大學(xué)生心理健康教育課是一門(mén)以學(xué)生為本,、以學(xué)生的實(shí)際需要為主要內(nèi)容,、以學(xué)生的心理體驗(yàn)為主、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感,，產(chǎn)生心理體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的,、實(shí)踐性和操作性比較強(qiáng)的課程，下面是小編整理的2023大學(xué)生心理健康教育調(diào)查報(bào)告1000字精選5篇,，希望能對(duì)大家有所幫助。

2023大學(xué)生心理健康教育調(diào)查報(bào)告1000字 篇1

一,、高校大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育契合的重要性

(一)高校大學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)狀

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的浪潮下，社會(huì)各界對(duì)高校人才培養(yǎng)的需求逐年提高,，這無(wú)形中給高校大學(xué)生思想道德素質(zhì)和政治素質(zhì)的教育帶來(lái)很大的壓力,，但由于傳統(tǒng)教育模式的影響,，現(xiàn)在各大高校多采用《形勢(shì)與政策課》的形式，向高校大學(xué)生講授我國(guó)現(xiàn)階段的所處的經(jīng)濟(jì)水平以及國(guó)家近期所實(shí)行的方針,、政策，只在乎于“教師講授,、學(xué)生聽(tīng)課”的形式，從而導(dǎo)致高校思想政治教育的內(nèi)容脫離實(shí)踐,，脫離生活,，脫離學(xué)生，更脫離了大學(xué)生心境的培養(yǎng),，阻礙了高校思想政治教育的發(fā)展與提高。

(二)高校大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

現(xiàn)代高校大學(xué)生大多都是家里的獨(dú)生子女,，處于家庭的核心位置，備受家庭長(zhǎng)輩與父母的疼愛(ài),，這也衍生了許多專屬于他們90后大學(xué)生的性格特點(diǎn)，如任性,、敏感、自我為中心,、情緒化等,，抗挫折能力較弱,，心理素質(zhì)較差,，且現(xiàn)代高校大學(xué)生身心尚未全面發(fā)展，分辨能力較弱,，當(dāng)面對(duì)外界無(wú)益誘惑時(shí)，多數(shù)大學(xué)生往往會(huì)選擇錯(cuò)誤或者極端的方式解決問(wèn)題,，此時(shí)，就凸顯了大學(xué)生心理健康教育的重要性,。但由于我國(guó)現(xiàn)階段教育發(fā)展的不平衡性，只有少部分高校將大學(xué)生心理健康教育作為重點(diǎn)在大學(xué)生日常教育中展開(kāi),，其余多數(shù)高校僅將大學(xué)生心理健康教育作為輔助教育，以社團(tuán)以及大學(xué)生主動(dòng)參與的形式展開(kāi),，且專職教師較少。由此可見(jiàn),，現(xiàn)代高校大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展與完善有待提高,，兩者必須有機(jī)契合,，才能更好的培養(yǎng)出優(yōu)秀的現(xiàn)代大學(xué)生。

二,、高校大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育契合的必要性

首先，高校大學(xué)生心理健康教育可以補(bǔ)充思想政治教育之不足,。眾所周知，現(xiàn)在各大高校的思想政治教育,，多流于形式化,，教育形式較為枯燥,，這使得培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生越發(fā)的走向書(shū)呆子的道路，政治立場(chǎng)堅(jiān)定,，道德也很良好，但是在人與人之間的相處與交流上卻存在許多問(wèn)題,，面對(duì)突如其來(lái)的挑戰(zhàn)或者變故，抗打擊能力較低,，情緒失控等,，諸如此類的心理的“疾病”就會(huì)纏繞過(guò)來(lái)且短時(shí)間內(nèi)不能自行消失,。因此，為了扭轉(zhuǎn)如今高校大學(xué)生的這種現(xiàn)狀,，我們必須明白，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正常的思想政治教育過(guò)程中,，必須要和心理健康教育有機(jī)契合，使他們能夠在健康的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)思想政治,，更好的融入大學(xué)生活。其次,，高校大學(xué)生心理健康教育提升了思想政治教育之實(shí)效性?，F(xiàn)代社會(huì)中各大高校的思想政治教育多為采用《形勢(shì)與政策》的授課形式展開(kāi)，多為教師利用多媒體課件講解,，較為呆板，而隨著社會(huì)潮流的不斷變遷,，如此教育模式已無(wú)法適應(yīng)眼前飛速發(fā)展的社會(huì)了，所以,，現(xiàn)在開(kāi)始有必要改變這種教育模式,，充分了解現(xiàn)代大學(xué)生們的思想動(dòng)態(tài),、心理狀況，豐富教育內(nèi)容與形式,，擺脫“教師在上，學(xué)生在下”的心態(tài),，以平常心與大學(xué)生進(jìn)行溝通交流，解放思想包袱,，敞開(kāi)心扉，從而提升大學(xué)生的思想政治覺(jué)悟,。

三、心理健康教育與思想政治教育契合的路徑

(一)改變單一的教育模式,。

在新時(shí)代背景下,，高校大學(xué)生的培養(yǎng)必須重視全面發(fā)展教育,，以提升大學(xué)生的整體素質(zhì)水平,。對(duì)于高校教師而言，必須完全了解與認(rèn)同高校心理健康教育與思想政治教育之間的契合,，良好的政治素養(yǎng)、思想品德,，是大學(xué)生心理健康教育的重要前提，同時(shí),，良好的心理狀態(tài)，也是政治立場(chǎng)堅(jiān)定,、道德品質(zhì)極為重要的心理前提,。將兩者有機(jī)契合,，在高校大學(xué)生思想政治教育中注入心理健康教育，改變單一的思想政治教育模式,，豐富心理健康教育形式，更好的為大學(xué)生服務(wù),。

(二)建立雙重角色教師隊(duì)伍。

在現(xiàn)代高校教育的基礎(chǔ)上,，將兩者的有機(jī)契合，首先必須加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè),，逐漸提高大學(xué)生思想政治覺(jué)悟，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀,、價(jià)值觀,，指引大學(xué)生如何解決其所面對(duì)的思想問(wèn)題,，提高心理承受能力，改善心理狀態(tài),。而如今高校教育中，心理健康教育與思想政治教育之間的契合效果不佳,，主要原因在于高校教育中,，雙重角色教師隊(duì)伍缺乏,，因此，建議在高等院校的教師培訓(xùn)過(guò)程中，有必要開(kāi)設(shè)一門(mén)集心理健康教育與思想政治教育為一體的課程,，將兩者有機(jī)契合，培養(yǎng)一支具有高素質(zhì),、高水平的雙重角色的高校教師隊(duì)伍,，進(jìn)而培養(yǎng)出身心和諧,、健康向上、具有優(yōu)良思想道德品質(zhì)與政治素養(yǎng)的當(dāng)代大學(xué)生,。

2023大學(xué)生心理健康教育調(diào)查報(bào)告1000字 篇2

一,、新建地方本科院校大學(xué)生心理健康教育課程的缺失及反思

(一)課程教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)

大學(xué)生心理健康教育課是一門(mén)以學(xué)生為本,、以學(xué)生的實(shí)際需要為主要內(nèi)容、以學(xué)生的心理體驗(yàn)為主,、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，產(chǎn)生心理體驗(yàn),，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的,、實(shí)踐性和操作性比較強(qiáng)的課程，是以提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀,，向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展為目標(biāo),。在新建地方本科院校中,，大多是將心理健康教育課程看作是心理健康知識(shí)的接受過(guò)程,，注重知識(shí)的講解,，但卻忽略了心理健康教育的特殊性。因此,，在心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)的情況下,，使得大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)也不能真正得以實(shí)現(xiàn)。

(二)教學(xué)模式單一,，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

在新建地方本科院校中,，由于心理學(xué)師資力量的薄弱,，教學(xué)設(shè)備的缺乏，使得無(wú)法開(kāi)展多樣化的心理健康教育課程教學(xué)模式,。雖然大學(xué)生心理健康教育課已經(jīng)作為大學(xué)生必修的教育課程,，但由于條件限制，往往只能進(jìn)行大班教學(xué),，而導(dǎo)致體驗(yàn)式教學(xué)無(wú)法普遍開(kāi)展,。而在教學(xué)內(nèi)容上,，不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)心理健康教育的心理需求程度也是不同的,，學(xué)生希望老師能夠根據(jù)他們當(dāng)下的心理需要來(lái)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。而教師往往按照教學(xué)大綱給全體學(xué)生安排同樣的教學(xué)內(nèi)容,，沒(méi)有照顧到個(gè)體差異性,，缺乏針對(duì)性,。另外，教師采用的教學(xué)案例缺乏時(shí)代感,，跟大學(xué)生的實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn),，難以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,。

(三)課程考核形式不靈活

目前，新建地方本科院校大學(xué)生心理健康教育課程評(píng)價(jià)也是按照學(xué)科評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行,，多以考試或考查的方式進(jìn)行,，由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)組成,，平時(shí)成績(jī)占40%,，期末成績(jī)占60%,，平時(shí)成績(jī)一般包括課堂考勤、課堂表現(xiàn),、平時(shí)作業(yè),，期末成績(jī)則包含學(xué)生提交的學(xué)習(xí)心得,、自我分析報(bào)告等，由老師根據(jù)材料予以評(píng)分,。在這樣的考核形勢(shì)下,，學(xué)生容易出現(xiàn)欺騙,、弄虛作假的行為，學(xué)生的個(gè)性差異及個(gè)體發(fā)展得不到體現(xiàn),，學(xué)生提交的材料復(fù)雜繁瑣，教師評(píng)閱質(zhì)量不高,。這樣的課程考核方式不僅不利于維護(hù)和增強(qiáng)學(xué)生的心理健康,，反而變相加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),，影響了學(xué)生的心理成長(zhǎng)。

(四)課程開(kāi)設(shè)年級(jí)較少

在不少新建本科院校中,，大學(xué)生心理健康教育課程往往在大一新生入校的第一學(xué)期作為公共必修課程開(kāi)設(shè),。然而,，不同年級(jí)的大學(xué)生有著不同的心理需求，僅在大一學(xué)期開(kāi)始心理健康教育課程難以滿足其他年級(jí)學(xué)生的需求,。相關(guān)調(diào)查研究表明，希望在大一和各個(gè)年級(jí)都開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的大學(xué)生所占比例,，希望在大二和在大三開(kāi)設(shè)課程的大學(xué)生所占比例稍少,。且部分新建地方本科院校較少針對(duì)大二,、大三,、大四開(kāi)設(shè)主題鮮明的心理健康教育選修課程，也較少開(kāi)展心理素質(zhì)拓展等第二課堂活動(dòng),，學(xué)生未能有效從心理健康教育課程當(dāng)中獲取到解決心理困惑的方法和途徑。

二,、新建地方本科院校大學(xué)生心理健康教育課程體系的建構(gòu)

(一)準(zhǔn)確把握大學(xué)生心理健康教育課程的目標(biāo)

大學(xué)生心理健康教育課程不同于其它專業(yè)的課程,，該課程不僅要讓大學(xué)生掌握一般的心理健康知識(shí),，提高對(duì)心理問(wèn)題的識(shí)別能力，還要增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)各種心理困境的應(yīng)對(duì)能力,。所以,，對(duì)于新建地方本科院校大學(xué)生心理健康教育課程體系的建構(gòu)，應(yīng)當(dāng)正確把握大學(xué)生心理健康教育課程的目標(biāo),，課程應(yīng)該以促進(jìn)大學(xué)生的心理成長(zhǎng)為目標(biāo),，以學(xué)生實(shí)際的心理需要為主要內(nèi)容。既要重視心理健康教育的特殊性,，把握好授課知識(shí),，更要重視激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的積極體驗(yàn),，通過(guò)課程創(chuàng)設(shè)多種心理情景，讓學(xué)生在體驗(yàn)中不斷自我覺(jué)察,、領(lǐng)悟,，從而培養(yǎng)和塑造學(xué)生良好的心理素質(zhì),。

(二)優(yōu)化心理健康教育教師隊(duì)伍的建設(shè)

心理健康教師是高校開(kāi)展心理健康教育工作的主力軍，其業(yè)務(wù)水平是決定心理健康教育質(zhì)量的主要因素之一,。在新建本科院校當(dāng)中，心理健康教師可以通過(guò)“走出去,，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式增強(qiáng)師資力量,，如：外出培訓(xùn)學(xué)習(xí),、請(qǐng)專家專業(yè)指導(dǎo),、進(jìn)行教學(xué)觀摩、集體備課,、教學(xué)研討、教學(xué)比賽等方式來(lái)提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力,。同時(shí),，學(xué)校還應(yīng)分期分批地對(duì)兼職心理健康教師進(jìn)行培訓(xùn),，以便打造一支以專職教師為主，專兼結(jié)合,、積極進(jìn)取,、專業(yè)化的心理健康教育教師隊(duì)伍,。

(三)改變大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)模式,，從單一轉(zhuǎn)向多樣化

大學(xué)生心理健康教育課程是集知識(shí)傳授,、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共必修課程，課程內(nèi)容是以課堂實(shí)踐為主,，課堂教學(xué)為輔。在教學(xué)模式上,，首先可開(kāi)展認(rèn)知性課堂教學(xué),，傳授較為系統(tǒng)的心理發(fā)展和心理健康的基礎(chǔ)知識(shí),。其次，可采取活動(dòng)性課程來(lái)開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練,，注重實(shí)踐性與實(shí)效性,，幫助大學(xué)生解決成長(zhǎng)過(guò)程中所面臨的問(wèn)題,，獲得解決實(shí)際問(wèn)題的方法,，培養(yǎng)大學(xué)生樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)。再次,，還可以開(kāi)展矯正性課程,，為大學(xué)生面臨的各種心理困擾、心理障礙提供心理輔導(dǎo)或咨詢,。

(四)調(diào)整課程內(nèi)容體系,，提高內(nèi)容針對(duì)性

在新建地方本科院校,，大學(xué)生的來(lái)源不同，家庭背景不同,，個(gè)性差異明顯，因此,，他們的心理需求也不盡相同,。教師要根據(jù)學(xué)生的心理需求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容要具有針對(duì)性,，并且突出其實(shí)用性。對(duì)于大學(xué)生感興趣的,，符合其心理發(fā)展規(guī)律的內(nèi)容，教師可以多講,、精講。對(duì)于那些具有共性的內(nèi)容則可以進(jìn)行專題講座,，如：心理健康常識(shí)、情緒與壓力管理,、戀愛(ài)心理,、入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題,、人際沖突的處理、自信心的塑造,、挫折的有效應(yīng)對(duì)、就業(yè)心理幫扶等方面的專題講座,，并緊密結(jié)合各種案例，引發(fā)學(xué)生的思考,，進(jìn)一步提高學(xué)生的積極心理品質(zhì),。

(五)考核形式靈活、多樣化

大學(xué)生心理健康教育課程考核評(píng)價(jià)的原則是促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展,。新建地方本科院校可分三個(gè)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)：在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前要進(jìn)行“評(píng)估性評(píng)價(jià)”,，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況,，并對(duì)存在的問(wèn)題及其原因做出評(píng)估,，便于針對(duì)性地作出考核;在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行“過(guò)程性評(píng)價(jià)”,，對(duì)學(xué)生的參與度，學(xué)生心理發(fā)展的狀況,，以及課程達(dá)到階段性目標(biāo)的程度做出判斷;教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后要進(jìn)行“總結(jié)性評(píng)價(jià)”，檢驗(yàn)教與學(xué)的最終效果,，對(duì)整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程的有效性做出評(píng)價(jià)。在進(jìn)行課程考核時(shí),，可采用心理案例分析、心理劇演繹,、素質(zhì)拓展訓(xùn)練,、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等多種方式進(jìn)行,，讓學(xué)生在考核的過(guò)程中獲得積極體驗(yàn)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，真正促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

三,、結(jié)束語(yǔ)

新建地方本科院校的大學(xué)生心理健康教育課程體系的建構(gòu)是一個(gè)艱難的過(guò)程，在建設(shè)過(guò)程中,，教師應(yīng)首先把握好課程的具體目標(biāo)與總體目標(biāo);其次,，在教學(xué)模式上運(yùn)用多種教學(xué)方法,，提高課程的趣味性、體驗(yàn)性,、參與性;再次，在教學(xué)內(nèi)容上,，要根據(jù)學(xué)生不同的需要，靈活地設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的課程內(nèi)容,，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合;最后,，為保障心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量,，要提升教師業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè),。

2023大學(xué)生心理健康教育調(diào)查報(bào)告1000字 篇3

一、大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課的性質(zhì)

大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課是不同于傳統(tǒng)學(xué)科課程,，又不同于典型活動(dòng)課的全新課程。它很少采用靜態(tài)傳授的方式,而是通過(guò)各種各樣的活動(dòng)來(lái)實(shí)施教學(xué),，這也決定了大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)不能等同于大學(xué)課堂里的其他學(xué)科課程,。因此,，要使活動(dòng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)切實(shí)有效，首先需要對(duì)心理健康教育活動(dòng)課的性質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

(一)注重體驗(yàn)性,，寓心理知識(shí)于活動(dòng)之中

大學(xué)生教育健康活動(dòng)課跟傳統(tǒng)學(xué)科課程一樣,，也需要給學(xué)生傳授心理發(fā)展和心理健康保健的基本知識(shí),，但這種知識(shí)傳授不是靜態(tài)的接收,，而是動(dòng)態(tài)的，以活動(dòng)為中介,。所以,，大學(xué)生心理健康活動(dòng)課跟其他學(xué)科的區(qū)別在于它并不要求和強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的全面系統(tǒng)掌握，也不要求理解的深刻和完整,，它更多是根據(jù)心理保健知識(shí)要點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際生活開(kāi)展和組織教學(xué)活動(dòng)，然后通過(guò)課程實(shí)施使學(xué)生在活動(dòng)中獲得心理體驗(yàn)和感悟,，讓學(xué)生在活動(dòng)中找到認(rèn)識(shí)的來(lái)源，并得以澄清認(rèn)知,，進(jìn)而引發(fā)思考和成長(zhǎng)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)的內(nèi)在提升,。

(二)學(xué)生本位性,，課堂中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和主動(dòng)性

大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)教育是一個(gè)“他助—互助—自助”的過(guò)程,，而在這個(gè)過(guò)程中教學(xué)所以達(dá)到的教學(xué)目的就是學(xué)生的自主自助,。教師和同學(xué)之間的他助和互助并不是目的，僅僅只是手段而已,，只是借他助和互助引導(dǎo)出學(xué)生的自助。因此,，它突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的思想，以學(xué)生為主,，無(wú)論從課程的設(shè)計(jì)還是組織來(lái)說(shuō)都是寓心理健康保健知識(shí)和技巧于活動(dòng)之中，突顯學(xué)生積極主動(dòng)的參與,、主動(dòng)體驗(yàn)和感悟,，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展,。

(三)課堂具有開(kāi)放性,，生成性

對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)科課程來(lái)說(shuō)，教學(xué)的生成性是亮點(diǎn)。而對(duì)于大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課而言,，生成性卻是本質(zhì)的存在。心理健康教育活動(dòng)課的不是“文本課程”,，而更多是“體驗(yàn)課程”，這就意味著對(duì)任何給定的內(nèi)容老師和學(xué)生都會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和理解,。另外，作為“體驗(yàn)課程”,，大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課主要是依靠團(tuán)體內(nèi)交互作用對(duì)個(gè)體行為產(chǎn)生影響的，而教學(xué)活動(dòng)中的交互作用包括了師生和生生之間的互動(dòng),，這種互動(dòng)往往是通過(guò)對(duì)話,、交流,、論辯等多種形式來(lái)分享彼此的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想，進(jìn)而互相補(bǔ)充,、互相啟發(fā)。在這個(gè)過(guò)程中,，教師和學(xué)生在交流和思想的碰撞之間，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容,，求得新的發(fā)現(xiàn)，教學(xué)也因此變成不再呆板,，變成一個(gè)不斷動(dòng)態(tài)的,、增值的,、生成的過(guò)程。

(四)回歸生活，通過(guò)生活學(xué)習(xí)生活

大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課是以學(xué)習(xí)者自身所感受到,、所觀察到的生活經(jīng)驗(yàn),，包括他們成長(zhǎng)中典型的困惑或難題以及他們的興趣,、需要和愛(ài)好等來(lái)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中常常是通過(guò)摹擬某種生活情景,，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察,、調(diào)查,、討論等活動(dòng)讓學(xué)生嘗試從自身生活的直觀性,、本真性中去體驗(yàn)生活,、理解生活，而教師主要是引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn),，不斷深化學(xué)生對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)和感悟。如此一來(lái),，學(xué)習(xí)的過(guò)程由此變成學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)持續(xù)不斷發(fā)展改造和推進(jìn)的過(guò)程，它是來(lái)源于生活經(jīng)驗(yàn)并重建生活經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,。

二,、心理教育教育活動(dòng)課的目標(biāo)

健康的心理素質(zhì)是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)每個(gè)人的基本要求,，這決定了大學(xué)生心理健康活動(dòng)課的總目標(biāo)是緊緊圍繞著學(xué)生的身心各方面的特點(diǎn),、成長(zhǎng)中普遍存在的困惑和生長(zhǎng)環(huán)境展開(kāi),，向?qū)W生普及科學(xué)有效、實(shí)用的心理保健知識(shí)和技巧,，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，并培養(yǎng)他們樂(lè)觀向上的良好心理品質(zhì),，促進(jìn)學(xué)生心理潛能的不斷開(kāi)發(fā)和可持續(xù)發(fā)展,。由此可見(jiàn),大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課目標(biāo)主要是發(fā)展性的，也還包括干預(yù)性和防治性的目標(biāo),。

(一)發(fā)展性心理教育目標(biāo)

大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課目標(biāo)主要是發(fā)展性的，面對(duì)全體學(xué)生并注重每個(gè)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng),，積極提升學(xué)生的心理健康素質(zhì)，包括普及應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)理論和心理保健方法,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和接納自我，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,，提升學(xué)生社會(huì)交往技能、情緒管理能力,，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好個(gè)性心理品質(zhì)，促進(jìn)自我成長(zhǎng)和生涯發(fā)展等,。

(二)干預(yù)性和防治性心理教育目標(biāo)

大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課除了要實(shí)現(xiàn)集體發(fā)展性輔導(dǎo)外，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)中的困惑和危機(jī)問(wèn)題,。這些危機(jī)問(wèn)題，包括學(xué)習(xí)不良,、人際關(guān)系不良、情緒失衡,、消極自我防御與挫折等,。心理健康活動(dòng)課通過(guò)關(guān)注大學(xué)生的主體性發(fā)展,，針對(duì)大學(xué)生輕度的心理障礙或者成長(zhǎng)中的心理危機(jī)在課堂中進(jìn)行團(tuán)體干預(yù)，以緩解和解除學(xué)生心理障礙問(wèn)題,。同時(shí)，注重培養(yǎng)大學(xué)生的自助能力,，即幫助他們將知識(shí)和價(jià)值觀轉(zhuǎn)換為行動(dòng)或行為的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成理性和全面的思考習(xí)慣,，對(duì)于各種問(wèn)題可以通過(guò)權(quán)衡利弊,，聯(lián)系未來(lái)，作負(fù)責(zé)任的決定和改變,，以減少學(xué)生心理健康問(wèn)題的發(fā)生,，達(dá)到預(yù)防目的,。

三,、大學(xué)生心理健康活動(dòng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

從心理健康活動(dòng)課的本質(zhì)我們可以知道它具有體驗(yàn)性、本位性,、開(kāi)放性和回歸生活這些主要特征，而它的目標(biāo)又兼顧了發(fā)展性心理目標(biāo)和障礙性心理目標(biāo),。由此，心理健康活動(dòng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)就要兼顧體驗(yàn)性,、生活性和本位性的特點(diǎn),，還需要兼顧學(xué)生的全面發(fā)展,。

(一)設(shè)計(jì)教學(xué)主題單元,，精選教學(xué)內(nèi)容

一門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)選擇的課程內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)的，內(nèi)容是目標(biāo)的載體,。因此，要合理設(shè)計(jì)大學(xué)生心理健康活動(dòng)課,，正確選擇課程內(nèi)容非常關(guān)鍵。由心理健康活動(dòng)課的總目標(biāo)來(lái)看,，課程內(nèi)容應(yīng)囊括大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的各個(gè)主要領(lǐng)域———學(xué)習(xí),、生活,、生涯,、人格、情緒等,。因此，整個(gè)大學(xué)生心理健康活動(dòng)課設(shè)計(jì)以主題輔導(dǎo)的方式會(huì)更切合這門(mén)課程,。另外，在具體主題單元的教學(xué)設(shè)計(jì)里,，要根據(jù)主題模塊和學(xué)生的心理特征,以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為課程資源設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生當(dāng)下的生活狀態(tài)中挖掘有價(jià)值的教育教學(xué)資源進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo),以滿足學(xué)生心理全面成長(zhǎng)的需要,。另外,，大學(xué)生心理健康活動(dòng)課是以活動(dòng)為中介,，通過(guò)引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)體驗(yàn)和感悟式學(xué)習(xí)產(chǎn)生效果。它要求學(xué)生的高度參與,、主動(dòng)體驗(yàn)、主動(dòng)感悟,，這也就決定了活動(dòng)課教學(xué)內(nèi)容選擇還需兼顧活動(dòng)性和發(fā)展性。于是,，心理健康活動(dòng)課教學(xué)不適宜灌輸知識(shí)，更多是選取貼近學(xué)生實(shí)際心理生活的熱點(diǎn)或焦點(diǎn)問(wèn)題來(lái)作為教學(xué)資源,，將心理知識(shí)或者技術(shù)蘊(yùn)含在辯論,、角色扮演,、行為訓(xùn)練等活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中形成切身體驗(yàn)和深刻感悟,，并激發(fā)學(xué)生自發(fā)的自我成長(zhǎng)、自我訓(xùn)練的興趣和動(dòng)機(jī),，進(jìn)而澄清錯(cuò)誤的觀念，探索出解決問(wèn)題的思路和策略,，總結(jié)出自我心理保健的途徑和方法,。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)以良好的氛圍營(yíng)造和有效互動(dòng)為基礎(chǔ)

當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)生心理健康活動(dòng)課主要是以班級(jí)集體教學(xué)為主要組織形式,。根據(jù)心理學(xué)家勒溫的團(tuán)體動(dòng)力學(xué)說(shuō)可知，以班級(jí)為單位的活動(dòng)課是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)各種潛力的交互作用對(duì)個(gè)體行為產(chǎn)生影響的,。在這個(gè)動(dòng)力整體內(nèi)，其中任何一個(gè)部分的變化都必將引起另一部分的變化,。因此,，在活動(dòng)性、體驗(yàn)性為主要特征的心理健康教育活動(dòng)課里,，互動(dòng)是衡量教學(xué)設(shè)計(jì)是否確有成效的重要指標(biāo)，也是達(dá)成心理健康根本目標(biāo)的基本條件,。在大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課中，每個(gè)學(xué)生是否有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤的認(rèn)知，是否有機(jī)會(huì)澄清自己的認(rèn)識(shí)而引起認(rèn)識(shí)的改變,，是否引起情感的遷移或投射，新行為的形成或強(qiáng)化是否順利完成都依賴于教學(xué)中成員間的有效互動(dòng),。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)課堂布局采用環(huán)形,、馬蹄形,、分組的布置更利于便于心理活動(dòng)課的順利開(kāi)展,，因?yàn)檫@些課堂位置的布置可以縮短師生、生生之間的心理距離,，更利于溝通交流。另外,，有效互動(dòng)的重要保證是自由、安全,、和諧的心理氛圍,。只有在開(kāi)放接納、溫暖的心理氛圍中,，學(xué)生才能放心以主人的姿態(tài)積極參加各種討論和互動(dòng),，將自我開(kāi)放,、暢快地表達(dá)，才能盡情宣泄等,。為此,，教師在教學(xué)氛圍營(yíng)造時(shí)擺正老師在課堂中地位非常重要,。在心理健康活動(dòng)課中教師不再是以知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威者的姿態(tài)，也不再是知識(shí)的灌輸者,，而是平等的參與者，是活動(dòng)的引導(dǎo)者,。在教學(xué)設(shè)計(jì)為消除學(xué)生參與活動(dòng)的顧慮,，可以選用熱身活動(dòng),、表演、游戲等方式,，便于營(yíng)造輕松愉悅、富有安全感的課堂心理氛圍,，合理引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn),，主動(dòng)反思,。

(三)避免單一模式，采用多樣化的教學(xué)形式與教學(xué)方法

教學(xué)方法的設(shè)計(jì)在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中至關(guān)重要,，因?yàn)樗谑沁_(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)中介、聯(lián)結(jié)作用,。大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課以活動(dòng)為主，教學(xué)的設(shè)計(jì)具有一定的原則和模式，最常見(jiàn)的模式是“課堂導(dǎo)入—創(chuàng)設(shè)情境—討論—升華—總結(jié)”,，但若活動(dòng)課都采取這種模式或僵化地套用這種模式也會(huì)讓課堂效率降低。因?yàn)榇髮W(xué)生心理健康活動(dòng)課的形式非常多樣,，包括課堂教學(xué)活動(dòng)形式,、課內(nèi)外的訓(xùn)練活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形式,。其次，心理活動(dòng)課包含了學(xué)生成長(zhǎng)困惑范疇內(nèi)的不同的主題單元,，不同主題不同內(nèi)容應(yīng)該有不同的教學(xué)形式和教學(xué)方法。另外,，學(xué)生的心理現(xiàn)象具有復(fù)雜性，活動(dòng)方法具有多樣性,。由此可知，大學(xué)生心理活動(dòng)課不能固守單一模式,，而是需要綜合運(yùn)用辯論賽、小組討論,、講授講解、角色扮演,、實(shí)踐操作或行為訓(xùn)練方法等多樣方法和形式,。另外,，教學(xué)里教學(xué)信息的傳輸依靠于傳播教學(xué)信息的載體。一般來(lái)說(shuō),，運(yùn)用得較多的教學(xué)媒體主要有計(jì)算機(jī)教學(xué)輔助軟件、電視機(jī),、錄音機(jī)、幻燈機(jī)等,。因此,，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)選擇和運(yùn)用傳播媒體必須考慮它的特征和運(yùn)用范圍,、程度，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)選擇最適合的媒體,，這樣才能發(fā)揮其效果。

2023大學(xué)生心理健康教育調(diào)查報(bào)告1000字 篇4

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》精神,。全面提高我校學(xué)生心理素質(zhì),，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生裝潛能,，培養(yǎng)學(xué)生裝樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生裝人格健全發(fā)展,。學(xué)校本著以人為本的思想和對(duì)師生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，扎實(shí)開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育活動(dòng),。

一,、主題明確,，精心設(shè)計(jì)。

根據(jù)活動(dòng)安排意見(jiàn),，學(xué)校就心理健康教育月活動(dòng)做了精心安排，從內(nèi)容,、形式、方法及效果方面均提出了明確的要求,，對(duì)活動(dòng)時(shí)間也做了安排,。為了使活動(dòng)落到實(shí)處,，要求全體師生全程參與。及時(shí)收集活動(dòng)材料,，整理反饋信息，使活動(dòng)落到實(shí)處,。

二,、廣泛宣傳心理健康知識(shí)。

活動(dòng)之初,，學(xué)校就充分利用紅領(lǐng)巾廣播站、宣傳欄等積極宣傳師生心理健康知識(shí),。開(kāi)展心理輔導(dǎo),，用鮮活的事例積極引導(dǎo)廣大師生消除,。各年級(jí)教室黑板、主題班隊(duì)會(huì)開(kāi)辟了適合年齡特點(diǎn)的心理健康教育園地,。有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生中的一些心理表現(xiàn)進(jìn)行了指導(dǎo)。

三,、講座與討論，輔導(dǎo)與自學(xué)相結(jié)合,，消除教師,。

學(xué)校在舉辦講座的過(guò)程中,，通過(guò)交流收集教師生活、工作中的困惑,、疑慮,，并組織大家討論如何面對(duì)，集思廣益,，互相幫助，學(xué)會(huì)消除心理困擾,。同時(shí)組織大家學(xué)習(xí)中小學(xué)教師心理健康和心理調(diào)查一書(shū),。對(duì)教師產(chǎn)生的壓力,、焦慮、急躁等及時(shí)等進(jìn)行了疏導(dǎo),。相互學(xué)習(xí)、交流工作、學(xué)生教育,、管理方面的經(jīng)驗(yàn)，共同提高,，樹(shù)立良好的自信心,。

為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)消除心理困擾和的方法,，普及心理健康教育知識(shí)，教會(huì)學(xué)生做人,、合作，學(xué)會(huì)面對(duì)困難和挫折,。培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志,，使他們健康成長(zhǎng),。為將來(lái)走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)校組織開(kāi)展了“我健康,、我快樂(lè)”主題班隊(duì)會(huì)，教師針對(duì)學(xué)生中的表象,、年齡特點(diǎn)進(jìn)行了輔導(dǎo)，用身邊的人和事教育的提高學(xué)生的能力,，掌握解決自身存在問(wèn)題的方法,。

充分利用遠(yuǎn)程教育資源,，搜集整理適合不同年齡學(xué)生心理健康教育材料，及時(shí)播放并組織學(xué)生收看,。重溫了“開(kāi)學(xué)第一課”的內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的生活態(tài)度打下基礎(chǔ),。

在家長(zhǎng),、學(xué)校共同協(xié)作下,，開(kāi)展了家校共育合格人才心理健康輔導(dǎo)和講座,，向家長(zhǎng)宣傳心理健康知識(shí),，讓家長(zhǎng)了解一些心理健康教育對(duì)人的成長(zhǎng)的重要意義，家校配合,，為學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍,。

2023大學(xué)生心理健康教育調(diào)查報(bào)告1000字 篇5

學(xué)校心理健康教育是面向全體學(xué)生實(shí)施的，旨在提高學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng),。由于影響學(xué)生心理發(fā)展與心理健康的因素是多種多樣的，所以構(gòu)成,、維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展和心理健康的途徑也應(yīng)當(dāng)是多渠道、全方位的,。本學(xué)年我校心理健康教育在學(xué)校“育人為本,，和諧發(fā)展”以及“樂(lè)和”學(xué)校文化的理念下主要開(kāi)展了以下幾方面的工作：

1,、認(rèn)真做好上海市心理達(dá)標(biāo)校評(píng)估工作

本學(xué)期是上海市心理達(dá)標(biāo)校的首次申報(bào)和評(píng)估，學(xué)校心理健康教育中心根據(jù)我校心理健康教育工作和學(xué)校的要求首批進(jìn)行了申報(bào),。總結(jié)了近三年的工作情景,，認(rèn)真撰寫(xiě)了評(píng)估報(bào)告，并查找材料制作匯報(bào)PPT,。按照評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)逐條梳理幾年來(lái)的文字,，進(jìn)行很多材料的搜集,、整理,、補(bǔ)充和裝訂工作。在區(qū)經(jīng)過(guò)率78%的情景下順利經(jīng)過(guò)了區(qū)的評(píng)審,，最終上報(bào)上海市教育評(píng)估院評(píng)審并成為全區(qū)首批上海市心理達(dá)標(biāo)校(全區(qū)中小學(xué)首批經(jīng)過(guò)的26所之一),。

2、舉辦第__屆學(xué)校心理劇大賽

舉辦了第__屆“明明白白我的心”心理劇大賽,，本屆大賽的主題是：“樂(lè)和少年健康歡樂(lè)”，要求參賽班級(jí)圍繞學(xué)生的學(xué)校生活,、家庭生活以及成長(zhǎng)歷程中的自我意識(shí),、學(xué)習(xí)適應(yīng),、人際交往、親子溝通,、網(wǎng)絡(luò)游戲、情緒調(diào)節(jié),、青春期等方面的問(wèn)題,、困惑以心理劇的形式演繹,，鼓勵(lì)原創(chuàng)。各班在知心委員的帶領(lǐng)下,，在班主任教師的關(guān)心指導(dǎo)下，進(jìn)行自創(chuàng)自編自演,。參與師生的熱情和進(jìn)取性都很高，首場(chǎng)中預(yù)年級(jí)和第二場(chǎng)初一年級(jí)的比賽中,，有部分班級(jí)的心理劇主題深刻,、資料豐富,、表演精彩，體現(xiàn)師生對(duì)心理劇比賽的關(guān)注和日益重視,。

3、開(kāi)展青春期主題教育活動(dòng)

青春期健康教育也是學(xué)校心理健康教育的重要組成部分,。為進(jìn)一步加強(qiáng)女生生理和心理健康教育,，增強(qiáng)女生青春期的自我保護(hù)意識(shí),，深入開(kāi)展“關(guān)愛(ài)女孩行動(dòng)”,，學(xué)校“成長(zhǎng)驛站”心理中心和吳涇鎮(zhèn)婦聯(lián)聯(lián)合舉辦了以“關(guān)愛(ài)女孩，關(guān)注未來(lái)”為主題的女生青春期保健知識(shí)講座,。六年級(jí)50名女同學(xué)參加了此次活動(dòng)。就青春期女孩子的生理特點(diǎn),、心理特點(diǎn)以及在生活中如何進(jìn)行自我保護(hù)等方面經(jīng)過(guò)游戲的方式分別作了系統(tǒng)講授，此次活動(dòng)不僅僅讓女生了解了青春期的心理,、生理的變化,，以及如何正確地看待這些變化,，并且讓女生們認(rèn)識(shí)到自我所存在的問(wèn)題，在以后的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行改善更好地成長(zhǎng),，深受女生們的歡迎和好評(píng)。

4,、家庭教育工作滲透心理健康教育

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師，家庭教育環(huán)境深深地影響著孩子的成長(zhǎng),，家長(zhǎng),、教師,、學(xué)生是創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)心理環(huán)境的重要主體，三者缺一不可,。同時(shí)，素質(zhì)教育發(fā)展的要求,，家庭教育工作中不可或缺的需要滲透心理健康教育。本學(xué)期舉辦了“玫瑰課堂—女生家長(zhǎng)性教育”講座,。此次家庭性教育講座應(yīng)吳涇鎮(zhèn)婦聯(lián)的要求在吳涇中學(xué)進(jìn)行試點(diǎn),，我認(rèn)真制作講座PPT,，精心準(zhǔn)備講稿,，經(jīng)過(guò)視頻資料,、很多的數(shù)據(jù)、案例,，剖析了引起當(dāng)前青少年性開(kāi)放、少女流產(chǎn)等問(wèn)題的原因,，引起家長(zhǎng)對(duì)此重視并要求在家庭教育中對(duì)孩子進(jìn)行性觀念,、性道德,、性倫理等的教育。講座之后,，家長(zhǎng)們紛紛表示受益匪淺，今后要重視家庭性教育問(wèn)題,，來(lái)幫忙孩子建立正確的人生觀,、價(jià)值觀,，傳授科學(xué)的知識(shí)，開(kāi)啟孩子健康歡樂(lè)的人生,。

5、進(jìn)取參加心理培訓(xùn)和完成相關(guān)調(diào)研

本學(xué)期我參加了上海市“家庭治療”的專業(yè)培訓(xùn),，路程遠(yuǎn),，培訓(xùn)量大,，每次都在完成了工作了以后認(rèn)真參加培訓(xùn)，圓滿完成本學(xué)期的培訓(xùn)任務(wù),。利用暑假參加了NCDACDF國(guó)際生涯發(fā)展咨詢師課程的學(xué)習(xí)，并取得了證照,。另外配合上海市人口發(fā)展中心開(kāi)展隨遷子女人際交往狀況調(diào)查,，工作量大,，涉及到每個(gè)年級(jí)好幾個(gè)班級(jí)，我都認(rèn)真按要求事先做好學(xué)生抽樣工作,，然后協(xié)調(diào)年級(jí)組和班主任分批完成學(xué)生測(cè)量工作,，得到了人口中心工作人員的贊賞。

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