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氧氣的性質(zhì)的說課稿篇一

本節(jié)內(nèi)容屬于人教版九年級上冊第二單元課題2的內(nèi)容,，本節(jié)的主要內(nèi)容是研究學(xué)習(xí)單質(zhì)氣體,。過實驗感知來獲取氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，體驗科學(xué)探究的過程。氧氣是初中化學(xué)重點內(nèi)容之一,，化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)也是很重要的兩類化學(xué)反應(yīng),，這些內(nèi)容都為以后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

(過渡：教師不僅要對教材進(jìn)行分析,，還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握,，這樣才能做到因材施教，有的放矢,，接下來我將對學(xué)情進(jìn)行分析,。)

氧氣是學(xué)生很熟悉的物質(zhì)，過之前的學(xué)習(xí),，學(xué)生已經(jīng)初步具備了觀察、描述實驗現(xiàn)象的能力,。在進(jìn)行本課教學(xué)時,，應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主意識，以實驗為載體,，創(chuàng)設(shè)問題情境,，將實驗探究與思考交流交替進(jìn)行，凸顯學(xué)生的主體作用,。

(過渡：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),，教材特點和學(xué)生實際，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：)

【知識與技能】

掌握氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì);了解什么是化合反應(yīng),、氧化反應(yīng),。

【過程與方法】

過對氧氣性質(zhì)的實驗探究，提高觀察與總結(jié)能力,，學(xué)習(xí)探究氣體性質(zhì)的方法,。

【情感態(tài)度與價值觀】

增強對化學(xué)現(xiàn)象的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,。

(過渡：根據(jù)新課標(biāo)要求與教學(xué)目標(biāo),，我確定了如下的重難點：)

【重點】

氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及化合反應(yīng)的概念,。

【難點】

文字表達(dá)式的書寫,。

(過渡：為了解決重點，突破重點,，我確定了如下的教學(xué)方法：)

講授法,、實驗探究法。

(過渡：我認(rèn)為,，鉆研教材,，研究教法學(xué)法是上好一門課的前提和基礎(chǔ)，而合理安排教學(xué)程序則是最關(guān)鍵的一環(huán)，為了使學(xué)生學(xué)有所獲,，我將從一下四方面展開我的教學(xué)過程,。)

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

在課程開始我會結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境：假如你去攀登喜馬拉雅山，你將準(zhǔn)備哪些必需品?為什么?從學(xué)生的回答中得到氧氣是一種能夠供給呼吸的氣體,，進(jìn)而設(shè)問氧氣還有哪些性質(zhì),，從而引入本節(jié)新課。

過創(chuàng)設(shè)和諧,、輕松的學(xué)習(xí)氛圍,，激發(fā)學(xué)生的想象力，確立從生活走向化學(xué)的學(xué)習(xí)思路,。

環(huán)節(jié)二：新課講授

1.氧氣的物理性質(zhì)

學(xué)生根據(jù)之前學(xué)習(xí)空氣一節(jié)中有關(guān)氧氣的部分知識,，以及對課本的閱讀能夠得出氧氣的物理性質(zhì)。

過從已有知識向未知過渡,，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律,。

2.氧氣的化學(xué)性質(zhì)

(1)木炭與氧氣的反應(yīng)

我會做一個木炭在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒的實驗，讓學(xué)生觀察,、對比實驗現(xiàn)象并分析原因,。緊接著我會向集氣瓶中加入澄清石灰水。學(xué)生過觀察,，會發(fā)現(xiàn)澄清石灰水變渾濁了,。對于這個現(xiàn)象我會進(jìn)行講解，能使澄清石灰水變渾濁的氣體是二氧化碳,，并板書出木炭和氧氣反應(yīng)的文字表達(dá)式,。

(2)硫與氧氣的反應(yīng)

我將演示硫在空氣中和在氧氣中燃燒的實驗，讓學(xué)生觀察對比實驗現(xiàn)象有何不同,。學(xué)生過觀察可以發(fā)現(xiàn)硫在空氣中燃燒發(fā)出微弱的淡藍(lán)色火焰,，在純氧氣中發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰，并且生成一種有刺激性氣味的氣體,。

對于這個現(xiàn)象我會講授硫與氧氣生成的刺激性氣體是二氧化硫,。讓學(xué)生在黑板上仿照木炭與氧氣反應(yīng)的文字表達(dá)式寫出硫與氧氣發(fā)生反應(yīng)的文字表達(dá)式。

(3)鐵絲與氧氣的反應(yīng)

提出一個問題“非金屬可以與氧氣發(fā)生反應(yīng),，那么金屬是否也能與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)?”讓學(xué)生帶著這個問題觀看鐵絲在空氣中與在氧氣中的對比燃燒實驗的視頻,。從視頻中能夠看出鐵絲在空氣中加熱發(fā)紅但是沒有燃燒，鐵絲在氧氣中劇烈燃燒,，火星四射,，發(fā)出耀眼的白光，并且生成黑色固體,。

對于生成的黑色固體四氧化三鐵我會進(jìn)行講解,。讓學(xué)生自己書寫出文字表達(dá)式并且讓學(xué)生根據(jù)視頻中的內(nèi)容解釋鐵絲呈螺旋狀的原因,，以及瓶底放少量水的原因。

設(shè)計以上教學(xué)過程是為了過實驗以及視頻的播放將抽象的原理形象具體化,，讓學(xué)生更容易理解,，增強對化學(xué)現(xiàn)象的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,，達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo),。

(4)氧氣的助燃性

讓學(xué)生根據(jù)以上三個實驗的現(xiàn)象推斷氧氣還有什么性質(zhì)。學(xué)生根據(jù)木炭,、硫,、鐵絲在氧氣中反應(yīng)更加劇烈，說明氧氣能夠支持燃燒,。

3.化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)

讓學(xué)生觀察對比黑板上的文字表達(dá)式,，學(xué)生能夠得出共同點均為多種物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應(yīng)。并且都有氧氣參與反應(yīng),，在這里我會給出化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的定義,。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高

在這一環(huán)節(jié)中，我會請學(xué)生來解答鹽酸和氫氧化鈉反應(yīng)生成氯化鈉和水,，這一反應(yīng)是否屬于化合反應(yīng)，來檢驗學(xué)生對于本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度,。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

請學(xué)生回答本堂課的收獲有哪些,，可以回答學(xué)到了哪些知識，也可以回答學(xué)習(xí)的感受,。

布置作業(yè)：根據(jù)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的氧氣的化學(xué)性質(zhì),，來說一說氧氣在日常生產(chǎn)生活中的應(yīng)用有哪些。

氧氣的性質(zhì)的說課稿篇二

大家上午好,。此次授課內(nèi)容為教材第二單元課題二中“氧氣的化學(xué)性質(zhì)”,。結(jié)合課堂教學(xué)與我課后的思考，在此跟大家交流匯報,。

1．知識與技能：

（1）初步了解研究具體物質(zhì)的方法,。

（2）認(rèn)識氧氣能與碳、硫,、鐵發(fā)生化學(xué)反應(yīng),，學(xué)會描述化學(xué)反應(yīng)中的一些反應(yīng)現(xiàn)象，書寫反應(yīng)的文字表達(dá)式,。

2.過程與方法

（1）通過碳,、鐵絲、硫在空氣和氧氣中燃燒的對比實驗,，培養(yǎng)學(xué)生觀察與分析,、合作與交流的能力,。

（2）學(xué)習(xí)化學(xué)中對比的方法，體會從具體到抽象的歸納方法,。

3.情感態(tài)度與價值觀

讓學(xué)生體驗“化學(xué)來源于生活,，又回歸于生活”，體驗學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性,。

4.教學(xué)重點：氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

5.教學(xué)難點：

（1）理解氧氣的助燃性,。

（2）準(zhǔn)確完整地描述實驗現(xiàn)象,。

下面我具體來談一下我對目標(biāo)的理解。

知識與技能：

（1）初步了解研究具體物質(zhì)的方法,。緒言中提到：化學(xué)的研究對象是物質(zhì),，本節(jié)中的氧氣，就是學(xué)生第一次詳細(xì)認(rèn)識其性質(zhì),、變化規(guī)律,、用途及制法的具體物質(zhì)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),，使學(xué)生體會化學(xué)以實驗為基礎(chǔ),，注重關(guān)注反應(yīng)中的現(xiàn)象與變化前后的物質(zhì)，同時又會升華實驗得出結(jié)論,，為今后學(xué)習(xí)其他物質(zhì)敲開了一扇門,。

（2）認(rèn)識氧氣能與碳、硫,、鐵發(fā)生化學(xué)反應(yīng),，學(xué)會描述化學(xué)反應(yīng)中的一些反應(yīng)現(xiàn)象，書寫反應(yīng)的文字表達(dá)式,。學(xué)習(xí)氧氣,，學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗知道氧氣能支持燃燒，教材中安排了幾種燃燒現(xiàn)象比較明顯,，包含金屬和非金屬類型的物質(zhì)——碳,、硫、鐵,。旨在通過認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象,，結(jié)合分析，認(rèn)識物質(zhì)與氧氣發(fā)生化學(xué)變化的本質(zhì),。因此,，教會學(xué)生在實驗過程中如何看，如何說,，如何記就成為本節(jié)課需掌握的內(nèi)容,。

過程與方法

（1）通過碳,、鐵絲、硫在空氣和氧氣中燃燒的對比實驗,，培養(yǎng)學(xué)生觀察與分析,、合作與交流的能力。初三學(xué)生初學(xué)化學(xué),，學(xué)習(xí)的驅(qū)動力還是主要在“興趣”上,，學(xué)生們渴望能最近距離地看化學(xué)實驗，喜歡追尋化學(xué)在生活中的身影,，喜歡盡情交流與發(fā)言,，本節(jié)課堂上，有廣闊的空間可以讓學(xué)生發(fā)揮,。對本節(jié)課實驗現(xiàn)象的觀察,，不是為了單純的記錄，而是要培養(yǎng)他們的一種習(xí)慣,，一種能力,，引導(dǎo)學(xué)生在看到現(xiàn)象后立刻引發(fā)“為什么？是什么,？”的思考,。

（2）學(xué)習(xí)化學(xué)實驗中對比的方法，體會從具體到抽象的歸納方法,。從第一單元探究空氣和呼出氣體開始,，對比探究的實驗方法已經(jīng)出現(xiàn)，本節(jié)課中,，物質(zhì)在“空氣中”與在“氧氣中”受熱燃燒的對比更充分證明了氧氣的助燃性,，對今后其他物質(zhì)的研究也打下了基礎(chǔ),。從具體的物質(zhì)燃燒結(jié)論來歸納物質(zhì)的性質(zhì)是化學(xué)學(xué)習(xí)常用的思想,。

通過分析本節(jié)授課內(nèi)容的特點，更好地體現(xiàn)學(xué)生為主體的課標(biāo)理念,，我運用了“四互動”的教學(xué)方法,，即：教師“引導(dǎo)”，學(xué)生“思考”,；教師“提問”,，學(xué)生“答疑”；教師“演示”,，學(xué)生“觀看”,；教師“提示”，學(xué)生“動手”,。教師引導(dǎo)啟發(fā),，講授新知,，實驗演示；學(xué)生交流表述,，實驗探究,，思考總結(jié)。再輔以多媒體視頻等手段,，讓學(xué)生在靜也思考,，動也思考中完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)過程包括三個環(huán)節(jié)：①情景導(dǎo)入②解答困惑③總結(jié)提煉,。具體來說明一下,。

環(huán)節(jié)一：情景導(dǎo)入。本節(jié)課的幾位主角---氧氣,，木炭,，硫、鐵,，小木條,。教材中設(shè)計這幾種物質(zhì)，考慮到它們可以代表金屬與非金屬兩大類別,，但這是初三的學(xué)生所不了解的,。我就冥思苦想如何能找到生活中很熟悉的情景能將幾種物質(zhì)串聯(lián)起來，于是我想到了燒烤,，用于做燃料的木炭,，串羊肉的鐵釬子，偶然發(fā)生的意外硫磺皂,，再配以大家喜歡看的“爸爸去哪兒的”背景素材,，在課的開始就設(shè)下了幾個疑團，讓學(xué)生通過觀看短片,，自己把這幾個疑問提出來,，我及時把它們記錄在副板書的位置上。這樣做既在課的開始激發(fā)了學(xué)生的興趣,，又將本節(jié)課的情景主線“解決女孩在燒烤中遇到的困惑”這條主線牽了出來,。

環(huán)節(jié)二：解決困惑，氧氣的化學(xué)性質(zhì)顯現(xiàn),。如果說碳,、硫、鐵三種物質(zhì)是串聯(lián)在一起的小燈泡的話,，那氧氣就是連接其中的導(dǎo)線,。

首先，解答第一個困惑：木炭不好點,？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗說出可以快速點燃木炭的方法,，他們的答案有：用扇子扇,、多鼓入氧氣，還有諸如加固態(tài)酒精,、汽油等答案,。在肯定學(xué)生的想法之后，我順勢總結(jié)：給木炭更多的氧氣,，就能使其快速燃燒,。再溫馨提示了實驗的注意事項之后，小組進(jìn)行木炭在氧氣中燃燒的實驗,，老師提示學(xué)生認(rèn)真觀察,，組內(nèi)合作交流，對看到的現(xiàn)象進(jìn)行描述,。實驗結(jié)束后,，請一組同學(xué)匯報現(xiàn)象。表觀現(xiàn)象描述完畢,，我指出木炭燃燒是其與氧氣發(fā)生的化學(xué)變化,，那生成的新物質(zhì)是什么？如何檢驗,？這個問題拋給學(xué)生,，每一組學(xué)生經(jīng)過商量琢磨，開始用手中現(xiàn)有的試劑進(jìn)行實驗,，最后請一位同學(xué)展示他們的成果：變渾濁的石灰水,。在此環(huán)節(jié)中，每位同學(xué)都感覺到了團隊合作的重要性,，落實了目標(biāo)中“培養(yǎng)學(xué)生觀察與分析,、合作與交流的能力”。鐵絲與硫燃燒的實驗略顯復(fù)雜,，故均為教師演示實驗,。

在解答困惑二：鐵能燃燒么？這個問題時,，我采用了對比的實驗方法,，在空氣中試圖去引燃螺旋狀的鐵絲,，學(xué)生看的很清楚,，鐵絲并未燃燒，那我立刻導(dǎo)出疑問：鐵絲在空氣中看來不能燃燒,，那可以試試將鐵絲放入,。學(xué)生立刻遷移想到：氧氣中。緊接著完成在氧氣中燃燒的實驗,，火星四射的劇烈現(xiàn)象又一次激發(fā)了學(xué)生的熱情,，請學(xué)生描述現(xiàn)象,，走近學(xué)生，讓他們觀察變短的鐵絲末端懸掛的黑色小球,，將生成物四氧化三鐵引出并做簡單介紹：四氧化三鐵受高溫融化,，易掉落于瓶底。為學(xué)生討論下一個問題打開思路,。集氣瓶底部水或細(xì)沙的作用是什么,？學(xué)生展開小組討論。其實在鐵絲燃燒的試驗中需要注意的問題不止這一個,，之所以我設(shè)置該問題的原因是：一,，水或細(xì)沙與生成物四氧化三鐵有關(guān)，強調(diào)產(chǎn)物,；二,，傳達(dá)給學(xué)生這樣一個信息，進(jìn)行化學(xué)實驗要嚴(yán)謹(jǐn),，需要考慮周全,，保護好儀器，節(jié)約藥品,，獲得最好的實驗效果,，

解答困惑三：跌入火中的硫磺皂。硫燃燒的實驗裝置我略作改進(jìn),，用加熱的玻璃棒引燃硫粉,，并用小氣球?qū)⒀b置密閉。老師演示后請學(xué)生對比說出現(xiàn)象,，雖然這個實驗中學(xué)生并未聞到二氧化硫的刺激性氣味,，但我感覺這種設(shè)計滲透了環(huán)保意識，體現(xiàn)了綠色化學(xué)的真諦,。實驗中我請坐在后面的一位同學(xué)和老師共同完成實驗,，體現(xiàn)師生互助與公平平等。

在解答三個困惑的過程中,，一直在展示實驗,，傳達(dá)給學(xué)生“實驗是進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段，是進(jìn)行物質(zhì)性質(zhì)研究的重要方法”,，落實了目標(biāo)中的（1）初步了解研究具體物質(zhì)的方法,。通過邊看邊記，學(xué)生應(yīng)該對現(xiàn)象與反應(yīng)的文字表達(dá)式有了一定的了解,。三組實驗進(jìn)行完畢,，引導(dǎo)學(xué)生思考：氧氣最簡單的檢驗方法是什么？立刻有學(xué)生回答：帶火星的小木條。因為時間關(guān)系,，教師演示該操作,，將氧氣的檢驗方法呈現(xiàn)出來。

環(huán)節(jié)三：總結(jié)提煉,。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),，學(xué)生對氧氣的.親近感又多了一些，更直觀地認(rèn)識到了氧氣的助燃性,，但有一個提升的問題還沒有落實：結(jié)合剛才看到的對比實驗,，回答為什么相同的物質(zhì)在空氣中與在氧氣中燃燒現(xiàn)象會有所不同？啟發(fā)學(xué)生思考該問題,，最終得出“氧氣含量”是影響燃燒劇烈程度的一個原因,，就此體會了氧氣相對于空氣中的其他成分來說，化學(xué)性質(zhì)較活潑,。落實了目標(biāo)（2）認(rèn)識氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑,。從抽象的氧氣的助燃性到具體的實驗現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí),，應(yīng)該有了初步的會遷移,，會歸納的化學(xué)思維。

本節(jié)課比較成功的地方：

1,、情景的選擇比較貼近生活,，情景中問題的提出也比較符合這個階段學(xué)生的認(rèn)知水平。

2.本節(jié)課實驗占主體地位,，課前大量的實驗準(zhǔn)備,，能讓學(xué)生做的盡量交給他們，教師演示盡量清晰明了,。

1,、情景中的硫磺皂略顯突兀。

2.硫燃燒實驗裝置中,，空氣中硫的燃燒現(xiàn)象極不明顯,，需要后期進(jìn)一步改進(jìn)。

3.課堂上一些問題的設(shè)置不太明朗,，引導(dǎo)性不夠,。比如請同學(xué)們想辦法來檢驗?zāi)咎咳紵漠a(chǎn)物，某些學(xué)生有些茫然,，不知道該如何操作,。

經(jīng)過鉆研教材及目標(biāo)，精心備課,，請教其他老師聽尋意見和建議,，再到以最佳的狀態(tài)上好每一節(jié)課,，課下反思得失,，我感覺自己收獲頗豐,，今后對教學(xué)的思考會更加深刻?！爸v臺亮于舞臺”,，作為教師，把最精華,，最精彩的課堂交給學(xué)生是我們一直的追求,。