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賣木雕的少年聽(tīng)課記錄 賣木雕的少年教材分析篇一

宿老師這一課教學(xué)中最引發(fā)我思考的就是詞語(yǔ)教學(xué),。宿老師經(jīng)由文本細(xì)讀,，將課文中的詞語(yǔ)分成了四類,，這四類詞語(yǔ)分別出現(xiàn)在四個(gè)情節(jié)中,。

（看木雕） （選木雕） （賣木雕） （送木雕）

琳瑯滿目 仔細(xì)觀賞 十五六歲 一幕一眼

各式各樣 愛(ài)不釋手 五官端正 拳頭大小

構(gòu)思新奇 憂郁 猜測(cè) 不要錢

有板有眼 遺憾 遺憾 朋友

第一組詞語(yǔ)出現(xiàn)的時(shí)分老師讓學(xué)生想課文中有哪些描寫木雕的詞語(yǔ)，學(xué)生在頭腦中搜羅初讀課文后留下印象的詞語(yǔ),，學(xué)生說(shuō)出一個(gè),，老師在中出現(xiàn)一個(gè)，還不住地夸學(xué)生讀過(guò)課文就你能把精妙的詞語(yǔ)記住了,，讀到詞語(yǔ)就能假想到繪面了,。隨后的幾組詞語(yǔ)出現(xiàn)，宿老師不息變化情勢(shì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,?；蚴亲兓涡蛳瘸鍪疽唤M詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生想這些詞語(yǔ)是關(guān)于課文中哪個(gè)場(chǎng)景的,，或是經(jīng)由男女生分別讀,，將詞語(yǔ)在學(xué)生面前反復(fù)顯現(xiàn)。后來(lái)祁老師用讓詞語(yǔ)淡出,，只留下（看木雕）（選木雕）（賣木雕）（送木雕）,，借助這些詞語(yǔ)概括的主要內(nèi)容。 最精妙的是宿老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我”和作者都有的一個(gè)相同感受——“遺憾”,，當(dāng)屏幕上只留下選木雕和賣木雕兩個(gè)情景中的相同詞語(yǔ)——“遺憾”時(shí),，課文的切入點(diǎn)也就出現(xiàn)了。哪個(gè)自然段寫了作者和少年都感到遺憾,？作者為什么感到遺憾,？少年又為什么感到遺憾呢,？邊讀邊繪出有關(guān)的語(yǔ)句。經(jīng)由抓住兩個(gè)遺憾,，凸顯全文的主要沖突,。從而經(jīng)由理解為什么遺憾，如何彌補(bǔ)遺憾,，輻射全篇,。

今天，宿老師帶領(lǐng)著同窗們僅僅圍繞著“遺憾”進(jìn)行朗讀感悟,。在整體感知課文的基礎(chǔ)上,，宿老師帶領(lǐng)同窗們賞識(shí)木雕，聚焦“遺憾”,；盤點(diǎn)詞語(yǔ),，表達(dá)“遺憾”，從而充分感受了“我”的遺憾,。

縱觀整節(jié)課,，我認(rèn)為宿老師的課有三點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒：

一、感悟,、積聚語(yǔ)言,，器重語(yǔ)言文字的綜合磨煉。

應(yīng)該說(shuō),，宿老師這節(jié)課的字詞教學(xué)長(zhǎng)短常有特點(diǎn)的,，磨煉也很扎實(shí)特別是對(duì)于四字詞語(yǔ)的教學(xué)。在教學(xué)中宿老師應(yīng)用多種要領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生感悟,、積聚,、應(yīng)用語(yǔ)言，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。本課有許多的四字詞語(yǔ),宿老師在教學(xué)時(shí),，利用圖片，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)合上下文,，理解比較難的四字詞語(yǔ),。 “琳瑯滿目”的`“琳瑯”本意是“美玉”，這里比喻美好珍貴的工具,，宿老師松松抓住“有板有眼”,、“琳瑯滿目”、“ 名不虛傳”等詞語(yǔ),，在具體的語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)的意思，并進(jìn)行積聚,、應(yīng)用,，再讓學(xué)生聯(lián)合上下文、前后詞語(yǔ)，反復(fù)朗讀感受,，真正地理解詞語(yǔ)在句子中的意思,，乃至在全篇中的作用。學(xué)生感悟了語(yǔ)言,，更重要的是還逐步體會(huì)到如何準(zhǔn)確的應(yīng)用語(yǔ)言,。這樣做，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字磨煉,，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力,。

兩、器重口語(yǔ)磨煉,，在讀中培育學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力,。

培育語(yǔ)感也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要的使命。本文的人物語(yǔ)言描寫很多,，這些語(yǔ)言不僅豐富,，更重要是在這些語(yǔ)言描寫中包含了少年的美好品質(zhì)。在教學(xué)中,，宿老師不僅充分讓學(xué)生朗讀,，還讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行口語(yǔ)外交磨煉，切身體會(huì)課文人物的思想情緒,。說(shuō)出自己的理解,、課后的小練筆，既有用的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文,，有培育學(xué)生準(zhǔn)確的應(yīng)用文中詞語(yǔ),，恰到益處的進(jìn)行了語(yǔ)言文字的磨煉，并受到優(yōu)良的效果,。

三,、增補(bǔ)材料，拓展教材,，使學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容,。

課文講的長(zhǎng)短洲少年對(duì)中國(guó)人民的友好友誼，旨在讓學(xué)生感受非洲人民對(duì)中國(guó)人民的友誼,。這是一篇向?qū)W生進(jìn)行關(guān)愛(ài)教育的極好教材,，但由于文中內(nèi)容距學(xué)生生存實(shí)際較遠(yuǎn)，涉及的文字材料較多,，為學(xué)生的閱讀帶來(lái)必然困難,。是以，宿老師在課中增補(bǔ)了非洲象和非洲人民的材料,，來(lái)增強(qiáng)對(duì)文本的感悟,。以此豐富學(xué)生的積聚,，擴(kuò)大學(xué)生的視野，使材料與課文相呼應(yīng),，相增補(bǔ),，相促進(jìn)，為深入理解理解課文內(nèi)容,、領(lǐng)悟思想情緒奠定基礎(chǔ),。

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)極度松湊，有水到渠成之感,，教師深諳語(yǔ)言的要義,，創(chuàng)新性地提出了要讀出詞語(yǔ)的味道。善于抓住重點(diǎn)詞句,，圍繞重點(diǎn)詞句牽一而發(fā)動(dòng)全身,，從而引導(dǎo)學(xué)生輕松地走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的情緒世界,，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái),，對(duì)于學(xué)習(xí)充滿了愛(ài)好，此外教師很善于應(yīng)用這個(gè)教訓(xùn)工具,，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物,，體會(huì)情緒起到了很大的助益。理解詞語(yǔ)循序漸進(jìn),，引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)的和課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),，和語(yǔ)言環(huán)境相聯(lián)合，與生存相聯(lián)合,，可謂逐層遞進(jìn),，讓學(xué)生深刻地理解的詞語(yǔ)內(nèi)涵，并對(duì)他們以后的無(wú)邪應(yīng)用做好了鋪墊,。中年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是詞語(yǔ)教學(xué),，宿老師這一節(jié)課就向我們示范了如何將詞語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行得扎實(shí)、高效,，如安在閱讀教學(xué)中將詞語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行得生動(dòng),、多變。

四,、自己的不成熟的設(shè)法：

如對(duì)“愛(ài)不釋手”的理解之后,，能讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)生存中,，你有過(guò)對(duì)什么工具愛(ài)不釋手的時(shí)分嗎,？有語(yǔ)言的磨煉點(diǎn)，又串起了情緒的線,！

賣木雕的少年聽(tīng)課記錄 賣木雕的少年教材分析篇二

《賣木雕的少年》這篇課文講述了我到非洲旅行時(shí),，想買一個(gè)非洲木雕作紀(jì)念,，又擔(dān)心路途遙遠(yuǎn)，木雕沉重,，只好放棄了這個(gè)打算。為了不讓我?guī)еz憾離開(kāi)非洲,，賣木雕的少年守候在賓館前,，送給我一個(gè)方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好情意,。今天,，楊老師帶領(lǐng)著同學(xué)們僅僅圍繞著“遺憾”進(jìn)行朗讀感悟。在整體感知課文的基礎(chǔ)上,，楊老師帶領(lǐng)同學(xué)們欣賞木雕,，聚焦“遺憾”；盤點(diǎn)詞語(yǔ),，表達(dá)“遺憾”,，從而充分感受了“我”的遺憾。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言是語(yǔ)文課的主要任務(wù),，也是與其他學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別,。本課其實(shí)就是一個(gè)小故事，這個(gè)故事不是別人講給我們的,，不是從電視中的圖像聲音中獲得的,，而是以一個(gè)個(gè)的文字、詞語(yǔ),、句子描述的,，少年的美好品質(zhì)是蘊(yùn)涵在豐富的語(yǔ)言文字中的。因此在教學(xué)中楊老師運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生感悟,、積累,、運(yùn)用語(yǔ)言，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。如：在教學(xué)中,，楊老師緊緊抓住“栩栩如生”、“琳瑯滿目”,、“名不虛傳”等詞語(yǔ),，在具體的語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)的意思，并進(jìn)行積累,、運(yùn)用,。這樣做，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練,，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力,。

本文語(yǔ)言樸實(shí)但蘊(yùn)含深意,。楊老師非常注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相同的語(yǔ)言文字進(jìn)行反復(fù)揣摩、咀嚼,，在比較中領(lǐng)悟其中豐富的內(nèi)涵,，感受到故事發(fā)生時(shí)的情景，體會(huì)少年的美好情意,。如：在引導(dǎo)學(xué)生感受“我”和“少年”的遺憾心情,，兩個(gè)人物都感到“遺憾”，但這絕不僅僅是相同的心情,。透過(guò)這一對(duì)相同的詞語(yǔ),，能感受到兩個(gè)人物不同的心理，“我”的放棄木雕的無(wú)可奈何,，沒(méi)有辦法,；“少年”的不能賣掉木雕、不能讓朋友如愿以償?shù)耐锵c失望,。相同的詞語(yǔ),，學(xué)生通過(guò)比較，深入人物去體會(huì),，嚼出了不同的滋味兒,。這樣，不僅使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的巨大表現(xiàn)力和生命力,，還使學(xué)生受到熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字情感熏陶,。

培養(yǎng)語(yǔ)感也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù)。本文的人物語(yǔ)言描寫很多,，這些語(yǔ)言不僅豐富,，更重要是在這些語(yǔ)言描寫中蘊(yùn)含了少年的美好品質(zhì)。在教學(xué)中,，楊老師不僅充分讓學(xué)生朗讀,，還讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色去讀，切身體會(huì)課文人物的思想感情,。讀出自己的理解,、讀出自己獨(dú)特的體驗(yàn)、讀出語(yǔ)感,，也是我在這節(jié)課上所要追求的,。在學(xué)習(xí)賣木雕部分，以讀代講的方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

課文講的是非洲少年對(duì)中國(guó)人民的友好情誼,，旨在讓學(xué)生感受非洲人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。這是一篇向?qū)W生進(jìn)行關(guān)愛(ài)教育的極好教材，但由于文中內(nèi)容距學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn),，涉及的文字材料較多,，為學(xué)生的閱讀帶來(lái)一定困難。因此,，楊老師在課中補(bǔ)充了非洲象和非洲人民的資料,，來(lái)增強(qiáng)對(duì)文本的感悟。以此豐富學(xué)生的積累,，擴(kuò)大學(xué)生的視野,，使資料與課文相呼應(yīng)，相補(bǔ)充,，相促進(jìn)，為深入理解理解課文內(nèi)容,、領(lǐng)悟思想感情奠定基礎(chǔ),。