“陡”,。

⑴ 高：啊,，峰頂這么高，在云彩上面哩!

⑵ 陡：筆陡的石級,，似乎是從天上“掛”下來,。

讀一讀想一想天都峰的“險”,。

3、探究“我”與老爺爺的心理,。(分角色朗讀體會描寫的句子)

4,、 想像老爺爺怎么樣攀登的，用“一會兒……一會兒……”“使勁”“竭盡全力”“像……似的……”說話,。

5,、想像一老一小怎么樣用語言互相鼓勵。 讀出險峻,、峭拔,，難以攀登，難以上青天的感覺,。

為什么互相詢問?為什么做出這樣的決定?

理解“居然”,，爬天都峰對老人和小朋友是難以掌握的事情，但是他們做到了,。

六,、引導思考 對話朗讀。說說爬天都峰對在這一老一小是很難的事,。他們?yōu)槭裁茨茏龅侥?討論后明白：一是他們個人努力奮斗;二是能從他人身上汲取力量，善于向他人學習,。(讀一讀他們相互道謝的話) 讓學生明白他們能做到的原因和互相道謝的原因,。七、總結收獲 1,、對話描寫精彩;從對話中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再到戰(zhàn)勝困難,，登上天都峰的心理變化過程。

2,、描寫天都峰險峻寫得好,。寫出了天都峰的高，高得如上青天,。陡得直上直下,。“掛”字用得妙,，形象地把天都峰的陡體現出來了,。為下文爬天都峰準備，突出作者表達的思想：在困難面前,，善于與人合作,，從別人身上汲取力量。 學習學好對話,，讓學生明白描寫的作用,。

爬天都峰

我 老爺爺

爬?發(fā)顫! 下不了決心

“您也來爬?” “你也來爬?”

“我看您……才” “要不是你，我還”

謝謝您 謝謝你

汲取

終于 居然

力量

《爬天都峰》教案設計 爬天都峰教案篇七

１、認知目標：

理解詞語以及文中的長句,，理解課文的內容,。

２、能力目標：

培養(yǎng)學生正確,、流利有感情的朗讀課文,，重點讀好對話，讀出人物語氣和感情,。

３,、德育目標：

⑴教育學生學會從別人的身上汲取力量。

⑵培養(yǎng)學生從小就不怕困難,、奮發(fā)向上的風格,。

體會句子的含義，能從別人身上汲取力量,。

一,、分析題眼，疏理線索

１,、圖片欣賞,，介紹天都峰。

２,、抓住題眼“爬”,，進行議論：

⑴爬山的“爬”是什么意思？你認為用“爬山”好還是用“登山”好,，為什么,？

⑵你爬過山嗎？請你說說是怎樣爬的,。

３,、按“爬山前──爬山時──爬山后”把文章分為三部分，再指名讀課文有關的自然段,。

二,、品釋詞語，明白道理

理解句子

“你們這一老一少真有意思,，都會從別人身上汲取力量,！”

１、默讀課文第一,、自然段,，討論：

⑴天都峰有哪些特點？它的高和陡課文是怎么寫的,？找出課文中描寫天都峰“高”和“陡”的句子來讀一讀,。

⑵指名朗讀這兩個自然段,。并用自己的話來說一說天都峰的高和陡。

２,、抓住“不再猶豫”“奮力”“終于”這些關鍵詞語,，要求學生默讀課文三到七自然段，體驗人物的動作,。語言：

⑴爬山前我是怎樣的,？

⑵“我”是怎樣“奮力”向峰頂爬去的？課文是怎么寫的,？想象一下,，如果是你，將如何向峰頂奮力爬去,。再讀課文,，通過上下文理解“奮力”這個詞。

⑶最后大家都爬上峰頂了,，用了“終于”一詞,，體現了“我”什么樣的心情。

３,、自讀八至十自然段,，討論：

⑴老爺爺為什么要謝“我”？“我”為什么又要謝老爺爺,？“居然”是什么意思,？在這里用上“居然”這個詞強調了什么？如果用上別的詞語效果一樣嗎,？舉例。分角色讀“老爺爺”和“我”的對話,。

⑵齊讀爸爸說的話,，討論：“吸取”是什么意思？“我”和老爺爺是怎樣互相“吸取”力量的,？你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？

三、綜合練習,，鞏固遷移

１,、把老爺爺和小妹妹見面時的情景，編成對話演一演,。

２,、拓展：收集有關黃山的圖片,，舉辦“黃山風采”圖片展。

《爬天都峰》教案設計 爬天都峰教案篇八

【教學目標】

１,、學會本課１３個生字,。正確讀寫觀潮、據說,、籠罩,、薄霧,、悶雷,、水天相接、沸騰,、猶如,、浩浩蕩蕩、山崩地裂,、霎時,、余波,、風號浪吼、恢復等詞語。

２,、朗讀課文。背誦課文第三,、四自然段,。

３,、感受錢塘江大潮的雄偉,、壯觀，激發(fā)熱愛祖國大好河山的思想感情,。

４,、學習作者按照觀潮順序記敘景物的寫作方法。

【教學重點難點】

感受錢塘江大潮的雄偉,、壯觀,，學習作者有順序、抓特點的觀察方法,。

【教學準備】

課件,。

【教學時數】

２課時。

【教學過程】

第一課時

〖教學目標

１,、知識目標：

能認讀課文中的生字新詞,，積累文中出現的四個字的詞語,；有感情地朗讀課文，背誦３、４自然段。

２、能力目標：

培養(yǎng)學生的閱讀能力,、觀察能力以及對語言的感悟能力。

３,、情感目標：

通過感受錢塘江大潮來時的雄偉,、壯觀,，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

〖教學過程

一、激情導入

同學們,，我們的祖國地大物博、風光秀麗，你一定去過許多旅游勝地、大山名川,，今天，老師將帶大家一起去欣賞一下自古以來被譽為天下奇觀的錢塘江大潮,。

板書：

觀潮

（齊讀課題）

二,、預習入手，了解學情

１,、昨天回家都預習了嗎,？讀課文了嗎？老師把檢查的權力交給大家：

⑴ 同桌互讀互查：

同桌互相讀課文,，每人讀一段,，合作將這篇文章讀完，看是否讀正確,、流利了,；如果你的同桌讀得好，請用自己喜歡的方式表揚他,，如果你的同桌在朗讀時遇到了困難,，也請你幫幫他，好嗎,？

（反饋情況：獲得表揚的同學請舉手,。）

⑵ 檢查生字讀音情況：

課文讀過了，生字詞語一定難不倒大家,。

課件依次出示詞語：

據說 籠罩 薄霧 猶如 霎時 余波 恢復 漲高

悶雷滾動 人聲鼎沸 踮著腳 浩浩蕩蕩 山崩地裂 風號浪吼

（開火車讀,，齊讀。）

⑶ 通過預習,，你知道課文先寫什么,，再寫什么，最后寫什么嗎,？

《爬天都峰》教案設計 爬天都峰教案篇九

1,、認識陡,、鏈等6個生字。會寫爬,、峰等11個生字,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，重點讀好對話,，讀出不同人物的語氣和心情,。

3、了解課文的主要內容,，體會我和老爺爺如何在相互鼓舞下,，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。

4,、懂得善于從別人身上汲取力量,，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格,。

1,、生字卡片。

2,、教學掛圖,。

3、收集有關黃山天都峰的vcd,、圖片,、文字介紹等。

1,、初步了解天都峰及鯽魚背

看天都峰的風光片或圖片,，由學生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說鯽魚背名稱的來歷,。

2,、導語激情，揭示課題

天都峰是如此的高,，如此的險,，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏,，能夠登上山頂的人,，真可稱得上是勇士了！我們認真地閱讀課文,，勇攀高峰,，一定覺得大有收獲,。讓我們一起去爬天都峰吧。（出示課題,，齊讀課題）

初讀課文,，認字學詞

1、自由讀課文,，認讀生字,。要求畫出自己不認識的字詞，借助拼音或小組內同學之間互相幫助,，把字音讀準確,。教師可有重點地對學生識字的難點進行指導。

2,、教師用多媒體課件檢查識字。

a.出現帶有拼音的詞語：筆陡,、石級,、發(fā)顫、仰起臉,、奮力,、攀著、鯽魚,、紀念,、小辮子、笑呵呵,、鼓舞,、居然、汲取力量

b.讀準多音字：假日,、似乎,、白發(fā)蒼蒼、照相,、應該

c.去掉拼音讀詞語,。

d.去掉詞語讀生字。

3,、小組為單位,，輪流認讀生字

4、推選讀得好的同學當小老師,，領讀生字詞

讀通課文,，初步感悟

1、指名小組開火車朗讀,，每人讀一個自然段,，全班評價,、教師指導，重點要求讀正確,、讀流利,。

2、分組朗讀,，要求：反復練習,，讀準字音，讀通句子,。教師巡視,，相機指導。達到要求后全班齊讀,。

3,、仔細觀察插圖，用自己的話說說課文主要講了一件什么事,。

識記字形,，指導書寫

1、認讀要求寫的11個字,，并分別組詞,。

2、與熟字比較,，識記字形

峰蜂：蜜蜂是昆蟲,，所以蜂是蟲字旁；峰指的是山的尖頂,，跟山有關,，所以是山字旁。

辮辯,、辨：三個字的左右兩邊都是辛,，關鍵要看中間。和言語說話有關的是辯,；辨要用眼睛看,，自然要加上眉毛和眼睛；辮和發(fā)絲有關,，中間是條絲,。

3、練習書寫,。教師巡視,，個別指導。

1,、朗讀課文,，檢查生字認讀情況,。

2、聽寫詞語,，每個詞語讀兩遍,。

1、讀讀想想,。

課件展示天都峰又高又陡的景觀,，讓學生在課文中找出相關的語句讀一讀。邊讀邊想象在云彩上面,、筆陡,、似乎是從天上掛下來的等詞句所表達的意思。

朗讀體會兩個語氣詞（啊,、哩）的作用,。

2、讀讀說說,。

讓學生通過形體演示理解詞語,。教師引導學生朗讀：我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高,，在云彩上面哩！讀后讓學生用動作表示出天都峰的高,。

學生用自己的話來說一說天都峰的高和陡,。

3、讀讀寫寫,。

讀了第二自然段,，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把這一段抄下來,。

抄寫優(yōu)美的段落,。

4、讀讀問問,。

引導學生圍繞天都峰的高和陡質疑,，如：誰爬天都峰？他們是怎么爬天都峰的,？他們爬上去了嗎,？他們?yōu)槭裁茨芘郎先ィ?/p>

這時教師可將學生提出的問題一一簡要地記錄在黑板上。接著教師可引導學生進一步思考,。

5,、讀讀議議。

教師針對學生圍繞題目提出的問題,，引導學生答問解疑,。

a.我和老爺爺的第一次對話,。他們所說的話中都帶有一個也字，經過討論,，讓學生體會到：天都峰這么高,，又這么陡，你年紀這么?。ㄟ@么大）怎么也來爬呀,，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕,，說明這一老一小都有不怕困難,，勇于攀登的精神。弄懂句意后,，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什么樣的語氣讀出來,，并指名做朗讀練習。

b.我們是怎樣爬天都峰的,？讀句子找出重點詞語加以體會,。

課文中用奮力一會兒一會兒手腳并用爬呀爬終于等詞語，既突出了爬天都峰的艱難,，又表現了他們不怕困難的勇氣,。

c.我和老爺爺的第二次對話。思考討論：我和老爺爺為什么互相道謝,？在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有勇氣一詞,。讓學生認識到一個人只要有決心，有勇氣,，再大的困難也可以克服,。

在理解句意的基礎上，教師范讀這段對話,。范讀時可輔以動作,、姿勢，增強感染力,，調動學生學習的積極性,。練習過程中，可以同桌兩人為一組,，模仿老師的動作邊表演邊朗讀,，加深理解，體會思想感情,。

1,、教師引導：我們沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人。有的人望著險峻的天都峰退縮了,，有的人在曲折的山路上猶豫不前,，有的人看到曲折的道路不知該如何前進想一想，把你在爬天都峰中的感受介紹給大家,。

2,、愉快的假日結束了，班級開展假日活動匯報活動,。你可以向大家介紹一下天都峰的險峻,，可以向大家講講自己的爬山過程，也可以向大家談談自己登上山頂后的感受

1,、前幾天我們安排的記錄課余生活的活動進展如何,？請你把一周學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲,、感受,。

2、學生展示交流,，師生評議,。

《爬天都峰》教案設計 爬天都峰教案篇十

認識6個生字，會寫11個生字,，能正確讀寫課文中出現的生詞,。

通過對課文的學習，初步了解記敘文的寫作手法,。

通過本文的學習,，學會從他人身上汲取力量，養(yǎng)成不怕困難,，奮發(fā)向上的人生態(tài)度。

通過對重點句子的理解,，學會從他人身上汲取力量,。

小組討論、朗讀法,、師生合作法

同學們,，大家知道我們四川有哪些山比較出名嗎?你去過哪些山呢?哪位同學能給我們描述一下你去過的山是什么樣的?

今天，我們將跟隨著小作者去黃山的天都峰看看,，看看他在爬山的時候遇到了什么人,，發(fā)生了什么趣事。

1.自由朗讀課文,，畫出不懂的字詞,，小組交流討論，排除疑難字詞,。

2.全班開火車朗讀課文,，注重對生字詞讀音的檢查,。

3.大聲齊讀課文，標出自然段,，敘述文章大意,。

1.分小組朗讀每個自然段，說出每個自然段的大意,。

2.聯系上下文,，解釋字詞“石級、仰望,、攀著,、心顫、鯽魚背”的含義,。

輕聲自由讀課文,，畫出文章中的重點語句，并分小組討論這些重點語句表達了什么意思,。

1.為什么作者要用“爬天都峰”而不用“登天都峰”或是其它的詞語?

2.“峰頂這么高,，在云彩上面哩!我爬得上去嗎?再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈,，似乎是從天上掛下來的,，真叫人發(fā)顫!”說明了什么?

3.“爬呀爬，我和老爺爺,，還有爸爸,，終于都爬上了天都峰頂”中的“終于”說明了什么?

4.爸爸的話有什么含義?

5.你從作者的這次爬山經歷中感受到了什么?

同學們，天都峰如此險峻,，然而作者和老爺爺最后都爬上了山頂,，他們靠的是什么呢?

大家在假期肯定也去過很多地方，認識了許多不一樣的人吧!大家在課后將自己的經歷寫出來,，我們下節(jié)課一起來分享,。

爬天都峰

時間：假期

地點：黃山的天都峰

人物：我、爸爸,、老爺爺

事情發(fā)展：爬山前 爬山時 爬山后

《爬天都峰》教案設計 爬天都峰教案篇十一

關注內容：《爬天都峰》一文寫了假日里“我”和爸爸爬天都峰的事,。課文是按爬山前、爬山中,、爬上峰頂后的順序來寫的,。作者先用一句話交代爸爸帶“我”去爬天都峰，接著寫了“我”在山腳下仰望天都峰心里發(fā)顫,，遇到老爺爺互相從對方身上汲取力量,，然后寫“我”手腳并用奮力攀登，終于爬上峰頂，最后寫在峰頂上與老爺爺相互致謝,。課文2—7自然段抓住,，怎么想、怎么說,、怎么做,，把“我”從不敢爬到最后爬上去了的過程清楚的寫了出來。

關注對話：本文與一般記事類文章在結構安排上有所不同,，作者沒有把重點放在寫爬天都峰的過程上,，而是側重敘述了爬山前后的人物對話，這樣安排有助于表達面對困難,，要樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心,，要善于從別人身上汲取力量這一主題。

關注把事情寫清楚的方法：本文的課后題重點引導學生思考把事情寫清楚的方法,。第一題要求學生概括課文寫了一件什么事,，并梳理課文的敘述順序，讓學生明白要把一件事寫清楚,，必須注意敘述順序,。第二題通過精讀課文2—7自然段，讓學生了解作者抓住怎么想,、怎么說,、怎么做，把爬山過程寫清楚,。

關注插圖：課文的插圖背景是陡峭的天都峰,，“我”和老爺爺在天都峰腳下相遇，一老一少正互相鼓勵,。插圖有助于學生體會天都峰的高與險,，懂得爬天都峰對著一老一少來說是巨大的挑戰(zhàn)理解，兩人都需要從對方身上汲取勇氣和力量,。

關注字詞：

假日云彩石級發(fā)顫

年紀奮力猴子紀念

辮子笑呵呵鼓舞居然

1,、認識“級、鏈”等5個生字,，讀準多音字“相”,，會寫“級,、鏈”等8個字,，會寫“假日、云彩”等12個詞語,。

2,、知道可以按一定順序寫事，抓住怎么想、怎么說,、怎么做,，把事情發(fā)展過程中的重要內容寫清楚。

知道可以按一定順序寫事,，抓住怎么想,、怎么說、怎么做,，把事情發(fā)展過程中的重要內容寫清楚,。

多媒體課件

第一課時

教學目標

1、認識“級,、鏈”等5個生字,，讀準多音字“相”，會寫“級,、鏈”等8個字,，會寫“假日、云彩”等12個詞語,。

2,、知道這篇課文寫了一件什么事，是按照什么順序寫的,。

教學過程

一,、創(chuàng)設情境，介紹背景,，揭題導入

1,、導入新課：

2、教師引導：

3,、齊讀課題,，讀了課題你最想知道什么？

二,、初讀課文,，整體感知

1、學生自由讀課文,，一邊讀一邊想這篇課文寫了一件什么事,？

2、教師指名分自然段朗讀課文,，邊讀邊正音,。

3、教師提問：請你借助關鍵詞句,，說說課文的主要寫了一件什么事,？（課后一題）

4,、教師引導：在作者和爸爸爬天都峰的過程中發(fā)生了什么？

5,、課件出示：我站在天都峰腳下抬頭望,。

三、認讀,、書寫字詞,。

1、詞語闖關

2,、認讀多音字“相”

3,、學寫生字。

四,、課后作業(yè)

1,、在練習本上抄寫本課生字詞，注意書寫正確,，行款整齊,。

2、邊讀課文邊想：課文是怎樣把“我”爬山的過程寫清楚的,。

第二課時

教學目標

知道可以按一定順序寫事,，抓住怎么想、怎么說,、怎么做,，把事情發(fā)展過程中的重要內容寫清楚。

教學過程

一,、課文回顧

1,、教師：今天我們繼續(xù)學習《爬天都峰》，這篇課文寫了一件什么事,？

2,、教師提問：按照什么順序來寫的呢？

二,、走進重點段落,，學習把事情的過程寫清楚的方法。

1,、學習第二自然段,。

2、學習第三至七自然段,。

3,、學習第八至十自然段。

4,、教師提問：請同學們回顧作者爬山的過程,，說一說作者是怎樣把“我”爬山的過程寫清楚的？

三,、課后作業(yè)

1,、書寫課后詞語各兩遍

2、閱讀習作例文《我家的杏熟了》,，想想課文是怎么把奶奶“分杏”這件事寫清楚的。

1,、開課前先簡介黃山天都峰,，再配以圖片，使學生對天都峰有初步的了解,，在腦海中形成一個印象：天都峰險峻筆陡,，爬上去非常艱難。

2,、課文中有些生字筆畫較多,，學生掌握起來有一定難度，因此對于字詞還應該比較注重,，多投入一些精力在其中,。如“顫”字要強化記憶，“攀”字可根據字形來理解等,。

3,、通過課文的學習，引導學生逐步弄懂把事情寫清楚的方法,，了解作者抓住怎么想,、怎么說、怎么做,，把爬山過程寫清楚,。如果課上有時間，可以利用習作例文《我家的杏熟了》,，繼續(xù)讓學生感受把事情寫清楚的方法,，如果沒有時間，可以留成課后作業(yè),。

《爬天都峰》教案設計 爬天都峰教案篇十二

1,、把握課文內容，體會“我”和老爺爺如何在互相鼓勵下,，堅定信心,、戰(zhàn)勝困難的。

2,、會背第二自然段,。

3,、會分角色朗讀課文。

理解天都峰的險,，體會“我”和老爺爺如何在互相鼓勵下,，堅定信心、戰(zhàn)勝困難的,。

理解爸爸的話,。

一、復習導入課題,。

同學們,，今天我們繼續(xù)學習第三課《爬天都峰》，上課前我先檢測一下同學們對上節(jié)課所學詞語的掌握情況,。

【課件出示詞語】筆陡鐵鏈發(fā)顫鯽魚背白發(fā)蒼蒼手腳并用汲取勇氣居然決心終于（齊讀）

通過上節(jié)課的學習,，我們從整體上把握了課文，現在誰告訴大家課文主要講了一件什么事,？（抽生）

（暑假里,，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識的老爺爺互相鼓勵,，一起爬上了天都峰,。）

二、出示學習目標,。

1,、體會我和老爺爺是如何互相鼓勵爬上峰頂的。

2,、理解爸爸對我和老爺爺說的話,。

三、感受天都峰之險,。

【課件出示：自學指導（一）】

朗讀第二自然段,，說說天都峰給你留下了什么印象？你從哪些詞語或句子中看出,？畫出相應的詞句,。

【課件出示第二自然段】

1、生朗讀第二自然段,，并圈畫相關詞句,，體會峰之險。

2,、抽生反饋,。（抓重點詞句分層次指導朗讀）

（1）、指名讀,。（2）,、強調加紅線詞語讀,。（3）、強調加點詞語,。

【課件出示險要的天都峰圖片】

過度：看著就叫人發(fā)顫的天都峰,，對一個小女孩來說，這真是一件難事?。?/p>

四,、體會一老一小的對話,，互相鼓勵做決定。

師：就在小女孩將要失掉爬山自信的時候,，身后上來一位老爺爺,，這位老爺爺頭發(fā)花白，從外貌來看,，年齡比小女孩的爺爺年齡還要大哩,。

【課件出示：自學指導（二）】

朗讀一老一小的對話，從對話中你體會到了什么,？

“小朋友,，你也來爬天都峰？”“老爺爺,，您也來爬天都峰,？”“對，咱們一起爬吧,！”

1,、小組自由朗讀對話。

師：從兩個“也”字中你體會到了什么,？（第一個“也”字強調了老爺爺對我這個小女孩爬這么險要的天都峰有點懷疑,，同時也有幾分敬佩；

（抽生讀出老爺爺對小女孩的敬佩之情,。）第二個“也”字強調了小女孩對年紀這么大的老爺爺爬這么險要的天都峰有點懷疑,，說懷疑還不如說是小女孩對不怕困難、勇于攀登的老爺爺表示羨慕和敬佩,。（抽生讀出小女孩對老爺爺的羨慕與敬佩之情,。）（最后一句話是老爺爺說的，要讀出堅定的語氣,。）

2,、抽生帶著理解分角色朗讀對話。

過度：老爺爺看到這么小的女孩都敢挑戰(zhàn)天都峰,，他從心底里下定了爬山的決心,，小女孩看到年齡這么大的老人都敢挑戰(zhàn)天都峰,，她也從心底里下定了爬山的決心。有了信心,，還怕達不到目的嗎,？

五、經歷爬山經過,，感受“我”登山的艱難和勇往直前的精神,。

【課件出示自學指導三】

齊讀第六、七自然段,，說說從紅色的詞語中你體會到了什么,？（“奮力、一會兒……一會兒……終于”等詞體現出“我”爬山之艱難和勇往直前的精神）齊讀,、談體會,、帶著體會讀。

六,、理解爸爸的話,。

師：終于爬上了峰頂，老爺爺和小女孩互相道謝,，他們并沒有為對方做什么貢獻,，為什么要互相道謝呢？請大家默讀下面對話,，說說你從中知道了什么,？

【課件出示一老一小的對話】

“謝謝你啦，小朋友,。要不是你的勇氣鼓舞我,，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了,！” “不,，老爺爺，我是看您也要爬天都峰,，才有勇氣向上爬的,！我應該感謝您！”看到這一老一小互相道謝,，爸爸不由得贊嘆到：

【課件出示爸爸的話】

“你們這一老一小真有意思,，都會從別人身上汲取力量！”

師：這句話是爸爸對“我”和老爺爺的贊嘆,，他贊嘆我和老爺爺都能從別人身上汲取力量,，互相鼓勵，這句話也是對全文的總結，點明了文章的中心,。這篇課文通過這個故事就是要告訴我們,，在生活中我們要學會互相鼓勵、戰(zhàn)勝困難,。（順勢板書：互相鼓勵,、戰(zhàn)勝困難）

七、學習表達方法,，為日后寫作打基礎,。

師：課文題目是《爬天都峰》，作者為什么在寫爬山的經過之前重點寫天都峰的高和陡呢,？（寫天都峰的高和陡是為下文描寫爬山的艱難和體現人物的品質做好了鋪墊,，在寫法上這叫襯托。）

八,、作業(yè)

背誦第二自然段,。

【板書設計】

高老爺爺

爬天都峰汲取力量

陡我（小姑娘）

《爬天都峰》教案設計 爬天都峰教案篇十三

1.教育學生善于從別人身上吸取力量,，培養(yǎng)他們從小不怕困難,，奮發(fā)向上的品格。

2.練習運用邊讀邊想的讀書方法,，理解詞語,，讀懂每句話，從而理解課文內容,。

3.學會生字新詞,，練習用指定的詞語造句。

4.有感情地朗讀課文,。

1.通過對詞,、句的理解，弄清“我”登天都峰前后的思想變化,。

2.讀懂課文結尾的一句話,。

理解課文結尾的那句話的意思。

2課時,。

1.生字卡片,。

2.寫好思考題的幻燈片或小黑板。

談話法 討論法

課型：精講課

第一課時

1,、.學會生字新詞,，練習用指定的詞語造句。

2.有感情地朗讀課文,。

1.通通課文,，對詞、句進行理解。

2.讀懂人物的對話在課文中的作用,。

理解課文結尾的那句話的意思,。

1.生字卡片。

2.寫好思考題的幻燈片或小黑板,。

談話法 討論法

今天,，同學們與老師一起學習一篇課文《爬天都峰》，看看這篇課文講了一件什么事,，我們從中悟出一個什么道理,。

（一）老師向同學們簡單介紹天都峰。天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一,。海拔1840米,，登山石階約有1.5公里長，坡度在70度以上,，最險處近乎于90度,。登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏,。

（二）看插圖讓學生了解天都峰最險處是鯽魚背,。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊,，兩脊旁是萬丈深淵,。

（一）借助漢語拼音讀書，特別是要讀準本課生字的音,，邊讀邊畫出本課的生字,。

（二）指名讀書，訂正讀音,。

（三）認讀本課的生字詞,，讀準字音。

出示字詞卡片認讀：

暑假 鐵鏈 似乎 猶豫 奮力 攀著 手腳并用

終于 辮子 鼓舞 決心 居然

（四）再讀課文,，提出不理解的詞語,，通過或聯系上下文理解。

猶豫：拿不定主意,。

奮力：充分鼓起勁來,，本課指努力向上攀登。

終于：表示經過種種變化或等待以后出現的情況,。本課是指“我”,、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上峰頂,。

居然：表示出乎意料,。本文是指一位白發(fā)蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩,。

汲?。何　?/p>

5.再讀書,，讀后知道全文共有幾自然段,，用自己的話簡單地說說課文主要講了一件什么事。

1.讀書,。

2.讀詞語,。

3.預習生字的字形。

1,、繼續(xù)學習課文內容,，理解課文中的重點句子。

2.有感情地朗讀課文,。

1.通過對詞,、句的理解，弄清“我”登天都峰前后的思想變化,。

2.讀懂課文結尾的一句話,。

理解課文結尾的那句話的意思。

1.生字卡片,。

2.寫好思考題的幻燈片或小黑板,。

談話法 討論法

這節(jié)課我們繼續(xù)學習《爬天都峰》,，通過學習字,、詞、句來理解課文內容,，還要知道記敘的順序,。

（一）學習第1自然段。

1.指名讀書,。

2.說說讀后你知道了什么,？（知道了爬天都峰的時間：是暑假；知道了誰爬天都峰：“我”和爸爸,；還知道了干什么去：爬天都峰,。）

3.用自己的話說一說這個自然段的主要意思。（暑假里,，“我”和爸爸去爬天都峰,，訓練學生把話說完整。）

（二）學習第2自然段,。

1.齊讀第2自然段,。

2.說說第2自然段一共寫了幾句話。（3句）

3.再指名分句讀，讀后說說每句話的意思,。

4.提問：“我”來到天都峰下,，看到天都峰，心情如何,？學生找出重點句,，讀出來。老師再引導學生找出重詞“發(fā)顫”,。依據這個詞再追問為什么發(fā)顫,？（學生找到描寫天都峰高與陡的句子，從這些句子中,，引導學生找出重點詞體會,。）

5.體會兩個語氣詞的作用。（“啊”“哩”兩個語氣詞,，表達了“我”的驚嘆,，烘托了天都峰的高。）

6.回答問題,，作者為什么要寫天都峰的高和陡,？（作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難,，暗示爬天都峰要有勇氣與力量,。

7.指導朗讀，讀出天都峰的高和陡,。

8.讓學生說說第2自然段主要的意思,。（天都峰又高又陡。）

（三）學習第3～9自然段,。

1.帶著問題默讀第3～9自然段,。在爬天都峰時，“我”與誰相遇,？他們是怎樣爬上天都峰的,？爬上天都峰后“我”說了些什么，老爺爺說了些什么,？

2.解決“在爬天都峰時‘我’與誰相遇”的問題,。（在爬天都峰時，“我”與一位不相識的老爺爺相遇,。）這位老爺爺的年紀怎么樣,？從哪兒知道的？（老爺爺的年紀是大的,，頭發(fā)“白發(fā)蒼蒼”,，“年紀比我爺爺的年紀還大,。）

學法指導：

重點指導學生解決他們是怎樣爬上天都峰的。①指名讀6,、7自然段,。②讀句子找出重點詞語加以體會。（課文中用“奮力”“一會兒……一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語,，既突出了爬天都峰的艱難,，又表現了他們不怕困難的勇氣。）③處理課后思考練習2,，讀一讀,，說說用上括號里的詞語好在哪里。(1)我（奮力）向峰頂爬去,。（括號里“奮力”一詞更能表現出小作者鼓起勁,，不怕困難，努力向上攀登,，使句子表達的意思更加具體,，鮮明。）(2)爬呀爬,，我和老爺爺,，還有爸爸，（終于）都爬上了天都峰,。（表示“我”爸爸和老爺爺經過艱苦的努力,，登上了峰頂。）

4.看黑板的板書說說他們是怎樣爬上天都峰的,？

5.解決爬上天都峰后“我”說了些什么,？老爺爺說了些什么的問題。①指名讀8,、9自然段,。②畫“我”和老爺爺說的話,。③讀“我”和老爺爺說的話,。④體會對話的內容。（對話的內容是相互道謝,。）⑤他們?yōu)槭裁匆嗷サ乐x,。

6.處理“我”和老爺爺的第一次對話。①找,，②讀,，③體會“也”的作用。（表面似乎雙方都有點懷疑,，其實是對對方表示羨慕,、敬佩,，這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神,。）

7.小結,，爬上天都峰后“我”和老爺爺說的話是第二次對話，這兩人的對話中都有“勇氣”一詞,。這個“勇氣”已經包含在第一次對話中,。如果沒有“勇氣”，這一老一少怎敢爬天都峰呢,？

8.處理課后思考練習2的第三句話,，“要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩,！現在（居然）爬上來了,！”（“居然”一詞，意思是出乎意料,。其實也可以說是在意料之中,，因為老爺爺有敢于攀登的精神，是一定能爬上天都峰的,。）

（四）學習最后一個自然段,。

1.找出爸爸說的話。

2.理解詞語：汲取,、吸取,。

3.爸爸說這句話再告訴我們什么：在人與人相處中，要相互學習,，相互鼓勵,，才能進步。

（一）指名讀課題回答通過課題你知道了什么,？不知道什么,？補充完整后回答：爸爸帶“我”去爬天都峰，與一位不相識的老爺爺相遇,，我倆相互鼓勵終于爬上了天都峰,。

（二）學習這篇課文你懂得了什么道理？

（三）看板書總結課文記敘的順序,。

（四）有感情地朗讀課文,。

板書設計

奮力

爬天都峰 一會兒......一會兒 勇氣

手腳并用 從別身上汲取力量

爬呀爬 終于爬上了頂峰

《爬天都峰》教案設計 爬天都峰教案篇十四

為了貫徹新的課改理念，配合新的課改理念的實施,，語文教師對課堂教學進行了一系列的改革,。從翻新座位安排形式，到大量使用多媒體課件輔助教學,，再到引入探究性學習……課堂上真是五花八門,、熱鬧非凡,。尤其是在公開教學中，教師們更是追求形式新穎獨特的教學,，甚至是以作秀來吸引眼球,、用噱頭博得掌聲。而學生們到底學得怎么樣,，學會了什么,，教師卻無暇顧及，真可謂是教師教得辛辛苦苦,，學生學得迷迷糊糊,。為此，崔巒教授提出了“簡簡單單教語文,，本本分分為學生,，扎扎實實求發(fā)展”的常態(tài)語文教學。那么我們語文教師在設計教學時就要充分考慮如何才能讓自己教起來輕松,，讓學生學起來扎實,。

《爬天都峰》是人教版三年級上冊的一篇課文，通過“我”和一位素不相識的老大爺,，互相鼓勵,，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的描寫,，向我們揭示了在困難面前,，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中,，要善于互相學習,，互相鼓勵，共同進步的道理,。通過對話的描寫,，展示人物內心的情感是本文表達上的特點。

1．會認“陡”“攀”等六個生字,，會寫“爬”“峰”兩個生字,。

2．初步體會“我”和老爺爺互相鼓勵、勇于克服困難的品質,。

3．有感情地朗讀課文,，背誦描寫天都峰險峻的句子。

一,、激趣揭題，書寫生字

1．出示天都峰的圖片：小朋友,，還記得黃山奇石里的金雞叫天都嗎,？請看

大屏幕,，這就是有名的天都峰！天都峰是如此的高,，如此的險,，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏,，能夠登上山頂的人,，真可稱得上是“勇士”了！這節(jié)課就讓我們跟著作者一起去感受爬天都峰的滋味,。

2．板書課題,，書寫課題中的生字：爬、峰

3．齊讀題目,。

二,、初讀課文，整體感知

1．課文里都寫了誰去爬天都峰,？請小朋友自己去讀讀課文,，把生字和多音字讀準確，把課文讀通順,，標出課文有幾個自然段,。

2．學生讀好后，讓他們再次讀讀自己認為難讀的地方,。

3．老師覺得課堂上最美妙的聲音就是你們朗朗的讀書聲了,，誰愿意把自己認為難讀的地方讀給大家聽聽。

4．指名讀,，給生字和多音字正音,，簡介鯽魚背。

5．課文寫了誰去爬天都峰,？指名說“我”是一位――板書：小朋友

這是一位怎么樣的老爺爺,？板書：老爺爺，課文是怎么寫的,？（白發(fā)蒼蒼,、年紀比我爺爺還大哩！）

三,、體會“險峻”,，背誦積累

1．這一老一小都來到了這座奇險無比、令人生畏的天都峰,，（板畫：天都峰）,，準備迎接挑戰(zhàn)，課文又是怎么描寫這座天都峰的,？請你們讀讀第二自然段,，劃出句子,。

2．誰來讀你劃出來的句子，你從中體會到了什么,？

3．出示句子：啊,，峰頂這么高，在云彩上面哩,！

再看看筆陡的石級,，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的,，真叫人發(fā)顫,！

①自由讀這兩個句子，特別是哪些詞體會到天都峰險峻,？圈出來,。

②指名說，板書：筆陡,、掛,；

筆陡：陡是生字，請看老師寫這個字,。這樣筆直陡峭的山峰就叫筆陡,。

齊讀詞語。

從天上掛下來：正因為山峰如此地筆陡,，石階旁邊的鐵鏈才會像從天上掛下來一樣,。

③指導朗讀：

第一句：天都峰直入云宵啊,！齊讀,。

天都峰高1829米，而我們的教學樓只不過幾十米,！再次齊讀,。

第二句：這么高、這么陡的石級,，你能讀出來嗎,？自由讀－指名讀―齊讀

④背誦寫天都峰的句子。

4．小朋友站在這么筆直陡峭的天都峰下,，她會怎么想,？

指名說，師：她的心里直――發(fā)顫,。你能給發(fā)顫換個詞嗎,？

四、體會一老一小的不怕困難、互相鼓勵

1．此時小朋友的心里非常害怕,，那最后有沒有爬上去呢,？課文哪一自然段告訴我們,？齊讀第7自然段,。那究竟是誰使她克服了害怕，爬上了天都峰,？（老爺爺）讓我們一起來讀讀小朋友和老爺爺的對話吧,。

2．自由讀課文3――5自然段，當小朋友和老爺爺見面時,，他們彼此都問了對方同樣的一個問題,，請你們找出來。

指名說,，出示：小朋友,，你也來爬天都峰？

老爺爺,，您也來爬天都峰,？

兩組互讀對話，師：簡單的問題,，卻讓我們看到了他們并不平靜的內心,，他們在問對方的時候，心里是怎么想的,？指名說,，引讀問題

師：他們在彼此的身上找到了信心，決定克服困難,，爬上去,，所以老爺爺也

點點頭，說（引讀）：對,，咱們一起爬吧,！

3．師生合作讀課文3――5自然段。

4．他們說爬就爬,，瞧,，“我”爬得多用勁！出示第六自然段,，自由讀,，找出

哪些詞可以看出“我”爬得很用勁？圈出來,。

指名說,，談感受

根據學生回答，板書：攀（這么陡峭的.山峰，一不留神就會掉下來,，必須得緊緊地抓著這鐵鏈,，怪不得“攀”字下面是一個手，）板書：手腳并用

5．朗讀：這么險峻的山峰,，小小年紀的我卻能克服困難,，堅持爬上去。誰能讀好這個句子,？自由練――指名――齊讀

6．引讀：老爺爺也會和我一樣,，奮力――一會兒――一會兒――

7．我和老爺爺在爬天都峰的過程中，會互相說些什么鼓勵的話,？

8．聽了彼此的鼓勵,，他們堅持爬呀爬，終于都爬上了天都峰頂,。齊讀第7自然段,。

從“終于”這個詞你體會到了什么？寫下來,。

學生自由寫――指名說

五,、課堂小結

是的，不經歷風雨,，怎能見彩虹,？不付出汗水，怎能爬到峰頂,？（板畫：箭頭）相信爬到峰頂后的這一老一小會無比的喜悅,，我們下節(jié)課再一起去分享吧！

語言和思維是語文課的雙翼,，一堂好的語文課要給學生充分語言實踐的機會,，發(fā)展學生的語言；同時還應有一定的思維含量,，使學生的思維能力得到鍛煉,。在發(fā)展語言和訓練思維的過程中，還應使學生的情感得到熏陶,?！杜捞於挤濉返谝徽n時的教學我就是以此為理念支撐進行設計的，教學中我試圖讓學生在語言,、思維,、情感這幾方面都有所收獲。

一,、扎扎實實地發(fā)展學生的語言,。

小學語文教學的根本任務是指導學生正確地理解和運用祖國語文,，豐富語言

的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力,，養(yǎng)成良好的語文學習習慣,。發(fā)展學生的語言是語文課不同于其他課的教學任務，一節(jié)好的語文課應是學生的語言有所發(fā)展的課,。

1．扎扎實實學字詞,。《爬天都峰》是三年級上冊的課文,，學生正從低年級向

中年級過渡,，課文中有些生字學生掌握起來還是有一定難度,，因此字詞的教學教師還應該比較注重,。在揭題環(huán)節(jié)，我就讓學生拿起筆來寫寫題目中的生字“爬”,、“峰”,，保證學生有充足的寫字時間。一些難以理解的字詞我結合課文的講讀進行教學,，這樣既降低了學生的難度,，又提高了效率。比如“筆陡”這個詞語結合板畫進行理解,，“發(fā)顫”結合語境通過換詞進行理解,，“攀”字根據字形來理解等。

2．扎扎實實背句子,。背誦是積累語言的方法,，學習語言需要適當的記憶。學生積累了豐富的詞語和句群,，乃至一篇篇精致的美文,，會給他的語文功底打下堅實的基礎，語言運用能力也會隨之提高,?！杜捞於挤濉返诙匀欢沃械膬蓚€句子準確、形象,、巧妙地將天都峰的險峻峭拔描寫了出來,，是學生積累語言的好材料。教學這兩句話時,，我讓學生在充分感悟,、朗讀的基礎上,，及時地讓學生進行了積累,。

三、靈活有效地發(fā)散學生的思維

在構成智力教育的各要素中,，思維能力的培養(yǎng)占據著核心地位。在閱讀教學過程中,，對學生進行發(fā)散思維訓練,，可以為學生提供展示其創(chuàng)造性思維能力的機會，幫助他們開闊思路,，豐富想象,，變被動學習為主動學習，提高學習質量,。因此一堂好的語文課應有一定的思維含量,，使學生的思維得到訓練。

1．挖掘課文空白,，發(fā)散思維,。課文往往會留著一些空白，教師如果善于挖掘課文中的空白點,，巧妙地設計問題,，給學生創(chuàng)造“填補”空白的機會，這樣學生就有了廣闊的思維空間,，思維能力也將得到訓練,。《爬天都峰》中的“我”和老爺爺在問對方“也來爬天都峰”時的心理活動是一個空白點,，于是我設計了“小朋友和老爺爺在問對方的時候,，他們的心里又各自在想些什么？”這樣的問題,。學生在思考,、組織、回答問題的過程中,，思維得到了較好的發(fā)散,。

2．創(chuàng)設學習情境，發(fā)散思維,。創(chuàng)設愉快的學習情境,，營造良好的學習氛圍，

能有效地改善學生的學習心態(tài),，把學生的積極性調動起來,，從而激活學生的思維?！杜捞於挤濉返诹匀欢蚊鑼懙氖恰拔摇痹谂实翘於挤鍟r的情景,，我在教學時，讓學生充分體會“我”攀登時勁頭十足后,，讓學生通過朗讀表現出來,。之后,，我語鋒一轉：“老爺爺這時候也是在努力地向上爬著，他也像這位小朋友一樣,?！苯又M行引讀：“老爺爺也是奮力──一會兒──一會兒──?！痹谶@樣的感情朗讀和創(chuàng)造性引讀中,，給學生創(chuàng)設了一種“努力向上攀登”的情境，在這個時候讓學生來說說“小朋友和老爺爺在爬天都峰時會互相說些什么鼓勵的話”,，他們肯定會思維活躍,，語言流暢。

五,、自然而然地熏陶學生的情感

培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要任務,，在教學中我們應注重熏陶感染,、潛移默化。但是我們不能像講解知識要點一樣,，通過講解的辦法，把情感態(tài)度價值觀直接“教”給學生,，而應讓學生在具體的情境中受到情感的熏陶,。《爬天都峰》的教學設計學生的情感體驗不是教師強加的,，而是在自然而然中受到熏陶的,。

作好鋪墊：要讓學生感受老爺爺和小朋友那種不怕困難，勇于戰(zhàn)勝困難的品質,，在設計教學時必須先要讓學生充分感受天都峰是多么險峻,，只有這樣學生才會對攀登天都峰的困難有足夠的認識。因此教學描寫天都峰的句子要充分,，給學生作好情感鋪墊,。

朗讀是學生理解課文的重要方法，我們教學時要注重讓學生在讀中理解,，在讀中感悟,，在讀中受到感染?！杜捞於挤濉返慕虒W中,，我設計多種形式的感情朗讀，讓學生在讀中體會小朋友和老爺爺那種面對困難時的勇氣和信心,。

《爬天都峰》除了讓學生感受不怕困難的品質,，還告訴學生與人相處的過程中要互相鼓勵,、共同進步的道理。我通過讓學生說說“老爺爺和小朋友在攀登過程中會說些什么鼓勵的話”讓學生的心靈受到感染,，行為受到潛移默化地影響,。

《爬天都峰》教案設計 爬天都峰教案篇十五

這篇課文按事情發(fā)展的順序寫了“我”在假日里爬天都峰，“我”和老爺爺互相鼓勵,，克服困難,，終于一起爬上了天都峰的事。圍繞單元學習要素,，教學設計中重點引導學生理解課文是按照什么順序寫的,，如何把“我”爬山的過程寫清楚。引領學生按照事情發(fā)展的順序理清課文脈絡,，同時,，通過揣摩語言文字，品析寫作方法,，體會作者通過對話,、動作、心理描寫,，把“我”爬山的過程寫清楚,。教學設計中，注重朗讀,，注重讀寫結合,，即時提供語言實踐，提高語文素養(yǎng),。

教師準備：天都峰風景圖片,，教學課件。

學生準備：預習課文,，自學生字,。搜集戰(zhàn)勝困難的名言。

2課時,。

第一課時

一,、創(chuàng)設情境，導入新課

1.出示天都峰的圖片,，教師進行介紹,。(天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，海拔1810米,，登山石階大約有1.5千米長,。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米,，寬不過1米的狹長光滑的石脊,，石脊兩旁是萬丈深淵,。)

2.請學生說一說，欣賞了天都峰的景色,，了解了天都峰的資料,，你有什么感受？

3.出示課題,，齊讀課題,。

4.鼓勵學生質疑。

預設：誰爬天都峰,？爬天都峰時遇到了什么困難,？是怎樣克服困難的？

設計意圖：通過圖片直觀感受,，創(chuàng)設情境,，拉近學生與文本的距離，為理解課文內容做好了鋪墊,。鼓勵學生質疑,，提高學生學習的自主性。

二,、初讀感知,，自學字詞

1.請同學們自由讀課文，注意生字的讀音,。一邊讀一邊畫出自己不理解的詞語,。

“級”在“石級”一詞中讀jí，不讀jī,；“辮”讀biàn，不讀bàn,；多音字“相”在本課讀xiànɡ,，另一個讀音是xiānɡ，擴詞：相加,、相互,。

2.課件出示詞語，檢測生字,、詞語的掌握情況,。

石級 鐵鏈 攀登 一張相 辮子 笑呵呵

3.重點指導書寫“鏈”“顫”“辮”。(教師相機強調：“顫”在本課讀chàn,，“鯽”讀jì,。)

(1)請學生觀察，這幾個生字在書寫時需要注意哪些地方,。

(2)教師示范,，講解書寫要點,。

鏈：注意最后寫“辶”，“辶”寫在豎中線上,，整個字寫得緊湊一些,。

顫：左右均寬，注意最后一筆是點,，不是捺,。

辮：注意兩個“辛”不同的寫法，“纟”落在豎中線上,，寫得瘦長些,。

(3)學生練習書寫生字，教師巡視指導,。

4.形近字區(qū)分練習,。

圖片辨析“辮”“辯”“辨”時，引導學生根據形聲字的特點或通過字理識字進行區(qū)分,。必要時進行造句,，在具體的語言環(huán)境中加以區(qū)分。

級（ ）極（ ）)鏈（ ）璉（ ）)猴（ ）侯（ ）)辮（ ）辯（ ）辨（ ）

設計意圖：繼續(xù)夯實識字,、寫字基礎,。發(fā)揮學生自主識字的主動性，通過檢測練習,、形近字區(qū)分,，鞏固對生字的掌握。練習書寫生字,，把字寫美觀,。

三、再讀課文,，理清順序

1.指名讀文,，依據學生朗讀情況糾正字音，指導學生把課文讀通順,、讀正確,。

2.全班交流，想一想：這篇課文講了一件什么事,？(在假日里,，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺,，“我們”互相鼓勵,，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。)

3.小結概括主要內容的方法,。(抓住六要素：時間,、地點、人物,、事件的起因,、經過、結果,。)

圖片 學生只要概括出事件的順序,，能說出這三個主要情節(jié)即可。允許學生通過不同方式來梳理寫作順序,。

4.再讀課文,，想一想：課文是按照什么順序寫的？可以通過繪制示意圖來表示,，也可以用歸納小標題來展現事件的順序,。(課文的敘述順序可以概括為：爬天都峰之前——爬天都峰中——爬上天都峰峰頂之后。還可以概括為：面對天都峰天險——樹立信心,、鼓起勇氣——勇于攀登,，戰(zhàn)勝天險。)

5.小結：作者條理清晰,，能按照一定的順序進行敘述,，從而能夠把一件事寫清楚。這是值得我們學習的,。

設計意圖：此環(huán)節(jié)解決兩個問題,，一個是對課文內容的感知，一個是對寫作順序的梳理,。教學中,，注意方法指導，引導學生抓住事件要素歸納概括課文主要內容,。同時,，了解文章的寫作順序，明確要按一定的順序把事件寫清楚,。

四、布置作業(yè),，鞏固生字

1.把課文多讀幾遍,，把自己認為難寫的字多寫幾遍。

2.搜集有關克服困難的名言,，摘錄在積累本上,。

設計意圖：鼓勵學生熟讀課文，自主練習鞏固生字,。通過摘抄名言,，豐富積累,。

第二課時

一、復習導入,，交代目標

1.聽寫詞語,，集體訂正。

石級 鐵鏈 攀登 一張相 辮子 笑呵呵

2.請同學們回憶一下,，課文內容是按照什么順序來寫的,？

3.這節(jié)課，我們繼續(xù)走進課文,，細致了解“我”的爬山過程,，同時學習作者是怎樣把事情寫清楚的。

設計意圖：復習詞語,，鞏固對生字詞的掌握,。緊扣單元要素，使學生明確本節(jié)課的學習任務,。

二,、細品文字，探究方法

導讀：文中“我”爬山的過程一定給你留下了深刻的印象,。那課文是怎么把“我”爬山的過程寫清楚的呢,？請你默讀課文，畫出描寫“我”爬山的語句,，體會作者的寫作奧秘,。

(一)寫清心理感受。

1.開始時,，“我”對爬天都峰是怎樣的態(tài)度,？從哪些描寫中能夠體會到？

2.課件出示重點語句,。

我站在天都峰腳下抬頭望：啊,，峰頂這么高，在云彩上面哩,！我爬得上去嗎,？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈,，似乎是從天上掛下來的,，真叫人發(fā)顫！

3.學生抓住重點詞語體會“我”的心理感受,。(引導學生抓住“在云彩上面哩”“筆陡”來體會天都峰又高又陡的特點,。)

4.“掛”字的運用有什么好處？(一個“掛”字，準確,、形象,、巧妙地將“陡”體現了出來。)

5.這樣又高又陡的天都峰讓“我”有怎樣的感受,？(這樣險峻峭拔的天都峰,，不要說攀登了，看了都會使人心里發(fā)顫,，令“我”望而生畏,；此時的“我”是缺乏自信的，產生了畏懼退縮的心理,。)

6.請你邊讀邊想象,，把課文中的描寫變成自己頭腦中的畫面。再通過朗讀,，讀出天都峰的險峻峭拔,，難以攀登。

7.小結：在寫一件事情時,，可以寫出自己的心理感受,，寫出自己遇到的困難，這樣也能把事情寫清楚,。

(二)寫清人物對話,。

1.為了把事情寫清楚，課文還展示了“我”和老爺爺之間的對話,，快速瀏覽課文,，用直線畫出我們之間的對話，體會人物對話時的心情,。

2.品味第一次對話,，課件出示：

忽然聽到背后有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峰,？”

我點點頭,，仰起臉，問：“老爺爺,，您也來爬天都峰,？”

老爺爺也點點頭，說：“對,，咱們一起爬吧,！”

(1)聯系上下文，兩個人為什么會互相詢問,？為什么會做出這樣的決定？

(2)他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思,？他們是互相懷疑嗎,？表現了他們什么精神？(天都峰這么高,、這么陡,，小朋友這么小的年紀，老爺爺這么大的年紀怎么也來爬呢,？表面上似乎雙方都有懷疑,，實際上是互相羨慕、敬佩,，表現出這一老一小都有不怕困難,、勇于攀登的精神。)

(3)分角色有感情地朗讀,，注意讀出敬佩,、羨慕的語氣。

3.品味第二次對話,，課件出示：

老爺爺拉拉我的小辮子,，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小朋友,。要不是你的勇氣鼓舞我,，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了,！”

“不,，老爺爺，我是看您也要爬天都峰,，才有勇氣向上爬的,！我應該謝謝您！”

(1)你能體會到他們現在是什么樣的心情嗎,？(興奮,、互相敬佩、互相感激……)

(2)再讀一讀他們之間的對話,，你又有哪些體會,？(引導學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞，一個人只要有決心,，有勇氣,，再大的困難也可以克服。)

(3)分角色朗讀,。

圖片分角色朗讀過程中,，可以同桌兩人為一組,，邊表演邊朗讀，加深理解,，體會思想感情,。

4.小結：寫清人物對話，可以更突出人物的性格特點,，推動情節(jié)發(fā)展,。這是一個秘訣喲！

(三)寫清動作,。

1.過渡：為了更細致地展示爬山過程,，課文展示了“我”爬山的動作。找出這樣的動詞來體會體會,。

2.課件出示重點句：我奮力向峰頂爬去,，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬,，像小猴子一樣……

3.哪些詞語帶給你深刻的感受,？結合關鍵詞語談談自己的感受。(引導學生揣摩“奮力”“一會兒……一會兒……”“爬”等詞語,，體會他們登山的艱難和奮力攀登,、勇往直前的精神。)

4.這是“我”的爬山過程,，你能想象老爺爺是怎樣攀登的嗎,？

5.這句話中有一個耐人尋味的省略號，這個省略號表示什么,？你能想象“我”還有可能遇到哪些困難嗎,？“我”是怎樣爬山的呢？

圖片學生在想象時,，教師注意引導學生運用恰當的動詞,，運用恰當的修辭方法。

6.小結：動作展示,，使爬山畫面仿佛就在眼前,，給了我們無限的想象空間。加入動作描寫,，事件寫得更加清楚,。

(四)寫清感受。

1.課文中爸爸的話點明了爬山的意義所在,。請同學們齊讀——

“你們這一老一小真有意思,，都會從別人身上汲取力量！”

2.請你結合課文內容談一談對這句話的理解,。(爬上天都峰對老人和小朋友來說,，都是很難的事情,，但是他們做到了。原因有兩個：一是他們個人的奮斗和努力,；二是他們都能從他人身上汲取力量,，善于向他人學習。)

3.小結：課文用爸爸的話點明了這篇課文給人的啟示,，這正是爬天都峰之后最深的感受的體現。在寫事件時,，可以點明自己爬山的感受,，使讀者也深受啟發(fā)。

設計意圖：引導學生關注作者在按事情發(fā)展順序敘述的同時,，寫清了人物的動作,、對話、心理活動及這件事帶給自己的啟發(fā),。體會多角度進行描寫,，把事件過程寫清楚。在朗讀,、品析詞句中探究作者的寫作方法,，從而受到啟發(fā)。

三,、讀寫結合,，想象練筆

1.在爬天都峰的過程中，“我”和老爺爺是怎么互相鼓勵的呢,？想象他們在爬山過程中的對話,，并寫下來。

2.學生進行小練筆,，教師巡視,。

3.指名讀一讀自己所寫的對話，引導學生關注標點符號,，關注對話中包含的鼓勵及戰(zhàn)勝困難的決心,。

設計意圖：結合課文內容，提供語用實踐的機會,。在想象對話的練習中體會“我”和老爺爺的互相鼓勵,，進一步感受人物戰(zhàn)勝困難的決心。

四,、拓展延伸,，升華感悟

1.面對困難，有的人畏懼退縮,，有的人適可而止,，有的人猶豫不決,，有的人勇往直前。面對困難,，你打算怎么做呢,？

2.指名交流。

3.出示名言,，讀一讀,，積累名言。

任何問題都有解決的辦法,，無法可想的事是沒有的,。——愛迪生

最可怕的敵人,，就是沒有堅強的信念,。——羅曼·羅蘭

每人心中都應有兩盞燈光,，一盞是希望的燈光,，一盞是勇氣的燈光。有了這兩盞燈光,，我們就不怕海上的黑暗和風濤的險惡了,。——羅蘭

4.學生交流自己搜集的戰(zhàn)勝困難的名言,。

5.小結：在人生的道路上,，誰都會遇到困難和挫折，就看你能不能戰(zhàn)勝它,。戰(zhàn)勝了,，你就是英雄，就是生活的強者,。希望同學們在戰(zhàn)勝困難的過程中互相鼓勵,，增強信心。

設計意圖：積累有關戰(zhàn)勝困難的名言,，豐富積累,，從而對于課文含義有更深的理解。

《爬天都峰》教案設計 爬天都峰教案篇十六

1．教育學生善于從別人身上汲取力量,，培養(yǎng)他們從小不怕困難,，奮發(fā)向上的品格。

2．學會本課的生字新詞,。

3．理解課文內容,，能回答課后的問題。

4．分角色有感情地朗讀課文,。

1．板書課題,，齊讀課題,。

2．師生交流有關天都峰的所查找資料。

(天都峰是黃山七十二峰中最險峻的三大奇峰之一,，海拔1840米,，登山石階大約有1．5公里長。天都峰最險處是鯽魚背,。它是一道長約十幾米,，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵,。)

1．輕聲讀課文,，注意讀準字音，特別是生字字音,。

2．畫出不理解的詞語，用和聯系上下文的方法理解詞語,。

3．檢查自學情況,。

(1)檢查讀音。

陡攀辮決勇

(2)字形難點,。

顫：左右結構,。第十三筆是。

(3)理解詞語,。

猶豫：拿不定主意,。

奮力：充分鼓起勁來。本課指努力向上攀登,。

終于：表示經過種種變化或等待以后出現的情況,。本來是指我、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力,，登上了峰頂,。

居然：表示出乎意料。

本課指什么事出乎意料?(指一位白發(fā)蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰,，真出乎意料,，令人敬 佩。)

汲?。何?。

讀第一自然段，說說這一段交待·了什么?

1．默讀第二自然段,，思考：天都峰給你留下什么印象?畫出有關語句,，出聲讀一讀。

2．說說課文中是怎么寫大郡峰的高和陡的?

(1)高：抬頭望,、啊,，峰頂這么高,。在云彩上畫哩!我爬得上去嗎?

我爬得上去嗎?這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰?

(更進一步地表現了天都峰的高。)

(2)陡：筆陡石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的,，真叫人發(fā)顫!

教師用一根線繩作為石階邊上鐵鏈,，使學生體會什么叫似乎從天上掛下來的。

什么叫發(fā)顫?真的害怕嗎?

(烘托了天都峰的陡,。)

3．指導讀出天都峰高和陡的特點,。

學生練讀，評讀,。

4．小結,。

作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難,，暗示了登上這么高,、這么陡的山峰，是需要勇氣和力量的,。

1．自讀這部分內容,，畫出老爺爺和我的對話。

2．出示句子：

小朋友,，你也來爬天都峰?

老爺爺,，您也來爬天都峰?

3．思考：他們所說的話中都有一個也字，這個也是什么意思?他們是互相懷疑嗎?表現了他們什么精神?

學生分組討論,。

集體匯報,、小結。

(天都峰這么高,、這么陡,，小朋友這么小的年紀，老爺爺這么大的年紀怎么也來爬呢?表面上似乎雙方都有懷疑,，實際上是互相羨慕,、敬佩，表現出這一老一小都有不怕困難,、勇于攀登的精神,。)

4．分角色有感情朗讀對話。

1．提問：我怎么爬天都峰?畫出動作的詞語,。

(攀著鐵鏈上,、手腳并用向上爬。)

2．出示句子,，填空,，再說說用上括號里的詞語好在哪里，我( )向峰頂爬去。

(用上奮力突出了爬山過程的艱難,，要充分鼓起勁來不怕困難,、向上攀登。)

爬呀爬,，我和老爺爺,，還有爸爸，( )都爬上了天都峰頂,。

(終于是經過奮力的結果,。使我們感受到要攀登高峰，必須奮力向上,、勇于攀登,，才能達到目的。)

3．朗讀課文,。

1．登上天都峰以后,，我和老爺爺為什么要互相道謝?

(1)老爺爺為什么說是你的勇氣鼓舞我?居然在這里說明什么?

(其實也可以說是意料之中，因為老爺爺有那種勇于攀登的精神,，就一定能爬上天都峰的,。)

(2)小妹妹為什么說是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的?

(3)他們的對話中都有一個什么詞?這勇氣體現在哪里?

(體現在他們都敢爬天都峰,。如果沒有勇氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢?)

2．你從他們的話中體會出什么,？

(一個人只要有決心,，有勇氣，任何困難都可以克服,。)

六,、學習課文第十自然段。

1．爸爸為什么說這一老一小真有意思?

(因為這一老一小,，雖然互不相識,，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵,，互相學習,。)

2．想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。

3．你從爸爸的話中體會出什么?

(這句話告訴我們,，在人與人相處中,，要相互學習，相互鼓勵,，才能取得進步,。)

《爬天都峰》教案設計 爬天都峰教案篇十七

教學目標

1.把握課文主要內容,理解作者是如何抓住怎么想、怎么說、怎么做,，把事情發(fā)展過程中的重要內容寫清楚的,。

2.抓住人物的對話體會我和老爺爺如何相互鼓舞，堅定信心,，從而戰(zhàn)勝困難的,。

3.試著學習運用動作、語言,、心理描寫,，修改自己的小練筆。

教學重點

把握課文主要內容,理解作者是如何抓住怎么想,、怎么說,、怎么做，把事情發(fā)展過程中的重要內容寫清楚的,。

試著學習運用動作,、語言、心理描寫,，修改自己的小練筆,。

1.出示生詞，開火車檢查認讀,，易讀錯字音做強調,。

2.通過上節(jié)課的學習，理清了課文的敘述順序,，還記得課文按什么順序敘述的嗎,？板書

3.按照這樣的順序，敘述了一件什么事,，誰來試著填一填,。

出示填空

1.天都峰是一座怎樣的山峰？文中哪一段對天都峰作了具體描寫,？

2.朗讀第二自然段,，提問從哪些描寫中看出天都峰很高？

生讀句子說體會,。抓住“啊,、哩、,！”體會高并朗讀,，

又從哪里讀出了天都峰的陡，理解筆陡的意思,。

站在又高又陡的天都峰腳下我是怎么想的,，生讀句子，體會心理想法，板書心理

如果你就是文中的我此時面對又高又陡的天都峰會想些什么,？

沒有信心爬上天都峰,、害怕、膽怯（相機板書）

相信同學們都體會到了這種想法,，齊讀第二自然段,。

3.過渡：正當我內心猶豫害怕沒有信心爬天都峰時，忽然聽到有人在背后叫我,，原來是一位老爺爺,，于是他們有了這樣的對話。（出示對話）

4.三名學生朗讀,，提問：你們發(fā)現了嗎,，對話中有一部分相同的內容？關鍵是這個也字,，讀一讀他們的話,，你讀懂了什么？

5.指名學生讀小姑娘和老爺爺的話,，老爺爺你為什么這么問呢,？小姑娘你又會什么這么問呢？哦,，原來他們都對對方來爬天都峰有一點疑惑和驚訝,，而更多的是對對方的贊賞和佩服。

6.通過簡短的一次對話,，我和老爺爺內心發(fā)生了什么變化,，

7.不再害怕，受到鼓舞,，堅定了爬山的信念。

帶著你們的理解我們分角色再讀對話,。（找3人分角色朗讀,，之后分組讀）

小結：爬山前作者借助人物的語言寫出了我和老爺爺的心理變化，這就是運用語言描寫的好處,。板書語言

導入：受到鼓舞的一老一小開始爬天都峰了,，我是怎么爬的呢，請同學們默讀六七自然段,，畫出描寫爬山動作的詞,。

1.匯報，你畫了哪些動詞,？誰能做一做爬山的動作,，通過動作演示，你感受到了什么？你能讀出來嗎,？

2.通過動作描寫我們體會到爬山的艱難,，還有這一老一小不怕困難的勇氣。這一段的結尾用的是一個……可能省略了什么,？省略了爬山的一些過程,，老師這里有一個補白，誰能補充完整,？出示填空,。

3.就這樣我和老爺爺相互鼓勵、相互幫助終于爬上了天都峰,，此時他們的心情怎樣,？喜悅、欣喜,。出示7自然段齊讀

小結：爬山中作者抓住了人物的動作進行了細致地描寫,，表達清楚了爬山的過程很艱難。板書：動作

1.站在峰頂的這一老一小又有了這樣的對話,，出示對話,，叫兩名學生朗讀交流，此時你站在天都峰頂心情怎樣,，你為什么要感謝老爺爺呢,？那老爺爺呢，這就是爸爸所說的出示爸爸的話齊讀

2.他們從對方身上汲取到了什么力量,？（克服困難的勇氣,，爬上峰頂的信心）學生交流理解

3.小結：作者通過寫爬天都峰這件事告訴我們（）

寫事要按一定的順序寫，本文按照爬山前爬山中爬上峰頂后的順序抓住了人物的動作,、語言,、心理將爬山的過程寫得很清楚，昨天老師留的小練筆拖地大家都做了嗎,？這也是寫一件事,，你打算按什么順序寫？哪一部分是要詳細描寫的,？想一想用什么描寫可以把拖地的過程寫生動寫具體,？生交流。

4.出示要求,，學生自主修改小練筆

5.反饋交流,，請幾名學生朗讀練筆，進行自評和他評

總結：聽了幾位同學的練筆和大家的評價,，老師相信同學們對用上恰當的動作,、語言,、心理等描寫，按一定順序寫清楚一件事有了自己的認識,，課下寫一件干家務的事,。

《爬天都峰》教案設計 爬天都峰教案篇十八

1.學習本課的生字、新詞,。

2.讓學生體會到,，一老一小之所以能爬上天都峰是因為他們個人的努力以及彼此之間的鼓勵，從而培養(yǎng)學生不怕困難,、奮發(fā)向上的品格,。

3.抓住重點詞句，引導學生自主學習,。有感情地朗讀課文,。

1.通過分析人物之間的對話，讓學生了解這一老一小能爬上又高又陡的天都峰,，是因為他們個人的努力,，以及都能從對方身上汲取力量，由此深入地理解他們不怕困難,、奮發(fā)向上的品格,。

2.抓住重點詞句，引導學生自主學習,。

學會善于從別人身上汲取力量,，培養(yǎng)從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格,。

第一課時

1.學習本課的生字,、新詞。

2.初讀課文,，了解大意,。

3.理清文章的脈絡。

投影片,、圖片,。

一、揭示課文題目,，啟發(fā)談話

黃山是我國著名的風景游覽區(qū)，那里景色秀麗,，以“奇松,、怪石、云海,、溫泉”四大景觀著稱于世,。自古就有“黃山歸來不看岳”的美譽,。天都峰是黃山的奇峰之一，海拔1810米,。(課件出示2)

今天,，就讓我們一起跟隨小作者的腳步一起來爬上這著名的天都峰吧!

二、初讀課文,，了解大意

1.初讀課文,，了解課文內容。(課件出示3)

《爬天都峰》這篇課文講了一件什么事?

課文講了假日里,，爸爸帶“我”去爬天都峰,，“我”和一位素不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峰頂的事,。

2.學生交流查找的圖片及文字資料,。如說說“鯽魚背”名稱的來歷。

三,、初讀課文,，認讀字詞

1.自由讀課文，認讀生字,。

畫出不認識的字,、詞，借助拼音或小組內同學之間互相幫助,，把字音讀準確,。教師可有重點地進行指導。

2.認讀詞語(課件出示4)

石級,、鐵鏈,、攀登、照相,、小辮子,、笑呵呵

3.讀準下面的多音字。(課件出示5)

假(jià)日

似(sì)乎

白發(fā)(fà)蒼蒼

照相(xiàng)

應(yīng)該

4.以小組為單位,，輪流讀生字,、新詞。

5.推選讀得好的同學擔任領讀員,。

四,、識記字形，指導書寫

1.把要求會寫的生字用幻燈片展示,，讓學生口頭組詞,。(課件出示6)

陡、級,、鏈,、顫,、攀、猴,、鯽,、辮、呵

2.識記字形,。(課件出示7)

辮—辯,、辨:左右均相同，關鍵是分析中間,。

和言語說話有關的是“辯”,。

“辨”要用眼睛看，自然要有眼睛和眉毛,。

“辮”和發(fā)絲有關,，所以中間是“纟”。

3.書寫提示,。

教師示范寫“辮”,，提示書寫時左中右三部分要寫緊湊，然后學生試寫,。

4.學生自己觀察生字,，進行試寫。

五,、詞語理解(課件出示8)

石級：石頭臺階,。

抬頭望：仰望。

攀著：(抓著鐵鏈)向上爬,。

發(fā)顫：顫動,，發(fā)抖。

六,、布置作業(yè)

熟讀課文,。抄詞。

第二課時

1.了解課文主要內容,，體會“我”和老爺爺在相互鼓舞下戰(zhàn)勝困難的過程,。

2.學會善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)從小不怕困難,、奮發(fā)向上的品格,。

3.正確、流利,、有感情地朗讀課文,，重點讀好對話，讀出不同人物的不同語氣和心情,。

課件

一,、復習生字、新詞

1.聽寫,。

2.認讀詞語,。(課件出示10)

tiě liàn pān dēng biàn zi chàn dòng

鐵鏈、攀登,、辮子,、顫動

3.課文講了一件什么事?今天我們繼續(xù)學習這篇課文。

二,、緊扣課文題目,，承前啟后

1.作者寫“爬天都峰”，為什么要用“爬”字,，而不用“登”字呢?(課件出示11)

學生討論后,，使同學們明白:因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確地反映出登山的費力,、艱難,。

2.課件展示天都峰又高又陡的景觀，讓學生在課文中找出相關的語句讀一讀,。(課件出示12)邊讀邊想“在云彩上面”“筆陡”“似乎是從天上掛下來的”等詞句所表達的意思,。

3.朗讀體會兩個語氣詞(啊、哩)的作用,，讓學生通過形體演示理解詞語,。

教師引領學生朗讀“我站在天都峰腳下抬頭望:啊，峰頂這么高,，在云彩上面哩!”

讀后,，讓學生用動作演示出天都峰的高，再用自己的話來說一說天都峰的高和陡,。

4.學生練讀后指名交流,，教師評議。

引導學生感受天都峰的險峻挺拔,、高不可攀及令人生畏的氣勢,。

5.讀了第二自然段，同學們有什么感受?積累優(yōu)美的詞語,。

我好像看到了又高又陡的天都峰,。

三、深入學習,，體會“我”受鼓舞爬上峰頂的情形

1.在爬山之前,，望著又高又陡的天都峰，“我”的心里是怎么想的? (課件出示13)

默讀課文,，圈點勾畫,，想想從哪些詞語,、句子中可以看出“我”害怕、畏懼的心理,。

2.指名交流,。

出示并指導讀好問句(我爬得上去嗎?)、感嘆句(真叫人發(fā)顫!),，以及語氣詞“啊”“哩”等,。

邊讀邊體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理,。

3.結果“我”爬上峰頂了嗎?自由讀課文的第八至第十自然段,。

指出“我”說的話，指名朗讀,。

4.“我”是看到了什么才下定決心要爬上峰頂的呢?

自由讀課文第三到第七自然段,，想想“我”的心理發(fā)生了怎樣的變化。

(1)出示第四自然段的重點句,，引導學生深入討論,、交流。

(2)“我”和老爺爺的第一次對話,。他們所說的話中都帶有一個“也”字,，經過討論，讓學生們體會到:天都峰這么高,，這么陡,，你(您)年紀這么小(這么大)怎么也來爬呀?表面上是雙方都有懷疑，其實是向對方表示敬意,，說明這一老一小都有不怕困難,、勇于攀登的精神。(課件出示14)弄懂句意后,，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什么樣的語氣讀出來,，并指名朗讀。

(3)體會“我”的心理,，指導朗讀第三,、四自然段。

5.“我”是怎么爬的?自由讀第六,、七自然段,。

(1)學生讀課文，圈畫描寫爬山的詞語,。

(2)學生交流,。

引導學生聯系上下文，理解“奮力”是“拼盡全身的力氣”的意思。

從“攀著鐵鏈”“手腳并用向上爬”,，可以看出爬山的艱難,。

(3)引讀第七自然段，從“終于”二字上體會爬山的辛苦及上山后的喜悅,。

(4)讓學生體會爬山的艱難,、上山后的喜悅，指導朗讀第六,、七自然段。

四,、啟發(fā)想象,，明白老爺爺也是受鼓舞爬上峰頂的

1.老爺爺為什么能爬上峰頂呢?

帶著問題一邊讀，一邊想,。多媒體出示思考題:

(1)老爺爺來到天都峰腳下,，心里怎么想?

(2)他看見了“我”，心里又怎么想呢?

(3)后來,，他是怎樣爬上天都峰的?

2.小組討論,、交流。

讓學生明白他倆始終互相鼓舞,，老爺爺也是受到“我”的勇氣的鼓舞才爬上峰頂的,。

指導朗讀。

五,、總結課文,，明白道理

1.讀爸爸的話，討論:“汲取”是什么意思?“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的?

2.你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理?

鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法,。

3.教師評點:在人與人的相處中要相互學習,，相互鼓勵，共同進步,，這樣,，不管遇到多大的困難都能克服。

六,、課外延伸,，培養(yǎng)能力

請你把這一周所做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲,、感受,。

作者寫“爬天都峰”，為什么要用“爬”字,，而不用“登”字呢?

板書設計：

1.《爬天都峰》第二自然段中的句子準確,、形象、巧妙地將天都峰的險峻峭拔描寫了出來，是學生積累語言的好材料,。教這兩句話時,，要讓學生在充分朗讀、感悟的基礎上,，及時地進行積累,。

2.充分調動學生的想象力，假設他們是文中的主人公,，當時的心情會是怎樣的,，引導學生設身處地地感受人物的心理，體會爬天都峰的不易,，感受主人公勇于攀登的精神,。這樣既增強了學生的想象力，又使學生深入地理解了課文,。

3.課文中一老一少的對話是重點,，采用默讀、引讀,、分角色有感情地朗讀的方式,，讓學生在讀中體會他們復雜的心情。適時提出問題,，引發(fā)學生深入思考,。

《爬天都峰》教案設計 爬天都峰教案篇十九

1、認識18個字,，學會其中的15個,。聯系上下文理解重點詞語，體會作者用詞的精準及對于表達文章思想感情的作用,。

2,、讀懂課文內容，了解天都峰的險峻,，體會“我”和老爺爺是怎樣相互汲取力量,，戰(zhàn)勝困難的。

3,、有感情地朗讀課文,。

4、學習邊讀邊想的讀書方法,，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣,。

點：讀書感悟“我”與老爺爺是如何互相激勵著爬上天都峰的，在讀中學會多讀多想的讀書方法,。

讀懂文中爸爸說的話,。

：課件,、小黑板

：2課時

前置自學提綱：

一、讀,。標自然段序號,。朗讀課文至少三遍，做到正確,、流利,，有能力的同學達到有感情。

二,、劃,。用“——”劃出本文中的生詞并多讀幾遍。

三,、注,。嘗試給生字注音。(課后雙橫線里面的生字)

田字格中的生字口頭組詞,。

四、查,。(將所查答案寫在課本相關位置)

理解以下詞語： 汲取 陡峭 發(fā)顫 攀爬

五,、思。

1,、從哪些地方可以看出草地的可愛?蒲公英的有趣?找出相關句子讀一讀,。(在課本相關位置做好標記或批注。)

2,、不懂的問題有： (在課本相關位置寫清問題)

六,、拓展

蒲公英的基本資料

一、資料交流,，導入新課

(檢查課前搜集有關關于本課的資料,，培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力,。)

1,、討論、交流,、匯報有關黃山(或天都峰)的資料,。

2、板書課題,。(天都峰是黃山“七十二峰”中最危險的三大奇峰之一,。天都峰有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之說,，課文中的一位小妹妹和白發(fā)蒼蒼的老爺爺登上去了,，他們是怎樣爬上天都峰的?學了課文就知道了，今天我們學習爬天都峰這一課。

二,、自學課文,，合作學習生字

1、學生自由讀課文,，注意讀準生字字音,，整體感知課文內容。

2,、組內同學合作,，檢查生字讀音，相機指導個別生字的書寫,。

3,、指名分節(jié)接讀課文，檢查學生讀課文情況,。

4,、了解學生感知課文內容的情況，質疑問難,。

(1)讀了課文后,，你印象最深的是什么?

(2)你有什么不明白的地方?

三、精讀自悟,，邊讀邊想

(一 )學習課文一,、二自然段。

1,、自由讀課文,，讓學生說說知道了什么。

2,、再讀第二自然段,，注意文中“?”、“!”,。

3,、提名讀，齊讀,。

4,、這一段告訴我們什么?你是怎么體會出來的?(天都峰的高和陡。)

(1)劃出文中相關的句子

(2)根據課文內容讓學生畫畫天都峰(課件顯示天都峰的高和陡,。)

6,、根據自己的感受，感情朗讀第二段,。

7,、小結：望著高聳入云的天都峰,，看著登山的石級是那么筆陡，小妹妹驚嘆之后,，已經感覺到登山的艱難,，需要有勇氣才能登上去。(天都峰的高與險,，讓孩子們在充分的讀中體會：互相欣賞讀,，教師范讀，指名讀等等,。讀中感悟,。)

四、布置作業(yè)

1,、抄寫生字,。

2、朗讀課文,。

一,、復習檢查。

1,、提名朗讀課文,。

2、聽寫生字,。

二,、學習新課,。

1,、自由讀課文，想象“我”和爺爺是怎樣從對方身上汲取力量的?大家討論,。

2,、說說自己知道了什么?

3、引導學生體會兩次對話的意思,。

(1)第一次對話是在什么情況下?結果怎樣?(學生聯系前后文,，知到是在面對高而陡的天都峰，缺乏自信和勇氣時,，“也”分別表示了一老一小的驚訝,、懷疑和敬佩，有了勇氣,，這個力量鼓舞著自己奮力攀登,，爬上了天都峰。)

(2)他們相互汲取的力量是什么?(讀第二次對話,，知道這個力量就是“勇氣”,。)

4,、讀六、七自然段,，邊讀邊想象當時的情景,。

5、說說讀了這兩段課文,，自己有什么想法?

6完成練習第二,、三題：(讓學生從具體生動的敘述中感悟漢語言的形象逼真，作者用詞的確切,。)

(1)分別出示課后第三題中的句子,，邊讀邊想，加上(去掉)“奮力”和“終于”有何區(qū)別?哪種更好?

(2 )選擇“奮力”和“終于”練習說話,。

5,、齊讀末段中爸爸的語言，自己再讀讀,，看還有什么問題?

(要讓孩子們充分理解爸爸的話,，需要他們反回來繼續(xù)讀課文，在讀中理解“互相汲取力量”的真正含義,，并變成自己的語言與同學們交流,。)

三、回歸整體,，朗讀全文,。

四、課堂小結

五,、布置作業(yè)

1,、用“終于”寫一段話。

2,、感情朗讀全文并摘抄自己喜歡的詞句,。

《爬天都峰》教案設計 爬天都峰教案篇二十

１、知識技能目標：

⑴ 學會本課的生字,、詞語,。能讀懂課文內容，了解天都峰的高與陡,，讀懂爸爸的話語,。

⑵ 能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。練習分角色朗讀課文。

⑶ 進一步學習上網瀏覽,、查詢,、篩選信息資料,；能應用 word、powerpoint 制作讀書卡片或者演示文稿,。

２,、過程和方法目標：

⑴ 以學定教，引導學生讀懂課文,。

⑵ 鼓勵學生運用結合語境,、聯系生活實際或查工具書等方法理解新詞。

⑶ 通過上網,、合作學習等活動方式方法,，在讀中體驗和感受。

３,、情感態(tài)度目標：

⑴ 通過廣泛的閱讀,，引導學生明白只有互相學習，相互鼓勵,，才能共同進步的道理,。

⑵ 上網瀏覽資料，激發(fā)濃厚的學習興趣,。

⑶ 在學習中培養(yǎng)自主探究精神以及團隊協作精神,。

利用信息技術與語文學科的整合，引導讀懂課文中的有關語句,；讀懂天都峰的高與陡以及課文中我與老爺爺有兩次對話和最后爸爸說話的話,。

１、字音：并似等,。

２,、字形：顫勇攀等字。

３,、黃山天都峰是學生所不熟悉的,，要黃山天都峰是學生所不熟悉的,，要理解它的高與陡,，進而理解課文的內容是個難點。所以利用信息技術與語文學科的整合,，引導學生了解與相關的知識,。課文的最后一句話發(fā)人深思：你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量,！進行反復閱讀與拓展閱讀引導理解在人與人相處中,，要相互學習，相互鼓勵,，共同進步的道理,，進而理解課文的內容是個難點,。所以利用信息技術與語文學科的整合，引導學生了解與相關的知識,。課文的最后一句話發(fā)人深思：你們這一老一小真有意思,，都會從別人身上汲取力量！進行反復閱讀與拓展閱讀引導理解在人與人相處中,，要相互學習,，相互鼓勵，共同進步的道理,。

第一課時

一,、導入新課，激發(fā)興趣

二,、初讀課文,，了解大意

三、導讀課文,，引導實踐

１,、自讀課文，體會感受,。

２,、小組研讀，交流感受,。

３,、集體交流，指導點撥：

教師指導學生利用網絡信息理解重點語句,。