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《蒲公英》教學反思簡短篇一

以下是我的幾點體會：

新課教學一開始的設計,，我想參考備課書上直接出示蒲公英圖的方法,，由圖直接揭題，詳細介紹蒲公英這種植物來導入新課的,。但思來想去,，總覺這種方法不適合自己的教學風格。愁眉苦臉間,，手無意識翻到“練習3”,，練習中的題目點燃了我的靈感。于是,，我做了大膽的嘗試：先讓學生搜集有關植物傳播種子方面的材料,，把這個練習利用課余時間提前教給學生。學生的學習積極性很高,，搜集的材料比我更豐富,，介紹的內容比我更生動。在此基礎上,，我設計出了實踐課中的新課導入方案——先用簡短的一句話說說植物是怎樣傳播種子的；然后觀察蒲公英的簡筆畫,，初步了解蒲公英各部分的名稱,、顏色和形狀，引導學生認識“降落傘”,，并懂得它的作用,；接著打開課本觀察小女孩的動作，跟著一起吹一吹,，體會當時愉快的心情,。學生學習新課的熱情得到了前所未有的高漲，讓我更加堅信語文教學需要創(chuàng)新,，更需要不斷的嘗試,。

學生從低年級升入中年級,，語文課堂教學的側重點有了明顯的改變。如何指導學生學習生字,，理解生字,，掌握生字？成了我教學中新的困擾,。翻閱教科研雜志,，實踐課觀摩取經，耐心聽取同事的建議……一個個方案孕育而生,，又一次次地篩選,，并逐步推敲完善。于是,，生字教學環(huán)節(jié)的設計初步成型——以“囑咐”為重點,，緊密聯(lián)系課文內容，在學生的自由發(fā)言中把握時機,，層層遞進,，有坡度的質疑解疑；以讀為主,，在理解生字的過程中適時滲透學法,，教會學生幾種解釋詞語的方法，讓她們留下深刻的印象,，能在以后的生字理解中有的放矢,，做到學以致用。

語文課堂教學必須以讀為主,，讓學生在讀中學習,，在讀中感悟，這是中年級語文教學尤其要遵循的教學規(guī)律,。自始至終,，我的整堂新課提供給了學生充足的朗讀時間。由于學生朗讀訓練到位,，教學的各環(huán)節(jié)才能在學生踴躍的舉手氛圍中順利結束,，一切都顯得那么入情入理。

做任何事必須有條有理,，才能獲得圓滿的結果,，語文教學同樣如此。在讀每一個自然段的時候,，我試著用不同的語言表達方式給學生提供一個問題情境,，讓她們邊讀邊思考，讀完后用簡潔的話說清楚自然段的主要內容,。這樣的教學,，既能讓學生有目的地讀書,，又鍛煉了學生的概括能力，一舉兩得,。所以,，在后面理清課文“起因——經過——結果”三個層次的環(huán)節(jié)上，我沒有花很多的時間,，學生就很快理清了課文的脈絡,，自然而然的過渡到了下一個環(huán)節(jié)，可謂順理成章,。

學生能寫出一手好的鋼筆字,，離不開老師日積月累的諄諄教導。新課的教學不能遺漏了對寫字教學的科學指導,。我在這一環(huán)節(jié)的教學中,，先和學生復習字的結構分類，然后讓學生觀察生字,，找出自己覺得難寫的筆順,，指導學生一起來寫一寫，再分析“生字中哪種結構的字居多,？”“這些結構的字大小有什么特點,？”“其它字的結構又有什么特點？”一步一個目的,，學生一步一個腳印地領悟了這些生字,，為學生寫好字提供了一定的導向輔助，也能提高學生寫字的實效性,。

我根據自己的特長,，設計了學生易于接受而又形象逼真的簡筆畫板書，那“慈祥可親的太陽公公”,、“金光閃閃的沙漠”,、“波光粼粼的湖泊”、“黑黝黝的泥土”和三個言簡意賅的詞語,，抽象而又完整地刻畫出了文章的主旨,，受到了學生的大力歡迎和聽課老師的一致好評。

教師的魅力來自于教師自身的修養(yǎng),，教師的語言是教師修養(yǎng)最直接的表現。因為我愛教師這份事業(yè),，因為我更愛我的學生,，所以我的每一句話都是我最真心的告白?！吧謱殞殹?、“實事求是”“你是個聽話的好孩子”,，“長輩多關心你們呀！”……在我看來是那么的自然,，加上我一向親和力的微笑,，我的課堂成了真善美的天地，我和學生在這個天地里同憂愁同歡笑,，共同體驗學習的樂趣,。

只有讓學生真正體會了文章所包含的思想寓意，語文教學才算是獲得了真正的成功,。教學的每一時刻,，教師都要抓住契機，隨時對學生進行思想道德教育,，不僅要讓學生在學習中長才智,，更要讓學生在學習中不斷長大，明辨是非,。教材是教育之本,，思想是育人之本。我在語文教學的實踐中仍繼續(xù)探索著……

我清楚的認識到：語文教學成功的關鍵不在于能上精彩的實踐課,，也不在于學生每次能考出優(yōu)異的成績,，而在于我們培養(yǎng)的學生能否成為新時代的“四有”新人。失敗在所難免,，我的實踐課同樣存在許多值得商榷的地方,，我會在實踐中不斷實踐，在創(chuàng)新中不斷創(chuàng)新,，在探索中不斷探索,，也可能在失敗中不斷失敗……但我相信，只要翻過這座山,，對面的海一定很美,。

《蒲公英》教學反思簡短篇二

蒲公英，大多數學生在生活中都見過,，知道蒲公英會隨風飄蕩,，四處為家。課文擬人化的`描述能激起學生的朗讀興趣,，學生通過朗讀結合生活經驗,，也能明白為什么沙漠、湖泊中的蒲公英種子會死去,，泥土中的會成活,。但對其中的寓意并不一定能完全理解。新課程標準提出，要重視朗讀,，要讓學生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶。另外,，課標還指出：在發(fā)展學生語言能力的同時,，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,。因此,，在這篇課文第二課時的教學過程當中，我綜合運用了多種指導朗讀的方法,，讓學生積極地投入到課文的朗讀中,，并引導學生轉換角色，想象說話,，從而使學生體會故事寓意,。

《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師,、文本之間對話的過程,。”小學生由于受知識水平,、生活閱歷的限制,，與教材、文中人物存在著一定的心理和情感上的差異,，如果以“學生角色”這一固定模式參與思維,，就很可能因為“立于文外”而無動于衷。故,，課一開始,，我就創(chuàng)設了跟隨蒲公英一同旅行的情境，讓學生把自己當成“小傘兵”中的一員,，想象中想去哪兒就飛哪兒,。學生興致勃勃，想象著自己向往的地方,，感受著作為蒲公英的快樂,。隨后，我又讓學生戴著頭飾做太陽公公,，親切囑咐蒲公英種子（即讀好課文第二自然段）,，想象如何勸告誤入歧途的兩顆小蒲公英種子,；再作為生命垂危的小蒲公英種子，說說當時心里的想法等,。這樣，在課堂上實現了學生身份的轉變,，迎合了小學生活潑好動,、好表現的心理，將學生從文外拉進了文中,，使學生更多地觸摸到文中的語言文字,，實現了學生與文本之間的對話。在多次的角色轉換,、想象練說的過程中,，學生也已以自己的語言不知不覺地揭示了文章的寓意。

教師有感情地范讀,，能準確地傳情達意,，震撼學生的心靈，使之產生積極的情感,，引發(fā)情感的共鳴,。教師動之以情地范讀還能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習語文的積極性,，培養(yǎng)他們對語言文字的正確理解能力和對語言文字豐富敏銳的感受力,。由于年齡的差距，學生在扮太陽公公親切囑咐蒲公英種子時,，說話的語氣如同在與同輩交流,，這樣也就談不上囑咐了。于是,，我馬上參與其中：“老師也想來作回太陽公公,，好嗎？”隨后投入地朗讀文中太陽公公的話,，讓學生感受到作為長輩應有的語氣,。課文最后一段，講述了不同做法的種子的不同命運,，有著較強的對比性,，學生讀得不明顯時，我也示范朗讀了,。小學生大多反應靈敏,，模仿力強，課堂上老師為數不多的范讀他們會盡心感受,，努力模仿,。讀好課文，體會文中人物的情感也就蘊于其間了。

在教學中,，如果認識到朗讀的重要性后,，又片面追求“多讀”，課堂上讓學生多次,、反復朗讀課文,，卻沒有進行必要的指導，而且形式單一,，那么學生讀書只會流于形式,。看起來“書聲瑯瑯”的課堂,，實際上學生并沒有真正參與教學,，更沒有得到語言文字的訓練，反而挫傷了學生朗讀課文的積極性,，甚至會養(yǎng)成了“拖腔拉調”“一字一讀”唱讀,、指讀等不良的朗讀習慣。因此,，我在讓學生以多讀來體會文章寓意的過程中,，注意了朗讀形式的多樣性，有個別讀,、自由讀,、同桌交流讀，分角色讀等等,。另外,，在再次讓學生讀兩顆落入沙漠和湖泊的種子的話前，我穿插了這樣一個過程：

師：太陽公公眼看著這兩顆種子將有生命危險,，它有多著急呀,！這時，它會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里,、湖泊里的小種子呢,？

（學生以太陽公公的口吻勸它們。）

師：那兩顆種子聽得進大伙的勸告嗎,？

生：聽不進,。

師：再來讀讀它們的話。

進一步引導學生體會兩顆小種子的孤注一擲,，讀好對話,。這樣練讀，學生有新的感受,，就不會感到枯燥而讀得無力,。

新課程標準明確指出：學生是學習的主人,，課堂教學提倡“自主、合作,、探究”的學習方式,，教師是學生學習的組織者、引導者,。在這堂引導學生有感情地朗讀課文,，體會文章寓意的課中，我始終以導撥者的身份出現,，為學生駛向彼岸而掌舵，逐層拓展學生的思維,，引導學生深入挖掘寓意,，讓學生通過自主探索，在不知不覺中懂得了一個道理,，即課文的寓意,。所以說，這堂課也突出了學生的主體性地位,。

自然,，這堂課中也存在著許多不足。如：最后蒲公英茁壯成長的情景由于電腦操作不熟練沒能向學生展示,，致使學生少了一份直觀感受,。再如：板書的設計簡潔明了，為學生復述課文作好了鋪墊,。但由于考慮不成熟,，相應的圖片只是出示了一下，未能發(fā)揮其作用,。我想,，如果能一起貼在黑板上，這堂課的效果會更佳,。