作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化,。教案書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄贪改?？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧,。

基因的顯性和隱性教案教學(xué)反思 基因的顯性和隱性的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

本課的內(nèi)容我認(rèn)為對(duì)于高中學(xué)習(xí)有很大的幫助,，教學(xué)中就進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣埂Ｕn堂中我采用圖解方式分析遺傳規(guī)律,，讓學(xué)生明白顯性基因與隱性基因,、顯性性狀與隱性性狀。遺憾的是課堂中我對(duì)學(xué)生估計(jì)過高,，學(xué)生的理解與掌握沒有達(dá)到課堂預(yù)期的效果,。

孟德爾的豌豆實(shí)驗(yàn)是遺傳學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，作為初中教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)這位遺傳學(xué)的奠基人,，知道遺傳的二大規(guī)律：孟德爾的“分離定律”和“基因的自由組合定律”,。

課堂中我與學(xué)生一起討論“有耳垂”和“無耳垂”這一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳時(shí)，我以有耳垂的父親和無耳垂的母親為例,，研究該父母的子女耳朵性狀如何,，教學(xué)進(jìn)行的很順利，學(xué)生們也很容易得出子女中有無耳垂的概率,，達(dá)到了預(yù)期的效果,。

回顧這節(jié)課有兩點(diǎn)應(yīng)引起以后教學(xué)的注意：一是對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)估計(jì)過高，理解與應(yīng)用必竟是兩個(gè)不同層次,；二是該課用圖解方式講解遺傳規(guī)律,，并要求學(xué)生能用圖解分析生活中的遺傳現(xiàn)象，要求過高過嚴(yán),，學(xué)生難于達(dá)到應(yīng)用層次,。

課程理念只有轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)實(shí)踐才會(huì)有效，因此我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要大膽創(chuàng)新教學(xué)方法,。當(dāng)然從理念到實(shí)踐需要一個(gè)不斷學(xué)習(xí),、內(nèi)化、反思、實(shí)踐并檢驗(yàn)的過程,，并需借助于外界的反饋性評(píng)價(jià)和自我深層次的思考,，才能真正促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。但在教學(xué)過程中教師如果能自覺改良教學(xué)行為,，并通過不斷發(fā)展與創(chuàng)新,，將會(huì)獲得預(yù)期設(shè)想的結(jié)果，同時(shí)滿足教師自我尊重與發(fā)展,，形成教師獨(dú)特的,。

基因的顯性和隱性教案教學(xué)反思 基因的顯性和隱性的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

今天初二生物的教學(xué)內(nèi)容是《基因的顯性和隱性》，重點(diǎn),、難點(diǎn)都是理解基因的遺傳,，基因?qū)ο鄬?duì)性狀的控制。學(xué)生學(xué)的認(rèn)真,，老師也就教的輕松,。學(xué)生若沒有熱情，你使盡百般解數(shù)也無濟(jì)于事,。今天三,、四節(jié)連上兩班，3班在先,，4班在后,，兩個(gè)班對(duì)這一課的熱情、態(tài)度截然不同,，效果也完全不同,。4班的同學(xué)可能早就關(guān)注這個(gè)內(nèi)容了，一進(jìn)入話題,，他們就表現(xiàn)出極大的熱情,。這些預(yù)料中難以理解的東西竟然在我的三言兩語點(diǎn)撥中就解決了。

我對(duì)教材的處理是這樣的,，兩部分內(nèi)容,，重點(diǎn)放在基因的顯隱性上，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)分為三大步,，第一步，提出問題,，如果一個(gè)生殖細(xì)胞中控制某個(gè)性狀的基因是a,，另一個(gè)生殖細(xì)胞中控制該性狀的基因是a，則形成的受精卵的基因組成是aa,，這種基因組成控制的性狀是怎樣的`,？第二步就引入孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)。

提出幾個(gè)問題：

1,、為什么選豌豆作實(shí)驗(yàn)材料,？

2,、該實(shí)驗(yàn)研究豌豆的哪對(duì)性狀？

3,、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是怎樣的,？

4、孟德爾得到了什么啟示,？你是怎么理解的,？學(xué)生就自己根據(jù)這幾個(gè)問題去研讀課本。然后討論基因?qū)π誀畹目刂?，并歸納：

1,、生物的性狀之所以有不同表現(xiàn)形式，是因?yàn)樗怯梢粚?duì)基因控制的,，而且這對(duì)基因的不同組合形式?jīng)Q定了不同的表現(xiàn)形式,。

2、相對(duì)性狀有顯隱性之分,，兩對(duì)具有相對(duì)性狀的純合體雜交,，子一代表現(xiàn)出來的即為顯性性狀。

3,、基因也有顯隱性之分,，當(dāng)一個(gè)顯性基因和一個(gè)隱性基因組合在一起時(shí)，表現(xiàn)為顯性性狀,。

這一步要講清幾個(gè)概念：純合體,；顯性性狀；隱性性狀,；顯性基因,；隱性基因。還應(yīng)講清幾個(gè)規(guī)律：基因分離規(guī)律,；基因自由組合規(guī)律,。不需要很準(zhǔn)確、科學(xué)的概念,，舉例說明即可,。

例如，1,、一個(gè)基因組成為aa的個(gè)體,，能產(chǎn)生幾種生殖細(xì)胞（說明成對(duì)的基因必須分開）？

2,、兩個(gè)基因組成都是aa,，則他們的后代的基因組成有哪幾種（說明生殖細(xì)胞的組合是隨機(jī)的）？

第三步，提問練習(xí),。

1,、已知雙眼皮是顯性性狀，單眼皮是隱性性狀,。

（1）寫出雙眼皮和單眼皮的基因組成,。

（2）假如一對(duì)雙眼皮的父母生下了一個(gè)單眼皮的孩子,，則父母親的基因組成是怎樣的,？

（3）若父母都是單眼皮，他們能生出雙眼皮的孩子嗎,？2,、做課本35頁(yè)的練習(xí)一。

再處理部分二禁止近親結(jié)婚,。這里交給學(xué)生兩個(gè)問題：

1,、多數(shù)遺傳病是什么性狀？

2,、為什么近親結(jié)婚換遺傳病的幾率大,？整堂內(nèi)容就基本結(jié)束。

現(xiàn)在反過來看課的設(shè)計(jì),，優(yōu)點(diǎn)是結(jié)構(gòu)緊湊,，以學(xué)生為主，而且本節(jié)內(nèi)容貼近生活,，本身就能激起學(xué)生的興趣,。同樣的內(nèi)容，同樣的設(shè)計(jì),，同樣的啟發(fā)語言,，在3班效果為什么就反應(yīng)不強(qiáng)烈呢？那問題出在哪呢,？看樣子,，今后備課時(shí)還得考慮學(xué)生，考慮他們對(duì)內(nèi)容的關(guān)注程度,，考慮他們的學(xué)習(xí)能力,，考慮他們持續(xù)注意的最大強(qiáng)度。所以以后每節(jié)課應(yīng)該針對(duì)不同的班級(jí)采取不同的學(xué)習(xí)方式,，但有一點(diǎn)就是都得以學(xué)生為主,，都要充分的把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來。象這種注意力不是很集中的學(xué)生,，決不能用某種單一刺激長(zhǎng)時(shí)間的對(duì)付他們，而應(yīng)該有所變換，并用多種方法結(jié)合刺激,。