大學(xué)生心理健康教育課是一門以學(xué)生為本、以學(xué)生的實(shí)際需要為主要內(nèi)容,、以學(xué)生的心理體驗(yàn)為主,、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感,，產(chǎn)生心理體驗(yàn),，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人成長的,、實(shí)踐性和操作性比較強(qiáng)的課程,，下面是小編整理的2023大學(xué)生心理健康教育調(diào)查報(bào)告1000字精選5篇,，希望能對大家有所幫助。

2023大學(xué)生心理健康教育調(diào)查報(bào)告1000字 篇1

一,、高校大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育契合的重要性

(一)高校大學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)狀

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的浪潮下,，社會(huì)各界對高校人才培養(yǎng)的需求逐年提高，這無形中給高校大學(xué)生思想道德素質(zhì)和政治素質(zhì)的教育帶來很大的壓力,，但由于傳統(tǒng)教育模式的影響,，現(xiàn)在各大高校多采用《形勢與政策課》的形式，向高校大學(xué)生講授我國現(xiàn)階段的所處的經(jīng)濟(jì)水平以及國家近期所實(shí)行的方針,、政策,，只在乎于“教師講授、學(xué)生聽課”的形式,，從而導(dǎo)致高校思想政治教育的內(nèi)容脫離實(shí)踐,，脫離生活，脫離學(xué)生,，更脫離了大學(xué)生心境的培養(yǎng),，阻礙了高校思想政治教育的發(fā)展與提高。

(二)高校大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

現(xiàn)代高校大學(xué)生大多都是家里的獨(dú)生子女,，處于家庭的核心位置,，備受家庭長輩與父母的疼愛，這也衍生了許多專屬于他們90后大學(xué)生的性格特點(diǎn),，如任性,、敏感、自我為中心,、情緒化等,，抗挫折能力較弱，心理素質(zhì)較差,，且現(xiàn)代高校大學(xué)生身心尚未全面發(fā)展,，分辨能力較弱，當(dāng)面對外界無益誘惑時(shí),，多數(shù)大學(xué)生往往會(huì)選擇錯(cuò)誤或者極端的方式解決問題,，此時(shí)，就凸顯了大學(xué)生心理健康教育的重要性。但由于我國現(xiàn)階段教育發(fā)展的不平衡性,，只有少部分高校將大學(xué)生心理健康教育作為重點(diǎn)在大學(xué)生日常教育中展開,，其余多數(shù)高校僅將大學(xué)生心理健康教育作為輔助教育，以社團(tuán)以及大學(xué)生主動(dòng)參與的形式展開,，且專職教師較少,。由此可見，現(xiàn)代高校大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展與完善有待提高,，兩者必須有機(jī)契合,，才能更好的培養(yǎng)出優(yōu)秀的現(xiàn)代大學(xué)生。

二,、高校大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育契合的必要性

首先，高校大學(xué)生心理健康教育可以補(bǔ)充思想政治教育之不足,。眾所周知,，現(xiàn)在各大高校的思想政治教育，多流于形式化,，教育形式較為枯燥,，這使得培養(yǎng)出來的大學(xué)生越發(fā)的走向書呆子的道路，政治立場堅(jiān)定,，道德也很良好,，但是在人與人之間的相處與交流上卻存在許多問題，面對突如其來的挑戰(zhàn)或者變故,，抗打擊能力較低,，情緒失控等，諸如此類的心理的“疾病”就會(huì)纏繞過來且短時(shí)間內(nèi)不能自行消失,。因此,，為了扭轉(zhuǎn)如今高校大學(xué)生的這種現(xiàn)狀，我們必須明白,，在對大學(xué)生進(jìn)行正常的思想政治教育過程中,，必須要和心理健康教育有機(jī)契合，使他們能夠在健康的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)思想政治,，更好的融入大學(xué)生活,。其次，高校大學(xué)生心理健康教育提升了思想政治教育之實(shí)效性?，F(xiàn)代社會(huì)中各大高校的思想政治教育多為采用《形勢與政策》的授課形式展開,，多為教師利用多媒體課件講解，較為呆板,，而隨著社會(huì)潮流的不斷變遷,，如此教育模式已無法適應(yīng)眼前飛速發(fā)展的社會(huì)了，所以，現(xiàn)在開始有必要改變這種教育模式,，充分了解現(xiàn)代大學(xué)生們的思想動(dòng)態(tài),、心理狀況，豐富教育內(nèi)容與形式,，擺脫“教師在上,，學(xué)生在下”的心態(tài)，以平常心與大學(xué)生進(jìn)行溝通交流,，解放思想包袱,，敞開心扉，從而提升大學(xué)生的思想政治覺悟,。

三,、心理健康教育與思想政治教育契合的路徑

(一)改變單一的教育模式。

在新時(shí)代背景下,，高校大學(xué)生的培養(yǎng)必須重視全面發(fā)展教育,，以提升大學(xué)生的整體素質(zhì)水平。對于高校教師而言,，必須完全了解與認(rèn)同高校心理健康教育與思想政治教育之間的契合,，良好的政治素養(yǎng)、思想品德,，是大學(xué)生心理健康教育的重要前提,，同時(shí)，良好的心理狀態(tài),，也是政治立場堅(jiān)定,、道德品質(zhì)極為重要的心理前提。將兩者有機(jī)契合,，在高校大學(xué)生思想政治教育中注入心理健康教育,，改變單一的思想政治教育模式，豐富心理健康教育形式,，更好的為大學(xué)生服務(wù),。

(二)建立雙重角色教師隊(duì)伍。

在現(xiàn)代高校教育的基礎(chǔ)上,，將兩者的有機(jī)契合,，首先必須加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)，逐漸提高大學(xué)生思想政治覺悟,，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀,、價(jià)值觀，指引大學(xué)生如何解決其所面對的思想問題,，提高心理承受能力,，改善心理狀態(tài),。而如今高校教育中，心理健康教育與思想政治教育之間的契合效果不佳,，主要原因在于高校教育中,，雙重角色教師隊(duì)伍缺乏，因此,，建議在高等院校的教師培訓(xùn)過程中,，有必要開設(shè)一門集心理健康教育與思想政治教育為一體的課程，將兩者有機(jī)契合,，培養(yǎng)一支具有高素質(zhì),、高水平的雙重角色的高校教師隊(duì)伍，進(jìn)而培養(yǎng)出身心和諧,、健康向上,、具有優(yōu)良思想道德品質(zhì)與政治素養(yǎng)的當(dāng)代大學(xué)生。

2023大學(xué)生心理健康教育調(diào)查報(bào)告1000字 篇2

一,、新建地方本科院校大學(xué)生心理健康教育課程的缺失及反思

(一)課程教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)

大學(xué)生心理健康教育課是一門以學(xué)生為本,、以學(xué)生的實(shí)際需要為主要內(nèi)容、以學(xué)生的心理體驗(yàn)為主,、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，產(chǎn)生心理體驗(yàn),，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人成長的,、實(shí)踐性和操作性比較強(qiáng)的課程，是以提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),，充分開發(fā)他們的潛能,，培養(yǎng)學(xué)生樂觀，向上的心理品質(zhì),，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展為目標(biāo),。在新建地方本科院校中，大多是將心理健康教育課程看作是心理健康知識(shí)的接受過程,，注重知識(shí)的講解,，但卻忽略了心理健康教育的特殊性。因此,，在心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)的情況下,，使得大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)也不能真正得以實(shí)現(xiàn)。

(二)教學(xué)模式單一,，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

在新建地方本科院校中,，由于心理學(xué)師資力量的薄弱，教學(xué)設(shè)備的缺乏,，使得無法開展多樣化的心理健康教育課程教學(xué)模式,。雖然大學(xué)生心理健康教育課已經(jīng)作為大學(xué)生必修的教育課程,，但由于條件限制，往往只能進(jìn)行大班教學(xué),，而導(dǎo)致體驗(yàn)式教學(xué)無法普遍開展,。而在教學(xué)內(nèi)容上，不同專業(yè),、不同年級的學(xué)生對心理健康教育的心理需求程度也是不同的,，學(xué)生希望老師能夠根據(jù)他們當(dāng)下的心理需要來適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。而教師往往按照教學(xué)大綱給全體學(xué)生安排同樣的教學(xué)內(nèi)容,，沒有照顧到個(gè)體差異性,，缺乏針對性。另外,，教師采用的教學(xué)案例缺乏時(shí)代感,，跟大學(xué)生的實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)，難以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,。

(三)課程考核形式不靈活

目前,，新建地方本科院校大學(xué)生心理健康教育課程評價(jià)也是按照學(xué)科評價(jià)的方式進(jìn)行，多以考試或考查的方式進(jìn)行,，由平時(shí)成績和期末考試成績組成,，平時(shí)成績占40%，期末成績占60%,，平時(shí)成績一般包括課堂考勤,、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè),，期末成績則包含學(xué)生提交的學(xué)習(xí)心得,、自我分析報(bào)告等，由老師根據(jù)材料予以評分,。在這樣的考核形勢下,，學(xué)生容易出現(xiàn)欺騙、弄虛作假的行為,，學(xué)生的個(gè)性差異及個(gè)體發(fā)展得不到體現(xiàn),，學(xué)生提交的材料復(fù)雜繁瑣，教師評閱質(zhì)量不高,。這樣的課程考核方式不僅不利于維護(hù)和增強(qiáng)學(xué)生的心理健康,，反而變相加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響了學(xué)生的心理成長,。

(四)課程開設(shè)年級較少

在不少新建本科院校中,，大學(xué)生心理健康教育課程往往在大一新生入校的第一學(xué)期作為公共必修課程開設(shè)。然而,，不同年級的大學(xué)生有著不同的心理需求,，僅在大一學(xué)期開始心理健康教育課程難以滿足其他年級學(xué)生的需求,。相關(guān)調(diào)查研究表明，希望在大一和各個(gè)年級都開設(shè)心理健康教育課程的大學(xué)生所占比例,，希望在大二和在大三開設(shè)課程的大學(xué)生所占比例稍少,。且部分新建地方本科院校較少針對大二、大三,、大四開設(shè)主題鮮明的心理健康教育選修課程,，也較少開展心理素質(zhì)拓展等第二課堂活動(dòng)，學(xué)生未能有效從心理健康教育課程當(dāng)中獲取到解決心理困惑的方法和途徑,。

二,、新建地方本科院校大學(xué)生心理健康教育課程體系的建構(gòu)

(一)準(zhǔn)確把握大學(xué)生心理健康教育課程的目標(biāo)

大學(xué)生心理健康教育課程不同于其它專業(yè)的課程，該課程不僅要讓大學(xué)生掌握一般的心理健康知識(shí),，提高對心理問題的識(shí)別能力,，還要增強(qiáng)大學(xué)生對各種心理困境的應(yīng)對能力。所以,，對于新建地方本科院校大學(xué)生心理健康教育課程體系的建構(gòu),，應(yīng)當(dāng)正確把握大學(xué)生心理健康教育課程的目標(biāo)，課程應(yīng)該以促進(jìn)大學(xué)生的心理成長為目標(biāo),，以學(xué)生實(shí)際的心理需要為主要內(nèi)容,。既要重視心理健康教育的特殊性，把握好授課知識(shí),，更要重視激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的積極體驗(yàn),，通過課程創(chuàng)設(shè)多種心理情景，讓學(xué)生在體驗(yàn)中不斷自我覺察,、領(lǐng)悟，從而培養(yǎng)和塑造學(xué)生良好的心理素質(zhì),。

(二)優(yōu)化心理健康教育教師隊(duì)伍的建設(shè)

心理健康教師是高校開展心理健康教育工作的主力軍,，其業(yè)務(wù)水平是決定心理健康教育質(zhì)量的主要因素之一。在新建本科院校當(dāng)中,，心理健康教師可以通過“走出去,，請進(jìn)來”的方式增強(qiáng)師資力量，如：外出培訓(xùn)學(xué)習(xí),、請專家專業(yè)指導(dǎo),、進(jìn)行教學(xué)觀摩、集體備課,、教學(xué)研討,、教學(xué)比賽等方式來提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。同時(shí),，學(xué)校還應(yīng)分期分批地對兼職心理健康教師進(jìn)行培訓(xùn),，以便打造一支以專職教師為主,，專兼結(jié)合、積極進(jìn)取,、專業(yè)化的心理健康教育教師隊(duì)伍,。

(三)改變大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)模式，從單一轉(zhuǎn)向多樣化

大學(xué)生心理健康教育課程是集知識(shí)傳授,、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共必修課程,，課程內(nèi)容是以課堂實(shí)踐為主，課堂教學(xué)為輔,。在教學(xué)模式上,，首先可開展認(rèn)知性課堂教學(xué)，傳授較為系統(tǒng)的心理發(fā)展和心理健康的基礎(chǔ)知識(shí),。其次,，可采取活動(dòng)性課程來開展實(shí)踐訓(xùn)練，注重實(shí)踐性與實(shí)效性,，幫助大學(xué)生解決成長過程中所面臨的問題,，獲得解決實(shí)際問題的方法，培養(yǎng)大學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì),。再次,，還可以開展矯正性課程，為大學(xué)生面臨的各種心理困擾,、心理障礙提供心理輔導(dǎo)或咨詢,。

(四)調(diào)整課程內(nèi)容體系,，提高內(nèi)容針對性

在新建地方本科院校,，大學(xué)生的來源不同，家庭背景不同,，個(gè)性差異明顯,，因此,，他們的心理需求也不盡相同。教師要根據(jù)學(xué)生的心理需求對課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),，課程內(nèi)容要具有針對性,，并且突出其實(shí)用性。對于大學(xué)生感興趣的,，符合其心理發(fā)展規(guī)律的內(nèi)容,，教師可以多講、精講,。對于那些具有共性的內(nèi)容則可以進(jìn)行專題講座,，如：心理健康常識(shí)、情緒與壓力管理,、戀愛心理,、入學(xué)適應(yīng)問題,、人際沖突的處理、自信心的塑造,、挫折的有效應(yīng)對,、就業(yè)心理幫扶等方面的專題講座，并緊密結(jié)合各種案例,，引發(fā)學(xué)生的思考,，進(jìn)一步提高學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

(五)考核形式靈活,、多樣化

大學(xué)生心理健康教育課程考核評價(jià)的原則是促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展,。新建地方本科院校可分三個(gè)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)：在教學(xué)活動(dòng)開始之前要進(jìn)行“評估性評價(jià)”,，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況，并對存在的問題及其原因做出評估,，便于針對性地作出考核;在教學(xué)過程中要進(jìn)行“過程性評價(jià)”,，對學(xué)生的參與度，學(xué)生心理發(fā)展的狀況,，以及課程達(dá)到階段性目標(biāo)的程度做出判斷;教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后要進(jìn)行“總結(jié)性評價(jià)”,，檢驗(yàn)教與學(xué)的最終效果，對整個(gè)課程教學(xué)過程的有效性做出評價(jià),。在進(jìn)行課程考核時(shí),，可采用心理案例分析、心理劇演繹,、素質(zhì)拓展訓(xùn)練,、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等多種方式進(jìn)行，讓學(xué)生在考核的過程中獲得積極體驗(yàn),，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，真正促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

三,、結(jié)束語

新建地方本科院校的大學(xué)生心理健康教育課程體系的建構(gòu)是一個(gè)艱難的過程，在建設(shè)過程中,，教師應(yīng)首先把握好課程的具體目標(biāo)與總體目標(biāo);其次,，在教學(xué)模式上運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高課程的趣味性,、體驗(yàn)性,、參與性;再次，在教學(xué)內(nèi)容上,，要根據(jù)學(xué)生不同的需要,，靈活地設(shè)計(jì)具有針對性的課程內(nèi)容,，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合;最后，為保障心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量,，要提升教師業(yè)務(wù)水平,，加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)。

2023大學(xué)生心理健康教育調(diào)查報(bào)告1000字 篇3

一,、大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課的性質(zhì)

大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課是不同于傳統(tǒng)學(xué)科課程,，又不同于典型活動(dòng)課的全新課程。它很少采用靜態(tài)傳授的方式,而是通過各種各樣的活動(dòng)來實(shí)施教學(xué),，這也決定了大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)不能等同于大學(xué)課堂里的其他學(xué)科課程,。因此，要使活動(dòng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)切實(shí)有效,，首先需要對心理健康教育活動(dòng)課的性質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確定位,。

(一)注重體驗(yàn)性，寓心理知識(shí)于活動(dòng)之中

大學(xué)生教育健康活動(dòng)課跟傳統(tǒng)學(xué)科課程一樣,，也需要給學(xué)生傳授心理發(fā)展和心理健康保健的基本知識(shí),，但這種知識(shí)傳授不是靜態(tài)的接收，而是動(dòng)態(tài)的,，以活動(dòng)為中介,。所以，大學(xué)生心理健康活動(dòng)課跟其他學(xué)科的區(qū)別在于它并不要求和強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的全面系統(tǒng)掌握,，也不要求理解的深刻和完整,，它更多是根據(jù)心理保健知識(shí)要點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際生活開展和組織教學(xué)活動(dòng)，然后通過課程實(shí)施使學(xué)生在活動(dòng)中獲得心理體驗(yàn)和感悟,，讓學(xué)生在活動(dòng)中找到認(rèn)識(shí)的來源,，并得以澄清認(rèn)知，進(jìn)而引發(fā)思考和成長,，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和直覺的內(nèi)在提升,。

(二)學(xué)生本位性，課堂中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和主動(dòng)性

大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)教育是一個(gè)“他助—互助—自助”的過程,，而在這個(gè)過程中教學(xué)所以達(dá)到的教學(xué)目的就是學(xué)生的自主自助,。教師和同學(xué)之間的他助和互助并不是目的，僅僅只是手段而已,，只是借他助和互助引導(dǎo)出學(xué)生的自助,。因此，它突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的思想,，以學(xué)生為主,，無論從課程的設(shè)計(jì)還是組織來說都是寓心理健康保健知識(shí)和技巧于活動(dòng)之中，突顯學(xué)生積極主動(dòng)的參與、主動(dòng)體驗(yàn)和感悟,，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展,。

(三)課堂具有開放性，生成性

對于傳統(tǒng)學(xué)科課程來說,，教學(xué)的生成性是亮點(diǎn),。而對于大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課而言，生成性卻是本質(zhì)的存在,。心理健康教育活動(dòng)課的不是“文本課程”,，而更多是“體驗(yàn)課程”，這就意味著對任何給定的內(nèi)容老師和學(xué)生都會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和理解,。另外,，作為“體驗(yàn)課程”，大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課主要是依靠團(tuán)體內(nèi)交互作用對個(gè)體行為產(chǎn)生影響的,，而教學(xué)活動(dòng)中的交互作用包括了師生和生生之間的互動(dòng),，這種互動(dòng)往往是通過對話、交流,、論辯等多種形式來分享彼此的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想,，進(jìn)而互相補(bǔ)充、互相啟發(fā),。在這個(gè)過程中,，教師和學(xué)生在交流和思想的碰撞之間，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容,，求得新的發(fā)現(xiàn),，教學(xué)也因此變成不再呆板，變成一個(gè)不斷動(dòng)態(tài)的,、增值的,、生成的過程。

(四)回歸生活,，通過生活學(xué)習(xí)生活

大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課是以學(xué)習(xí)者自身所感受到,、所觀察到的生活經(jīng)驗(yàn)，包括他們成長中典型的困惑或難題以及他們的興趣,、需要和愛好等來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng),。在實(shí)施教學(xué)的過程中常常是通過摹擬某種生活情景，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),，通過觀察,、調(diào)查、討論等活動(dòng)讓學(xué)生嘗試從自身生活的直觀性,、本真性中去體驗(yàn)生活、理解生活，而教師主要是引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn),，不斷深化學(xué)生對自身經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)和感悟,。如此一來，學(xué)習(xí)的過程由此變成學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)持續(xù)不斷發(fā)展改造和推進(jìn)的過程,，它是來源于生活經(jīng)驗(yàn)并重建生活經(jīng)驗(yàn)的過程,。

二、心理教育教育活動(dòng)課的目標(biāo)

健康的心理素質(zhì)是現(xiàn)代社會(huì)對每個(gè)人的基本要求,，這決定了大學(xué)生心理健康活動(dòng)課的總目標(biāo)是緊緊圍繞著學(xué)生的身心各方面的特點(diǎn),、成長中普遍存在的困惑和生長環(huán)境展開，向?qū)W生普及科學(xué)有效,、實(shí)用的心理保健知識(shí)和技巧,，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，并培養(yǎng)他們樂觀向上的良好心理品質(zhì),，促進(jìn)學(xué)生心理潛能的不斷開發(fā)和可持續(xù)發(fā)展,。由此可見,大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課目標(biāo)主要是發(fā)展性的，也還包括干預(yù)性和防治性的目標(biāo),。

(一)發(fā)展性心理教育目標(biāo)

大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課目標(biāo)主要是發(fā)展性的,，面對全體學(xué)生并注重每個(gè)學(xué)生的心理健康成長，積極提升學(xué)生的心理健康素質(zhì),，包括普及應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)理論和心理保健方法,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和接納自我，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,，提升學(xué)生社會(huì)交往技能,、情緒管理能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好個(gè)性心理品質(zhì),，促進(jìn)自我成長和生涯發(fā)展等,。

(二)干預(yù)性和防治性心理教育目標(biāo)

大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課除了要實(shí)現(xiàn)集體發(fā)展性輔導(dǎo)外，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生成長中的困惑和危機(jī)問題,。這些危機(jī)問題,，包括學(xué)習(xí)不良、人際關(guān)系不良,、情緒失衡,、消極自我防御與挫折等。心理健康活動(dòng)課通過關(guān)注大學(xué)生的主體性發(fā)展,，針對大學(xué)生輕度的心理障礙或者成長中的心理危機(jī)在課堂中進(jìn)行團(tuán)體干預(yù),，以緩解和解除學(xué)生心理障礙問題。同時(shí),，注重培養(yǎng)大學(xué)生的自助能力,，即幫助他們將知識(shí)和價(jià)值觀轉(zhuǎn)換為行動(dòng)或行為的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成理性和全面的思考習(xí)慣，對于各種問題可以通過權(quán)衡利弊,，聯(lián)系未來,，作負(fù)責(zé)任的決定和改變，以減少學(xué)生心理健康問題的發(fā)生,，達(dá)到預(yù)防目的,。

三、大學(xué)生心理健康活動(dòng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

從心理健康活動(dòng)課的本質(zhì)我們可以知道它具有體驗(yàn)性,、本位性,、開放性和回歸生活這些主要特征，而它的目標(biāo)又兼顧了發(fā)展性心理目標(biāo)和障礙性心理目標(biāo),。由此,，心理健康活動(dòng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)就要兼顧體驗(yàn)性、生活性和本位性的特點(diǎn),，還需要兼顧學(xué)生的全面發(fā)展,。

(一)設(shè)計(jì)教學(xué)主題單元，精選教學(xué)內(nèi)容

一門課程的教學(xué)目標(biāo)是通過選擇的課程內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)的,，內(nèi)容是目標(biāo)的載體,。因此，要合理設(shè)計(jì)大學(xué)生心理健康活動(dòng)課,，正確選擇課程內(nèi)容非常關(guān)鍵,。由心理健康活動(dòng)課的總目標(biāo)來看，課程內(nèi)容應(yīng)囊括大學(xué)生成長發(fā)展的各個(gè)主要領(lǐng)域———學(xué)習(xí),、生活,、生涯、人格,、情緒等,。因此，整個(gè)大學(xué)生心理健康活動(dòng)課設(shè)計(jì)以主題輔導(dǎo)的方式會(huì)更切合這門課程,。另外,，在具體主題單元的教學(xué)設(shè)計(jì)里，要根據(jù)主題模塊和學(xué)生的心理特征,以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為課程資源設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,，從學(xué)生當(dāng)下的生活狀態(tài)中挖掘有價(jià)值的教育教學(xué)資源進(jìn)行針對性地指導(dǎo),以滿足學(xué)生心理全面成長的需要,。另外，大學(xué)生心理健康活動(dòng)課是以活動(dòng)為中介,，通過引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)體驗(yàn)和感悟式學(xué)習(xí)產(chǎn)生效果,。它要求學(xué)生的高度參與、主動(dòng)體驗(yàn),、主動(dòng)感悟,，這也就決定了活動(dòng)課教學(xué)內(nèi)容選擇還需兼顧活動(dòng)性和發(fā)展性,。于是，心理健康活動(dòng)課教學(xué)不適宜灌輸知識(shí),，更多是選取貼近學(xué)生實(shí)際心理生活的熱點(diǎn)或焦點(diǎn)問題來作為教學(xué)資源,，將心理知識(shí)或者技術(shù)蘊(yùn)含在辯論、角色扮演,、行為訓(xùn)練等活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中形成切身體驗(yàn)和深刻感悟,，并激發(fā)學(xué)生自發(fā)的自我成長,、自我訓(xùn)練的興趣和動(dòng)機(jī)，進(jìn)而澄清錯(cuò)誤的觀念,，探索出解決問題的思路和策略,，總結(jié)出自我心理保健的途徑和方法。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)以良好的氛圍營造和有效互動(dòng)為基礎(chǔ)

當(dāng)前,，我國大學(xué)生心理健康活動(dòng)課主要是以班級集體教學(xué)為主要組織形式,。根據(jù)心理學(xué)家勒溫的團(tuán)體動(dòng)力學(xué)說可知，以班級為單位的活動(dòng)課是通過團(tuán)體內(nèi)各種潛力的交互作用對個(gè)體行為產(chǎn)生影響的,。在這個(gè)動(dòng)力整體內(nèi),，其中任何一個(gè)部分的變化都必將引起另一部分的變化。因此,，在活動(dòng)性,、體驗(yàn)性為主要特征的心理健康教育活動(dòng)課里，互動(dòng)是衡量教學(xué)設(shè)計(jì)是否確有成效的重要指標(biāo),，也是達(dá)成心理健康根本目標(biāo)的基本條件,。在大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課中，每個(gè)學(xué)生是否有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤的認(rèn)知,，是否有機(jī)會(huì)澄清自己的認(rèn)識(shí)而引起認(rèn)識(shí)的改變,，是否引起情感的遷移或投射，新行為的形成或強(qiáng)化是否順利完成都依賴于教學(xué)中成員間的有效互動(dòng),。因此,，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)課堂布局采用環(huán)形、馬蹄形,、分組的布置更利于便于心理活動(dòng)課的順利開展,，因?yàn)檫@些課堂位置的布置可以縮短師生、生生之間的心理距離,，更利于溝通交流,。另外，有效互動(dòng)的重要保證是自由,、安全,、和諧的心理氛圍,。只有在開放接納、溫暖的心理氛圍中,，學(xué)生才能放心以主人的姿態(tài)積極參加各種討論和互動(dòng),，將自我開放、暢快地表達(dá),，才能盡情宣泄等,。為此，教師在教學(xué)氛圍營造時(shí)擺正老師在課堂中地位非常重要,。在心理健康活動(dòng)課中教師不再是以知識(shí)的絕對權(quán)威者的姿態(tài),，也不再是知識(shí)的灌輸者，而是平等的參與者,，是活動(dòng)的引導(dǎo)者,。在教學(xué)設(shè)計(jì)為消除學(xué)生參與活動(dòng)的顧慮，可以選用熱身活動(dòng),、表演,、游戲等方式，便于營造輕松愉悅,、富有安全感的課堂心理氛圍,，合理引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)，主動(dòng)反思,。

(三)避免單一模式,，采用多樣化的教學(xué)形式與教學(xué)方法

教學(xué)方法的設(shè)計(jì)在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中至關(guān)重要，因?yàn)樗谑沁_(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)中介,、聯(lián)結(jié)作用,。大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課以活動(dòng)為主，教學(xué)的設(shè)計(jì)具有一定的原則和模式,，最常見的模式是“課堂導(dǎo)入—創(chuàng)設(shè)情境—討論—升華—總結(jié)”,，但若活動(dòng)課都采取這種模式或僵化地套用這種模式也會(huì)讓課堂效率降低。因?yàn)榇髮W(xué)生心理健康活動(dòng)課的形式非常多樣,，包括課堂教學(xué)活動(dòng)形式,、課內(nèi)外的訓(xùn)練活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形式。其次,，心理活動(dòng)課包含了學(xué)生成長困惑范疇內(nèi)的不同的主題單元,，不同主題不同內(nèi)容應(yīng)該有不同的教學(xué)形式和教學(xué)方法。另外,，學(xué)生的心理現(xiàn)象具有復(fù)雜性,，活動(dòng)方法具有多樣性。由此可知,，大學(xué)生心理活動(dòng)課不能固守單一模式,，而是需要綜合運(yùn)用辯論賽,、小組討論、講授講解,、角色扮演,、實(shí)踐操作或行為訓(xùn)練方法等多樣方法和形式。另外,，教學(xué)里教學(xué)信息的傳輸依靠于傳播教學(xué)信息的載體,。一般來說，運(yùn)用得較多的教學(xué)媒體主要有計(jì)算機(jī)教學(xué)輔助軟件,、電視機(jī),、錄音機(jī)、幻燈機(jī)等,。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)選擇和運(yùn)用傳播媒體必須考慮它的特征和運(yùn)用范圍,、程度,，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)選擇最適合的媒體，這樣才能發(fā)揮其效果,。

2023大學(xué)生心理健康教育調(diào)查報(bào)告1000字 篇4

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》精神,。全面提高我校學(xué)生心理素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生裝潛能,，培養(yǎng)學(xué)生裝樂觀向上的心理品質(zhì),，促進(jìn)學(xué)生裝人格健全發(fā)展。學(xué)校本著以人為本的思想和對師生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度,，扎實(shí)開展中小學(xué)心理健康教育活動(dòng),。

一、主題明確,，精心設(shè)計(jì),。

根據(jù)活動(dòng)安排意見，學(xué)校就心理健康教育月活動(dòng)做了精心安排,，從內(nèi)容,、形式、方法及效果方面均提出了明確的要求,，對活動(dòng)時(shí)間也做了安排,。為了使活動(dòng)落到實(shí)處，要求全體師生全程參與,。及時(shí)收集活動(dòng)材料,，整理反饋信息，使活動(dòng)落到實(shí)處,。

二,、廣泛宣傳心理健康知識(shí),。

活動(dòng)之初，學(xué)校就充分利用紅領(lǐng)巾廣播站,、宣傳欄等積極宣傳師生心理健康知識(shí),。開展心理輔導(dǎo)，用鮮活的事例積極引導(dǎo)廣大師生消除,。各年級教室黑板,、主題班隊(duì)會(huì)開辟了適合年齡特點(diǎn)的心理健康教育園地。有針對性地對學(xué)生中的一些心理表現(xiàn)進(jìn)行了指導(dǎo),。

三,、講座與討論，輔導(dǎo)與自學(xué)相結(jié)合,，消除教師,。

學(xué)校在舉辦講座的過程中，通過交流收集教師生活,、工作中的困惑,、疑慮，并組織大家討論如何面對,，集思廣益,，互相幫助，學(xué)會(huì)消除心理困擾,。同時(shí)組織大家學(xué)習(xí)中小學(xué)教師心理健康和心理調(diào)查一書,。對教師產(chǎn)生的壓力、焦慮,、急躁等及時(shí)等進(jìn)行了疏導(dǎo),。相互學(xué)習(xí)、交流工作,、學(xué)生教育,、管理方面的經(jīng)驗(yàn)，共同提高,，樹立良好的自信心,。

為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)消除心理困擾和的方法，普及心理健康教育知識(shí),，教會(huì)學(xué)生做人,、合作，學(xué)會(huì)面對困難和挫折,。培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志,，使他們健康成長。為將來走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ),。學(xué)校組織開展了“我健康,、我快樂”主題班隊(duì)會(huì),，教師針對學(xué)生中的表象、年齡特點(diǎn)進(jìn)行了輔導(dǎo),，用身邊的人和事教育的提高學(xué)生的能力,，掌握解決自身存在問題的方法。

充分利用遠(yuǎn)程教育資源,，搜集整理適合不同年齡學(xué)生心理健康教育材料,，及時(shí)播放并組織學(xué)生收看。重溫了“開學(xué)第一課”的內(nèi)容,，為培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度打下基礎(chǔ),。

在家長、學(xué)校共同協(xié)作下,，開展了家校共育合格人才心理健康輔導(dǎo)和講座,，向家長宣傳心理健康知識(shí)，讓家長了解一些心理健康教育對人的成長的重要意義,，家校配合,，為學(xué)生的成長、學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍,。

2023大學(xué)生心理健康教育調(diào)查報(bào)告1000字 篇5

學(xué)校心理健康教育是面向全體學(xué)生實(shí)施的，旨在提高學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng),。由于影響學(xué)生心理發(fā)展與心理健康的因素是多種多樣的,，所以構(gòu)成、維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展和心理健康的途徑也應(yīng)當(dāng)是多渠道,、全方位的,。本學(xué)年我校心理健康教育在學(xué)校“育人為本，和諧發(fā)展”以及“樂和”學(xué)校文化的理念下主要開展了以下幾方面的工作：

1,、認(rèn)真做好上海市心理達(dá)標(biāo)校評估工作

本學(xué)期是上海市心理達(dá)標(biāo)校的首次申報(bào)和評估,，學(xué)校心理健康教育中心根據(jù)我校心理健康教育工作和學(xué)校的要求首批進(jìn)行了申報(bào)?？偨Y(jié)了近三年的工作情景,，認(rèn)真撰寫了評估報(bào)告，并查找材料制作匯報(bào)PPT,。按照評估標(biāo)準(zhǔn)逐條梳理幾年來的文字,，進(jìn)行很多材料的搜集、整理,、補(bǔ)充和裝訂工作,。在區(qū)經(jīng)過率78%的情景下順利經(jīng)過了區(qū)的評審，最終上報(bào)上海市教育評估院評審并成為全區(qū)首批上海市心理達(dá)標(biāo)校(全區(qū)中小學(xué)首批經(jīng)過的26所之一),。

2,、舉辦第__屆學(xué)校心理劇大賽

舉辦了第__屆“明明白白我的心”心理劇大賽,，本屆大賽的主題是：“樂和少年健康歡樂”，要求參賽班級圍繞學(xué)生的學(xué)校生活,、家庭生活以及成長歷程中的自我意識(shí),、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際交往,、親子溝通,、網(wǎng)絡(luò)游戲、情緒調(diào)節(jié),、青春期等方面的問題,、困惑以心理劇的形式演繹，鼓勵(lì)原創(chuàng),。各班在知心委員的帶領(lǐng)下,，在班主任教師的關(guān)心指導(dǎo)下，進(jìn)行自創(chuàng)自編自演,。參與師生的熱情和進(jìn)取性都很高,，首場中預(yù)年級和第二場初一年級的比賽中，有部分班級的心理劇主題深刻,、資料豐富,、表演精彩，體現(xiàn)師生對心理劇比賽的關(guān)注和日益重視,。

3,、開展青春期主題教育活動(dòng)

青春期健康教育也是學(xué)校心理健康教育的重要組成部分。為進(jìn)一步加強(qiáng)女生生理和心理健康教育,，增強(qiáng)女生青春期的自我保護(hù)意識(shí),，深入開展“關(guān)愛女孩行動(dòng)”，學(xué)校“成長驛站”心理中心和吳涇鎮(zhèn)婦聯(lián)聯(lián)合舉辦了以“關(guān)愛女孩,，關(guān)注未來”為主題的女生青春期保健知識(shí)講座,。六年級50名女同學(xué)參加了此次活動(dòng)。就青春期女孩子的生理特點(diǎn),、心理特點(diǎn)以及在生活中如何進(jìn)行自我保護(hù)等方面經(jīng)過游戲的方式分別作了系統(tǒng)講授,，此次活動(dòng)不僅僅讓女生了解了青春期的心理、生理的變化,，以及如何正確地看待這些變化,，并且讓女生們認(rèn)識(shí)到自我所存在的問題，在以后的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行改善更好地成長,，深受女生們的歡迎和好評,。

4、家庭教育工作滲透心理健康教育

家長是學(xué)生的第一任教師，家庭教育環(huán)境深深地影響著孩子的成長,，家長,、教師、學(xué)生是創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)心理環(huán)境的重要主體,，三者缺一不可,。同時(shí)，素質(zhì)教育發(fā)展的要求,，家庭教育工作中不可或缺的需要滲透心理健康教育,。本學(xué)期舉辦了“玫瑰課堂—女生家長性教育”講座。此次家庭性教育講座應(yīng)吳涇鎮(zhèn)婦聯(lián)的要求在吳涇中學(xué)進(jìn)行試點(diǎn),，我認(rèn)真制作講座PPT,，精心準(zhǔn)備講稿，經(jīng)過視頻資料,、很多的數(shù)據(jù),、案例，剖析了引起當(dāng)前青少年性開放,、少女流產(chǎn)等問題的原因,，引起家長對此重視并要求在家庭教育中對孩子進(jìn)行性觀念、性道德,、性倫理等的教育,。講座之后，家長們紛紛表示受益匪淺,，今后要重視家庭性教育問題,，來幫忙孩子建立正確的人生觀、價(jià)值觀,，傳授科學(xué)的知識(shí)，開啟孩子健康歡樂的人生,。

5,、進(jìn)取參加心理培訓(xùn)和完成相關(guān)調(diào)研

本學(xué)期我參加了上海市“家庭治療”的專業(yè)培訓(xùn)，路程遠(yuǎn),，培訓(xùn)量大,，每次都在完成了工作了以后認(rèn)真參加培訓(xùn)，圓滿完成本學(xué)期的培訓(xùn)任務(wù),。利用暑假參加了NCDACDF國際生涯發(fā)展咨詢師課程的學(xué)習(xí),，并取得了證照。另外配合上海市人口發(fā)展中心開展隨遷子女人際交往狀況調(diào)查,，工作量大,，涉及到每個(gè)年級好幾個(gè)班級，我都認(rèn)真按要求事先做好學(xué)生抽樣工作，然后協(xié)調(diào)年級組和班主任分批完成學(xué)生測量工作,，得到了人口中心工作人員的贊賞,。

【2023大學(xué)生心理健康教育調(diào)查報(bào)告1000字精選5篇】相關(guān)推薦文章:

2023大學(xué)生心理健康教育優(yōu)秀活動(dòng)方案精選5篇

2023大學(xué)生心理健康工作總結(jié)精選5篇

2023心理健康教學(xué)教育工作計(jì)劃精選5篇

2023心理健康教學(xué)教育工作計(jì)劃精選5篇

大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)計(jì)劃 大學(xué)生心理健康教育論文(5篇)