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檢閱教學(xué)反思簡短篇一
這篇課文在人物形象的刻畫上非常突出,。特別體現(xiàn)在細(xì)致的心理描寫上：剛開始，大家都很猶豫,，很矛盾,，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個難題。因為隊員們既希望自己的檢閱隊伍整齊劃一,，又不想傷害大家的好伙伴博萊克,，這讓大家左右為難,。最后隊長打破了僵局，提出了一個大膽的方案,，并獲得了大家的一致贊同,，大家的心情由忐忑不安到激動自豪，經(jīng)歷了一個艱難的變化過程,。從中,，一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上,。課文洋溢著濃濃的現(xiàn)代意識和人文關(guān)懷：作為健康人,，要尊重每一個個體的平等權(quán)利，作為殘疾人,，也應(yīng)該像課文中的博萊克一樣,，自尊、自強(qiáng),。
分析教材后,，我又走出教材，面對學(xué)生,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)這篇課文還有很大的難度,。首先：檢閱對很多同學(xué)來說，是很陌生的事,，課文中所描述的事情和學(xué)生生活實際相差較遠(yuǎn),。其次，課文篇幅較長,，初讀課文,，很多學(xué)生大概意思都讀不懂，更不用說通過語言文字理解人文內(nèi)涵了,。再者,，課文中人物的心理活動沒有直白的敘述，都是隱含的,，只有通過語言文字的理解才能讀懂,。考慮到這些,，我在教學(xué)中,，努力使課堂成為教師與學(xué)生雙主體的交流，讓師生之間,、生生之間,、師生與文本之間進(jìn)行自由、開放、弘揚(yáng)個性的對話,。讓學(xué)生在一次次的對話中,，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,。
在設(shè)計教學(xué)時,，我努力尋找、充分利用有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容的課程資源,。
如：一上課,，我就給學(xué)生播放了中國人民解放軍閱兵式的錄像。放完后,，請學(xué)生說說感受,。錄像的播出，學(xué)生一方面理解了檢閱的意思,。更重要的是通過看錄像,，讓學(xué)生感受閱兵式的莊嚴(yán)、隆重的場面,，讓學(xué)生明白這是多么重大,、要求又是多么嚴(yán)格的事,。同時,，為后面學(xué)生對課文內(nèi)容的理解做好鋪墊,。事情這么重要,，怪不得孩子們會猶豫不決該不該讓博萊克去。同時,，這么重大的事也讓博萊克參加了,，更可以看出孩子們做出這一決定的偉大,。
結(jié)束教學(xué)之前,，我又播放了《千手觀音》的表演片斷,，孩子們看得那么專注，那些殘疾人所表現(xiàn)出來的意志和力量又讓他們深深地震撼了,，使他們進(jìn)一步理解了文章的內(nèi)涵,。
讓學(xué)生的“個性”在語文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對話的內(nèi)在需要,，師生對話就成為彼此情感交融,、智慧碰撞的過程。
在課文描寫的第一個場景的教學(xué)中,，我采用了情景模擬的教學(xué)方式。在老師的朗讀中,，學(xué)生馬上進(jìn)入了創(chuàng)設(shè)的情景,，表情,、心理活動隨著文本內(nèi)容而變化，大家都在為遇到的難題苦惱,、思索,；在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生邊聽邊思考,，聯(lián)系上下文理解了文本中重點的詞語,；在師生進(jìn)一步的交談中，學(xué)生完全進(jìn)入了兒童隊員的角色,，體會了他們矛盾的內(nèi)心世界,，對課文有了更深入的思考。如：課文第六自然段是連續(xù)六個問號的句子,，這靜止的畫面更是孩子們思想斗爭的矛盾的焦點,，思想的高潮。老師隨著學(xué)生的每一句朗讀,，引導(dǎo)他們以兒童隊員的角色深入到文本中,，入情入境地體會人物感情，體會他們的想法,，體會他們強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感,，體會他們善良的心地，并通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來,。
就這樣,，孩子在教師的引領(lǐng)下，與文本無數(shù)次的對話,，真正走進(jìn)了文本,，融入了文本，知識,、技能目標(biāo)自然達(dá)成,，過程與方法潛移默化，情感自然萌發(fā),，價值觀又得以提升,。
老師帶領(lǐng)學(xué)生與文中的人物進(jìn)行“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融,、心靈與心靈的接納”,。讓學(xué)生們“悟”得其神，“說”得其法,，盡情展現(xiàn)學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)智慧,。
在課文描述的第二個場景的教學(xué)中，我設(shè)計了兩次的采訪，這種形式深受學(xué)生的喜愛,，他們興致勃勃地選擇當(dāng)起了小記者,，當(dāng)起了博萊克，當(dāng)起了現(xiàn)場的觀眾,，設(shè)身處地想,，積極主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，與文中的人物進(jìn)行了一次次對話,。這時,，學(xué)生在感悟、體驗,、交流中,，已經(jīng)自然進(jìn)入特定的情境之中，情感也完全調(diào)動起來了,，與文中的博萊克,、觀眾思想感情產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，形成“心理相融”,。對博萊克油然而生敬仰,、贊嘆之情，同時,，在前面充分理解孩子心理的基礎(chǔ)上,，對本課的難點，最后兩句話：“這個小伙子真棒,！”“這群小伙子真棒,！”的理解，也水到渠成,！此時引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,，他們的表現(xiàn)投入而到位，感悟也越加豐富而透徹,，在動情的朗讀中,，學(xué)生的心靈得以飛揚(yáng)，生命的活力得以煥發(fā),。
總之,，在這堂課中，我讓學(xué)生親近文本,，與文本碰撞,，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈,，達(dá)到心靈相通,，情感共鳴,，形成獨特的閱讀體驗。但是,，教學(xué)也是一門遺憾的藝術(shù),，在這節(jié)課的教學(xué)中，我準(zhǔn)備的《波蘭國歌》不知為何無法正常播放,，所以無法給學(xué)生的朗讀營造那種隆重、熱烈的氣氛,；另外,，由于有些教學(xué)環(huán)節(jié)還不夠緊湊，以至教學(xué)時間延長了兩分鐘,。
檢閱教學(xué)反思簡短篇二
這篇課文講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊員,，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時,，讓拄拐的博萊克走在第一排,。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩,。課文的思路很清晰：先是交待了事件發(fā)生的時間和背景,，然后細(xì)致描述了兩個場景：兒童隊員準(zhǔn)備參加國慶檢閱，商量怎么解決一件“棘手的事”,；國慶節(jié)那天兒童隊員參加檢閱的情景,。
本課打算分兩課時完成，第一課時學(xué)習(xí)一至九自然段,，第二課時學(xué)習(xí)十至十自然段,。本次開課我上的是第一課時，我就說說對這一課時的想法,。本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1,、會認(rèn)俱、拄等五個生字,，理解“檢閱,、鴉雀無聲”等詞語。2,、有感情地朗讀課文,，在朗讀中體會人物心理的變化。3,、感受兒童對殘疾人博萊克的關(guān)愛,。
我以直接的方式導(dǎo)入新課。由于對“檢閱”一詞較難理解,，所以我把這個問題放在學(xué)生的預(yù)習(xí)當(dāng)中,。這個學(xué)期我讓學(xué)生借助詞語手冊進(jìn)行預(yù)習(xí),，所以學(xué)生能說出檢閱的大致意思。那么對檢閱這個詞語的意思我是這樣想的,，我不要求學(xué)生完全理解這個詞語的意思,，但想應(yīng)該讓學(xué)生明白檢閱是一件嚴(yán)肅的事，隆重的事,。對下文兒童隊員為什么感到為難作好準(zhǔn)備,。
學(xué)生自由讀課文，祭出自然段,，同時大聲地讀一讀詞語,。這篇課文的生字很少，而且三年級的生字大多數(shù)也是要求寫的,，所以對生字的教學(xué)放入詞語,，用紅色標(biāo)出。然后用各種形式計新詞,，如指名讀,、開小火車、齊讀,。指名讀時基本上叫比較優(yōu)秀的學(xué)生,，讓學(xué)生正確感知新詞的讀法。
讀完新詞,，我提示學(xué)生這篇課文可以分成兩部分,，讓學(xué)生再讀一讀課文，學(xué)生能正確找出兩部分,，并讓學(xué)生說說兩部分分別講了什么,，讓學(xué)生知道這篇課文的主要內(nèi)容和對這篇課文的框架也有一定的了解。
了解了第一部分主要講的是兒童隊員們商量博萊克是否參加檢閱的事,，我首先讓學(xué)生理解怎么樣的事是需要商量,、討論的？讓學(xué)生知道商量的事都是比較重要或難辦的事,，為學(xué)生接下去體會兒童隊員的心情作好準(zhǔn)備,。學(xué)習(xí)第一部分我又把它分成兩部分，體會兩部分的不同感受,，形成一個對比,。接著出示三至六自然段，找一找哪些句子讓你感受到兒童愉員的為難和矛盾,。這一部分的學(xué)習(xí)是隨機(jī)的,，因為是隨機(jī)的，所以讓我感覺到很難,。這四段翻來復(fù)去,，其實就是一句話：讓博萊克去,，擔(dān)心隊伍不整齊，不去,，擔(dān)心博萊克傷心,。第一次試教時，我設(shè)計了很多小問題,，我覺得這些小問題還是能引導(dǎo)學(xué)生一步步深入,，學(xué)生感悟得也比較好，但是老師的話顯得太多,。所以這次去了很多小問題,，可是發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難體會姪兒童隊員們的復(fù)雜心情。
對七,、八、九這三個自然段的講解,，我想要比三至六段要簡單些,，主要是讓學(xué)生感受兒童隊員們的另一種心情，這種心情是高興的,，興奮的,、激動的，與前面的為難,、矛盾形成對比,。但是由于對三至六段感悟的膚淺，學(xué)生對這一部分內(nèi)容的感悟也不深入,。所以最后對“這些小伙子真棒,！”中這個棒字的理解也不夠到位。我上完課也在想把“這個小伙子真棒,！”這句話放在這兒是否合適,，因為這些小伙子真棒，包含了兩點,，一是整個隊伍走得很整齊,，二是對殘疾人的關(guān)愛。
第一部分中兒童隊員的心理活動非常豐富,，雖然三至六每一段都是很簡短的,，但是內(nèi)涵卻是很豐富的。學(xué)生不能深刻感受兒童隊員的內(nèi)心感受,，是因為學(xué)生還沒有走進(jìn)兒童隊員的內(nèi)心世界,，而學(xué)生沒有走進(jìn)兒童隊員的內(nèi)心世界的最關(guān)鍵原因是我的引導(dǎo)還不夠。所以我需要學(xué)習(xí)得還有很多,。
檢閱教學(xué)反思簡短篇三
《檢閱》這篇課文通過波蘭國慶節(jié)檢閱儀式上,，兒童隊員讓拄拐博萊克走在第一排,，獲得大家一致稱贊的故事，啟發(fā)學(xué)生理解殘疾人,，關(guān)心,、尊重他們；同時,，生活中也要學(xué)習(xí)博萊克的自信,、自強(qiáng)。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到這一人文關(guān)懷,，在教學(xué)中我注意以下方面：
課堂教學(xué)就是以教材為主,，以多媒體教學(xué)為輔，進(jìn)行生動活潑的教學(xué)活動,。課堂伊始,，我精心設(shè)計，利用我國建國六十周年國慶節(jié)檢閱儀式上的圖片,，感受到檢閱的隆重與盛大,，理解“檢閱”一詞的含義，進(jìn)而引出本文課題——《檢閱》
上課時,，我抓住了文中小朋友矛盾的心理,，通過找詞句、劃詞句,、交流等方式來體會：“誰都不愿意開口”（怕傷害博萊克）,，“終于有人開口了”（但也沒有解決問題），“俱樂部里立刻鴉雀無聲了”在（這個鴉雀無聲,，表面看是一點聲音也沒有,，但其實心里卻在做著激烈的思想斗爭）再加上下面連續(xù)六個問號的句子，（這靜止的畫面更是孩子們思想斗爭的矛盾的焦點,，思想的高潮,。）通過這些詞句的推敲，一群集體榮譽(yù)感強(qiáng),、心地善良的孩子漸漸清晰,。在前面充分理解孩子心理的基礎(chǔ)上，本課的難點,，最后兩句話：“這個小伙子真棒,！”“這群小伙子真棒！”的理解,，也水到渠成,！經(jīng)過這么艱難的抉擇，這群孩子值得稱贊,。
課件最終以幾幅殘疾人的圖片呈現(xiàn)結(jié)束,，在幻燈片呈現(xiàn)過程中,，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對殘疾人的關(guān)注、尊重與信任,，并且在今后的生活中,，盡其所能的給予殘疾人幫助，不歧視他們,，還要學(xué)習(xí)殘疾人對待生活的態(tài)度——堅強(qiáng)與自信,。讓我們一起伸出彼此的雙手，去尊重,、關(guān)愛身邊的殘疾人,，用我們的愛心去營造這美麗的世界，讓世界充滿愛,！
不足之處：
1.讓學(xué)生自由朗讀沒有明確問題,。應(yīng)該讓學(xué)生帶著問題讀課文，這樣他們就會更專心,，注意力更集中,。把課文獨立分割了，沒有做到在整體上把握課文,，這樣一來，課堂就顯得有些散亂,，今后的教學(xué)過程中,，這是一個改進(jìn)的重難點。
2.讓學(xué)生思考,、感悟的時間不夠充分,，在學(xué)生的幾次回答讓我不夠滿意時，我常心急地說出來,，缺乏等待的耐心,。或者是自己就不自主的點出應(yīng)該讓學(xué)生回答的部分,。今后應(yīng)該注意培養(yǎng)自己的耐心和引導(dǎo)學(xué)生的積極回答,。
3.朗讀的指導(dǎo)不夠到位。對于重點段落,，雖然有點同學(xué)讀,，但只是蜻蜓點水，并無深入,。特別是在一個同學(xué)朗讀完,，另一個同學(xué)點評后，沒有讓該同學(xué)以他理解的感情去讀,，錯失了讓其他同學(xué)向該學(xué)生學(xué)習(xí)的契機(jī),，課堂語言組織不夠靈活,。另外，在朗讀過程中,，還要注意引導(dǎo)學(xué)生看準(zhǔn),、讀準(zhǔn)。
4.對于學(xué)生的語言組織,，沒有指導(dǎo)好,。比如，在引導(dǎo)同學(xué)記生字“默”時,，一同學(xué)說道“一個黑色的小狗”,，當(dāng)時應(yīng)該立即糾正是“一只”。學(xué)習(xí)語文,，貴在平時積累,，我們要隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時糾正,，讓他們養(yǎng)成一個準(zhǔn)確用詞的習(xí)慣,。
檢閱教學(xué)反思簡短篇四
《檢閱》這篇課文選自課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材人教版三年級下冊第１４課。課文講述的是波蘭首都華沙,，人們歡慶國慶時發(fā)生的一件事,。博萊克是一名殘疾隊員，要靠雙拐走路,，隊員們決定把他放在隊伍的最前面接受檢閱,，經(jīng)過檢閱臺時，觀眾給予了熱烈的掌聲,。課文內(nèi)容比較簡單,，卻洋溢著濃濃的人文關(guān)懷，是權(quán)利面前人格平等的表現(xiàn),。這與我們今天的研究主題──“課堂上關(guān)注人,，還是關(guān)注課”是一致的，根據(jù)本課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),，我設(shè)計的教學(xué)流程是：
關(guān)注課和關(guān)注人應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的,，課堂教學(xué)就是以教材為媒介，培養(yǎng)學(xué)生和諧發(fā)展,。關(guān)愛學(xué)生,，激勵學(xué)生，那么激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,，便顯得尤為重要,。課堂伊始，我精心設(shè)計對話緊緊抓住“這個小伙子真棒，這些小伙子真棒”這一評價語,，巧妙地把文本的內(nèi)容和學(xué)生緊密地結(jié)合在一起,，通過贊揚(yáng)博萊克真棒，進(jìn)而激勵全班學(xué)生的學(xué)習(xí)也一定很棒,，老師時刻關(guān)注你們這樣的設(shè)計,，其實質(zhì)就是對學(xué)生的一種激勵和對人格的尊重。
文章不是無情物,，是語言文字訓(xùn)練和思想感情的有機(jī)結(jié)合,。為了讓學(xué)生比較深刻地理解感悟博萊克身殘志堅和兒童隊員們和善友好相互尊重的美好心靈，我設(shè)計了三次讀文,。第一次指導(dǎo)學(xué)生讀博萊克參加檢閱的句子,，讓學(xué)生邊讀邊想像博萊克當(dāng)時的心情，第二次指導(dǎo)學(xué)生讀隊長的話,，進(jìn)一步體會隊員們關(guān)愛心靈關(guān)愛人格的情感,，第三次指導(dǎo)讀隊員的話和觀眾的評價語，感悟美好的心靈,。因此,，我采用了練讀、導(dǎo)讀,、教讀,、有感情的讀，來引導(dǎo)學(xué)生讀中體會,，讀中感悟,，讀中理解。
關(guān)注每一個學(xué)生,，不讓一個學(xué)生掉隊,，是我們必須遵循的素質(zhì)教育思想,。尊重每一個學(xué)生,，關(guān)注學(xué)生的個體差異也是對教師教學(xué)的基本要求。教學(xué)中,，我特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,，激勵學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，在設(shè)計提問時,，我有意識的做到有梯度,，照顧到全體學(xué)生。對于比較容易回答的問題我都會讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來回答,，并給予他們“你又進(jìn)步了,，謝謝你聽得這么認(rèn)真”、“雖然你的聲音不大，但你卻很有勇氣”等這種激勵的評價語言,，使學(xué)生在情感上獲得信任與尊重,，使每個學(xué)生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展，品嘗到成功的喜悅,，只有這樣做才能真正做到人與課的和諧統(tǒng)一,。
以上就是我對這節(jié)課的反思，望大家多提寶貴意見,。
檢閱教學(xué)反思簡短篇五
《檢閱》一課講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊員,，在國慶節(jié)來臨之際，作出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時,，讓拄拐的博萊克走在第一排,。游行時他們的檢閱隊伍獲得了大家一致的喝彩。幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,，在閱讀中體會任務(wù)心理變化,，并有感情地朗讀課文，是本課學(xué)習(xí)的重點,。
在第二課時的教學(xué)中緊緊圍饒為什么觀眾說“這個小伙子真棒”,，又說“這些小伙子真棒”來展開教學(xué)，讓學(xué)生通過移情體驗,、大膽想象來體會兒童隊員的心理,，從而感受人物的高尚品質(zhì)。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)對于觀眾為什么說“這些小伙子真棒”的確是一個難點,，我花了比較多的時間讓學(xué)生體會兒童隊員在做決定時的矛盾心理來理解“這些小伙子”對殘疾孩子的信任與關(guān)愛,。我是通過以下幾點來突破難點的。
在導(dǎo)入本課時,，對于“檢閱”三年級的孩子了解的并不多,，為此在上本課之前，我讓學(xué)生看了“建國50周年國慶的大閱兵”,，讓學(xué)生對檢閱有了直觀的感受,。在第一課時的教學(xué)中對課文有一個整體的把握和了解，另外讓學(xué)生也感受到在波蘭舉行的是一次十分隆重的檢閱,。
在讓學(xué)生體會“這個小伙子”和“這些小伙子”分別棒在哪里時,，我主要讓學(xué)生通過抓住重點詞語大膽想象、移情體驗,、感情朗讀來體會人物心理,，從而感悟到人物的高尚品質(zhì)。在教學(xué)到“為什么說這個小伙子真棒”時,，就讓學(xué)生讀12自然段,，說說博萊克棒在哪里？有的同學(xué)說：“他雖然拄著拐杖，可還是走得非常認(rèn)真,，和全隊保持一致,，很勇敢?！蔽荫R上讓這位學(xué)生讀出博萊克的勇敢,，他讀出了自己的理解。這里面好幾個同學(xué)都談出了自己的感受,，讀出了自己的理解,。另外為了讓學(xué)生更好的體會博萊克的堅強(qiáng)與勇敢，我還創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：“博萊克是個平時走路都要拄拐的殘疾兒童,。為了能和隊員保持一致,，為了使他們的隊伍整齊漂亮，他肯定付出了不少努力,。想象一下,，他是怎樣練習(xí)的?！睂W(xué)生的思路一下子開闊了：“博萊克好幾次都走不好,，但他還是堅持練習(xí)”；“他摔倒了,，但還是堅強(qiáng)地爬起來”,；“他比其他的兒童隊員練得更刻苦，更認(rèn)真”……通過這樣的理解讓學(xué)生更加深刻地體會到了博萊克的堅強(qiáng)與自信,，體會到他真的很棒,。
在理解“這些小伙子”棒在哪里時，主要通過讓學(xué)生感受兒童隊員們討論時矛盾的心理,。我就讓學(xué)生研讀兒童隊員討論的部分,，想一想他們?yōu)槭裁磿X得為難呢？從哪里感受到做這個決定不容易,？學(xué)生在反饋時,，我主要抓住了“怎么誰都不愿意第一個開口呢？”“隊員們鴉雀無聲,，在想些什么”這些重點的地方移情體驗感受隊員矛盾的心理,，在這里學(xué)生都能夠感受到兒童隊員的矛盾心理“讓博萊克去,，就有可能丟兒童隊員的臉,；不讓他去又會傷孩子的自尊心。到底該如何是好,？”學(xué)生體會的不錯,。
在理解了“這些小伙子”和“這個小伙子”分別棒在哪里后，讓學(xué)生再看博萊克的表現(xiàn)，來感受他當(dāng)時的心情,，從而更深層次地體會到兒童隊員對博萊克的尊重和信任以及關(guān)愛,，讓學(xué)生明白博萊克的表現(xiàn)離不開兒童隊員對他的信任與鼓勵。也讓學(xué)生感受到這次檢閱不僅讓觀眾看到了整齊的隊伍,，更讓觀眾看到了兒童隊員美好的心靈,。因此，在此我設(shè)計了這樣一個開放的話題“看著從主席臺前走過的博萊克和其他兒童隊員,，你想對他們說些什么,？”
在閱讀教學(xué)的詞語理解和積累中，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是聯(lián)系上下文來感悟,?？墒俏以诮虒W(xué)中處理得過于機(jī)械，沒有讓學(xué)生帶進(jìn)課文中聯(lián)系上下文理解,。其次,，在感悟“這些小伙子真棒”時，除了體會兒童隊員的猶豫和矛盾心理,，明白下這個決定是多么不容易之外,，還應(yīng)抓住“羨慕”這個詞，感受其他隊會羨慕兒童隊員什么,？學(xué)生可以自由發(fā)表自己的想法：“羨慕我們讓博萊克走在第一排,。”“羨慕我們尊重關(guān)心殘疾人,?！薄傲w慕我們愛團(tuán)結(jié)友愛”……讓學(xué)生感受到兒童隊員對殘疾兒童的關(guān)心與尊重，讓學(xué)生明白“這些兒童隊員棒在對同伴的關(guān)心和尊重上等等”,。同時,，對課堂上孩子們的評價，盡管從多緯度著手,，但形式仍然過于單一,，沒能充分調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能動性,。如果在以上環(huán)節(jié)中,，能處理得更妥善些，相信可以取得更好的教學(xué)效果,。
我們的教育要求以人為本,，突出發(fā)展性。在學(xué)完了這課之后,，學(xué)生感悟得不錯,，表達(dá)的不錯,，可是實際行動能內(nèi)化成他們行為的動力嗎？我一直在思索著,。
檢閱教學(xué)反思簡短篇六
最近圍繞《檢閱》的文本解讀,，產(chǎn)生了爭議，兩方幾乎得出了截然相反的結(jié)論,。如謝道權(quán)老師在《解讀文本的三種姿態(tài)》中認(rèn)為此文主要意義在于“健康人──尊重,、關(guān)愛，給予殘疾人同樣的機(jī)會,；殘疾人──自信,、堅強(qiáng)，把握殘疾人應(yīng)得的機(jī)會”,；而武鳳霞老師認(rèn)為“文本本身存在問題：博萊克的命運(yùn)操縱在兒童隊員們的手中,！文章所體現(xiàn)的尊重是偽尊重！”（武鳳霞《艱難的突圍》）,。這些爭論都源自一個問題“如何判斷教材文本的價值”,？
如何判斷教材文本的價值？首先需要思考什么叫有價值,？從文本的角度而言,，孔子說“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史”,，當(dāng)然“文質(zhì)彬彬”是最有價值的,。其中“質(zhì)”或稱“意義”是判斷文本價值的基數(shù)，如果這個文本的意義是消極的,，那么這個文本文采越好,，文本的價值就可能越低甚至是負(fù)價值；如果這個文本的意義是積極的,，其文采又很好,，自然這個文本具有很高的價值。因此文本意義是衡量文本價值的關(guān)鍵,。
意義的積極與消極又如何判斷,？這就要看文本意義是否與普適的倫理標(biāo)準(zhǔn)或價值觀相一致，如民主,、自由,、平等等。如果一個文本所呈現(xiàn)出的意義是與社會文明的發(fā)展要求相一致的,，旨在追求人的解放與幸福,，是對美好人性的肯定與祝福，那么我們我們說這個文本是有積極意義的,。反之,，我們認(rèn)為這個文本意義是消極的。應(yīng)該說在《檢閱》一文的價值判斷上,，兩方就在這一點上分歧最大,，分歧主要有兩個方面：
第一個方面，程序與結(jié)果公正誰優(yōu)先更有意義,？武老師認(rèn)為,，把博萊克放在隊伍的第一排，這個決定是博萊克本人不在場也沒參與的情況下產(chǎn)生的,，這個決定程序本身就是不正義的,；而另一方陸星梅老師與謝道權(quán)老師老師認(rèn)為這個決定的動機(jī)是好的，事實上博萊克也是接受的,，甚至文本留白的可能性也不排除決定前后征求了博萊克本人的意見,，結(jié)果也是好的，所以是文本的意義是積極的,。分歧的主要癥結(jié)在于文本所提供的情境下“程序”與“結(jié)果”的正義誰優(yōu)先,？這個問題在法學(xué)界已經(jīng)取得了普遍的共識，那就是強(qiáng)調(diào)通過程序公正來實現(xiàn)結(jié)果公正,，程序公正優(yōu)先,。（桑玉成，《程序公正與結(jié)果公正》《文匯報》20xx年7月12日）那么在這個“決定”的程序中,，也就是至少在3至8自然段中是沒有博萊克的聲音,，也沒有他的意愿的直接代言人。博萊克想不想?yún)⒓?，想站在隊伍的什么地方,？這是其他兒童隊員集體商議決定的，當(dāng)然他們的商議可能首先基于博萊克想?yún)⒓舆@個判斷或者“決定”前后征詢了他本人的意見,，這在法學(xué)上都是不公正的程序,。就算事先咨詢了博萊克本人的意見，在他表示想?yún)⒓拥那闆r下,，其他人也無權(quán)在沒有任何規(guī)則的情況下決定他就站在“第一排”,，而事后再咨詢本人意見，事實上萬一他不同意的話會形成一個心理壓迫（因為集體已經(jīng)通過了）,。所以在法理上講博萊克的意愿是沒有得到充分的尊重,。
第二個方面，怎樣的關(guān)愛更有意義,？首先,，在文本的境遇中，強(qiáng)者的關(guān)愛是著眼于改變別人還是改變自己更有意義,？應(yīng)該沒有疑義,，作為強(qiáng)者的健康的兒童隊員應(yīng)該更多地思考如何改變自己,。但《檢閱》一文在討論時，主要還是思考如何“勸說”或“安排”弱勢的一方,，盡管仿佛是為了滿足弱勢一方的意愿,。例如北師大版本三年級下冊有一篇課文叫《蘇珊的帽子》，主要講為了保護(hù)因生病而化療的蘇珊的幼小心靈,，在一位教師引領(lǐng)下,，健康的同學(xué)們紛紛戴上了各式的帽子，而不是考慮試圖去改變蘇珊,，這樣的關(guān)愛可能更有意義,。其次，真正的關(guān)愛的目的就是愛本身,，應(yīng)該沒有任何其它目的,。但是在《檢閱》一文中，兒童隊長說,，“他雖然腿不方便,，但他還是兒童隊員，還不是一般的隊員”,，再如一位兒童隊員說,，“別的隊肯定會羨慕我們的，第一排走著一位拄著拐的兒童隊員”,。這里不僅一再強(qiáng)調(diào)博萊克的特殊而且以別人“羨慕”為關(guān)愛的動機(jī)之一,，這難免有利用這種關(guān)愛而獲得贊譽(yù)的嫌疑，這樣,，愛就功利化了,。甚至弄得我們不知道這是主要為了關(guān)心博萊克還是主要為了“榮譽(yù)”。由此,，《檢閱》一文的價值也因此直接下降,。
鑒于以上思考，個人認(rèn)為用當(dāng)前普遍的倫理標(biāo)準(zhǔn)和理想的價值觀來看,，《檢閱》這個文本有一定的積極意義,，但總體價值不是很高。有的老師可能會說,，你這是以小人之心度君子之腹,，這里是一個“空白”，你怎么知道隊長是怎么想的,，他可能強(qiáng)調(diào)博萊克的不一般也可能是因為他訓(xùn)練特認(rèn)真,，受到大家的敬重呢，放在第一排也是一種榮譽(yù)的象征,；還有老師會說你以上的分析只是靜態(tài)的,，價值還具有相對性,，也就是在不同時期對價值的'正負(fù)值判斷是不一樣的，例如某一價值觀在500年前是積極的而到了當(dāng)代則不一定,。這就需要我們來討論,，究竟應(yīng)該怎樣理解文學(xué)作品以及怎樣理解“理解”？
如何判斷教材文本的價值,？其次需要探討如何判斷文學(xué)作品的價值,。有專家認(rèn)為,，文本只有在讀者解讀的過程中成為“作品”,，此時，文本的價值才會真正呈現(xiàn)出來,。這樣的話,，怎樣看待解讀又成了關(guān)鍵。解讀實際上就是一個理解的過程,，要命的是“理解為何”也存在著巨大的爭議,。至少有以下三種學(xué)術(shù)觀點值得我們思考：
一是客觀主義學(xué)說，理解本文的目的是為了把握文本自身的意義,，或者說,，是為了把握作者的思想，通過理解,，使文本的意義或作者的思想在理解者頭腦中得到復(fù)現(xiàn)或重建,，絕對復(fù)原與重建是不可能的，因此又稱為“辨證復(fù)原”,。從這個角度講,，波蘭作家阿卡斯基的創(chuàng)作意識是十分明顯的，“辨證復(fù)原”到作者當(dāng)時創(chuàng)作的境遇下,，那就是贊美隊長與兒童隊員們的這種“關(guān)愛”,，當(dāng)然也贊美博萊克這種自尊自強(qiáng)的品質(zhì)，這也就是謝道權(quán)老師與陸星梅老師的基本觀點,。
二是接受美學(xué)認(rèn)為,，“作品的價值與地位是作家的創(chuàng)作意識與讀者的接受意識共同作用的結(jié)果”。（《辭?！罚保梗梗鼓臧妫?。顯然，此時作為讀者的武老師不接受作者的這樣的“關(guān)愛”,，因為她的前理解結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了先入的“程序公正優(yōu)先”等的價值觀,，同樣在空白處的填充，她也完全可以以“小人之心度君子之腹”,，因為這是可能的,，在文本的境遇中也是邏輯自洽的,，因此判定此文的價值觀有問題。
三是實用主義學(xué)說,，理解的主要目的是為了達(dá)到自己的實用目的,，理解主要不是問作品自身的意義問題。有人說,，教學(xué)《檢閱》,，主要是為了學(xué)習(xí)語言，因此其意義為何并不是最重要的,，重要的是如何讓文本構(gòu)成語境,，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言和發(fā)展語言,，這樣觀念下的解讀可能更多地思考文本的言語形式的價值,。例如有人這樣設(shè)計，首先熟讀課文,，在課文的角色中選擇一個,；然后組織不同的角色復(fù)述課文，兒童隊員怎么講這個事情,，隊長怎么講,，博萊克怎么講；最后拓展,，檢閱后他們在一起又會怎么講等,。此時，“學(xué)習(xí)語言,、運(yùn)用語言”成為了主線,，而意義則為目的服務(wù)。
正是因為各人的理解觀不同,，所以造成了理解的差異性,，因此對文本的價值判斷也出現(xiàn)了巨大的差異。那么這樣的差異是否合理呢,？辨證復(fù)原實際要求閱讀者更多地站在作者立場,，而接受美學(xué)則更多關(guān)注讀者立場，如果用不同的理念來解讀文本,，由于作者與讀者時代,、地域文化等差異，必然會產(chǎn)生閱讀的歷史性,、文化性差異,，這當(dāng)然是合理的，其實就是同一理念下解讀這樣的差異也是無可避免的存在。
同樣,，用不同的方法來解讀文本也會產(chǎn)生意義與價值的差異,。例如結(jié)構(gòu)主義與解構(gòu)主義，雖然都是為了追尋文本的深層意義,，但其解讀方法卻有很大的差異,。就《檢閱》一文，結(jié)構(gòu)主義首先假設(shè)了文本存在一個中心,，然后分析其敘事結(jié)構(gòu),，故事的對立因素由兒童隊員與殘疾的兒童隊員、觀眾與兒童隊構(gòu)成,。然后利用文本的空白處,，例如“誰都不愿意第一個開口”等處填充想象，從“兒童隊員怎樣對待殘疾隊員”以及“觀眾怎樣看待這樣的兒童隊”中得出友愛,、自尊的主題,。而解構(gòu)主義解讀恰恰相反,，其關(guān)心的是如何去破壞文本的既定結(jié)構(gòu)和認(rèn)識范式,，解構(gòu)主義首先不會假設(shè)文本存在一個中心，然后不斷地破壞既定的結(jié)構(gòu),，例如會問,，為什么博萊克不是一般的隊員，為什么他要放在第一排,，為什么你們可以在這討論而博萊克沒有參加,，為什么當(dāng)事人在場討論不下去，殘疾人又怎樣,，為什么我們不鼓勵殘疾人勇敢地面對現(xiàn)實……直至消解兒童隊員與殘疾兒童隊員的區(qū)別,，得出真正的尊重與關(guān)愛必須建立在真正平等的基礎(chǔ)上——兒童隊員與殘疾兒童隊員應(yīng)該沒有任何區(qū)別等。這樣用不同方法來解讀就形成了巨大的差異,，武老師在解讀《檢閱》時明顯帶有一點點解構(gòu)的意味,。
需要特別說明的是這些差異的合理性還來自對文本的充分尊重。不管你用什么理念與方法來解讀文本,，都必須尊重文本,，因為文本是我們解讀的本體。不過,，尊重并不意味著我們就一定贊同文本的內(nèi)在意義,，就像我尊重你而并不一定贊成你的觀點一樣，尊重與贊成是兩回事,。尊重就是實事求是,，例如我讀希特勒的十分具有煽動性的演講稿，盡管我不贊成文本的基本的價值取向但我也會十分尊重文本，因為我的批駁也必須依據(jù)此文本的語言文字,。在我看來,，兩方對文本意義的解讀實際上都來自《檢閱》的語言文字，都是基本尊重文本的,，只不過一方贊同文本的內(nèi)在意義,，而另一方反對。
我們知道真正有價值作品的是經(jīng)得起不同理念的審視,、經(jīng)得起不同的方法“推敲”,，當(dāng)然也是經(jīng)得起時間考驗的。我們可以從這些差異的性質(zhì)中把握作品的價值,，因此作為文學(xué)作品的《檢閱》的價值也不是很高,。但問題也來了，我們不禁要問,，在教學(xué)時我們應(yīng)該如何看待這樣的差異以及類似《檢閱》這樣的文本,？這就需要探討作為教材文本的課文的價值。
如何判斷教材文本的價值,？第三需要探討作為教材的文本的價值,。作為課文的文本價值判斷，自然不僅僅只停留在文本本身的意義上,，更需要探討的是其教育的意義與價值,。也就是說在《檢閱》的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅只是文本意義的接受者,，更重要的以文本為憑借,，在自由感悟、生命體驗,、敏于發(fā)現(xiàn),、質(zhì)疑批判等學(xué)習(xí)活動中獲得生命的成長。因此,，作為教材文本的價值主要應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展的意義上,。一句話，判斷教材文本價值的關(guān)鍵在于其對學(xué)生的生命成長有多大的作用,。但這個價值是通過教學(xué)呈現(xiàn)出來的,，從這個意義上說，閱讀教學(xué)應(yīng)該追求教材文本價值的最大化,。此時的價值是對學(xué)生的發(fā)展而言的,，盡管《檢閱》作為一般文本或文學(xué)作品的價值不高，但如果作為學(xué)生發(fā)展的資源則又要另當(dāng)別論,。所以個人以為教材選文最好不要全部都是“文質(zhì)彬彬”的,，應(yīng)該有少數(shù)有缺憾的文本,，用來培養(yǎng)學(xué)生的批判思維或自主判斷的文本價值的意識或能力。
既然教學(xué)應(yīng)該追求教材文本價值的最大化,，這就意味著教師的文本解讀與一般的文本解讀還不一樣：一是要盡量從不同觀念,、方法與角度來解讀文本，從而盡可能地為學(xué)生發(fā)展豐富選擇或拓展空間,；二是要盡量把最好的解讀或這些有差異的解讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的資源,。但是如何追求教材文本價值的最大化，不同的教師卻有著不同的主張,，就當(dāng)前的閱讀教學(xué)實踐來看,，主要有兩種不同的教育哲學(xué)追求。
一是最優(yōu)化的教育哲學(xué)追求,，其主張教師和學(xué)生在花費最少的必要時間和精力的情況下達(dá)到最好的效果,，最優(yōu)化教學(xué)主張從不同的解讀中選擇自己認(rèn)為最有價值或最適合當(dāng)下學(xué)生發(fā)展的一種理解，系統(tǒng)優(yōu)化學(xué)生,、教師與文本之間的關(guān)系再選擇一條最佳教學(xué)路徑,，以達(dá)到最好的效果。從《檢閱》一課的教學(xué)實錄來看,，武老師選擇了一種理解,，采用了先“立”后“破”的路徑，基本達(dá)到了“我既不允許正常的孩子為了集體的榮譽(yù)去強(qiáng)迫別人炫耀自己的殘疾,，成為裝點別人的物品,，更不希望我殘疾的學(xué)生為了裝點別人而犧牲自己的言說權(quán)利”的目的,。（武鳳霞《我的三點疑惑》）但與此同時,，也必然要強(qiáng)調(diào)教師的引領(lǐng)作用，因為這需要教師去選擇意義,、去優(yōu)化路徑,，才有可能獲得相對最佳的效果。當(dāng)前許多小語名師的課堂都呈現(xiàn)了這樣特點,。我要說的是你的優(yōu)點也可能就是你的缺點,，在最優(yōu)化的教育哲學(xué)的追求中，學(xué)生可能失去了完整的學(xué)習(xí)過程的體驗,。那么何為完整的學(xué)習(xí)過程的體驗,？我們來看第二種教育哲學(xué)的追求。
二是過程體驗的教育哲學(xué)追求,。在過程哲學(xué)看來,，“過程是最根本的，成為現(xiàn)實就是成為過程的”,。（懷特?！哆^程與實在》），在這個過程的體驗中，一切事件都包含了無數(shù)可能性的實現(xiàn),，因此教學(xué)就是一次次觀念的歷險和創(chuàng)造,。這樣一來，教師深度解讀文本的目的,，可能不是把自己的解讀或選擇的一種理解來代替學(xué)生的解讀與理解,，而是為每一個學(xué)生的發(fā)展提供豐富的可能性。與此同時,，教材文本的理解與價值判斷也成為了一個師生共同的心智體驗過程,，教學(xué)則是教師與學(xué)生一起探索文本的意義與價值并在這個過程中實現(xiàn)教材文本價值的最大化，教材文本的意義與價值一起是開放的,，但是是有底線的,，教師一方面是底線守護(hù)者，另一方面是學(xué)生“前行”的促進(jìn)者等,，所謂“平等中的首席”（小威廉姆多爾《后現(xiàn)代課程觀》）,。具體來講就是問題要學(xué)生自己讀出來，教師只是創(chuàng)設(shè)問題發(fā)現(xiàn)的情境,；問題要由學(xué)生自己去解決,，教師只是組織與促進(jìn)學(xué)生解決問題；同樣價值也由學(xué)生自己去判斷,，教師只是一個底線價值與閱讀公共規(guī)則的守護(hù)者,，最終師生可能只是達(dá)成一個“臨時性共識”，甚至連這個“臨時性的共識”也沒有而走向“不確定的未來”,，而教學(xué)成果就是共同體驗的心智歷練過程與各自的感悟,。同樣這樣的教育哲學(xué)追求也存在著明顯缺陷，那就是確定的效率很難知曉,。目前,，這樣的閱讀教學(xué)實踐是難得一見的，但其中的一些觀念是被許多人接受的,，如果從這個意義上要求的話,，《檢閱》的教學(xué)當(dāng)然還有一些改進(jìn)的余地與可能。
盡管如此,，武老師的《檢閱》一課的教學(xué)還是十分有意義的,，莊子曰：“始生之物其形必丑”，因其“始”于足夠的教學(xué)勇氣與解構(gòu)等方法論的初步運(yùn)用,，所以《檢閱》的教學(xué)與一般的閱讀教學(xué)有著明顯的區(qū)別?，F(xiàn)在不是我們語文教學(xué)思路多了，而是依然少得可憐,，盡管全國各地的學(xué)生千差萬別但語文課卻依然大同小異,。我們似乎更應(yīng)該贊美創(chuàng)新,。更何況誰都有權(quán)作出自己的價值判斷，只要不涉及底線與基本規(guī)則,。個人以為,，無論是誰，最好都不要只以自己的教育價值取向去“統(tǒng)一”別人,，因為“沒有人擁有真理,，但每個人都有權(quán)利要求被理解”（小威廉姆多爾《后現(xiàn)代課程觀》）。
檢閱教學(xué)反思簡短篇七
《檢閱》是小學(xué)語文三年級下冊第四組中的一篇精讀課文,。本組課文的主題是通過閱讀學(xué)習(xí)感受童年生活的豐富多彩并從中懂得一定的道理,。這篇課文主要講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊員，在國慶檢閱來臨之際,，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時,，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時,，他們的檢閱隊伍得到了大家的一致喝彩,。本文的意義在于通過閱讀領(lǐng)悟到“關(guān)注殘疾人就應(yīng)該給他們和普通人同樣的機(jī)會”。
本節(jié)課我通過播放視頻,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,；走進(jìn)博萊克，感受自強(qiáng)與自信,；走進(jìn)兒童隊員,，感受尊重與關(guān)愛；拓展延伸,，升華主題等幾個環(huán)節(jié)展開教學(xué),，凸顯了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點,，課堂呈現(xiàn)出了以下特點：
檢閱對于三年級學(xué)生來說是陌生的,，要體會檢閱的隆重與盛大，就要讓學(xué)生身臨其境,，感悟才會至深致遠(yuǎn)。因此在課前播放了我國反法西斯七十周年時的檢閱視頻,，直觀形象的檢閱場面,，使學(xué)生看后感受頗深：“檢閱的場面真隆重、真壯觀??！”“這些軍人走得真整齊啊,！”這是贊美之語,?！拔覀冏鎳鎻?qiáng)大呀！”“我想為了這次隆重的檢閱,，他們一定進(jìn)行了艱苦的訓(xùn)練,。”這是學(xué)生透過畫面想到的,。而這也恰恰是我營造這一氛圍所要達(dá)到的目的,，它為理解課文，感受人物的品質(zhì)埋下了伏筆,，同時也激發(fā)了學(xué)生想要走進(jìn)波蘭檢閱場面的興趣,，一舉兩得。
在學(xué)習(xí)語文時,，除了要積累語言,，發(fā)展學(xué)生的語言能力外，還要發(fā)展學(xué)生的思維能力,，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能,。這就需要我們語文老師在研讀文本時，善于挖掘文本中的空白,，給學(xué)生想象的空間,，來豐富文章內(nèi)容，突現(xiàn)文章的主題,。課文要體現(xiàn)博萊克的自尊自強(qiáng),，可對博萊克的描寫只有第12自然段，重點描寫了他走上檢閱臺時的動作與神態(tài),，要讓學(xué)生通過這么一段的描寫就感受到博萊克的品質(zhì),，那是比較單薄的。因此我在教學(xué)這一段時,，引導(dǎo)學(xué)生通過讀文段,，看畫面，想象博萊克在檢閱時能表現(xiàn)的如此出色,，離不開檢閱前辛苦的訓(xùn)練,，那么在訓(xùn)練時他是怎么做的？為了便于學(xué)生想象當(dāng)時的情景,，在引導(dǎo)說話時,，讓學(xué)生聯(lián)系實際：在我們舉行運(yùn)動會前，運(yùn)動員是怎么訓(xùn)練的,？在進(jìn)行六一節(jié)目演出前,，同學(xué)們怎么排練的？讓學(xué)生展開豐富的想象,，巧妙地進(jìn)行補(bǔ)白,。孩子們聯(lián)系生活實際,，想象出了許多畫面：七月，天非常熱,，太陽火辣辣地烤著大地,，博萊克頂著烈日與同學(xué)們一起訓(xùn)練，汗流浹背,，但仍然堅持,；博萊克在訓(xùn)練時摔倒了,，爬起來繼續(xù)練習(xí),；當(dāng)同學(xué)們都休息了,，可他仍繼續(xù)練習(xí)……在同學(xué)們的補(bǔ)白中,，博萊克的形象躍然紙上,，他的自尊、自強(qiáng)、自信在同學(xué)們的想象中展現(xiàn)的淋漓盡致,。
《檢閱》一文共有16個自然段,，對于三年級學(xué)生來說，這是一篇長課文,，如果逐段講解,，既顯得繁瑣,，也體現(xiàn)不了重點,，更不能按規(guī)定時間學(xué)完教學(xué)內(nèi)容。因此我采用了抓關(guān)鍵句段理解文意的方法,，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀1-10自然段,，思考：“重要的事”指什么事?為什么說是一件很重要、很棘手,、誰都不愿第一個開口說的事?然后找出文中相關(guān)句段讀一讀,，在小組內(nèi)交流自己的理解。學(xué)生通過自讀自悟,，合作探究,，抓住關(guān)鍵詞語：鴉雀無聲，理解兒童隊員看似無聲卻有聲的矛盾心理,，再引出文章第六自然段,，描寫兒童隊員心理描寫的段落,，反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味,，在矛盾之中顯真情,，在矛盾之中感悟他們對博萊克的關(guān)愛。再通過男女生分角色朗讀隊長與隊員的對話,，體會隊長想法的大膽及隊員們對博萊克的尊重,，文章主題在關(guān)鍵句段的理解中呈現(xiàn)，也實現(xiàn)了長文短教,，達(dá)到了課堂的高效,。同時在教學(xué)中也授予了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,，提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng),。
常言說“預(yù)則立，不預(yù)則廢”,。為了能讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,，體會文章主題，在學(xué)習(xí)課文前我安排學(xué)生收集身邊身殘志堅的事例及社會各界人士關(guān)心,、幫助殘疾人的事例,。學(xué)完課文后，讓學(xué)生交流所收集的故事，進(jìn)一步感受人們對殘疾人的尊重與關(guān)愛,。同時我又播放了殘奧會上殘疾運(yùn)動員頑強(qiáng)拼搏以及社會各界人士對他們的幫助,，讓學(xué)生從心里明白作為殘疾人要身殘而不廢，殘志堅,，作為健康人一定要尊重殘疾人,，關(guān)愛殘疾人。在拓展與延伸中升華了主題,，在拓展與延伸中提高了學(xué)生的品德修養(yǎng),，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德,、智,、體、美的和諧發(fā)展,。
人無完人,，金無足赤，同理一節(jié)課總有遺憾之處,，在教學(xué)本節(jié)課時,，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時，雖能全員參與交流,，但在匯報時,，不能將自己與組內(nèi)成員的觀點融為一體，顯得有些凌亂,。在以后的課堂教學(xué)中,，我們應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的合作、交流,、匯報,，教給他們匯報的方法，使合作學(xué)習(xí)更加實效化,，有力地推進(jìn)高效課堂深入化,。
檢閱教學(xué)反思簡短篇八
前幾日執(zhí)教了《檢閱》一課，被朱老師指點,，心中甚感榮幸,，這為自己今后努力的方向點燃了一盞燈。
《檢閱》一課講述了波蘭一所學(xué)校的兒童隊員,，在國慶節(jié)來臨之際,，作出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排,。游行時他們的檢閱隊伍獲得了大家一致的喝彩,。本課學(xué)習(xí)的重點是理解課文內(nèi)容,，在閱讀中體會人物心理變化，并有感情地朗讀課文,。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)根據(jù)本年段學(xué)生形象,、直觀的認(rèn)知特點，播放國慶60年閱兵式視頻,，使學(xué)生體驗場面的隆重,、莊嚴(yán)…，奠定感情基調(diào),。此處,，教師還應(yīng)用語言來渲染“下面咱們一起來感受一下我們國家檢閱現(xiàn)場的氣氛”，把靜靜地看變?yōu)殪`活的讓學(xué)生邊看邊說,，做到把視頻用活，真正的“激趣”,。
識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),，對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢查，有利于促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的良好習(xí)慣的養(yǎng)成,。用說句子和結(jié)合語言環(huán)境的方法來理解詞義,，為學(xué)生掃除了障礙。
總結(jié)“課文圍繞檢閱講了哪些內(nèi)容”時,，有點牽引的意味,，這里還應(yīng)放給學(xué)生去說，適時引導(dǎo),，最后教師總體來說一說文章內(nèi)容,。
借用文章插圖引導(dǎo)學(xué)生觀察隊伍中有個隊員跟其他隊員不一樣，并用書上句子說一說觀眾的評價,，由此引入“這個小伙子真棒,！這些小伙子真棒！
本節(jié)課設(shè)計的是先圍繞“這個小伙子真棒,！”展開的,，使學(xué)生體會博萊克的棒，同時感受當(dāng)時的場面,，大膽想象,，移情體驗，感悟人物心理,。為了引導(dǎo)學(xué)生感悟博萊克的身殘志堅,，頑強(qiáng)拼搏的精神，從“為什么這個小伙子真棒”到解疑,，我設(shè)計了幾個環(huán)節(jié)：一是讓學(xué)生通過課本內(nèi)容的語言感受博萊克的棒,，體會博萊克的心情,，但此處文本的出示太過突兀，應(yīng)在學(xué)生自讀找到相關(guān)句段后再出示,，從學(xué)生中來,；二是挖掘課本的空白點，想象博萊克在訓(xùn)練過程中遇到的困難以及克服困難所付出的代價,，體會博萊克的心情,，以不斷豐富博萊克這個人物形象，使博萊克的棒逐步清晰起來,。設(shè)計的補(bǔ)白句式想讓學(xué)生想象的空間變大,，但由于對文本體會不夠深入，讀得少,，以至于情景再現(xiàn)時學(xué)生說的三個句式都差不多,。關(guān)于“這個小伙子真棒”的教學(xué)，雖然學(xué)生抓住了詞語,，如忘記,、同全隊保持一致、睜著大眼睛等來說感受和體會,，體會博萊克的自尊自強(qiáng)與自信,，但學(xué)生讀的還是少，以至于談得淺,。另外,，此處處理的略顯松散、凌亂,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對一個點談透之后再談下一點,，抓住人物的神態(tài)和動作有一個整合。讀句子,，抓詞語說感受,，再讀句子，朗讀效果卻不理想,。共設(shè)計了三個點,，每談完一個點后，對“這個小伙子真棒”的回讀,，贊美之情沒出來,，這樣一來，原本用來層層推進(jìn),、升華情感的設(shè)計就流于形式了,。
在生交流“這個小伙子真棒”時，應(yīng)給學(xué)生充分讀文的時間,，使學(xué)生讀進(jìn)去,，對文本有一個個性化的感悟和理解,，作為教師的我還應(yīng)更好地體現(xiàn)指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生說明這些小伙子棒的序列（從棘手入手,，體會心理由矛盾猶豫到激動自豪的過程）,。不愿第一個開口，都在回避,；鴉雀無聲,，大家都沒有好辦法；還有五個問句組成的一段話,，都充分說明了兒童隊員心里很矛盾,，正是這種矛盾、猶豫,，體現(xiàn)出他們很棒,。關(guān)于文章第九段，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作特點來體會心情,。但學(xué)生還是讀得少,，所以那種矛盾的心理沒有充分展露出來?？勺寣W(xué)生再讀，然后體味著感受,，發(fā)揮ppt的功效,，將這五句依次羅列，最后以一個“……”來呈現(xiàn),，再現(xiàn)一個討論的場景,，都來讀一讀，說一說打算怎么辦并說明原因,。每個學(xué)生都參與進(jìn)來后,，方能讀出隊員們的矛盾心理，感受到兒童隊員對殘疾兒童那一份關(guān)心與尊重,，感受到他們的美好心靈,，讓學(xué)生明白“這些兒童隊員棒在孩子對同伴的關(guān)心和尊重”。
隊長很棒,，因為他終于下了決定讓博萊克參加,；隊員們很棒，因為他們贊成隊長的決定,。引導(dǎo)學(xué)生說一說自己認(rèn)為隊長決定好的理由,，以及別的隊羨慕他們的理由，從中體會到尊重,、關(guān)心,、愛護(hù)和團(tuán)結(jié)的內(nèi)涵,。由于時間關(guān)系，這一部分出現(xiàn)太快,，有牽引痕跡,。
本節(jié)課安排了寫的訓(xùn)練，為學(xué)生抒發(fā)情感搭建了平臺,，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生理解,、感受、表達(dá)等方面的能力,，學(xué)生有了自己的感悟和思考,，感情自然流露，把對課文內(nèi)容的理解和語言的表達(dá)結(jié)合在一起,，是對工具性與人文性的有機(jī)整合,。
由于沒掌控好時間，所以課堂出現(xiàn)了前松后緊的狀況,；由于課堂掌控能力有待提高,，所以對孩子的引導(dǎo)語還欠佳。語言的組織能力,、課堂的引導(dǎo)能力,、應(yīng)變能力都需要下大功夫?；仡櫛竟?jié)課還應(yīng)著手讓學(xué)生不斷讀,，用各種方式讀，讓學(xué)生感悟,。
朱老師的點評引發(fā)了我的另一個思考：我的教學(xué)順序是從“這個小伙子”到“這些小伙子”,，這好比由“點”到“面”，關(guān)于點和面的出現(xiàn)順序,，如果改為從“這些小伙子”到“這個小伙子”,，學(xué)生們在充分體會出兒童隊員們的心理變化后，對博萊克如此精彩的表現(xiàn)會不會有深入的體會和認(rèn)識,。博萊克的精彩表現(xiàn)在這次檢閱中無疑是“錦上添花”的,，他是整個兒童隊員隊伍的代表。
這次檢閱不僅檢閱了孩子們的隊伍,，更檢閱了孩子們的美好心靈,，同時對我這個執(zhí)教者也是一次檢閱。朱老師對我的肯定是一個鼓勵,。這節(jié)課有很多不足,，在課堂上對孩子們的評價不夠及時，形式過于單一,，沒能充分調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)興趣,，沒能發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能動性,。如果能處理得更妥善些，相信可以取得更好的教學(xué)效果,。我要根據(jù)自己的情況,，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，盡可能地發(fā)揮出更好的水平,，不斷地充實和完善自己,。真正把課堂還給學(xué)生，讓精彩真正由學(xué)生的真實學(xué)習(xí)體驗而發(fā),。
檢閱教學(xué)反思簡短篇九
１,、自主學(xué)習(xí)５個生字，會寫１４個生字,，正確認(rèn)讀詞語,。
２、有感情地朗讀課文,，了解課文內(nèi)容,。
３、感受小伙伴對博萊克的尊重與愛護(hù),，以及博萊克的自信與自強(qiáng),。
了解課文內(nèi)容，感受小伙伴對博萊克的尊重和愛護(hù),，以及博萊克的自信與自強(qiáng),。
課前準(zhǔn)備：生字卡片、課件,。
２課時。
一,、引入新課,，借助影片了解什么是檢閱
二、自讀課文,，認(rèn)準(zhǔn)生字詞
三,、學(xué)習(xí)生字詞
１、注意拄,、伍的讀音,。
２、引導(dǎo)學(xué)生觀察俱,、慕,、博的寫法。
３,、重點指導(dǎo)書寫截,、慕,。
四、讀課文,，要求讀通順,、流暢
五、默讀課文,，思考：課文寫了一件什么事,？
六、根據(jù)兩個場景分段
一,、復(fù)習(xí)鞏固生字詞
上堂課,，我們初學(xué)了課文《檢閱》，這些詞語你們還認(rèn)識嗎,？
（出示詞語：俱樂部,、博萊克、隊伍,、沉默的局面,、真棒、羨慕,、情不自禁,、觀眾席、糾正,、鴉雀無聲）
請自由練讀這些詞語,，邊讀邊記，待會兒可要聽寫,。（學(xué)生練讀）
我們請幾位同學(xué)讀一讀這些詞語,。
（出示詞語卡片，抽讀,。注意指導(dǎo)隊伍的伍字組成詞語后讀音的變化,。）
（鴉雀無聲、情不自禁兩個詞老師先說意思,，學(xué)生根據(jù)意思說出詞語,，再出示詞語卡片讀。鴉雀無聲：連烏鴉和麻雀的聲音都沒有,，形容非常寂靜,。情不自禁：不能控制住自己的感情。）
我們不僅會讀,，還要會寫,，現(xiàn)在拿出聽寫本，老師每個詞語念兩遍，請你們正確地寫下來,。
（聽寫詞語）
（聽寫評講展示學(xué)生聽寫本）瞧,，這位同學(xué)的書寫工整，慕字最下面的小字多一點,，這是豎心旁的變形,，同學(xué)們在寫的時候注意了兩點并排寫。博字寫得左窄右寬,，安排恰到好處,，而且沒有與提手旁的搏字混淆，真不錯,。
（同桌互相檢查詞語聽寫情況,。）
二、回顧課文內(nèi)容
請大家自由地讀一讀課文,，邊讀邊想,，圍繞檢閱這個題目，課文寫了誰干什么,？結(jié)果怎樣,？
（三、四位學(xué)生大致說說主要意思：課文寫了博萊克和其他兒童隊員參加檢閱,，他們得到了觀眾的稱贊,。）
三、學(xué)習(xí)重點內(nèi)容
１,、兒童隊員們在檢閱中得到觀眾的稱贊,，觀眾是怎樣稱贊的？
（這個小伙子真棒,，這些小伙子真棒,。）（學(xué)生讀句子，教師板書）
誰能帶著稱贊的語氣讀一讀這兩句話,。
讀了這兩句話,，你們有什么問題嗎？
（生質(zhì)疑：這個小伙子是誰,，為什么說他真棒？這些小伙子是誰,，他們棒表現(xiàn)在哪兒,？）通過前面讀課文，你們知道這個小伙子,，這些小伙子是誰嗎,？
２、為什么說他們棒,？這個問題很有探究價值,，我們先來探討：為什么說博萊克真棒,？請你默讀課文，用__勾劃出表現(xiàn)他棒的段落,，讀一讀,，想一想：
（學(xué)生讀書，勾劃）
哪一段寫他很棒,？
（出示段落：在隊伍的第一排,，緊跟在隊長后面走著一名拄拐的男孩，看來,，他肯定忘記了自己在拄拐,。他同全隊保持一致，目視右方,，睜著大眼睛望著檢閱臺,。）自由讀一讀這段話。邊讀邊想：
他棒在哪兒,？（他同全隊保持一致,，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺,。他拄著拐,，還得保持一致。）
他同全隊哪些方面保持一致,？
（他同全隊的步子保持一致,，他同全隊的目光保持一致，他同全隊良好的精神面貌保持一致,。）
健康的人要保持一致都不是件容易的事,，更何況他身有殘疾?？墒?，博萊克卻做到了與同伴保持一致，他得付出多少辛勞??！所以觀眾會稱贊：這個小伙子真棒。誰能讀一讀這句話,。
（他目視右方,，睜著大眼睛望著檢閱臺。他走得很精神）請你像博萊克一樣有精神,，好好讀一讀,。
（他肯定忘記了自己在拄拐。）從這兒讀出了什么？
（博萊克很認(rèn)真,，完全投入到檢閱的隊伍中,。）
此時此刻，博萊克全身心地投入,，課文中的泡泡話說我能體會博萊克當(dāng)時的心情,。在盛大、隆重的檢閱現(xiàn)場你能體會博萊克當(dāng)時的心情嗎,？
（開心,，他覺得參加檢閱是難得的機(jī)會，得珍惜,。）
國慶那天人山人海,，檢閱是那么的隆重，人們都在關(guān)注他們呢,，你能感受到博萊克的心情,，請你讀一讀。
（博萊克很自豪）現(xiàn)在你就是博萊克,，自豪地走在檢閱的隊伍中,，請讀讀這句話吧。
（他覺得我跟小伙伴沒什么兩樣,，他們能做到的,，我也能做到。,。）多自信的博萊克,，他與別人沒有兩樣，請你自信地讀一讀,。
（引讀）博萊克珍惜這次檢閱的機(jī)會,，自始至終他充滿自信，他想,，我一定要走穩(wěn),，同全隊保持一致；我一定要同伙伴一起走整齊,、走出精神,，讓我們這支隊伍成為最好的。因此我們看到：（在隊伍的第一排）博萊克過人的表現(xiàn)得到了觀眾的一致稱贊,，大家都說：（這個小伙子真棒?。?/p>
３、觀眾還稱贊這些小伙子真棒,。我們知道這些小伙子是指兒童隊員，為什么觀眾會說兒童隊員也很棒呢？請自讀２～９自然段,，想一想：
（兒童隊員都同意讓博萊克參加檢閱,。）從哪里知道的？讀出隊長和伙伴的對話,。
他們同意讓博萊克參加檢閱,，這個決定來得容易嗎？（不容易）從哪些地方看出來的,？（誰也不愿第一個開口,、這是一個棘手的問題、頓時變得鴉雀無聲,、這里的局面是沉默的,。）
一開始，兒童隊員心里有許多想法,，他們心里有好多的顧慮,。（引讀）（勸他不去？要不把他放在隊尾,？再不就把他藏在隊伍的中間,？可是跟他怎么說呢？誰去跟他說呢,？）
讀了這段話,，你從標(biāo)點符號中發(fā)現(xiàn)了什么？（都是問句）請你讀出問的語氣,。
再默讀這段話,，從這些問中你知道了什么？（他們心里很矛盾）
誰能通過朗讀表現(xiàn)出他們矛盾的心里,。在他讀的時候,，我們還得想一想他們矛盾的兩方面是什么？
這可真是件難辦的事啊,，所以有隊員說這是一件怎樣的事,？（棘手的事）棘手的事就是──讓人難辦，左右為難的事,。）
隊員們心里矛盾重重,，這是他們真實的心里，也是實實在在存在的問題,?？墒牵犻L做出了決定,，這個決定是──（讓博萊克參加,，并讓他走在第一排）
從讓他走在第一排的決定中,，我們知道兒童隊員很棒，他們棒在：
（博萊克是殘疾人,，他們不怕博萊克添麻煩,。）兒童隊員有一顆多么寬廣的心啊,！
（這才是兒童隊,，他們非常團(tuán)結(jié)。）兒童隊員真棒,，他們知道所有的人都參與這才是一個整體,，任何一個人都不能少。
（他們尊重博萊克,，不歧視他,。）每個人都應(yīng)該是平等的，無論他健康,，還是殘疾,，他都應(yīng)該有屬于自己的正當(dāng)?shù)臋?quán)利。
從隊長和隊員的對話,、神情中我們可以深深地感受到這是一群多么可愛的孩子,。他們不嫌棄博萊克，一致同意讓他參與這次令人終身難忘的檢閱,，他們的心靈是多么美好,，他們有一顆善良的心、寬廣的心,、柔軟的心,。讓我們拿起書來,，再讀一讀隊長和兒童隊員的對話,，去感受他們美好的心靈。
四,、拓展思維
兒童隊員們在非同尋常的檢閱中異常出彩,，他們展示了良好的精神風(fēng)貌、強(qiáng)烈的團(tuán)隊意識,、閃光的美好心靈,。他們得到了觀眾的稱贊：這個伙子真棒，這些小伙子真棒,。的確,，這是一群與眾不同的小伙子，給我們留下了深刻的印象,，你想對博萊克說什么,，或者想對隊長說什么,、對所有的兒童隊員說什么？（學(xué)生自由讀書,，寫一寫心里話）
１４,、檢閱
這個小伙子真棒
這些小伙子真棒
課堂教學(xué)的有效性就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段,，用最少的時間、最小的精力投入,，取得盡可能多的教學(xué)效果,，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動,。在有效性課堂教學(xué)中,，基本價值取向是：為了每一個學(xué)生的發(fā)展。
教學(xué)《檢閱》一課,，有課堂教學(xué)的有效性方面做出了有益的探索,。四十分鐘有限的時間內(nèi)，反饋學(xué)生上堂課詞語掌握的情況,，幫助學(xué)生回顧課文內(nèi)容,，了解博萊克和兒童隊員棒在哪兒。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都立足于幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),，獲得不同程度的進(jìn)步和發(fā)展,。課堂上緊緊圍繞課后練習(xí)，抓住重點內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生讀書,、體會,、感悟。從真棒一詞入手,，層層深入,，從全文到具體段落，從具體的段落到實在的句子,，再由實在的句子到具體的詞,，從詞回到全文。在這一過程中,，總的來說都比較關(guān)注學(xué)生與文本的對話,，關(guān)注學(xué)生價值取向的提升。整堂課中基本上體現(xiàn)了簡簡單單教語文,，扎扎實實求發(fā)展的教學(xué)理念,，基本實現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計中的構(gòu)想──崇簡、務(wù)實,、求效,。
教學(xué)是遺憾的藝術(shù),。這堂課也有諸多不足之處：
１、教學(xué)講實效,，在聽寫詞語這一環(huán)節(jié)沒有讓所有學(xué)生對所寫的詞語進(jìn)行評改,，這樣有走過場之嫌，沒有完全做到真真正正的落實,。如果讓學(xué)生課堂上及時地互相批改,、訂正，學(xué)生的參與面更廣,，有助于學(xué)生對所學(xué)的知識再次認(rèn)識,，課堂教學(xué)的效益也會有所提高。
２,、三年級學(xué)生把握課文主要意思是一個難點,，教師要教，從教師的教中學(xué)生獲得方法,。課堂上因為考慮到第一課時已完成這一教學(xué)目標(biāo),，因此忽視了對把握課文主要意思的強(qiáng)化，只請一位學(xué)生在教師的提示引導(dǎo)下簡要地說了說主要意思,。其實,，對于學(xué)生難的問題應(yīng)該多用些功夫，幫助學(xué)生提升語文能力,，盡可能多的取得好的教學(xué)效果,。
３、面對預(yù)設(shè)與生成的問題,，教師還不能及時地抓住生成的資源,，花少量的時間實現(xiàn)最大的效益。
４,、這堂課體現(xiàn)了人文性,，但是屬于語文能力提升的方面還比較欠缺。學(xué)生的價值取向有了增長點,，語文能力的增長點則不明顯,。
反思這課的教學(xué)，有得有失,。課堂教學(xué)是否有效關(guān)鍵還看學(xué)生是否有所發(fā)展,，這堂課給了我自己一些啟示：教學(xué)要回歸，語文課就應(yīng)該上出語文的味道,。我們的教學(xué)要貼近學(xué)生,，教師要重視教學(xué)的效果，這個教學(xué)效果不是靠大量的題海戰(zhàn)術(shù)獲得的,，而是教師用智慧引導(dǎo)學(xué)生獲得的,，無論是教師,，還是學(xué)生都需要從沉重的負(fù)擔(dān)中解放出來。我們的語文教學(xué)的確應(yīng)該體現(xiàn)樸實中不失智慧,，扎實中不失實效,，真實中不失韻味，這樣的語文才是真正的有實效的語文教學(xué),。
檢閱教學(xué)反思簡短篇十
《檢閱》這篇課文對人物的刻畫很有特點,，集中體現(xiàn)在細(xì)致的心理描寫，而且采用了一明一暗兩條線索進(jìn)行心理描寫,。明線是通過對話對兒童隊員們的心理進(jìn)行刻畫：從猶豫矛盾到一致贊同,；暗線是對博萊克的心理進(jìn)行刻畫：從忐忑不安到激動自豪。這個特點具有很高的教學(xué)價值,，可以成為學(xué)生在學(xué)習(xí)時感受課文、體驗情感的支撐點,，并且可以借助于語言的讀寫練習(xí)來展開,，這也成為這節(jié)課語言感悟和訓(xùn)練的主題線索?？傊?，要通過各種教學(xué)策略讓學(xué)生感受兒童隊員對殘疾人博萊克的尊重和愛護(hù)，以及博萊克自尊自強(qiáng)的個性品質(zhì),。
檢閱,，是一種并不常見的儀式，學(xué)生對它很陌生,，不明白到底何為“檢閱”,，課始如果播放一段“檢閱”的錄象，可以補(bǔ)充學(xué)生生活經(jīng)驗的不足,，同時也能形象地理解“檢閱”,。
首先，在教學(xué)時,，從“印象最深的”出發(fā),，聚焦博萊克，聚焦博萊克的神態(tài),、動作,。聚焦人們對博萊克的評價，導(dǎo)向教學(xué)的重點,，巧妙自然,。
其次，深入理解課文,，體會博萊克的堅強(qiáng)自信和兒童隊員們的愛心,。在想象,、朗讀和移情體驗中，博萊克堅定自信的形象越來越清晰,，越來越深刻地銘刻在孩子們的心里,，語文教學(xué)就是形象的教學(xué)。
再次,，移情想象,，在讀寫訓(xùn)練中凸現(xiàn)隊員的美好心靈。
最后,，通過教師引讀,，學(xué)生對博萊克的形象認(rèn)識到了最高層次，從而明白“檢閱”的深層次內(nèi)涵,。
總之,，本堂課上，學(xué)生對課文的理解與閱讀達(dá)到了良好的效果,，學(xué)生在感悟理解的基礎(chǔ)上讀出了自己的感受,，一次比一次有進(jìn)步。
檢閱教學(xué)反思簡短篇十一
我以下幾點是我本堂課比較成功的地方：
一,、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣
在“聚焦國慶檢閱場面”，適時地插入國慶檢閱的情境圖片,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的情境讓,，學(xué)生感受檢閱場面的隆重?！绑w會‘這些小伙子真棒’”這個環(huán)節(jié)中,，讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，然后通過富有感染力的語言描述“我們可以想象,，左腿截肢的博萊克拄著拐杖和隊員們起早貪黑,，堅持訓(xùn)練：當(dāng)……時，他 ;我們鼓勵他：這個…“,，讓學(xué)生想象博萊克在訓(xùn)練過程中遇到的困難,，體會博萊克的自尊、自強(qiáng)和自信,?！笨床┤R克高昂著頭，提起胸膛,，多么自信,，多么自豪。如果你是博萊克，此刻你最想說什么……”讓學(xué)生感受博萊克的心理變化,。
二,、通過朗讀，讓學(xué)生與文本充分對話,。
課堂上,，我們采用了默讀、齊讀,、老師帶讀等形式,，讓學(xué)生深入文本，去理解詞句,，體會人物心理,。比如，在理解詞語“棘手”時,，我說“讀檢閱準(zhǔn)備一部分,，看從那一段看出很棘手“，本意是讓他們找第六段5個問號的一句,。不過同學(xué)們不放過任何一個詞語,，分別找了”沒有一個人開口“”這件事很難辦“等語句。通過分析,，他們更加深入地體會到這件事確實很難辦。感悟他們的人文精神,，不歧視殘疾人,，讓他和普通的兒童隊員一樣參加檢閱。
三,、讀寫結(jié)合,，深化認(rèn)識，升華學(xué)生的情感體驗
在理解了“這些小伙子”和“這個小伙子”分別棒在哪里后,，學(xué)生體會到兒童隊員對博萊克的尊重和信任以及關(guān)愛,，也看到了博萊克的堅強(qiáng)與自信。所以,，在最后設(shè)計了小練筆“寫寫對他們的稱贊“,。學(xué)生的表現(xiàn)出乎我的意料，認(rèn)識比較深刻,，大部分同學(xué)語言表達(dá)準(zhǔn)確生動,，達(dá)到了”具體“這個要求。最后的思考題,，讓學(xué)生走出文本,，升華認(rèn)識。問題貼近學(xué)生生活，也引起了學(xué)生興趣,，遺憾的是課堂沒有完成,。不過有些學(xué)生，已經(jīng)準(zhǔn)備在日記中完成,。學(xué)生有表達(dá)的欲望,，我們的教學(xué)目標(biāo)也就差不多達(dá)成了。
當(dāng)然在這堂課中還存在了一些的問題：
許多教育專家說過：“朗讀是語文課的靈魂,，沒有朗讀的語文課一定不是一堂好課,。”本節(jié)課我也在努力實踐這一句話,?？墒怯捎诒疚钠^長，雖然也讓學(xué)生們進(jìn)行了用自己喜歡的方式讀,、師引讀,、默讀、齊讀等,，但是描寫隊員們?yōu)殡y的段落,，讓學(xué)生找出來了，也進(jìn)行了指導(dǎo)朗讀,，沒有讓學(xué)生多讀幾遍,，感覺讀得不到位，這是本節(jié)課很失敗的地方,，也是我在今后教學(xué)中需要注意的地方,。
不過，教學(xué)就是一門遺憾的藝術(shù),，正因為有些遺憾,，我們才會有反思，在反思中改進(jìn),，在反思中提升,。只要不斷努力，就會在探索路中不斷前進(jìn)!
