范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考,，一起來看看吧

中班觀察筆記篇一

觀察地點：活動室

觀察對象：永琦、宇博等,。

觀察目的：永琦為什么不跟宇博玩了

背景資料：

開學沒多久我們就學習了《白雪公主》這一課,，小家伙們十分喜歡故事里的白雪公主，常常在區(qū)域活動時間玩扮演游戲,，對能扮演公主和王子更是著迷,。這不一大早，邵永琦就帶領著一群小朋友玩開了,?？墒菂s因為由誰來份演王子和公主爭執(zhí)不下，大家都想當公主,，于是吵到我那里,。我只好提議輪流當公主和王子。

游戲結束后,，永琦帶著小朋友走到我旁邊問我：童教師,，公主是不是獨一無二的一個故事里只能有一個公主對不對我不疑有他，就回答說：當然啦!那你說我們班誰是公主永琦之后問我,。她這一問,，所有小朋友的眼光都看向我，那一雙雙眼睛里都是企盼,，我讀懂了那眼神,，卻也犯了難回答哪一個都會傷害到其他的小朋友。我只好使出才教師們的必殺技,，笑著對他們說：“嘿嘿,，這可是個秘密，我不告訴你們,。哈哈……”所有小朋友在一聲“唉----”的嘆息中失望的回到了坐位。顯然他們對這個回答一點也不滿意,。

活動結束后我抽空找來所有女孩子,，逐一對著他們的耳朵說：在教師眼里，你就是公主。但這是我們的秘密哦,，不能告訴別人哦,。看著孩子們歡喜的眼神,，我對自我這個小聰明能保護孩子們的情感感到竊喜不已,。

觀察實錄：

最近我發(fā)現(xiàn)小朋友們在玩《白雪公主》的時候，宇博總是可憐兮兮的站在一邊看著別的小朋友們玩,。這是怎樣了他平時可是很活躍的啊小朋友們可都很喜歡他當王子的,，難道是對這個游戲不感興趣了可他明明就很想玩的樣貌啊帶著這個問題我就異常留意他。幾天下來,，我就發(fā)現(xiàn)不是宇博不想玩,，而是小朋友們不跟他玩。每次他走過去提出想玩時,，永琦就說,，我不跟你玩。永琦一這么說,，其他小朋友也都隨聲附合,，宇博就這樣被排除在外了。

分析與措施：

永琦之前和宇博可是很要好的朋友,，他們常常一齊玩,，可是此刻她為什么不跟程宇博玩了呢宇博平時有點調皮我是明白的。于是我先找來宇博了解情景：：“宇博,，告訴童教師,，你跟永琦怎樣了你們吵架了嗎她為什么不跟你玩呢，你們不是好朋友嗎”“我也不明白啊!”小家伙委曲的說,?！班牛悄阆胂?，你有沒有做什么讓她生氣的事,，而忘了道歉呢”小家伙低頭想了想，搖搖頭,?！班牛呛冒?，你先去玩一會,，我去問問永琦，看看是什么原因,?！蔽艺襾碛犁骸扮?，你跟宇博吵架了嗎”“沒有啊?！薄澳悄銥槭裁床桓媪恕辩犖疫@么問,，低下頭，猶豫了半天才說：“我說我是公主,，可宇博非說我不是公主,，佩君才是。所以我再也不跟他玩了,?！蔽乙宦犓@話，才猛然驚覺,，我之前的那個小聰明其實一點也不高明,。小家伙們并不懂得保守秘密。

感覺到事情的嚴重性,，我不著痕跡的把所有小朋友都聚到身邊,，帶著他們重溫了一遍《白雪公主》的故事，然后我問永琦：“琦琦,，你能告訴我,，你認為我們班上誰是王子呢”“我覺得梓燦是王子?！薄鞍?，原先你心目中的王子是梓燦啊!那你心里都有自我的王子了，宇博也會有心目中的公主啊!”我笑著說,。琦琦一臉不理解的樣貌,，再看看，其他的小朋友,，好像一下子也不太理解的樣貌,。于是，我又叫來另一個小朋友：“怡鑫,，你能告訴童教師,，你心目中的王子是誰嗎”“我心目中的王子是偉杰”怡鑫回答說。那偉杰,，你說一說,，你心目中的公主是誰?！班?，我心目中的公主是曉曉?！毙靷ソ苷f,。曉榮你呢子涵你呢……

我在一個個的請了所有的小朋友來說出自我心目中的公主和王子后問道：“寶貝們,，你們發(fā)現(xiàn)了沒有，每個小朋友心目中的公主或王子是一樣的,。

“是不一樣的?！毙∨笥褌凖R聲說,。

“啊，每個人心目中的王子和公主啊,，都是不一樣的啊!看來,，每個人心目中都有自我的王子和公主。原先,，每個人都是王子和公主啊!!”我做恍然大悟狀,。小朋友們一看我這個樣貌，一下子也就明白了,，興奮的對身邊的小朋友說：“原先是這樣啊!!哈哈,，那我也是公主(王子)，你也是公主(王子),，哈哈……,。

我笑看著琦琦：“琦琦，那你此刻還要不要和宇博做朋友,，要不要和他一齊玩呢”

“嗯,，我還是要和他做朋友，和他一齊玩,?！辩χf。

“嗯,，這就對了,，要記住哦，每個人都是王子和公主哦!”

“嗯,，我明白啦!宇博,，我們一齊去玩吧?！闭f著,，小伙伴們高興的玩去了。

看著他們開心的樣貌,，我才放下心來,。

幼兒到了中班年齡階段，心里發(fā)展逐漸成熟,。有獨立的思考本事,、確定本事和必須的人際交往本事和虛榮心,。在這個過程中，由于此刻社會都是獨身子女,，往往養(yǎng)成幼兒以自我為中心的心理現(xiàn)象,，他們會根據自我的喜好選擇朋友，當然也會根據自我的好惡來排斥別人,。但同時,，他們的心靈又很脆弱，教師不經意的一句否定的話語----假如當琦琦問我誰是公主時,，我若隨口回答一個,，無疑就會傷到其他小朋友-----說不定會留給孩子終身難已抹去的陰影。所以,，在日常生日中,，作為教師，需三思而行,，慎言慎行,，在不傷害孩子心靈的同時，正確引導幼兒發(fā)展良好的人際交往本事和各種良好的行為習慣,。

中班觀察筆記篇二

觀察時間：2013年10月

觀察地點：區(qū)域（超市）

觀察對象：笑笑,、霏霏

觀察記錄：

丫丫超市開門啦！"快來買東西啦,！"只見超市的收銀員笑笑和服務員霏霏熱情的招呼門外的客人進來買東西,，果然他們的聲音吸引了外面的琪琪，琪琪一進超市就挑了一箱牛奶,，然后遞給收銀員笑笑算賬,，"多少錢,？""3塊錢"隨之而來的卻是服務員霏霏將錢送給小顧客,，于是我很好奇，"服務員,，你怎樣把錢送給小顧客呀,？你不要賺錢了嗎,？"而霏霏卻理所當然的說：我看見我媽媽去超市買東西那個阿姨也把錢給媽媽的。而在一旁的笑笑和琪琪卻一臉茫然的看著我,，也不明白到底怎樣回事,？

觀察分析：

在這主角游戲中，霏霏對于超市的工作流程不是很清楚,，值得肯定的是他明白買了東西要經過收銀臺,，可是他只看到收銀員把錢找給媽媽而沒有看到是媽媽先把大鈔給收銀員，而收銀員則是把多出來的錢還給媽媽而已。

教育措施：

中班的幼兒還不會進行加減運算,，由于缺乏數(shù)理邏輯本事,，導致幼兒在進行操作時發(fā)生阻塞現(xiàn)象，依照自我貧乏的經驗進行解決問題,。爭對如何合理解決這個問題,，我組織幼兒進行了一次觀摩，將超市收銀臺工作這一細節(jié)用攝像的方式拍下向幼兒詳細展示,，經過直觀的視覺刺激讓幼兒問題發(fā)生的原因及正確解決方法,。爭對幼兒不會進行加減運算這一問題，我將所有商品的價格都統(tǒng)一調至1~2元,，這樣既方便銀行工作人員的存取，又方便顧客的合理安排,，不至于使規(guī)則亂套,。經過一系列的活動，孩子不僅僅對超市更加了解,、熟悉,，也對周圍事物產生了濃厚的興趣。進而在情感,、認知,、探索、創(chuàng)造,、社會交往等方面都得到了較好的發(fā)展,。

中班觀察筆記篇三

觀察時間：第14周

幼兒姓名：許智雨

幼兒性別：女

幼兒年齡：5歲

行為過程

計智雨是一個活潑好動，性格開朗的女孩,，平時很喜歡幫教師和小朋友做事情,。可是每當教師和小朋友指出她犯的錯誤時,，她總是百般辯解,，不肯認錯。在一次手工活動中,，她做了一會兒,，忽然向我報告說，小組長沒發(fā)給她紙,。我詢問了值日生和她旁邊的幼兒,，都說發(fā)給她了。這次我沒再像往常對校耐心地詢問她,，而是告訴全班小朋友,，做手工的時候，每個人僅有一張紙,，剪壞了自我負責,。有了這樣的前提,，她就不能再得到紙，而只能在座位上看別人做手工,。

個案分析及措施方法

分析：

計智雨是個各方面發(fā)展較好的幼兒,，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的驕傲的感覺，從未覺得自我有什么不對的地方,。另外,，她在家中也有著特殊的地位：家長對她百般呵護，寵愛有加,。即使她做錯了事,，也沒有人對她說任何不是。長期以來,，她不容任何人指出她所犯的錯誤,，即使指出來，她也不承認,。

措施：

1,、換位思考，移情訓練：

幼兒年齡小,，很難體驗到撒謊時別人的心理感受,。為了幫忙她克服認錯的不良行為。我利用她喜歡幫忙教師和小朋友做事情的這一優(yōu)點,，創(chuàng)設教育情境,。當她發(fā)東西時，我特意請一名幼兒說自我沒有收到,。而她來告狀時,，我什么都沒說。當她第二次發(fā)東西時,，同樣的事情又發(fā)生了,。到第三次時，計智雨心急如焚地來告訴我：“教師,，那洋怎樣會這樣明明是她不對,，她卻始終不承認，還說是別人不對,?！蔽业木陌才旁谟嬛怯甑纳砩嫌辛藦娏业姆磻１緛頌榇蠹易鍪率且患荛_心的事情,，可是卻是不到別人的認同,，反而被小朋友冤枉，計智雨心理覺得很難過。我抓住她此時的心理感受與她耐心地交流,，告訴她：“以前你不也是這樣嗎你做錯了事,，從來都不愿承認，還撿到別人身上,。你想想看,，別人會難受嗎”她不好意思地點了點頭。經過這各方式,，讓計智雨換位思考,，體驗到撒謊時別人的心理感覺。這樣,，她不愿認錯的不良行為也漸漸得以改正,。

2、家園互補,，共同糾錯,。

我在離園時與她的父母交換了意見，讓她們了解孩子在園的情景,，并請她們配合教師，在家中也對孩子嚴格一點,，犯了錯必須要指出來,。經過批評加講道理，讓她明白,，并不是她做的每一件事情都對,，但只要勇于承認錯誤并不斷改正，就是好孩子,。

中班觀察筆記篇四

觀察對象：小宇

性別：男

觀察地點：活動室門口

觀察目的：根據幼兒的變化,，師幼共同解決幼兒遇到的問題。

觀察資料：

今日早上小宇來到幼兒園門口就躲有媽媽后面(平時能主動大聲問好),，不愿意跟教師問好,。媽媽給換完鞋后又躲到媽媽身后，不愿意來到教師身邊,。我趕緊說：“小宇過來吧,，讓教師看看，今日怎樣了”他“哇”的一聲哭了：“我不上幼兒園,，我不上幼兒園了,，我要和媽媽在一齊，我要回家,?！眿寢尭嬖V我：“今日小宇不明白為什么，早上就不愿意來幼兒園，在家里就哭過了”,。我說：”來吧,，小宇，告訴教師你怎樣了”我從他媽媽手里將小宇抱過來,，他媽媽就走了,，我把小宇抱到水房，他還是不停的哭,，不斷地掙扎要找媽媽,，我一下子看出來小宇為什么哭了，我就告訴他：“你聽我說說,，你為什么哭了,，我明白?！痹鯓诱f也不行,，他就是不聽，還是那么倔,，我立刻大聲一個八度：“你先聽我說,，要是我說的不對你再哭行嗎”他一下子靜下來了，我蹲下溫和的對他說：“你是不是因為昨日你打皮皮,，教師對你生氣了,，你才哭的然后就不愿意來幼兒園了”他看著我，一下子愣了兩秒說：“是!”我又說：“教師批評你了沒有”

“沒有”

“教師是生氣了,，但之前教師給你們講道理了沒有,，自我的小手在沒有經過小朋友同意時不亂碰別人?！?/p>

“說了!”

“那皮皮對你生氣了嗎”

正好皮皮在旁邊洗手,，我讓小宇問了一下，皮皮說：“我不疼了,，我原諒你了!”小宇這才不哭,，我說：“教師說對了吧，皮皮已經原諒你了,，他爸爸也原諒你了,，因為你是不細心的，教師都幫你跟他爸爸道歉了,，你還哭嗎”

“不哭了”

“那你笑一個,，親我一個!”小宇果然像往常一樣笑了，摟著我親了一下,。然后高興地去洗手了,，他吃飯的時候還坐在那看著我不時地笑一下,。

分析：

接連兩天小宇都會時不時伸手動到小朋友，教師提醒和引導全班小朋友要友好,，同伴說他都不聽,，可能在昨日教師一句“你怎樣又這樣啊”刺傷了孩子，但沒有在全班面前刻意批評他,，這也使一向倔強的他受傷了,，所以他回家不敢對家人說，今日來園的時候以另一種理由找借口,，說想媽媽,，不想去幼兒園，教師能及時發(fā)現(xiàn)幼兒遇到的問題,，幫忙幼兒共同分析和解決問題,，幼兒能夠再次將教師當作自我的朋友，信任教師,，“只要你自我明白錯了,，能夠改正就還是好孩子，教師愛你們!”這句話孩子愛聽,，所以教師在處理孩子事情之后將這個作為結尾,。孩子就不會有那么多顧慮了。

在那天之后,，教師觀察發(fā)現(xiàn)小宇不用手動別人了,，再也沒有小朋友“告狀”，有小朋友家長向教師反映小宇的情景了,。

經過觀察、分析找到了原因,，有針對性地解決問題,，這是一位幼兒教師成功教育的技能。在不斷總結經驗教訓中成就自我,。

中班觀察筆記篇五

幼兒園中班是幼兒三年學前教育中承上啟下的階段,，也是幼兒身心發(fā)展的重要時期。有他特有的年齡特點,，如下:

一,、有意性行為開始發(fā)展:4--5歲兒童在團體中行為的有意性增加了，注意力集中了,。集中精力從事某種活動的時間也較以前延長,，小班團體活動15分鐘，中班為25分鐘左右,。他們能理解成人的指令,，完成一些力所能及的任務,。在幼兒園里，能夠學當值日生,，為班級的自然角澆水,，幫忙教師擺放桌椅等。在家里,，能夠收拾自我的玩具,、用具，并能幫忙家人收拾碗筷,、折疊衣服等,。證明此時幼兒已出現(xiàn)了最初的職責感。

二,、學習控制自我的情緒:4,、5歲兒童的情緒較之3歲兒童更穩(wěn)定，他們的行為受情緒支配的比例在逐漸下降,，開始學著控制自我的情緒,。在商場，當他們看到喜愛的玩具,，已不像2--3歲時那樣吵著要買,，能聽從成人的要求，并用語言自己安慰:"家里已有許多玩具了,，我不買了",。在幼兒園里，同伴間發(fā)生爭執(zhí)時,，有時也能控制自我的情緒和行為,。當然，他們并非對所有的事都能調節(jié)好,，對異常感興趣的事和物仍然受情緒支配,，甚至還會出現(xiàn)情緒"失控"現(xiàn)象，遇到不順心時仍會大發(fā)脾氣,。

三,、規(guī)則意識萌芽，是非觀念較模糊:在團體生活中,，4,、5歲兒童不僅僅開始表現(xiàn)出自信，并且規(guī)則意識萌芽,，懂得要排隊洗手,、依次玩玩具等。當他們與人相處時,，表現(xiàn)得有禮貌了,，會主動說"多謝",、"對不起"等，此時兒童的是非觀念仍很模糊,，只明白受表揚的是好事,，受指責的是壞事，懂得喜歡受表揚,，聽到批評會不高興或感到很難為情,。

四、在活動中學會交往:4,、5歲的兒童喜歡和同伴一齊玩,，在活動中他們逐漸學會了交往，會與同伴共同分享歡樂,，還獲得了領導同伴和服從同伴的經驗,。此時他們開始有了嫉妒心，能感受到強烈的憤怒與挫折,。有時,，他們還喜歡炫耀自我所擁有的東西。當然,，在團體活動中他們也了解和學會與人交往及合作的方式,。

五、動作發(fā)展更加完善,，體力明顯增強:4,、5歲兒童精力充沛，他們的身體開始結實,，體力較佳,，能夠步行必須的路程?；緞幼鞲鼮殪`活,，不但能夠自如地跑、跳,、攀登，并且能夠單足站立,，會拋接球,，能騎小車等，手指動作比較靈巧,，能夠熟練地穿脫衣服,、扣紐扣、拉拉練,、系鞋帶,，也會折紙,、穿珠、拼插積木等完成精細動作,。動作質量明顯提高,，既能靈活操作，又能堅持較長時間,。

六,、活潑好動、進取動用感官:隨著身心的發(fā)展,，兒童對周圍的生活更熟悉了,，他們總是不停地看、聽,、摸,、動，見到了新奇的東西,，總愛身手去拿,、去摸，還會放在嘴里咬咬,、嘗嘗,，或者放在耳邊聽聽、湊到鼻子前聞聞,，他們會進取地運用感官去探索,、去了解新鮮事物。還常常喜歡尋根刨底,，不但要明白"是什么"并且還要探究"為什么"如為什么鳥會飛,、洗衣機為什么會轉動等等。

七,、思維具體形象,，根據事物的表面屬性概括分類:4、5歲兒童的思維具有具體形象的特點,，在理解成人語言時,，時常憑借自我的具體經驗，如教師說"一滴水,，不起眼",，兒童則理解成了"一滴水，肚臍眼",。這時期的兒童在已有感性經驗的基礎上,，開始能對具體事物進行概括分類，但概括的水平還很低,。其分類是根據具體事物的表面屬性(如顏色,、形狀),、功能或情景等。如把蘋果,、桃,、梨歸為一類，認為這些水果能夠吃,，吃起來水分多;把太陽,、卷心菜歸為一類，認為這些都是圓形的;把玉米,、香蕉歸為一類,，認為這些都是黃色的。

八,、對事物的理解本事逐漸增強:4,、5歲兒童對事物的理解本事開始增強，在時間概念上,，能分辨什么時間該做什么事情;在空間概念上,，能區(qū)別前后、中間,、最先,、最終等位置;在數(shù)量上，能自如地數(shù)1-10,。對物體類別的概念也有初步的認識,，會區(qū)別輕重、厚薄,、粗細等,。部分兒童還能分清左右，能把物品從大到小擺成一排,。初步理解周圍世界中,，表面的、簡單的因果關系,，如能夠明白種花若不澆水,，花就會枯死的道理。

九,、能獨立表述生活中的各種事物:4,、5歲的兒童已能清晰地談話，詞匯開始豐富,，喜歡與家人及同伴交談,。能夠獨立地講故事或敘述日常生活中的各種事物,，但有時講話會斷斷續(xù)續(xù),，因為兒童還不能記清事物現(xiàn)象和行為動作之間的聯(lián)系,。他們還會根據不一樣對象的理解水平調整自我的語言，如對小妹妹說"爸爸走了",，對媽媽說"爸爸去商店買吃的東西了",。有時他們也能表述相當復雜的句子:"我還沒來得及把蛋糕放在桌子上，小紅就把它吃掉了,。"十,、游戲中表征水平提高:4、5歲的兒童不但愛玩,，并且會玩了,。有人說:"4、5歲左右是兒童游戲活動的黃金時期,。"此時的兒童不僅僅游戲興趣顯著增強,，且水平也大大地提高了，他們能夠自我組織游戲,，選擇主題,、自行分工、扮演主角等,，游戲情節(jié)豐富,、資料多樣化，還出現(xiàn)了以物代物等替代行為,，如他們會用積木代替電話機,、用"雪花片"代替公園門票等，表征水平有了提高,。他們的游戲不僅僅反映日常生活的情景,，還經常反映電視、電影里的故事情節(jié),。大人有大人的方式交朋友,，小孩有小孩的方式，在游戲中逐漸構成伙伴關系,。并且,，有了相對穩(wěn)定的游戲伙伴，"鐵哥們,，好姐妹",。由于交往技能的不足，不明白有哪些交往的方式能夠找到好朋友,，不明白哪種交往的方式是正確的,，容易發(fā)生爭執(zhí)和攻擊

性行為。需要我們正確對待，耐心地在實際生活中多教孩子一些正確的交往方式,，多鼓勵,，不要采取簡單的方法去制止和責備。

十一,、具有豐富,、生動的想象力:4至5歲的兒童活潑、好動,，并且富于想象,，難以分清假想和現(xiàn)實，他們常常會把看到的資料融入自我的想象,，如當兒童站在陽臺上往下看,，成人提醒其要當心，他會說:"沒關系,，我會飛,。"他們還喜歡假裝做什么，常和想象中的伙伴一齊玩,，他們有時會"撒謊",，但并不是真正意義上的撒謊只是用想象代替真實。

十二,、經過手,、口、動作,、表情進行表現(xiàn),、表達與創(chuàng)造:4歲的兒童喜歡唱歌，會拍打較容易的節(jié)奏,，他們能說出至少6-8種顏

中班觀察筆記篇六

觀察筆記觀察時間：五月份觀察對象：全班幼兒觀察目的：班級的紀律較為松散,，孩子的`行為較為散慢。

觀察事件：

吃午飯時,，小朋友表現(xiàn)得有些不安,、急燥，說話聲音由小聲到大聲,，我提醒小朋友：進餐要安靜,。小朋友稍微收斂了一點，可過不了幾分鐘,，又開始了,，并且越來越大聲。我只好拿扣分來壓他們(孩子十分注重他們的評比分數(shù))：“小朋友注意了,，再這樣大聲說話,，教師可要扣分了!”這招還真靈，小朋友一下子安靜下來。飯后,，我告訴小朋友要在語言區(qū)看書,，可僅有幾個乖巧的女孩子遵守規(guī)則，其他小朋友都跑到建構區(qū)里玩了,。有幾個調皮的小朋友還趁我不注意，竟追鬧起來了,。

觀察分析：

原先十分有序的班級,，為什么會變得這樣不安和急燥呢我想起在辦公室時，聽到其他班級也同樣存在著這樣的問題,。這是因為什么我想起當我?guī)ьI小朋友去排練時,，孩子們都表現(xiàn)的很累：“哎呀!又要排練呀!”還不止一次地問我：“教師，我們什么時候到大型玩具里玩呀”顯然,，是因為排練“六一”節(jié)目,，把孩子的學習生活常規(guī)打亂了，所以才變得那么不安和焦急,。另外,，因為排練“六一”的時間比較緊張，所以教師也會相對著急,，所以可能也會變得比較急燥,，孩子也就跟著急燥了。

措施：

1,、在排練同時，也要強調常規(guī),，不能因為排練緊張而忽略了常規(guī)訓練。

2,、重安排好排練的時間,。在排練的同時,，也要注意孩子的正常教學，不要因為排練而打亂了孩子的生活學習常規(guī),。

3,、跟班上的兩位教師溝通協(xié)商，注意調節(jié)自我的情緒,，不能跟隨孩子急燥,。

效果：

班級常規(guī)有所好轉，孩子的情緒也慢慢變得平和起來，但還有些急燥,，需要長時間調節(jié)和培養(yǎng),。

“六一”組織、規(guī)范,、清潔,、整頓、自律如：平時到音樂廳排練,，有好幾個小朋友經常不排隊,，獨自跑到音樂廳，也帶動了其他小朋友,。所以,，必須要讓所有的小朋友排好隊伍后，才能出發(fā)到音樂廳或者其他地方,。

中班觀察筆記篇七

觀察時間:

觀察對象：張和

觀察記錄:李蓮

觀察資料：

今日帶小朋友進行戶外活動,，他們一個個都玩得很高興。忽然,，聽見傳來了哭聲,。我趕緊尋著聲音望去,，只見張和小朋友正站在那里哭。我立刻跑過去了解原因,，并安慰他不要哭了,，聽了他的講述后,，我明白原先是因為有人搶了他的小木馬玩具。他說他剛才把木馬放在一邊,，去滑了一會兒滑梯,，回來后就不見了,，也不明白是誰騎走的，找來找去又找不到,，想想就哭起來了。我安慰他說,，幼兒園的玩具是大家玩玩的,，小木馬不見了，可能是其他小朋友騎去玩了啊,，你能夠玩其他的玩具嘛,，那邊還有唐老鴨，小鴨子都能夠玩啊,。聽我這么一說,，他倒也不怎樣悲痛了，他說可是那個小木馬是我先看見的,。我告訴他說好朋友之間應當互相謙讓，你玩會兒我玩會兒才高興嘛,。張海聽了似乎明白了,，擦擦眼淚高興地去玩去了。

分析措施：中班觀察筆記50篇

1．幼兒心理的占有欲是很強的,，他覺得這件玩具是他先看到的話,，就必須要自我一個人先玩得盡心了才肯讓給他人玩。這時,，我們應當及時地引導他們,，愿意與他人一齊分享玩具。

2．在以后的活動中培養(yǎng)幼兒相互謙讓的精神,。

3．在戶外活動前要強調活動規(guī)則,，提醒幼兒活動時應注意的事項等，這樣能夠避免有些事故的發(fā)生,，保證活動的正常進行,。

中班觀察筆記篇八

睡午覺時孩子們都要把鞋脫掉放在床底下擺好，然后才躺下睡覺,。李坤在每次睡覺時,，總是把鞋放得亂七八糟，有時把鞋脫得東一個西一個,，有時把襪子脫了亂塞,，看我們稍不注意時還把手伸到床下頭去玩鞋子。這樣,，即不整齊也不衛(wèi)生,，還總是最終一個入睡，等起床時還經常幫他找鞋襪,。因為他習慣了我每一天的批評,、訓斥,，所以也總是不見效。

今日我又看見李坤小朋友趴在那里玩鞋子,，于是我很生氣地走過去,，習慣性地想朝他發(fā)火，可忽然間我改變了主意,，很輕聲地問李坤:“小朋友,，躺在床上后要做什么”李坤爽快的回答:“睡覺”,。我之后說:“對了,，鞋子和你一齊玩累了，也要睡覺,，那么你明白它們睡在哪里嗎”讓他回答后,，我之后說:“兩只鞋子是好朋友，他們喜歡一齊睡在床底下,，你能把自我的鞋子放到指定的地方,，像小朋友那樣舒舒服服地睡覺嗎”我一邊說一邊把另一位小朋友脫下的兩只鞋放在一齊，擺整齊,。這時,，他很快的動手把鞋子放在床下頭擺好了。我連忙夸他說:“李坤真能干,，我一說就會了!”我又鼓勵鼓勵他說:“你看鞋子立刻就要睡著了,，你跟它來個比賽，如果你先睡著,，等起床后我就獎勵你一顆糖,，好不好”他聽了以后點點頭，就把眼睛閉上了,。

觀察分析:

幼兒期是孩子行為習慣構成的關健時期,，正是走向自我行為的起步階段，而在孩子有不良習慣傾向的時候,，我們沒有跟孩子好好地交流,，給孩子正確的引導，只是一味的去批評和訓斥,，而這種教育方式孩子不能從心里很好地理解,，不利于孩子改正錯誤，所以也沒有收到什么教育效果,。

教育措施:

1,、改變以前的教育方式，把批評訓斥改成鼓勵教育,。不夸大孩子的缺點,，多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點,。當他表現(xiàn)好的時候，要及時表揚,，讓孩子首先感覺到教師對他的喜愛,，然后才能從心理上理解教育。

2,、和家長溝通,，把孩子的情景進行交流，讓家長意識到這一時期培養(yǎng)孩子的習慣是很重要的,，雙方合力共同幫忙孩子養(yǎng)成一個良好的生活習慣,。

教育效果:

李坤此刻比以前好多了，雖然還不能很快入睡,，可是他亂丟鞋襪的習慣改善了很多,，只要堅持下去，相信必須會改正好的,。

中班觀察筆記篇九

觀察對象：蔡澤凱

觀察時間：2010年3月

觀察地點：本班教室

觀察事件：

一天蔡澤凱小朋友帶來了一本很吸引人的故事書,，一大早就招來了幾個孩子圍著看，可是凱凱一看大家都想看,，就把書收了起來,。趁著午餐前的時間,，我就把凱凱的書借來給孩子們講故事,。可故事還沒講完就該吃飯了,，這時我順手把書放在了書柜的上頭一層,，說待午時大家再一齊看?？傻轿鐣r我去取書的時候,，怎樣也找不著，這時,，凱凱從他書包里拿出了那本他心愛的書,。我問他：“為什么不把書放書柜那兒給大家一齊看呢？”他說給別的小朋友一看,，書就會破了,，所以不想給別人看。

觀察分析：

因為凱凱平時在家里習慣了一個人玩玩具,，分享的意識較薄弱,，加上有的孩子不愛惜圖書，有亂撕和爭搶的現(xiàn)象,，所以凱凱才會出現(xiàn)這種情景,。

教育措施：

1,、讓孩子把自我最喜歡的玩具圖書帶來和同伴共同分享，相互交換著玩,。

2,、教育孩子要愛惜玩具和圖書，并且要和同伴友好相處,。

中班觀察筆記篇十

區(qū)域活動時間到了,，小彤在區(qū)域計劃表上拿著上他的區(qū)域牌來到了地面建構區(qū)，小彤今日的任務是搭建小學,，小彤號召了幾位小伙伴和他一齊來完成今日的任務,，小彤先讓小伙伴們圍在一齊說：“今日我們要來搭建小學，小學要有教室,、桌子,、椅子、燈泡,、圍墻,、操場。你們兩個用彩色小積木捆成小正方形作為燈泡,。你們三個去搭建教室,、桌子、椅子,。我們幾個來搭操場和學校圍墻,，怎樣樣？”其他的孩子都點點頭表示贊同,，他們各負其責,，完成著自我的任務。

評價與分析

本月我們整個活動都是以“我要上小學”為主題,，所以小彤在建構區(qū)拿到的任務是“我心中的小學”,。從以上案例能夠看出小彤做事情有條不紊，具有較強的號召力,，他在整個分工的過程中,，運用平鋪、圍合,、壘高,、架空等搭建技巧完成本次搭建任務。大班幼兒已經具有必須的獨立建造本事,、掌握了必須的搭建技巧,、會使用輔助材料、能進行必須的設想和規(guī)劃,、能經過分工,、合作完成一件較為復雜的工程的實際特點,。

教師介入及策略

本次活動是在參觀小學的活動后進行的，所以孩子們已有了前期經驗,，活動中,，小彤已經很明確自我的任務，并與同伴進行合理的分工,，其他小朋友對他的分工也沒有任何意見,，整個活動小彤來領著他的小伙伴們都目的明確的在進行活動。所以,，在整個活動中,，教師沒有介入。

改善措施及目標

1.為孩子們供給紙,、筆,、橡皮、尺子,，讓幼兒在搭建前先進行設計,，孩子們能夠更有目的明白自我要搭建的樣式以及需要用到的搭建技巧，便于幼兒更快的決定方向,。

2.豐富建構區(qū)的輔助材料,，讓孩子用多材料進行搭建，豐富搭建的學校,。

3.將孩子的作品拍成照片,，在建構區(qū)墻面設置一個作品墻，將好的作品貼在照片墻上,，既能夠讓孩子們有成功的體驗,，也可為后續(xù)活動供給經驗,。

中班觀察筆記篇十一

觀察目的：能夠利用主題投放的輔助材料進行立體空間方位搭建,。

觀察目標：

1、觀察幼兒能否利用不一樣的輔助材料與同伴一齊合作搭建,。

2,、能夠慢慢的進行空間立體方位的搭建。

觀察記錄：

辰辰寶貝今日來的比以往都要早一些,，一來的教室后滿教室轉一圈后最終發(fā)現(xiàn)建構區(qū)似乎還沒有人去快速的脫掉鞋子,，進去開始拿出不一樣形狀的木頭積木進行拼擺，拼擺出一個平面的房子,；大約幾分鐘過去之后澤來到幼兒園一進教室的門口就跟媽媽說了再見,，高興的進入似乎期待已久的建構區(qū)，一進去就跟辰辰交流起來,，澤說：辰辰我們一齊搭建一個城堡吧,；昊宇：哪個,，可是我不會的；澤：沒事我教你怎樣搭建,；辰辰與澤的商量,、討論;幾分鐘過去后澤澤與辰辰兩人搭建起一座有兩層高的房子，在房子周圍擺上制作的立體大樹,；兩人高星起來,。大約在8點5分左右頡頡來到幼兒園進行教室后直接走到建構區(qū)，進去拿起不一樣形狀的木頭材料就開始自主的搭建,，頡頡利用幾分鐘的時間搭建出一個難度較高的立體空間房子,；澤澤看到頡頡的作品后驚奇的站在一旁觀看，似乎想要說什么又沒有說,；這時教師走過來：搭建能夠嘗試的一齊合作搭建一個房子,；澤澤聽到教師的提示后，走到頡的身邊說我們能不能一齊玩耍啊,，頡臉上樂開了花似得點頭答應說好的我們一齊搭建?。粷梢婎R同意之后叫辰辰我們一齊來玩耍吧,；辰辰從墊子的這邊爬過去三人一齊玩耍一齊來,；頡選擇用長短一樣的長板木作為底座一層一層的進行搭建，底座弄好后澤,、辰辰利用圓柱形,、半圓形進行搭建，當澤澤拿著圓形往上放房子一下全部的倒了,，澤澤見房子倒了后不說話一向在將倒了的木頭扶起來,；辰辰說：可惜了，好不容易弄得,；頡頡：對怪你,，好不容易弄得，你看看此刻這樣怎樣辦,，我要去告訴教師,；教師走過來：頡頡說出房子倒了的原因，澤澤：我不是故意的,，不細心一放上去就倒了,；教師：房子倒了有哪些原因呢，與澤澤,、頡頡,、辰辰一齊討論一番；或許是底座太小了、上頭的沉一放上去就回到,；原因分析后頡頡,、辰辰、澤澤又開始重新搭建,，將剛才說出的問題進行更改,；就這樣在三人合作的情景下一副作品呈現(xiàn)出來。

結論：

1）三位幼兒發(fā)展的不一樣,，辰辰搭建平面的,、澤澤能夠搭建兩層高度的、頡頡能夠搭建出適合自我喜歡的立體空間的房子,。

2）澤懂得與同伴商量而不是盲目的去加入玩耍,。

3）應對同伴的請求頡迅速的答應與同伴的玩耍。

4）一早晨孩子的玩耍鍛煉孩子的交流,、商量,、創(chuàng)作本事。

評價：相比頡澤與辰缺乏對方位,、空間的認識,，只能夠搭建平面的物品，缺少空間感,。

教師指導策略：

1）應對澤對頡作品的好奇時,，適當?shù)奶嵝岩幌聺勺屗赂业娜フf出自我的想法。

2）當澤,、辰,、頡三人因搭建的房子倒了之后相互不高興時，指出問題的所在將問題進行分析了解失敗的原因,，找出對策,。

中班觀察筆記篇十二

觀察對象：全體幼兒

觀察時間:20xx

觀察目的：對幼兒良好飲食習慣的培養(yǎng)

觀察地點：教室

觀察過程:

1、這一段時間,，每一天午時吃點心的時候,，我看見有的小朋友一會兒把饅頭撕成小塊、小塊的捏著玩,；一會兒就用手把包子壓扁,，然后往嘴里面塞,。

2,、瑞瑞小朋友吃飯個性香，每次盛上飯,，迫不及待地抓起勺子就吃,，經常塞得滿嘴飯來不及咽，噎得滿臉通紅，眼淚直流,。并且他吃飯時，碗放在桌子中間,，板凳離桌子很遠,，他也不明白挪一挪碗，拖一拖椅子,，只明白伸長了脖子,，伸直了身子，使勁夠著,。

分析:

《幼兒園教育指導綱要》對幼兒的飲食習慣要求是：安靜愉快地進餐,，正確使用餐具,，飯后擦嘴,，細嚼慢咽，不挑食,，偏食,，不剩飯菜，就餐時,，不發(fā)出聲音,，不亂扔殘渣，飯后收拾干凈,，掌握正確的就餐姿勢等,。此刻的幼兒由于父母的工作忙，并且也缺乏科學的營養(yǎng)衛(wèi)生知識,，致使孩子們養(yǎng)成了一些不良的飲食習慣,。比如吃飯時，好吃的一味往肚里填,，不好吃的“拒之門外”,，有的邊吃邊玩，浪費飯菜,；有的需要大人端著碗在后面追著喂,，一頓飯能吃一小時；有的吃飯時不吃,，只愛吃零食;種種狀況造成了孩子們不好的飲食習慣,。

教育措施。

1,、改變家長的教育觀念,。

首先，我們向家長介紹有關幼兒飲食習慣的培養(yǎng)方法,，幫忙家長樹立良好的飲食教育觀念,，家園配合共同糾正幼兒的不良習慣,。

2,、針對幼兒這些不良習慣，幼兒園制定有效的方法加以引導,。

3,、科學合理安排幼兒一日生活及教學資料。

a,、日常生活中，適當安排運動,，增進幼兒食欲,。

b、透過群眾教學活動及游戲培養(yǎng)幼兒良好的進餐常規(guī),。

教育措施實施效果

開學已經一個多月了,，此刻幼兒吃飯?zhí)羰场⑵超F(xiàn)象改變了,，孩子們明顯長胖了,，臉色也好看了，家長對我們的工作十分滿意,，都說孩子在幼兒園很放心,，還經常向我們請教有關教養(yǎng)的問題。

中班觀察筆記篇十三

幼兒姓名：瑩瑩

性別：女

幼兒基本狀況：不愛說話,，不愛喝水,。

觀察時間：xxxx年x月x日

觀察環(huán)境：教室

觀察目的及由來：瑩瑩是個貪玩的小孩，每次喝水時總是拖拖拉拉,，磨蹭著不愿意喝,。之后更是有"心計"的把自我的水倒在別的小朋友杯子里。我就這個問題和她外婆做了溝通,，其外婆反映她在家也不愛喝水,，期望教師能找到解決的辦法。這次能改變這種狀況,，讓她愉快的把水喝完嗎,？

觀察項目：瑩瑩在課間喝水時的表現(xiàn)

觀察策略：我每次只給她接半杯水,，并在喝水前給幼兒講故事做引導,，如果她還是不喝,，我就多多鼓勵他，讓她順利喝完水,。

觀察實錄：

喝水時間到了,，我先講了《亮亮愛喝水》的故事，瑩瑩聽得很認真,。小朋友排隊接水時,，我給她接了半杯，并在一旁鼓勵他：“你這天必須能喝完,?！眲傞_始她還認真的捧著杯子喝，不一會兒,，她就開始邊喝邊玩,，我及時的鼓勵他：“快喝水呀，教師明白你喝水很快,，最厲害啦,！”這時，已經有小朋友喝完了,。我和小朋友一齊給她喊加油,，受到了小朋友的情緒感染，很快把半杯水喝完了,。并高興的對我說：“我喝完了,。”我又及時的在小朋友面前表揚了他,，并獎勵給他一朵小花,。第二次喝水時，她自我拿著水杯接了半杯水,，這次她沒有貪玩,，很快的把水喝完了。并跑來告訴我：“我喝完了,?！蔽腋吲d的表揚了她，并在小朋友面前肯定了她的提高,。她高興地回到座位上,，看得出，她也為自我能這么快完成任務感到高興,。

分析：

我這次沒有做過多的要求,，只是降低了難度（分兩次完成,，一次只喝半杯。）并在喝水前給幼兒講了關于喝水重要性的故事,，透過對故事的理解,，和我及時的鼓勵，還有小朋友給他加油,，她很快喝完了水,，比以前有了很大提高，由此能夠看出,，只要孩子的用心性被激發(fā),，任何困難都能夠克服，關鍵是教師如何在活動之初就想好如何把幼兒的潛在活力激發(fā)出來,。

措施：

1,、降低難度，用故事做引導,。

2,、及時鼓勵，讓幼兒在小朋友面前找到信心,。

3,、完成后要及時給予表揚和必須獎勵，使幼兒對下一次挑戰(zhàn)充滿期盼,。

中班觀察筆記篇十四

觀察時間：12月13—23日

觀察地點：中一班

觀察對象：琪琪

觀察目的：觀察幼兒生活行為方面,，改善幼兒健康的生活態(tài)度

兒童表現(xiàn)及行為：

最近在不經意中發(fā)現(xiàn)琪琪小朋友常有不健康的生活行為：經常搶占別人的東西，活動中總是喜歡自由走動或與同伴交談,。交談資料以“奧特曼”為主要資料,，如果談得興趣盎然時，拳腳相交,。但平時他喜歡幫忙教師做事——分碗筷,，擺椅子，搬桌子等,，可是總是一馬當先,，和同伴爭執(zhí)。

分析：

好動是孩子的天性,，喜歡做事是他的本質,，他喜歡做事，他并不明白做某件事的行為是對還是錯的,，總是期望得到同伴和教師們對他的這種行為作出評價和認同,、贊賞。同時期望在一些行為上得到教師和同伴的注意和信任,。

措施：

糾正不健康的生活行為：在我與他交談后,，讓他明白一些他人物品與自我物品區(qū)別的道理,。我向家長反饋了他的狀況，請家長在家中多留意幼兒的行為,，推薦家長說理育兒,。在活動中，我把他調到前面,，可隨時注意到他的行為,，繼續(xù)觀察他的表現(xiàn),，在必要時可立刻制止他,，適宜時表揚他?；顒雍?，我經常與他聊天，說說家里,，說說幼兒園的好朋友,，引導他多看一些有益的電視，談談智慧樹等少兒電視里的資料,。

中班觀察筆記篇十五

區(qū)域活動時間到了,，有6名小朋友選擇了表演區(qū)。插完區(qū)域卡后每個小朋友開始選擇自我喜歡的樂器,，田田和右右選擇了小話筒,，其他小朋友挑選了響板、三角鐵,、鈴鼓,，嬌嬌發(fā)現(xiàn)沒有人拿串鈴便趕緊跑去拿了串鈴給軒軒，可是軒軒已經拿了自我喜歡的鈴鼓,，兩人誰也不讓誰便爭吵了起來,。大家爭吵的挺激烈便叫來了教師。問過原因后才明白嬌嬌想指揮,，可是發(fā)現(xiàn)少了一種樂器,，想讓軒軒拿可軒軒不一樣意，最終經過商量大家決定讓嬌嬌指揮,，唱兩遍歌曲,，第二遍的時候用大家能夠換換樂器。沒過一會表演區(qū)傳來《紅星閃閃》的歌聲,，嬌嬌指揮,，大家配合的挺默契的，并遵守了約定將歌曲演奏了兩遍,。

評價與分析

張嬌嬌小朋友平時在班里是比較聰明能干的小朋友,，經常在班里當小班長,，所以孩子習慣了管其他小朋友的這種意識，所以才會要求軒軒必須要拿串鈴的這一行為,。

教師介入及策略

當小朋友在區(qū)域活動發(fā)生爭吵時,，作為教師一般會先在旁邊默默觀察幼兒，這次活動他們主動告訴我,，我們一齊商量并解決問題,，而不是單純的批評哪個小朋友。這樣也讓他們明白了在以后的活動中要多和同伴溝通,。

改善措施及目標

1.在平時的活動中能夠給其他的小朋友一些當小班長,，小組長的機會，每個人都能夠去嘗試,。

2.培養(yǎng)小朋友之間的溝通本事,，遇到爭吵商量解決問題。

中班觀察筆記篇十六

觀察目的：幼兒游戲的觀察

觀察時間：201x

觀察對象：所有幼兒

活動資料：

開學已經兩周了,，幼兒對新游戲很感興趣,。在這天的活動開始，我和幼兒一齊回憶了“理發(fā)店”游戲中的主要主角和他們各自的工作任務,。游戲開始前,，我問幼兒是自我商量分配主角還是教師分配，幼兒的回答是自我分配主角,。我就讓他們分組商量,，我不明白他們商量得怎樣，但要給他們嘗試的機會,，游戲開始了,，我把玩具分到個組，盡管在游戲前我一向提醒幼兒不要搶玩具,，但仍然有幾個幼兒一見到玩具抱著玩具,，生怕自我沒得玩。這時,，我發(fā)現(xiàn)有的組分配主角較好,，有理發(fā)師、服務員和顧客,。有的組僅有理發(fā)師和服務員,，而沒有顧客，在我的提醒下,，他們就改變了一些主角,。在游戲過程中，談瑤和季可樂扮演得比較好,，談瑤當顧客時就很耐心地坐在子上讓季可樂洗頭,，我看到季可樂洗得很認真,，并且還有說“你洗得舒服嗎？”“我那里很癢”等,。還有幾個幼兒也表現(xiàn)得不錯,。可還有一部分幼兒對玩具感興趣,，忘記了自我的主角,。在教師的提醒下，有幾個幼兒回到角中,。在游戲過程中,，很多幼兒朦朧了主角意識，以致游戲沒辦法玩下去,。游戲結束時,，幼兒學會整理玩具,，但整理得不夠整齊,。

活動分析：

中班上學期的幼兒已經有了必須的主角意識和自我的主見，在游戲中,，教師不需要一味地為孩子們解決問題,，而是能夠把一些簡單的問題拋給孩子,，讓他們自我動腦筋解決,。

教師在游戲中發(fā)現(xiàn)問題,，要以平行介入的方式幫忙幼兒,，讓游戲繼續(xù)開展下去。

活動反思：

在游戲開始，全班幼兒都會用心主動地參加游戲,，并且還有了自我的主見,，但主角意識不夠強，有的幼兒只會擺弄玩具,，不明確自我所扮演的主角，與的有幼兒能按主角要求行動，但表演一般,。還有一些幼兒不遵守游戲規(guī)則,。

在知識準備方面我們做得還不夠,，繼續(xù)請家長配合我們的工作,，帶幼兒去理發(fā)店參觀,。教師帶給有關的資料豐富幼兒的知識經驗。在區(qū)域活動中,，帶給玩具分組開展活動,。增強幼兒對主角的理解。

中班觀察筆記篇十七

幼兒觀察記錄:嘟嘟的午睡

觀察狀況：嘟嘟的午睡

觀察地點：中四班午睡室

觀察時間：每次午睡時間

觀察記錄：

嘟嘟是個活潑可愛的小女孩,，調皮,，精神勁特足。每一天的午睡，她總是那個睡不著的孩子,。針對嘟嘟這種狀況,，我對她做了如下觀察：

觀察1：幼兒已經睡下很久,，大部分幼兒都沉沉地睡熟了,，但我還是不斷地聽到有誰在小聲地哼，還不停的動來動去,。這是誰呢,？我便去檢查，原先嘟嘟還沒睡著,。

觀察2：幼兒午睡不久就發(fā)出呼吸聲,，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉(xiāng)中,，這時我忽然聽到有人喊我，晨晨就說：“教師,，嘟嘟弄我,！”原先又是嘟嘟在睡不著的時候惹其他小朋友了。

觀察分析：

嘟嘟從小就沒有午睡習慣,，在幼兒園里從不睡覺,，和她奶奶說過，奶奶說暑假兩個月在家就睡過一次午睡,，每次要求她睡,，但始終都不睡，久而久之便養(yǎng)成了她不愛午睡的習慣,。

教育措施：

1,、一到午睡時間，我就坐在她旁邊,，她的眼睛不敢睜開,。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒,，醒來以后就在床上翻來翻去,，有時候我也用2、家園配合,，共同培養(yǎng)其良好午睡習慣,。

我和家長聯(lián)系，要求家長和幼兒園配合,，使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習慣,，這樣不間斷地進行培養(yǎng)、教育,，也就慢慢到達了預期的目的,。

中班觀察筆記篇十八

第一次游戲：

這是開學初的一次區(qū)角活動，孩子們高興地選擇了自我喜歡的區(qū)域,，張思遠、胡思琦來到了小書房里,，看到了一塊中國地圖的磁性拼圖,，胡思琦對張思遠說：“我們來拼這個拼圖吧！”胡思琦說：“好的,?！庇谑莾蓚€人拿出了拼圖拼了起來。

他們兩個先看了看完整的拼圖,，然后再把拼圖拆了拼,，可是由于他們是第一次接觸中國地圖，對中國地圖不了解，于是他們怎樣也拼不完整,。

第二次游戲：

這次我在區(qū)域中貼了一張完整的中國地圖,。這次張思遠和吳琳嬌來到了小書房游戲，吳琳嬌看著墻面上的中國地圖說：“這個像大公雞的地圖是不是中國地圖,？”張思遠聽到了說：“是啊,，你看那里還有一個中國地圖的拼圖?！庇谑撬贸隽舜判灾袊貓D的拼圖,，于是吳琳嬌開始拼起了拼圖。她從拼塊中找出了一塊,，看了半天想不出這是哪里的一塊,，可是她沒有放棄，吳琳嬌轉身來到墻面的中國地圖前,，對照地圖找拼塊的位置,，一會她好像是找到了，又來到了拼圖前把這塊拼塊放到了拼圖的一處,，又找起了下一塊拼塊,。

可是由于她對照的時間比較長，在區(qū)域活動中吳琳嬌沒有能完成,。

第三次游戲：

這次來玩中國地圖拼圖的時胡思琦和褚安娜,。胡思琦這次好像是有備而來的，他拿出了拼圖,，先看了墻面的大中國地圖,，然后再拼圖中找出了比較大塊的拼塊，先把比較明顯的拼塊拼好再拼一些小的,，同時把臺灣和海南島放到自我的位置上,，然后再一塊地嘗試，可是拼的速度快了不少,，看來他是準備過了,。安娜在看到胡思琦很有信心地拼了不少后，她也加入到拼拼圖的行列中來了,，兩個人一個找一個拼在區(qū)域活動結束前把拼圖完成了,。

反思與分析：

第一次活動是孩子們第一次接觸中國地圖，他們對地圖的構造不清楚是能夠理解的,，并且他們對于拼圖游戲不時最有耐心,；第二次游戲中吳琳嬌是在動了腦筋后能嘗試來拼拼圖，并且她也動了腦筋——根據墻面上的中國地圖來尋找線索,；而第三次游戲也是相比較較成功的游戲,，胡思琦在首次嘗試失敗后回家,，與家長一齊討論過中國地圖，并且也買了中國地圖的拼圖來練習過,，所以他在最終一次的游戲中才能成功,。

調整：

在墻面上布置中國地圖，方便幼兒拼中國地圖,。

中班觀察筆記篇十九

5歲的洋洋,，經常說自我那里不舒服，那里不舒服,，可好多次其實都不是真的,，比如：有一次他不想在幼兒園睡午覺，就說肚子痛,，要媽媽來接他回家,，可回到家后活蹦亂跳的，哪里有什么肚子痛前一段時間,，在幼兒園里練習拍皮球,，他突然蹲下了，說自我的腿痛,，嚇得教師趕緊抱著他去了醫(yī)務室,，結果到了那里，他說"好了"昨日晚上,，媽媽忙著準備明天工作的材料,，他非纏著媽媽陪他，說自我頭很痛,，睡不著……雖然家長和教師也明白洋洋很多時候可能是在"裝病",，但因為洋洋的體質確實比較弱，容易生病,，所以家里人和教師也就挺照顧他的,，誰明白哪次是真的、哪次是假的,?？?裝病"畢竟不是件好事，怎樣做才能讓洋洋改掉"裝病"的毛病呢,？

洋洋真是很聰明,，讓家長和教師在難分真假的情景下，不斷地滿足著自我,。但要區(qū)分洋洋是真不舒服，還是假不舒服確實不是一件容易的事情,。在談應對辦法之前,，還是先來簡單地分析一下洋洋的心理與行為吧--

分析"裝病"

首先要說明的是,，洋洋肯定不是天生就會"裝病"，這一行為必定是在洋洋的生活過程中逐漸構成的,。而一個后天經過學習而構成的行為,，一般都需要以下幾個關鍵要素：

一、需求,，也就是內在的驅動力,。一個后天的行為不會白白產生，必須反映了某個內在的需求

二,、偶然的成功經驗,，也就是該行為讓需求得到了意外的實現(xiàn)

三、多次的成功經驗,，使行為得到鞏固,。如果嘗試一個行為，連續(xù)多次都能得到好的回應,，那么這個行為就將被定格下來,，成為我們尋求需求滿足的手段或者途徑反之，如果一個行為多次嘗試都得到了消極的結果,，那么就很可能被淘汰掉,。

可見，洋洋之所以反復"裝病",，肯定是"裝病"多次(或者總是)讓他的愿望得以滿足而如果"不裝病",，可能有些愿望就不能滿足了，比如：如果不說肚子痛,，媽媽就不會接他回家了,，而他只能乖乖地在幼兒園睡覺了如果不說腿痛，教師可能還會讓他繼續(xù)練習拍皮球吧,。概括起來,，就明白了洋洋"裝病"的行為軌跡：

其一，在洋洋真的"不舒服"的時候,，家長(可能尤其是媽媽)和教師異常關心洋洋,，并且異常容易滿足洋洋尤其是那些平時不能實現(xiàn)的愿望，生病的時候都可能實現(xiàn)了,。比如：平常媽媽都讓洋洋自我先睡覺,，可洋洋生病的時候，媽媽總是陪在洋洋身邊哄他睡覺平時媽媽一般都要等幼兒園放學了才來接洋洋,，可洋洋不舒服的時候,，媽媽會很早就來接洋洋了平時教師對小朋友都差不多，但如果哪個小朋友生病了,，教師會特殊給以關照……

其二,，多次"真不舒服"以后,，讓洋洋建立了這樣的一個印象--"只要我不舒服，媽媽就能滿足我",。如果媽媽偶然的"失去原則",，洋洋是不會有這個印象的，或者說頂多是個模糊的感覺,，但多次的經驗卻很容易讓洋洋構成這一觀念,。

其三，洋洋某一次想"破例"行事,，于是嘗試了"假不舒服",，結果媽媽或者他人真的上當了，洋洋如愿以償,。

其四,，洋洋經過幾次嘗試，發(fā)現(xiàn)"假不舒服"確實是個"控制"媽媽或他人的好辦法,，確實是個能夠滿足自我愿望的好辦法,，于是"裝病"的行為構成了。

中班觀察筆記篇二十

觀察對象,；aa

性別,；男

觀察時間；三月二十五日

觀察目的,；讓幼兒明白不能隨便小便在身上

觀察狀況,；我班aa小朋友是班上年齡最小的一位，他的性格也較內向,，平時也不愛說話,。他的自尊心也個性強。想要小便也不告訴教師自我一向憋著,，最終就僅有小在身上,。即使小在身上他也不告訴我，當我發(fā)現(xiàn)他的褲子是濕的時問他是不是小便了,，他也只是搖頭不說話,。于是在幫他換褲子時我就告訴他，aa,，我們已經是中班的小朋友了,，小便要舉手告訴教師你能小在身上哦。并且小便了必須要告訴教師,，濕褲子穿著是會生病的,。

分析；幼兒年齡較小性格內向在上課時間不敢舉手告訴教師要小便，小在身上后更不好意思說,，怕其他小朋友笑話,。

措施；

1,，正確引導幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，不小便在身上,，想小便要告訴教師,。

2，經常詢問該幼兒是否要小便,。

3,，與家長交流在家也要教育孩子小便必須要告訴教師。

中班觀察筆記篇二十一

幼兒觀察記錄:讓幼兒愉快的進餐

觀察對象：杰杰

觀察時間：20xx年12月6日

觀察環(huán)境：教室

觀察目的：讓幼兒愉快的進餐

觀察實錄：我班杰杰在學習各方面都還不錯,，但吃飯讓人費神,，問題表此刻對食物不感興趣，胃口不好,，食欲差,，吃飯時不但吃的慢，還經常邊吃邊玩,，把飯菜含在嘴里,，不咽下去，別的小朋友兩碗都吃完了,，他還在吃第一碗,，這讓教師很著急。

觀察分析：幼兒在家都是獨生子,，爺爺奶奶都比較溺愛,，養(yǎng)成了在家吃放要喂的壞習慣，并且經常吃零食多,，吃飯少,。

措施：

1，與家長溝通,，培養(yǎng)孩子吃飯的良好習慣

2,，與孩子交流，讓幼兒明白吃飯多才能長得高,，長得快

中班觀察筆記篇二十二

觀察地點：教師

觀察幼兒：嘉和

觀察目的：觀察幼兒的用餐狀況,，培養(yǎng)幼兒愛吃蔬菜、不挑食的良好習慣,。

活動實錄：

中飯時間到了,，孩子們自然地吃起來，一個個就像小惡狼，吃得香噴噴,，我們看在眼里喜在心里,。可是有些小朋友卻不愛吃蔬菜,，只是喝湯吃葷菜,，于是我們二位教師發(fā)動我們渾身的解數(shù)，不停地講解吃蔬菜的好處,，并且不斷地鼓勵他們,，效果還不錯，大部分都吃光了,。僅有嘉和一個人就是不吃蔬菜,，而葷菜是吃個不停，米飯喝個精光,，怎樣哄也不管用,。

案例分析：

此刻的孩子生活條件優(yōu)越，衣來伸手,、飯來張口,，吃飯不定時定量，而家長們在孩子吃方面片面追求高營養(yǎng),，教育方法簡單粗暴,，久而久之使孩子構成了不良的飲食習慣。中班幼兒理解力還較差,、膽子小,，就像嘉和小朋友。所以,，如果一味的說教,，易導致幼兒失去學習的興趣，有些幼兒還會故意違背,。所以,，我采取了故事、游戲與說教結合的形式,，使幼兒初步了解進餐的重要性和一些簡單的進餐方法及挑食的壞處,。為了讓幼兒在進餐時更自覺，我讓他們互相競爭,、互相學習,，激發(fā)和提高用心性，能天天愉快地吃完自我的一份飯菜,。

措施：

1,、鼓勵孩子做餐前服務

孩子天生就對餐前的準備工作感興趣，我們能夠利用他們好奇、好動的天性,，讓他們幫忙擺桌椅,、端菜、分碗勺,，甚至在家做菜時讓他們幫忙拿佐料等,，應對自我參與勞動所得的成果，孩子自然會很開胃,。

2,、避免進食前的劇烈運動

3、制造進餐時的和諧氛圍

不管是什么原因,，切忌在孩子進餐時恐嚇、責罵或以其他方式懲罰孩子,，因為恐懼,、擔憂、憤怒等負面情緒會直接影響孩子的食欲,。我們應善于營造就餐時的歡樂氣氛,，使孩子情緒愉快，樂于進食,。

4,、給孩子用心的暗示

吃飯時，我們要表現(xiàn)出對食物極大的興趣,，能夠邊吃邊贊：“真好吃,！”“我們都喜歡吃?！焙⒆拥玫接眯牡陌凳竞髸鲃拥啬７?。

5、為孩子樹立效仿的榜樣

孩子最喜歡得到別人的稱贊,，能夠在挑食的孩子面前,，大大稱贊不挑食的孩子，從而使孩子因羨慕而用心地效仿,。

中班觀察筆記篇二十三

1.幼兒是否能用簡單的線條和色彩大體畫出自我想畫的人或事物,。

2.能否涂涂畫畫，粘粘帖帖并樂在其中,。

今日的美工活動是涂色“小花傘”,，糖糖小朋友對這個活動很感興趣，拿起天藍色的油畫棒就開始涂,，沒過一會就聽見糖糖的聲音：“教師,，快看，我的傘好看嗎？”看著她那渴望的眼神,，我立馬回應：“好看,，糖糖真厲害！”糖糖又繼續(xù)和我說道：“我媽媽帶我去海邊玩了,，大海就是這種顏色的,，我可喜歡了！”說完以后,，只見糖糖一臉滿足的樣貌,。

幼兒對事物的感受和理解不一樣于成人，他們表達自我認識和情感的方式也有別于成人,，糖糖對色彩也有自我獨特的看法,，在她的眼里海洋的顏色就是美麗的，所以他在選擇顏色時毫不猶豫的選擇了天藍色,，她還愿意將自我看到的和成人進行交流,，糖糖到達了《指南》中所提出的：幼兒能用簡單的色彩畫出自我想畫的事物，并且在美術活動中樂在其中的目標,。

1.讓幼兒多接觸大自然,，感受和欣賞美麗的景色；

2.和幼兒一齊發(fā)現(xiàn)美的事物特征,，感受和欣賞美,；

3.尊重幼兒的興趣和獨特感受，理解他們欣賞時的行為,。

中班觀察筆記1（三十四）：

觀察過程：張璐是九月底來我們班的,，性格很內向，在班上很少和教師小朋友說話,。

有一天,，吃完飯，我讓吃完飯的小朋友端著椅子坐到操場上,，只見她坐在椅子上一動不動,，在一旁的卞琦璠小朋友就對她說：“你怎樣不出去啊,？”張璐看了一眼卞琦璠,，不做聲，把頭低下去,。

午時快放學了,，我拿出已學的字卡讓小朋友來認，我先出示一張字卡對小朋友說,，看哪位小朋友還認識這個字寶寶,？”我一說完小朋友都很踴躍的把自我的小手舉起來了,，張璐想舉又不敢舉的小手，我看著她說：“張璐,，你能告訴教師這個字寶寶怎樣讀嗎,？她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看著我不說話,，我微笑地對她說：“不要怕,，教師明白你是最棒的！”只見她小聲地讀：“紫色的紫”我讓小朋友為她鼓掌,，表揚了她,。

1、創(chuàng)造條件,，讓她多開口說話,。

2、多鼓勵她,，并多開設一些談話活動,。

經過這一個月的觀察，張璐的性格活潑開朗了許多,，發(fā)現(xiàn)眼神里有了光彩，有時候還能看見她高興的笑容,，有時候點她回答問題,，也不會向以前那么小聲地回答我，和教師小朋友交流比以前明顯多,。我想,，在以后的日子里，我們會更加多對她引導,，讓她歡樂成長,！

中班觀察筆記篇二十四

觀察地點：活動室（美工區(qū)）

觀察背景：美工區(qū)里，施玥瑤與自我的好朋友晨晨第一次嘗試用扭扭繩裝飾紙筒和絲瓜瓤,。

觀察對象：施玥瑤8歲

你拉著晨晨的小手,，來到了美工區(qū)，小臉面帶笑容地說：“今日,，我們就用紙筒和扭扭繩來變個魔術吧,！”你來到玩具柜旁，輕輕端起小盒子,，又拿來了三個絲瓜瓤和兩個紙筒,，欣欣然地對晨晨說：“我們今日來比賽，比比誰玩得又快又好,?！蹦阋贿呣D著扭扭繩,，一邊說道：“我先來做一個‘人’吧”。你用藍色的扭扭繩放到了紙筒的最上頭,，樂呵呵地說：“這是小娃娃的頭發(fā),，我再來做一個娃娃的手和腳吧?！币慌缘某砍块_始不停地嘆氣：“唉,，這個怎樣弄哦！”你轉過頭去望了一眼,，說道：“晨晨,，你有點兒耐心吧?！笨沙砍客耆珱]有抬頭,，也沒有說出自我的想法。你自顧自地念叨：“慢慢來吧,?！敝螅闩闹∈终f道：“我的‘娃娃’腳應當做什么顏色的呢,？就用個淡藍吧,。”做完“娃娃”的你又自言自語著：“或許我該給他做個椅子和桌子,?！闭f著，你又忙活起來了,。

你做好了“娃娃”,、“桌子”、“椅子”,，盯著自我的娃娃說：“如果你餓了,、渴了該怎樣辦呢？哦,，我來給他做點兒‘燒烤’吧,。”你拿著絲瓜瓤和扭扭繩,，穿過來,，穿過去，不一會兒,，你的“燒烤,、飲料”就完成了。你一只手扶著“娃娃”坐在“小椅子”上,，一只小手接過“燒烤”,，咧著嘴開心地笑著：“乖,，你吃點兒‘燒烤’，渴嗎,？我再給你拿點兒‘飲料’吧,。”說著,，你又拿起“飲料”,，將吸管送到“娃娃”的嘴巴里。

孩子,，你學會了……

孩子,，你語言表達本事實在是太出色了。你能準確表達自我的愿望與想法,，與此同時,，你還能夠適當?shù)匾龑ё晕业男』锇椋膭畛砍颗c你一齊進行游戲創(chuàng)作活動,。

其次,，你想象力豐富，總有著與眾不一樣的想法,。能夠用最簡單的材料：扭扭繩,、紙筒、絲瓜瓤等,，開展了一系列的游戲,。

再者，教師也發(fā)現(xiàn)你是一個有耐心,，愿意幫忙別人的孩子。

中班觀察筆記篇二十五

區(qū)域名稱:手工區(qū)

觀察對象:嵐嵐

記錄者：顧麗亞

觀察重點：樂意與同伴交往

嵐嵐是個很內向的女孩子,，喜歡到手工區(qū)做一些安靜的區(qū)角游戲,。今日我看到她拿著自我的進區(qū)卡來到了區(qū)域角，我看到她從進去后就一向坐著看旁邊的小朋友折紙,，我想她肯定沒紙,，所以沒辦法折，這時我走過去輕輕的問她怎樣了她過了好久才回我一句很輕的話我沒有紙,。聽完我告訴她你拿不到能夠和旁邊的小朋友說下讓他們遞給你就好了,。她點點頭我發(fā)現(xiàn)她愣在那還是不折，我又問她怎樣了這次被我一問她的眼淚都快要出來了,，用發(fā)抖的聲音告訴我,，我不會折。這時我看到旁邊的嵐嵐我說“嵐嵐你教下好嗎”,，當我再次看她們時她們成為了好朋友,。

嵐嵐是一個內向的女孩子,。平時與小朋友之間的交流就不是很多，所以她的語言交流本事很差,。遇到事情她只會坐在那里看而不會主動地與別人交流,。在這時教師在旁邊去引導讓旁邊語言交流本事強的幼兒去帶動她，讓她在其他幼兒面前敢說敢做,，做一個勇敢的小朋友,。

1.多鼓勵她多和同伴交流。

2.肯定她的提高,。讓孩子自信,，并愿意與別人交流。

中班觀察筆記篇二十六

幼兒姓名：周芯蕊

性別：女

幼兒基本狀況：喜歡打小朋友

觀察日期：20xx年11月3日

觀察地點：教室

觀察目的及由來：本學期,，幼兒升入中班后,，比原先活躍了許多，再加上搬入新教室后,，活動空間也大了,，孩子們在班里經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩.

周芯蕊就是這些孩子中比較典型的一個,，她喜歡和老師在一齊,，但是她經常會與周圍小朋友發(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來向我告狀,，說周芯蕊打了他等等之類的話.

觀察實錄：

在我觀察了周芯蕊之后發(fā)現(xiàn),，其實并不是她愛打人，而是她處理問題的方法不恰當.例如:早上排隊時芯蕊是排在第一個的,，她很高興,，而這時劉妍小朋友站到了芯蕊的前面，于是芯蕊就推了她一把,，結果手重了,，妍妍哭著向我告狀說芯蕊推他了.我將這一切都看在眼里，于是我走過去把芯蕊叫了過來,，對她說:“芯蕊,，你為什么推妍妍啊?”芯蕊說:“我沒推她，她不排隊就跑到我前面來了.”我又問她:“你是不是想讓劉妍讓開一些啊?”芯蕊點點頭,，我又告訴他:“你想想,，如果你不用手推妍妍，還能怎樣告訴她啊?”芯蕊想了想,，對我說:“小便要排隊,，我站前面了你就要往后?”我笑了，摸著芯蕊的頭說:“對啊!你要是這么對劉妍說,，她不就不會給你告狀了嗎?”芯蕊點點頭,，對我說:“老師,，我改了.”

措施：芯蕊是個聰明的小女孩，老師說的都會聽,，告訴她遇到事情不能夠打小朋友,，能夠過來告訴老師.教師必須要發(fā)現(xiàn)幼兒的問題.

中班觀察筆記篇二十七

觀察時間：20xx.3.2

觀察地點：教室

觀察幼兒：張妍

觀察目的：讓幼兒明白小便要告訴老師不能小在身上

觀察資料：

這天戶外活動的時候，由于孩子們玩的都很興奮.老師讓小便的時候,，只有幾個小朋友去.過了一會兒,，我們就發(fā)現(xiàn)張妍的褲子濕了，我想肯定是尿褲子了.我去問他：“你褲子怎樣了,？””出汗的”他說,，我也沒有再說什么，之后回班換褲子的時候,，問他是不是尿濕的,，他說是的，我告訴他以后想小便必須要先跟老師說.

觀察分析：

由于孩子戶外時,，玩的很投入,，有的孩子意識控制不住，尿褲子了,，這些是有情可原的.孩子不愿意承認,，原因有二：一是因為愛怕老師批評；二是因為自尊心的原因,，不愿意讓其他小朋友笑話他.

策略及措施：

1,、老師在分析了原因之后，就應在維護孩子的那幼小的“自尊心”的前提下,，讓他認識到自我的錯誤,，并能讓他減少同樣事件的發(fā)生

2、教師應及時的和家長交流與溝通,，讓家長及時了解孩子在幼兒園的表現(xiàn),，家園合作來幫孩子消除一些不良的習慣.

中班觀察筆記篇二十八

觀察記錄：學會禮貌待人

觀察時間：20xx年1月

觀察對象：張三

觀察目的：學會禮貌待人

本學期，幼兒升入中班后,，比原先活躍了許多，再加上活動空間大了,，孩子們在班里經常跑來跑去,，或者學奧特曼互相打著玩.

張三就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡和老師在一齊,，但是他經常會與周圍小朋友發(fā)生矛盾,，也常常有小朋友跑來向老師告狀，說張三打了他等等之類的話.

在我觀察了張三之后發(fā)現(xiàn),，其實并不是張三愛打人,，而是他處理問題的方法不恰當.例如:早上活動區(qū)時張三在建筑去玩搭積木,，他搭了一個個性漂亮的游樂場，而這時洋洋正巧坐在張三搭的建筑物旁穿鞋,，不留意擋住了張三的搭建,，于是張三就推了洋洋一把，結果手重了,，洋洋哭著向我告狀說張三打他了.我將這一切都看在眼里,，于是我走過去把張三叫了下來，對他說:“張三,，你為什么打他啊?”張三說:“我沒打他,，他碰到我的樓房了.”我又問他:“你是不是想讓他讓開一些啊?”張三點點頭，我又告訴他:“你想想,，如果你不用手推洋洋,，還能怎樣告訴他啊?”張三想了想，對我說:“請你讓一下行嗎?”我笑了,，摸著張三的頭說:“對啊!你要是這么對洋洋說,，他不就不會給你告狀了嗎?”張三點點頭，對我說:“老師,，我改了.”

反思:

中班幼兒的行為問題增多,，更多的是源于中班幼兒社會交往潛力的缺乏.作為老師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況,，并有針對性的進行指導,，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發(fā)生,，保證幼兒順利進入“社會化”.

中班觀察筆記篇二十九

觀察記錄：拼圖

觀察目標：

1.了解孩子對拼圖的掌握狀況.

2.了解孩子對各種圖形的認識水平.活動狀況：這天朱俊楠,、開心等小朋友在數(shù)學區(qū)玩拼圖形娃娃的游戲.這是一個認識形狀的復習活動,，要小朋友先自我拼出一個娃娃來，然后數(shù)一數(shù)自我用了幾個正方形、幾個三角形,、幾個長方形、幾個圓形.

具體記錄：

朱俊楠先拿了一個圓形當娃娃的頭,，然后拿了一塊大一點的長方形當身體,，然后在長方形的下面放了兩個小長方形當腿，之后他又拿了兩個小的長方形放在頭(圓形)的兩邊,，我正納悶這是什么東西的時候,，我看到他又拿了兩個小三角形放在這兩個小長方形的旁邊，我問他這是什么,，他告訴我說是手.原先,，他把手臂安在頭的兩邊了.再看看其他幾個小朋友，發(fā)現(xiàn)他們也是這樣，把手臂安在頭的兩邊.

這時我對他們提問說：“你們看看你們的手臂長在什么地方?”他們看來看去,，然后說：“在身上.”“對,，那你們就應把手臂安在什么地方呢?”朱俊楠猶豫了半天，拿著長方形一會兒在頭上放放,，一會兒在身上放放,，最后試著在身上拼上，還不放心地看看我的眼睛.看我沒有異議,，才確定下來.

最后拼完的時候,，我問他：“此刻是不是像個娃娃啦?”他點了點頭.

分析反思：

在拼圖的時候，在畫人的時候,，小朋友會把手臂畫在頭上,，這是小班小朋友繪畫的特點，可能對他們來說,，手臂長在肩膀上這個方位,，小朋友還是不能正確的辨別出具體方位才會表現(xiàn)出這種繪畫特點.

我們中班的孩子會有這種狀況，是因為他們原先沒有學過繪畫,，所以繪畫的水平還是在最原始的狀態(tài)中.

教育推薦：

當孩子出現(xiàn)這種狀況的時候,，我們需要幫忙孩子認識身體的結構，幫忙他們提高繪畫的水平,，當他們不會畫的時候,，也能夠用拼圖或者黏貼的方式來表現(xiàn)人物.

因為是很多小朋友都不會畫，所以我們能夠進行一個這類的群眾活動,，幫忙大多數(shù)孩子掌握這個技能.

中班觀察筆記篇三十

幼兒觀察記錄:提高幼兒的語言潛力

觀察對象：穎穎

觀察時間：20xx.9.3

觀察目的：提高幼兒的語言潛力

觀察地點：教室

分析：

穎穎是今年的新生,，是我們班很文靜的女孩子.有許多她這個年齡不該有的特點.她性格孤僻、膽怯,、愛哭,，很少與人交談、交往,，我發(fā)現(xiàn)她總是一個人蜷縮在座位上,，怯生生地看著周圍的一切.對于教師的主動接近，她總是顯得恐慌,、緊張.從自我觀察,、家長反應及側面了解，我認為她怯懦,、畏縮性格構成的原因有以下幾種可能：

首先是心理承受潛力弱.因為看到同伴被老師批評產生了心理壓力,，害怕自我也受罰，所以時時處處留意.

另外,，被家長過度嬌慣、保護著她，日子長了,，這種怯懦,、畏縮的性格也就自然構成了.

采取措施：

透過家園聯(lián)手，采用多種教育方式：在課堂上多叫她回答問題,，老師要多和她交流,，讓她認為老師也能夠做自我的朋友；同時,，老師也要像家長反映幼兒在園的狀況,，取得與家長的配合.

中班觀察筆記篇

幼兒觀察記錄:使幼兒在課堂上認真聽

觀察對象：政政

觀察時間：20xx0.9.25

觀察目的：使幼兒在課堂上認真聽

觀察地點：上課

狀況分析：

政政小朋友上課打不起精神，經常走神.但是一到下課,，他個性喜歡瘋鬧.說明他還是一個很活潑的孩子.應對他,，我想到底是什么原因呢？.有一天我嘗試了,，讓他到第一排坐.他還是不學習.第二天,，我就讓他回答問題，他還是不會回答.第三天,，我就個性對他運用了豐富的面部表情,，他偷偷笑了，他以為我不明白.我看他有興趣了,，立刻讓他回答問題.他還真回答對了呢,！真是奇跡呀！我想.于是之后的學習中,，我就總是對孩子們時而皺皺眉毛，時而開懷大笑,，果然他被我感染了.他此刻已經是一個很愛學習的孩子.

活動反思：

透過和孩子談心,，讓孩子感覺老師離我很近，讓孩子能理解我.在教學中,，運用豐富的面部表情讓孩子感受學習的快樂,，感受愉快的情緒，感受知識的樂趣.其實說白了,，就是教師要用激情去點燃孩子的內心世界.用愛去表達,，用愛去照亮孩子的心靈.讓所有孩子快樂才是我們的服務宗旨，給所有孩子知識的樂趣才是我們所追求的目標.愿所有的孩子都能在我們的辛勤培育下快樂,、健康成長,！這也是我的個人愿望.相信我是最棒的！

中班觀察筆記篇

幼兒觀察記錄:幼兒游戲

觀察目的：幼兒游戲的觀察

觀察時間：20xx.3.10

觀察對象：所有幼兒

活動資料：

開學已經兩周了,，幼兒對新游戲很感興趣.在這天的活動開始,，我和幼兒一齊回憶了“理發(fā)店”游戲中的主要主角和他們各自的工作任務.游戲開始前，我問幼兒是自我商量分配主角還是老師分配，幼兒的回答是自我分配主角.我就讓他們分組商量,，我不明白他們商量得怎樣,，但要給他們嘗試的機會，游戲開始了,，我把玩具分到個組,，盡管在游戲前我一向提醒幼兒不要搶玩具，但仍然有幾個幼兒一見到玩具抱著玩具,，生怕自我沒得玩.這時,，我發(fā)現(xiàn)有的組分配主角較好，有理發(fā)師,、服務員和顧客.有的組只有理發(fā)師和服務員,，而沒有顧客，在我的提醒下,，他們就改變了一些主角.在游戲過程中,，談瑤和季可樂扮演得比較好，談瑤當顧客時就很耐心地坐在子上讓季可樂洗頭,，我看到季可樂洗得很認真,，而且還有說“你洗得舒服嗎？”“我那里很癢”等.還有幾個幼兒也表現(xiàn)得不錯.可還有一部分幼兒對玩具感興趣,，忘記了自我的主角.在老師的提醒下,，有幾個幼兒回到角中.在游戲過程中，很多幼兒朦朧了主角意識,，以致游戲沒辦法玩下去.游戲結束時,，幼兒學會整理玩具，但整理得不夠整齊.

活動分析：

中班上學期的幼兒已經有了必須的主角意識和自我的主見,，在游戲中,，教師不需要一味地為孩子們解決問題，而是能夠把一些簡單的問題拋給孩子,，讓他們自我動腦筋解決.

教師在游戲中發(fā)現(xiàn)問題,，要以平行介入的方式幫忙幼兒，讓游戲繼續(xù)開展下去.

活動反思：

在游戲開始,，全班幼兒都會用心主動地參加游戲,，而且還有了自我的主見，但主角意識不夠強,，有的幼兒只會擺弄玩具,，不明確自我所扮演的主角，與的有幼兒能按主角要求行動,，但表演一般.還有一些幼兒不遵守游戲規(guī)則.

在知識準備方面我們做得還不夠,，繼續(xù)請家長配合我們的工作,，帶幼兒去理發(fā)店參觀.老師帶給有關的資料豐富幼兒的知識經驗.在區(qū)域活動中，帶給玩具分組開展活動.增強幼兒對主角的理解.

中班觀察筆記篇

幼兒觀察記錄:不舉手就發(fā)言

觀察對象：藝藝

幼兒性別：男

觀察時間：20xx.2.9

觀察實錄：這天我班的'教學資料是‘印點子.要求幼兒掌握數(shù)與物對應的概念.當我出示第一張數(shù)字卡片時藝藝就站起來叫到;‘我明白,，我明白···’我用語言及時提醒他,，說話要舉手.當我出示第二張卡片時他有叫到；‘老師,，我明白.’我又提醒了他.之后，我又問了個問題,，藝藝依然叫到,；老師，我明白,，我明白.

觀察分析：藝藝是個愛動腦筋,，要上進的孩子.但比較愛動，老是坐不住平時老師和他講的道理他都懂,，也明白自我做的不對,，但就是控制不住自我想干什么就干什么.這可能和幼兒的年齡特征有關系吧.

措施：

1，首先要讓幼兒了解到自我行為的不足,，再從語言與行動上糾正幼兒.

2,，幼兒較小，行為易反復,，因此要從日常生活中教育.

3,，及時與家長溝通，爭取家長的配合.