總結(jié)是對過去一定時期的工作,、學(xué)習(xí)或思想情況進行回顧,、分析，并做出客觀評價的書面材料,，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規(guī)律,，從而掌握并運用這些規(guī)律,，是時候?qū)懸环菘偨Y(jié)了,。優(yōu)秀的總結(jié)都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢,？以下是小編精心整理的總結(jié)范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

進食障礙小組工作總結(jié) 進食障礙心得篇一

一,、基本概述

二,、特殊兒童語言能力評估與訓(xùn)練 1、理論框架 2,、評估與訓(xùn)練 3,、治療

三、語訓(xùn)教學(xué)模式

1+x+y（1）集體課教學(xué)（可觀看教學(xué)實錄視頻）（x）個別訓(xùn)練（語訓(xùn)治療流程框架）（y）家庭康復(fù)訓(xùn)練

四,、小結(jié)：淺談你對言語康復(fù)和語言康復(fù)的認識與看法,。 基本概述：1、語言與言語的區(qū)別 不一樣

語言（language）：語言是指人類社會中約定俗成的符號系統(tǒng),，人們通過應(yīng)用這些符號達到交流的目的,。代表性的語言障礙有語言發(fā)育遲緩和失語癥。在我校主要有語言的理解與表達訓(xùn)練,。

語言能力包括對符號的接受（理解）和運用（表達）的能力,，其接受和表達的方式包括書寫、閱讀以及肢體語言和啞語等,。

言語（speech）：言語是有聲語言（口語）形成的機械過程,。為使口語表達聲音響亮，發(fā)音清晰,，需要有與言語產(chǎn)生相關(guān)的神經(jīng)和肌肉參與活動,。當(dāng)這些神經(jīng)或肌肉發(fā)生病變時，就會出現(xiàn)說話費力或發(fā)音不清的現(xiàn)象,。代表性言語障礙有構(gòu)音障礙和口吃,。在我校主要有構(gòu)音矯治以及結(jié)合了?°器官訓(xùn)練方法?±的五大模塊為主的言語矯治訓(xùn)練。

言語康復(fù)主要包括了呼吸,、發(fā)聲,、共鳴、構(gòu)音,、語音五大模塊的訓(xùn)練,。基本概述：2,、言語與語言的關(guān)系

言語和語言即相互依存,，又各自區(qū)分。

語言存在于言語活動中,，言語是人們在交際中應(yīng)用語言的過程和產(chǎn)物,；言語離不開語言，語言也離不開言語,；離開了語言,，就不會有個體的言語活動，離開了言語,，語言就發(fā)揮不了作用,。

“言語”和“語言”的區(qū)分,，主要是為了使言語治療人員能夠正確的理解各種言語和語言障礙，并進行科學(xué)的行之有效的康復(fù)治療,?；靖攀觯?、言語康復(fù)基本概述 言語康復(fù)的定義

是指對特殊學(xué)生的呼吸,、發(fā)聲,、共鳴、構(gòu)音和語音功能進行評估和訓(xùn)練,。（我?？墒褂脝⒁舨┦繕?gòu)音評估與訓(xùn)練儀）

言聽治療是我國的新興行業(yè)，其中對言語障礙患者進行專業(yè)評估,、診斷,、治療的言聽治療師，又稱st,。華東師范大學(xué)有我國教育部下設(shè)重點實驗室°言語聽覺科學(xué),，領(lǐng)航者為黃昭明、孫喜斌等人,。言語康復(fù)的適用對象

言語康復(fù)的對象為具有言語功能障礙的患者,。基本概述：4,、語言康復(fù)基本概述（1）語言障礙的定義

（1）《特殊教育辭典》的定義：因人們使用的語種不同,，使互相之間的交際發(fā)生困難。

（2）近代的《劍橋語言百科全書》的定義：語言障礙是指人們在聽,、說,、讀、寫或做手勢諸多方面的任何一種系統(tǒng)性的缺陷,，這種缺陷妨礙了他們與同類的交流,。（2）語言康復(fù)訓(xùn)練的定義

語言能力的評估與訓(xùn)練，又稱語言康復(fù)訓(xùn)練,，即對特殊兒童早期的語言理解能力,、早期的語言表達能力和早期的語言韻律能力三個方面進行評估和訓(xùn)練，并在言語語言綜合訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展口語的溝通交流能力,。

（3）語言康復(fù)的適用對象

語言康復(fù)的對象為醫(yī)院,、康復(fù)中心、特殊學(xué)校中具有語言功能障礙的特殊兒童,。

語言功能障礙主要指由智力發(fā)育遲緩,、腦性癱瘓、自閉癥、聽覺障礙,、學(xué)習(xí)困難、語言發(fā)育遲緩等原因所導(dǎo)致的語言發(fā)育遲緩或語言障礙,。（4）語障者臨床表現(xiàn)

（1）有五種臨床表現(xiàn),，具體表現(xiàn)為：①語言理解障礙：指語言的理解特別困難。②語言表達障礙,、指語言的理解正常,，但表達特別困難；無生理性缺陷所致的言語困難,。③語言理解和表達的混合性障礙：能聽到聲音,，但不解其意、不會表達,。④語言認知障礙（語言信息處理）：說話流利,，但內(nèi)容非常膚淺，而且在語言交流中,，難以保持話題,，只關(guān)注自己所選擇的話題。⑤語言韻律障礙：兒童(成人)能聽會說,，但說話時存在語言韻律失調(diào),，表現(xiàn)為語調(diào)、節(jié)奏,、重讀和重音等方面的異常,。

（2）語言障礙主要表現(xiàn)為語言表達障礙。（1）語言發(fā)展規(guī)律

（2）特殊兒童語訓(xùn)康復(fù)的整體框架（3）語訓(xùn)個案治療流程框架（1）語言的發(fā)展規(guī)律（2）語訓(xùn)康復(fù)整體框架

語言發(fā)展的五個階段及其干預(yù)框架（3）語訓(xùn)治療流程框架 主要內(nèi)容

（1）評估與訓(xùn)練的主要內(nèi)容

即：具體為詞語,、詞組,、句子、短文理解與表達能力等的評估,、診斷,、治療（2）啟智博士早期語言評估與測量儀

我校可由?°啟智博士?±進行語言評估與測量

（2）啟智博士早期語言評估與干預(yù)儀 設(shè)備作用：

語言康復(fù)的儀器設(shè)備是進行語言康復(fù)的技術(shù)保障,，可以對詞語,、詞組、句子,、短文的理解和表達能力,、以及語言韻律能力四個方面的語言功能進行評估和訓(xùn)練。此設(shè)備可進行以下語言能力評估與訓(xùn)練：

（1）詞語,、詞組,、句子、短文理解能力評估；

（2）可進行前語言能力訓(xùn)練,；

（3）詞語,、詞組、句子,、短文理解與表達能力訓(xùn)練,；

（4）語言韻律能力的測量與訓(xùn)練；

（5）可根據(jù)語言及其韻律功能評估常模提供動態(tài)的個別化康復(fù)計劃,。

主要內(nèi)容

（1）語言康復(fù)模式示意圖,。（個體與社會）

（2）語言發(fā)展階段

（3）語訓(xùn)教學(xué)模式的實際應(yīng)用（1+x+y）

①集體康復(fù)訓(xùn)練（1）中的主題教學(xué)。

②個別化康復(fù)（x）中的slc理論與a+t+m模式

③家庭康復(fù)（y）（此處省略）

（3）特殊兒童語訓(xùn)教學(xué)模式（簡單了解）

聾兒康復(fù)教育的操作模式由集體康復(fù)教育,、個別化康復(fù)和家庭康復(fù)指導(dǎo)組成,，即：1+x+y模式。也適用于啟智部學(xué)生,。

集體康復(fù)教育（1）是指在主題活動和康復(fù)活動（語言活動,、科學(xué)活動、美術(shù)活動,、音樂活動,、運動活動、生活活動）之中,，教師通過“一對多”的康復(fù)教育形式,，有目的、有組織,、有計劃地對聾兒進行康復(fù)教育的過程,。它所指向的主要內(nèi)容是語言康復(fù)教育，同時也要在集體康復(fù)教育活動中恰當(dāng)?shù)貪B透聽覺,、言語和認知訓(xùn)練的內(nèi)容,。

個別化康復(fù)（x）是指在康復(fù)機構(gòu)中，治療師利用現(xiàn)代化的訓(xùn)練設(shè)備對聾兒的聽覺功能,、言語技能,、語言和認知能力進行系統(tǒng)的康復(fù)評估，并結(jié)合其在集體康復(fù)教育,、家庭康復(fù)中存在的有關(guān)問題,，制訂相應(yīng)的康復(fù)訓(xùn)練計劃，對其進行“一對一”的,、有針對性的康復(fù)訓(xùn)練的過程,。家庭康復(fù)

家庭康復(fù)（y）作為1+x+y模式的有機組成部分，指家長在教師和治療師的指導(dǎo)下實施康復(fù)教育的過程,。家庭康復(fù)的內(nèi)容則是與集體康復(fù)教育,、個別化康復(fù)的內(nèi)容相銜接的,，涉及聽覺康復(fù)、言語矯治,、語言教育和認知訓(xùn)練四大方面,。

1+x+y模式強調(diào)“醫(yī)教有機結(jié)合、強化口語表達,、注重溝通交流,、突出實際應(yīng)用”。它從集體康復(fù)教育,、個別化康復(fù)和家庭康復(fù)三方面入手,，將聽覺,、言語,、語言和認知訓(xùn)練的內(nèi)容滲透其中，真正做到機構(gòu)康復(fù)與家庭康復(fù)相配合,，集體康復(fù)教育與個別化康復(fù)相補充,，教師、家長,、治療師多管齊下,，共同實現(xiàn)早日使聾兒告別無聲世界，真正回歸主流社會的康復(fù)目標(biāo),。

簡單了解：

聾兒學(xué)前與低年級“集體康復(fù)教育”教學(xué)計劃使用的對象：

進食障礙小組工作總結(jié) 進食障礙心得篇二

聾兒家庭語言康復(fù)訓(xùn)練

聽覺語言訓(xùn)練是一項長期,、細致、艱苦的工作,。一定要注意與正常生活語言緊密結(jié)合起來綜合進行,。家庭活動中的語言教育任務(wù)，主要由家長來承擔(dān),。如在吃飯的時候,，睡覺之前及家務(wù)勞動時，反復(fù)練習(xí)相關(guān)的語言,，強化生活環(huán)境語言,。在不同的場合，“逢做必說”的方法,，促使聾兒去認識事物,，理解語言，進而達到語言交流的目的,。

聽力及語言訓(xùn)練游戲

在游戲和活動中進行聽力語言訓(xùn)練

家庭是兒童最好而且最自然的語言運用場所,，家庭日常生活中有熟悉的實物與環(huán)境可供訓(xùn)練，家里有現(xiàn)成的鍋,、碗,、勺、盆等器具，學(xué)習(xí)這些器具時讓孩子站在這些器具前,，指給孩子說：這是鍋,、這是碗……通過實物及熟悉的環(huán)境，孩子很容易理解,。家中發(fā)生的事有規(guī)律的也有隨機的,，但都是最自然最接近生活的。以下為你介紹幾種家庭游戲,，你可以從中延伸出諸多的游戲：

聽力練習(xí)

游戲名稱：好聽的兒歌

游戲目的：幫助孩子尋找聽聲音的樂趣,；幫助孩子適應(yīng)助聽器

游戲準(zhǔn)備：兒歌

游戲過程：確認助聽器正常工作的前提下，選擇一首兒歌或歌曲唱給孩子聽,，重復(fù)兒歌是可以的,，但重復(fù)的次數(shù)不宜太多。第二次再唱兒歌,，并和孩子一起隨著音樂搖晃,，或許你的孩子能和你附和幾句。如果你不喜歡唱歌,，那就用生動的口吻邊拍手邊講歌詞,，或是邊唱歌邊拍手。

游戲名稱：水中活動

游戲目的：幫助孩子尋找聽聲音的樂趣,；幫助孩子逐步喜歡戴助聽器,。

游戲準(zhǔn)備：浴缸及可丟在水中的玩具或洗菜用的裝水容器及小蕃茄，葡萄小的水果

方法：要父母先示范給小孩看：拿一樣?xùn)|西叫爸爸握在手中把手放在同測耳朵旁,，媽媽要爸爸注意聽,，并不要注視媽媽，當(dāng)媽媽發(fā)出一個音,，（ex;y）,，爸爸要立刻表情豐富的表示“聽到了”并馬上將手中的東西丟在水中：如此可做2-3次，然后換小孩做,。要注意孩子的眼神及肢體語言,，臉部表情，聽到聲音同時的變化,。

說話練習(xí)

游戲名稱：有趣的電動汽車

游戲目的：鼓勵家長一天內(nèi)盡量多的和孩子交談,；讓孩子初步體驗嗓子的聲音。

游戲準(zhǔn)備：帶有聲音的電動玩具汽車（卡車,、飛機）,。

游戲方法：和孩子一起玩電動汽車或飛機等，當(dāng)孩子移動玩具時,，你可以發(fā)出類似電動玩具的聲音：比如：當(dāng)孩子玩汽車時,，你可以說：“滴滴,，汽車開啦！”,，說話時盡量靠近助聽器,。

如果孩子還有其他類似的玩具，你也可以用上述方法與孩子一起玩游戲,。比如：玩具火車“嗚嗚,，嗚，嗤”,。和孩子邊玩邊說,，比如：“汽車開了圈又一圈?！?，“看那一輛汽車。它開過來啦,！”,，“現(xiàn)在它要開下來啦,！”

游戲名稱：接唱及識圖

游戲目的：鼓勵孩子開口唱兒歌,；訓(xùn)練聽覺及理解能力

游戲準(zhǔn)備：兒歌及圖片

游戲方法：在孩子練習(xí)聽兒歌及歌曲時，你在說兒歌或在唱歌曲快結(jié)束的時候停止,，讓孩子幫你將兒歌或歌曲接上說完,、唱完。選擇孩子最喜歡的一首兒歌,，并畫上一些簡單的插圖,。開始和孩子講兒歌時，出示兩幅圖片,，在講的時候,，觀察孩子是否能正確指出圖片。如果他很容易就可以做到時,，就使用

三,、四幅插圖。

尋求別人的幫助

作為聽力損失孩子的父母,，你不是孤獨的,。中國有3%的兒童存在聽力損失，他們都會因為生病或其他各種原因,，導(dǎo)致不同程度的聽力損失,。

如果父母雙方互相鼓勵，并能得到專家,、老師,、朋友和家庭的幫助,，有助于讓有聽力損失的孩子變得活潑、風(fēng)趣,。不要猶豫向聽力專家,、以及其他有類似情況的孩子家長尋求幫助。這些人會給你所想要的相關(guān)資料和第一手信息及經(jīng)驗,。

您付出的越多,，孩子的情況就會越好。一旦您有任何疑問,，不要猶豫,，馬上去詢問老師或聽力專家，他們會盡力幫助您的,。

聾兒語言康復(fù)訓(xùn)練

大家好,，前幾天聽了中聾盧曉月一天的課后，加之整理,，再結(jié)合珠海聾兒教育家黃挺的觀點,，和我自己的一點愚見傳給大家，共同探討,，不當(dāng)之處請指教,。

聾兒語言康復(fù)訓(xùn)練

1。家長的積極參與

沒有任何一個康復(fù)明明星是完全由老師訓(xùn)練出的,，老師只能教你所不能教的,，家長在語訓(xùn)中起著主導(dǎo)作用。給聾兒營造一種被接受和被愛的氣氣氛,，是教育的前提條件,，聾兒如能得到親人的愛撫，關(guān)懷心情就會舒暢,，情緒就會穩(wěn)定,，就愿意積極參與教學(xué)活動。

2,。注重聾兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng),，保持控制權(quán)

“哭”是孩子為達到目的的一種手段，沒有一個孩子是哭死的,，千萬不要給他機會,，硬一次心腸，掌握了控制權(quán),，后面就好辦多了,。

3?；孟胝f話----想象力的重要性

人類沒有想象力是不行的,，人類如果沒有幻想過像鳥兒一樣飛翔,，就不可能有飛機。聾人尤其是聾人家長,，如果你從來沒有幻想過要說話,，那么你一輩子就只能語言和思維的啞巴，你有多大的說話想象力,，就會有什么樣的說話程度,，因為你已經(jīng)開始為語訓(xùn)而奮斗了。

不要認為自己的孩子是聾人,，要把他想象成正常人,，溝通有障礙是不要從聽力上找原因，而是從思維上找原因,。你把孩子看成是聾人,，他自己怎會把自己當(dāng)作正常人呢？

4,。教學(xué)內(nèi)容要實際

聾兒語訓(xùn)千萬不能剛開始就死攻拼音,，拼音在早期語訓(xùn)中起著練聲的作用，在后期語訓(xùn)中才起著正音的作用,。大量實踐測得聾兒在識字量達到2000個左右時,，再正規(guī)學(xué)拼音效果最佳。正常兒童到了六 七歲時也有發(fā)不清楚的音,。

聾兒學(xué)習(xí)輔音的一般順序 3——4歲 b p m w h 4——5歲 d t n g h j 5——6歲 f k l q x 6——7歲 zh ch sh l 7-----8歲 z c s r w

5,?！翱褶Z濫炸”式的語言教學(xué)是現(xiàn)代聾兒語訓(xùn)的精華

正常孩子是由外界聲音的“狂轟濫炸”,，進而刺激大腦語言中樞，導(dǎo)致語言的產(chǎn)生,。而聾兒則是自身發(fā)音的“狂轟濫炸”,，用發(fā)聲記憶來代替聽力記憶。

在早期訓(xùn)練時對聾兒的閱讀能力進行“狂轟濫炸”,，盡快地形成發(fā)音庫,，用喉部的發(fā)音記憶儲存代替大腦語言中樞的聲音儲存，走被動語言之路,，說什么前會想一下學(xué)過的文字發(fā)音,。當(dāng)然年齡越小的孩子自覺說話能力差些，這并不防礙以后的主動說話能力,，因為他已經(jīng)儲存了大量的聲帶記憶,，只要大一些的時候，一旦有自覺說話要求,，則聲帶記憶啟動,，口語就會像泉水般涌出來,，運用熟練以后就然而然形成后期主動口語。

正常孩子上學(xué)前可以一字不識,，因為他會說話,，但聾孩子有能力上正常學(xué)校的，之前他已能看懂一般的兒童讀物了,。