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高中生物論文題目篇一

1992年6月,，世界各國元首,、政府首腦云集巴西里約熱內(nèi)廬，在聯(lián)合國《氣候變化框架公約》上簽字,。為什么氣候變化這樣一個普普通通的科學(xué)問題,，會變得如此令人關(guān)注？

原來,，工業(yè)革命以來,，由于人類大量燃燒化石燃料和毀滅森林，使全球大氣中二氧化碳（co2）含量在百年內(nèi)增加了25％,。如果按目前co2濃度的增加速度,，到2100年大氣中co2含量將增加一倍。據(jù)聯(lián)合國發(fā)布的評估報告,，那時全球平均氣溫會比現(xiàn)在上升1.0～3.5℃,，這將引起極冰融化,、海平面上升15～95厘米,，從而淹沒大片經(jīng)濟發(fā)達的沿海地區(qū),，還可能引起其他一系列嚴重問題,。世界各國政府開始重視這種狀況及其危害后果，共同商討削減co2排放量的問題,。

全球的地面平均溫度約為15℃,。如果沒有大氣覆蓋，根據(jù)地球獲得的太陽熱量和地球向宇宙空間放出的熱量相等的原理,，可以計算出地球的地面年均溫度為－18℃,。這33℃的溫差就是大氣像被子一樣保護地球造成的。這就是溫室效應(yīng),。

宇宙中任何物體都輻射電磁波,。物體溫度越高，輻射的波長越短,。太陽表面溫度約6000k,，它發(fā)射的電磁波的波長很短，稱為太陽短波輻射（其中包括從紫到紅的可見光）,。地面在接受太陽短波輻射而增溫的同時,，也時時刻刻向外輻射電磁波而冷卻下來。地球發(fā)射的電磁波因溫度較低而具有較長的波長,，稱為地面長波輻射,。短波輻射和長波輻射在經(jīng)過地球大氣時的遭遇是不同的：大氣對太陽短波輻射來說幾乎是透明的，而它卻強烈吸收地面長波輻射,。大氣在吸收地面長波輻射的同時,，它自己也向外輻射波長更長的長波輻射（因為大氣的溫度比地面更低）。其中向下到達地面的部分稱為逆輻射,。地面接受逆輻射后就會升溫,，這也可以說是大氣對地面起到了保溫作用。這就是大氣溫室效應(yīng)的原理,。

地球大氣的這種保溫作用,，很類似于種植花卉的暖房頂上的玻璃（溫室效應(yīng)也可稱為暖房效應(yīng)或花房效應(yīng)）,，因為玻璃也具有透過太陽短波輻射和吸收地面長波輻射的保溫功能,。

我們知道，并不是大氣中的每種氣體都會強烈吸收地面長波輻射的,。地球大氣中起溫室作用的氣體稱為溫室氣體,，主要有二氧化碳、甲烷,、臭氧,、一氧化二氮、氟里昂以及水汽等。它們幾乎吸收地面發(fā)出的所有波長的長波輻射,，只有一個很窄的區(qū)段吸收很少,，這個區(qū)段被稱為“盲區(qū)”。地球主要通過這個盲區(qū)把從太陽獲得的熱量中的70％又以長波輻射形式返還宇宙空間,，從而維持地面溫度不變,。我們所說的溫室效應(yīng)，主要是指由于人類活動增加了溫室氣體的數(shù)量和品種,，使這盲區(qū)即能返回宇宙空間的70％的熱量的數(shù)值下降,，使留下的余熱增多而使地球變暖的情況。

不過,，co2等溫室氣體雖然吸收地面長波輻射的能力很強,，但它們在大氣中的數(shù)量卻極少。如果把壓力為一個大氣壓,、溫度為0℃的大氣狀態(tài)稱為標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài),，那么把地球整個大氣層壓縮到這個標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)，它的厚度是8000米,。目前大氣中co2的含量是355ppm即百萬分之355（ppm為百萬分之一）,，把它換算到標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)，就是2.8米厚,。在8000米厚的大氣中就占這2.8米厚的這一點點,。甲烷含量是1.7ppm，相應(yīng)是1.4厘米厚,。臭氧濃度是400ppb（ppb為ppm的千分之一）換算后只有3毫米厚,。一氧化二氮是310ppb，2.5毫米,。氟里昂有許多種,，但大氣中含量最多的氟里昂12也只有400ppt（ppt是ppb的千分之一），換算到標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)只有3微米,。由此可見大氣中溫室氣體是極少的,。正因為如此，所以人為釋放的溫室氣體如不加限制,，很容易引起全球迅速變暖,。

早在1938年，英國氣象學(xué)家卡林達在分析了19世紀末世界各地零星的co2觀測資料后,，指出當(dāng)時co2濃度已比世紀初上升了6％,，并指出從上世紀末到本世紀中葉全球存在變暖傾向，在世界上引起了很大反響,。為此,，美國斯克里普斯海洋研究所的凱林于1958年在夏威夷的冒納羅,、亞山海拔3400米的地方建立起了觀測所，開始了大氣中co2含量的精密觀測,。夏威夷位于北太平洋中部,，幾乎未受陸地大氣污染的影響，觀測結(jié)果有相當(dāng)高的可靠性,。

從冒納羅亞山觀測到的1958年4月到1991年6月大氣中co2濃度的變化曲線可以看出1958年時大氣中co2含量不過315ppm左右,，而1991年已經(jīng)達到了355ppm。問題的嚴重性還在于,，人類每年燃燒55億噸化石燃料（每噸約產(chǎn)生4噸co2）中,，大約只有一米進入了大氣，其余一米主要被海洋和陸地植物所吸收,。一旦海洋中co2達到飽和,，大氣中co2含量將成倍上升。從圖上還可發(fā)現(xiàn)co2含量還有季節(jié)變化,，冬夏可以相差6ppm,。這主要是由于北半球廣闊大陸上植被冬枯夏榮的影響，因為植物在夏季大量吸收co2因而使大氣中co2濃度相對降低,。

根據(jù)對南極和格陵蘭大陸冰蓋中密封的氣泡中空氣的co2濃度測定,，古代大氣中co2含量一直比較穩(wěn)定，大體是280ppm左右,。只是從18世紀中葉,，即工業(yè)革命前后開始逐步上升。人類用了240年時間,，使大氣中co2濃度從280ppm上升到355ppm,。

甲烷是僅次于co2的重要溫室氣體。它在大氣中的濃度雖比co2少得多,，但增長率卻大得多,。據(jù)聯(lián)合國政府的氣候變化委員會（ipcc）1996年發(fā)表的第二次氣候變化評估報告的資料（簡稱《報告》），從1750～1990年共240年間co2增加了30％,，而同期甲烷卻增加了145％,。甲烷也稱沼氣，是缺氧條件下有機物腐爛時產(chǎn)生的,，例如水田,、堆肥和畜糞等都會產(chǎn)生沼氣。一氧化二氮又稱笑氣,，因為呼入一定濃度的這種氣體后會引起面部肌肉痙攣,，看上去像在發(fā)笑一樣,。它主要是由于使用化肥,、燃燒化石燃料和由生物體所產(chǎn)生的。大氣中的臭氧含量，在平流層中雖有減少,，但在對流層中是增加的,。氟里昂氣體是氯、氟和碳的化合物,，它在自然界里本不存在,，完全是人類制造出來的。由于它的溶點和沸點都比較低,，不燃,、不爆、無臭,、無害,、穩(wěn)定性極好，廣泛用來生產(chǎn)制冷劑,、發(fā)泡劑和清潔劑等,。地球大氣中濃度最高的氟里昂12和氟里昂11含量雖都極少，但這些年增長率卻很高,，均達到年增5％,。根據(jù)1987年國際《蒙特利爾議定書》，它在大氣中的濃度將在21世紀初開始逐漸減少,。

應(yīng)當(dāng)說明,，co2以外的其他溫室氣體在大氣中的濃度雖比co2小得多，有的要小好幾個量級,，但它們的溫室效應(yīng)作用卻比co2強得多,，它們對大氣溫室效應(yīng)的作用，根據(jù)ipcc第二次《報告》,，都只比co2低一個量級,。這是值得注意的。

如前所述,，工業(yè)革命前大氣中co2含量是280ppm,，如按目前增長的速度，到2100年將增加到550ppm,，即幾乎增加一倍,。全世界的許多氣象學(xué)家都在努力研究，co2含量增加一倍以后,，到2100年全球的平均氣溫會增高多少,？

目前采用的具體辦法是，根據(jù)大氣運動規(guī)律和物理狀態(tài)變化規(guī)律,，設(shè)計成數(shù)值模式進行計算,。但由于人們對大氣運動變化規(guī)律的認識還不夠完善,，采取的簡化設(shè)計辦法也不同，因而各個模式的計算結(jié)果常相差很大,。為此80年代美國科學(xué)院組織了評估委員會,，對這些模式的結(jié)果進行研究和綜合評詁，最終得出co2倍增后全球平均氣溫將上升1.5～4.5℃,。這就是對本問題最有權(quán)威的組織——聯(lián)合國ipcc第一次《報告》中采用的數(shù)字,。

近年來，氣候模式的模擬能力有了重大改進,，這主要是考慮了大氣中氣溶膠（空氣中懸浮的微小顆粒）的作用,。因為在燃燒化石燃料放出co2的同時也釋放了巨量的硫化物等氣溶膠。這種氣溶膠顆粒會遮擋部分陽光使之無法到達地面,，使地面氣溫降低,，起到冷卻作用。其數(shù)值據(jù)ipcc估計可達－0.5瓦／平方米,，即相當(dāng)于co2增溫效應(yīng)（＋1.56瓦／平方米）的1／3,，比甲烷的增溫效應(yīng)（+0.47瓦／平方米）還略大。主要根據(jù)這個改進,，ipcc1996年公布的第二個《報告》中,，把2100年co2倍增后全球平均氣溫的升溫值從1.5～4.5℃，修改為1.0～3.5℃,。評估報告中還指出,，由于海洋的巨大熱慣性，到2100年這個增溫值中大約只有50～90％得以實現(xiàn),。

模式計算結(jié)果還說明,，全球平均增溫1.0～3.5℃并不均勻分布于世界各地。赤道和熱帶地區(qū)不升溫或幾乎不升溫,，升溫主要集中在高緯度地區(qū),，數(shù)量可達6～8℃甚至更大。這一來引起另一嚴重后果,，即兩極和格陵蘭的冰蓋會發(fā)生融化,，引起海平面上升。北半球高緯度大陸的凍土帶也會融化或變薄,，引起大范圍地區(qū)沼澤化,。還有，海洋變暖后海水體積膨脹也會引起海平面升高,。ipcc的第一次評詁報告中預(yù)計海平面上升20～140厘米（相應(yīng)升溫1.5～4.5℃）,，第二次評估報告中修改為15～95厘米（相應(yīng)升溫1.0～3.5℃），最可能值為50厘米,。即比第一次評估結(jié)果降低了約25％,。ipcc的第二次評詁報告還指出,，從19世紀末以來的百年間，由于全球平均氣溫上升了0.3～0.6℃,，全球海平面相應(yīng)也上升了10～25厘米,。

全球海平面的上升將直接淹沒人口密集,、工農(nóng)業(yè)發(fā)達的大陸沿海低地地區(qū),，后果十分嚴重。1995年11月在柏林召開的聯(lián)合國《氣候變化框架公約》締約方第二次會議上,，44個小島國組成了小島國聯(lián)盟,，為他們的生存權(quán)而呼吁。

此外,，研究結(jié)果還指出,，co2增加不僅使全球變暖，還將造成全球大氣環(huán)流調(diào)整和氣候帶向極地擴展,。包括我國北方在內(nèi)的中緯度地區(qū)降水將減少,，加上升溫使蒸發(fā)加大，氣候?qū)②呌诟珊祷?。大氣環(huán)流的調(diào)整,，除了中緯度地區(qū)干旱化之外，還可能造成世界其他地區(qū)氣候異常和一些災(zāi)害,，例如低緯度臺風(fēng)強度將增強,，臺風(fēng)源地將向北擴展等。氣溫升高還會引起或加劇一些傳染病流行,。以疾為例,，過去5年中世界痰疾發(fā)病率已翻一兩番，現(xiàn)在全世界每年約有5億人得痰疾,，其中200多萬人死亡,。

但是，溫室效應(yīng)也并非全是壞事,。最寒冷的高緯度地區(qū)增溫最大,，農(nóng)業(yè)區(qū)將向極地大幅度推進。co2增加也有利于植物光合作用而直接提高有機物質(zhì)產(chǎn)量,。還有的專家指出,，在我國和世界歷史上溫暖期多是降水較多、干旱區(qū)退縮的繁榮時期,。

在大氣溫室效應(yīng)這個問題上,，也有不同意見。有些科學(xué)家認為：目前數(shù)值模式還不成熟,，計算結(jié)果過于夸大,；百年升高0.3～0.6℃屬于正常氣候變化,，不能證明是大氣溫室效應(yīng)所造成。這是少數(shù)人的意見,。

盡管如此,，對于目前大氣中co2濃度和全球溫度正迅速增加，以及溫室氣體增加會造成全球變暖的原理,，都是沒有爭論的事實,。我們?nèi)绻鹊絾栴}已發(fā)展到了可以明顯感知的水平，就往往難以逆轉(zhuǎn),。因此必須引起高度重視,，以便采取對策，保護好人類賴以生存的大氣環(huán)境,。

大氣溫室效應(yīng)造成的全球變暖,，對策主要有以下3個方面。

第一方面是減少目前大氣中的co2,。最切實可行的辦法是廣泛植樹造林,、加強綠化、停止濫伐森林,；用太陽光的光合作用大量吸收和固定大氣中的co2,。還有利用化學(xué)反應(yīng)來吸收co2的辦法，但在技術(shù)上都不成熟,，經(jīng)濟上更難大規(guī)模實行,。

第二方面是適應(yīng)。這是無論如何必須考慮的問題,。例如除了建設(shè)海岸防護堤壩等工程技術(shù)措施以防止海水入侵外,，有計劃地逐步改變當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物的種類和品種，以適應(yīng)逐步變化的氣候,。日本北部因為夏季過涼,，過去并不種植物稻，即使種了產(chǎn)量也很低,。由于培育出了抗寒抗逆品種,，現(xiàn)在即使在最北的北海道也不僅能長水稻，而且產(chǎn)量還很高,。這是一個很好的例子,。氣候變化是一個相對緩慢的過程，只要能及早預(yù)測出氣候變化趨勢,，我們是能找到適應(yīng)對策并順利實施的,。

第三方面是削減co2的排放量。這是在1992年巴西里約熱內(nèi)盧世界環(huán)境與發(fā)展大會上，各國領(lǐng)導(dǎo)人共同簽署的《氣候變化框架公約》的主要目的（框架是指比較原則,，有待進一步具體化的意思）,。公約要求在2000年發(fā)達國家應(yīng)把co2排放量降回到1990年水平，并向發(fā)展中國家提供資金和轉(zhuǎn)讓技術(shù),，以幫助發(fā)展中國家減少co2的排放量,。近百年來全球大氣中co2濃度的迅速升高，絕大部分是發(fā)達國家排放造成的,。發(fā)展中國家首先是要脫貧,、要發(fā)展，發(fā)達國家有義務(wù)這樣做,。

由于公約是框架性的,，并沒有約束力,。而削減co2排放量直接影響到發(fā)展中國家的經(jīng)濟利益,，因此有的發(fā)達國家不僅沒有減排，還在增排,，現(xiàn)在看來,，2000年根本不可能降到1990年水平。在1997年12月11日結(jié)束的聯(lián)合國氣候變化框架公約締約方第3次大會（日本京都會議）上發(fā)展中國家和發(fā)達國家展開了尖銳緊張的斗爭,。最后,，發(fā)達國家作出讓步，難產(chǎn)的《京都議定書》終于得到通過,。議定書規(guī)定,，所有發(fā)達國家應(yīng)在2010年把6種溫室氣體（co2、一氧化二氮,、甲烷和3種氯氟烴）的排放量比1990年水平減少5.2%,。這雖與發(fā)展中國家的要求的到2010年減少15％和到2020年減少20％的目標(biāo)相差很大，但畢竟這是一份具有約束力的國際減排協(xié)議,。

高中生物論文題目篇二

將作物栽培在除土壤以外的培養(yǎng)基上,，叫無土栽培。無土栽培具有不占地或少占地,、換茬快,、環(huán)境清潔、產(chǎn)品無污染和生長好,、品質(zhì)優(yōu),、色鮮味美等優(yōu)點，為花卉蔬菜,、糧食以及水果生產(chǎn)的工業(yè)化,、自動化開辟了廣闊的前景。

一,、實踐目的

通過對草莓的無土栽培實踐活動,，使我們初步掌握無土栽培的技術(shù),，懂得利用水培法來確定植物必須礦質(zhì)元素的原理和礦質(zhì)元素對植物的生理作用，同時也培養(yǎng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力,。

二,、實踐原理

植物根從土壤溶液中吸收水分和無機鹽，土壤顆粒主要起著固著作用,。根據(jù)這一原理,，將植物生活所需的無機鹽按一定比例配成營養(yǎng)液進行作物的無土栽培。

三,、實踐方法

采用與泥土盆栽草莓相對照試驗,，盆栽草莓使用一般的菜園土作固著物，施用化肥和農(nóng)家肥,，進行水肥管理,。

四、實踐器材

無土花盆（雙層塑料套盆或采用罐頭瓶,、硬泡沫塑料做定植板也行）,、草莓苗、營養(yǎng)液原液,、天平,、洗凈的碎石或蛭石、溫度計等,。

五,、 試驗與管理

1、試驗時間：1997年9月－1998年5月,；1998年9月－1999年5月

2,、試驗地址：校生物園

3、營養(yǎng)液原液：經(jīng)試驗得知,，表1為最佳配方,。

4、栽培方法：選擇無病蟲害,、植株矮壯,、具4－5片葉、頂芽飽滿的壯苗,，洗凈根上泥土后,，定植在無土花盆的上盆中，用碎石子或蛭石作固著物,，下盆中盛清水,，待長出新根后（1周左右）將清水倒掉，換上培養(yǎng)液。

高中生物論文題目篇三

摘要：校本課程開發(fā)已成為初中生物教學(xué)的重要內(nèi)容,，在分析生物校本課程必要性的基礎(chǔ)上,，就初中生物校本課程開發(fā)原則進行探討。

為提升成效,，初中生物校本課程開發(fā)以生為本,，立足本地實際情況；加強與其他學(xué)科聯(lián)系,，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,；精選課外作業(yè)，鞏固課程成效,。

關(guān)鍵詞：初中生物,；校本課程；開發(fā)

在素質(zhì)教育理念的引領(lǐng)下,，校本課程開發(fā)已成熱點話題,。

在各級教育行政部門的支持下，一些學(xué)校已開始嘗試校本課程開發(fā),，以體現(xiàn)自身的辦學(xué)特色,，提高課程對學(xué)生個性發(fā)展的有效性,。

本文就初中生物校本課程開發(fā)進行分析,，以期對校本課程建設(shè)具有啟示意義。

一,、初中生物校本課程開發(fā)的必要性

就課程間的聯(lián)系而言,，目前，包括江西,、安徽,、湖北等在內(nèi)的省份，初中階段的地理,、生物,、物理、化學(xué)等課程都是作為單獨學(xué)科而存在的,，各學(xué)科間的知識有時會被打亂,，知識點較為分散；就生物課程的內(nèi)部屬性而言,，生物學(xué)科內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性不強,，一些知識點會被人為地打亂，不利于學(xué)生綜合能力的提升,。

而校本課程具有一定的靈活性,，能加強各學(xué)科間、生物學(xué)科內(nèi)部知識點的聯(lián)系，將各知識點有機地融入在校本課程中,，有利于學(xué)生在自己的知識構(gòu)圖中形成一個較完整的知識體系,。

校本課程能在一定程度上對生物、化學(xué),、物理等知識進行整理,，讓學(xué)生全面地看待問題。

如針對“人體內(nèi)的氣體交換”相關(guān)知識內(nèi)容,，校本課程設(shè)計“人體呼吸時二氧化碳體積分數(shù)的變化”實驗方案,，積極引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科的角度去思考：從生物學(xué)科知識出發(fā)，利用人體呼吸需要吸收氧氣,、放出二氧化碳的原理進行考慮,；從化學(xué)學(xué)科角度出發(fā)，就二氧化碳遇到澄清石灰水變渾濁進行解釋,；從物理學(xué)科中氣體擴散的相關(guān)知識出發(fā),，加深對氣體擴散的相關(guān)了解。

這樣拓寬了學(xué)生的思路,，加深了知識間的聯(lián)系,。

二、初中生物校本課程開發(fā)的原則

（一）選取教學(xué)內(nèi)容要具有一定的趣味性

興趣是學(xué)生最好的老師,，要讓學(xué)生主動喜歡校本課程,，其內(nèi)容就應(yīng)該有趣味性。

初中學(xué)生首先接觸的實驗就是生物實驗,，實驗成為校本課程的重要組成部分,。

初中生對實驗儀器、藥品,、材料,、實驗過程及實驗現(xiàn)象都感到新奇。

因此,，校本課程應(yīng)抓住這一心理特點,，多開展多樣化的實驗操作，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時,，夯實學(xué)生的實驗操作技能,。

（二）選取的教學(xué)內(nèi)容不能脫離教學(xué)大綱

如果將校本教材僅僅當(dāng)作學(xué)科興趣活動延伸或?qū)W科教學(xué)的零碎補充，那其課程開展會受到很多影響,。

在校本課程開發(fā)中,，應(yīng)嘗試將校本教材和中考有機結(jié)合起來，讓校方,、教師,、家長,、學(xué)生等均能接受，以實現(xiàn)互利共贏,。

新余某初中就嘗試開發(fā)《初中生物的實驗設(shè)計》等校本教材,，圍繞實驗等中考的重要內(nèi)容開展相關(guān)教學(xué)工作，這既能讓學(xué)生有興趣,，又能緊密聯(lián)系中考內(nèi)容,。

有的校本教材則鼓勵學(xué)生進行一些植物組織培養(yǎng)的研究，這既能聯(lián)系初中生物知識點,，又能讓學(xué)生自己親自探究,，這有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三,、生物校本課程開發(fā)的建議

（一）校本課程要以生為本,，立足本地的實際情況

校本課程首先要進行調(diào)研，盡可能地讓學(xué)生自主選擇,，讓學(xué)生積極參與校本課程的選擇,，這體現(xiàn)了以學(xué)生為本，尊重學(xué)生主體地位的教育理念,。

在開發(fā)生物校本課程的過程中,，各學(xué)校要立足本地實際，發(fā)揮特色,。

新課程實施以來,，課程價值取向已由知識為中心轉(zhuǎn)移到了學(xué)生全面發(fā)展上，課程內(nèi)容選擇要與自然,、生活,、社會實踐相聯(lián)系，使自然,、生活、社會成為課程資源,。

校本課程不應(yīng)只是一本教材,，各學(xué)校要充分利用校內(nèi)與地方資源，如當(dāng)?shù)毓珗@,、校內(nèi)風(fēng)景等,，形成具有自身特色的校本課程。

（二）加強與其他學(xué)科的聯(lián)系,，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在單獨設(shè)立生物學(xué)科的情況下,，在校本課程開設(shè)時，應(yīng)加強與其他學(xué)科的聯(lián)系,，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力,；應(yīng)注重學(xué)科拓展延伸類課程的開發(fā),，如，一些學(xué)校在開發(fā)生物校本課程時,，生物教研組與學(xué)校的化學(xué)教研組合作,，圍繞環(huán)境保護、綜合實驗等章節(jié)內(nèi)容,，強化了生物與化學(xué)等學(xué)科之間的聯(lián)系,。

同時，也可以將生物校本課程與物理,、化學(xué),、地理等學(xué)科融合為一體。

這種形式的教學(xué)受到了學(xué)生的歡迎,，學(xué)生的綜合實踐能力得到較好提升,。

（三）精選課外作業(yè)，鞏固課程成效

根據(jù)作業(yè)主題與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)程度,，筆者把校本課程的研究性作業(yè)分為三種類型：收集類作業(yè),、延伸類作業(yè)、自主類作業(yè),。

收集類作業(yè)需查閱相關(guān)生物專業(yè)書籍和教材,，一般采用調(diào)查和資料收集的方法進行，鼓勵學(xué)生自主閱讀,；延伸類作業(yè)源于教材又高于教材,，需要學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí),；自主類作業(yè)是在教師指導(dǎo)下,，學(xué)生運用研究性學(xué)習(xí)方法，從生活實踐中尋找相關(guān)主題,，自主開展拓展性學(xué)習(xí),。

四、結(jié)語

校本課程的`開發(fā)還屬于新興事物,，各學(xué)校在校本課程的開發(fā)過程中應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗,，以提升校本課程的開發(fā)質(zhì)量，提升的學(xué)生綜合素質(zhì),。

參考文獻：

[1]郭安源,。試論生物校本課程開發(fā)[j]。教學(xué)與管理,，2007(24):36-37.

[2]黃夢慈,。初中生物實驗教學(xué)方法創(chuàng)新[n]。浙江教育報,，2013-11-29.

摘要：廣大教師要在新課程體系下順利地完成教學(xué)目標(biāo),，達到教學(xué)目的,，就必須首先從自身做起，轉(zhuǎn)變觀念,，同時不斷探索新的教學(xué)方法,，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，并采用實驗教學(xué),、多媒體教學(xué)等先進,、高效的教學(xué)手段，科學(xué),、有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,。

關(guān)鍵詞：初中生物；新課標(biāo),；有效教學(xué),；實驗

《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》頒布之后，對初中生物課的教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)方法等提出了新的要求,。

但在具體的實施過程中，還有許多問題未能明確和深入,。

筆者從事初中生物教學(xué)多年,，對于如何在生物課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力與實踐能力等有自己的一些看法,，愿與同仁們分享,。

一、教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,，多做教法探索

新課標(biāo)對生物課程的實用性要求加強，對教師的教學(xué),、實踐以及應(yīng)變能力也提出了新的挑戰(zhàn),。

在這樣的背景下，教師必須深入鉆研教學(xué)理念,，找到一些新的方法來適應(yīng)這些要求與變化,。

筆者在具體教學(xué)過程中就適當(dāng)?shù)馗淖兞私虒W(xué)流程的具體實施。

比如,，對于課前提問，筆者特別將它細分為復(fù)習(xí)提問和預(yù)習(xí)提問兩大方面,。

復(fù)習(xí)提問是對之前學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容的回顧和擴展,，考查的是學(xué)生對之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收情況以及課后獨自探索的成果,；預(yù)習(xí)提問則是筆者在上節(jié)課程結(jié)束前根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),，對接下來要講授的內(nèi)容規(guī)劃了提問的大致方向和可以適當(dāng)了解的趣味知識,。

這兩種提問的設(shè)計加強了學(xué)生自主探索的能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的意識,。

在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意將多種教學(xué)方法相結(jié)合,，比如,，將比較教學(xué)和輔助工具教學(xué)相結(jié)合，將提綱教學(xué)法,、引導(dǎo)教學(xué)法和伙伴教學(xué)法相結(jié)合等。

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法,，讓學(xué)生對每一節(jié)課都感到新鮮,、有趣，又能將知識點較好地消化吸收,。

二,、教師要從多方面著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系

學(xué)生都有過這樣的經(jīng)驗，如果一門科目的教師十分和藹或是幽默,，就會對這門科目產(chǎn)生興趣,。

所以，作為教師,，要努力拉近與學(xué)生的情感距離,，讓學(xué)生可以通過教師真誠的關(guān)心和貼心的關(guān)注感受到師愛。

當(dāng)學(xué)生能夠充分感受到教師對他們的信任與期望,、尊重與體諒,，自然就會信賴這位教師，從而積極地投入到該門課程的學(xué)習(xí)中去,。

（二）要善用疑問教學(xué)法

質(zhì)疑精神是人得以進步的重要因素,。

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)過程中的“疑”是促進其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,、提高其學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ),。

所以，作為教師,，應(yīng)該學(xué)會捕捉教學(xué)中的“疑”,，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。

設(shè)置疑問的教學(xué)手段在導(dǎo)入新課階段是非常實用和有效的,。

比如,，在學(xué)習(xí)“裸子植物”時,，筆者就講了與學(xué)生生活相關(guān)的松樹與楊樹、杏樹,、桃樹的童話故事,，用故事暗示了它們之間的不同點，讓學(xué)生急于詳細了解故事情節(jié)發(fā)展的真正原因,，從而激發(fā)學(xué)生積極地進入知識點的學(xué)習(xí)中去,。

（三）與生活實際相結(jié)合

生物學(xué)科與人類生活密切相關(guān)，但是初中生學(xué)習(xí)生物,，往往有種陌生感,，甚至?xí)a(chǎn)生“學(xué)生物有什么用”的疑惑。

此時,，如果教師在教學(xué)過程中能把生物書本上的知識與學(xué)生的生活相聯(lián)系,，自然就會激發(fā)出他們對生物學(xué)科的興趣。

比如,，可以把科學(xué)家通過研制“生物導(dǎo)彈”治療肝癌,，從而有效地延長了患者壽命的新聞講給學(xué)生聽，讓他們了解生物技術(shù)的神奇,，自然產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,。

（四）讓學(xué)生多動手、多實驗

新課標(biāo)中特別強調(diào)了生物課教學(xué)中實驗教學(xué)的重要性,，而能夠動手實踐也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段,。

因為初中生正處于對新鮮事物充滿好奇的年齡階段，實驗過程中發(fā)生的事物的形,、態(tài),、質(zhì)的變化，能夠充分刺激學(xué)生的感官,，讓他們對其產(chǎn)生興趣,，進一步研究生物、利用生物,，并從生物學(xué)習(xí)中體驗到生活的樂趣,。

（五）充分利用多媒體

多媒體這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過立體的,、多方位的影像呈現(xiàn),，充分刺激了學(xué)生的感官。

在生物課堂教學(xué)中,，多利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,，呈現(xiàn)相關(guān)知識點，能夠擴展學(xué)生的視野,，使他們感受具體的畫面,，受到聲音的感染，從而激發(fā)求知欲望,，使其在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí),。

三、結(jié)語

在新課程背景下,，教師要想教好初中生物這門課程,，就需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念和教學(xué)方法，針對學(xué)生特點,，多方位激發(fā)其學(xué)習(xí)生物的興趣,。

只有將二者結(jié)合，才能有效提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量,，全方位提高學(xué)生的素質(zhì)及能力,。

參考文獻：

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[2]彭曉亮。提高初中教學(xué)質(zhì)量的探索與實踐[j],。中國教育技術(shù)裝備,，2009(7):60.

[3]李玉玲。初中生物課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)[j],。教育教學(xué)研究,，2007(8):186-187.

[4]趙國華，王玉珍,，趙文英,。多媒體技術(shù)在生物化學(xué)教學(xué)中作用的分析[j]。教育探索,，2007(8):130-131.

高中生物論文題目篇四

現(xiàn)階段的教學(xué)改革,，對初中生物實驗教學(xué)的創(chuàng)新比較注重，而在生物實驗室管理工作方面的優(yōu)化也比較重要,。

通過生物實驗室管理水平的提高,，就能提高生物教學(xué)的效率。筆者結(jié)合實際,，對初中生物實驗室的管理現(xiàn)狀進行詳細分析,，然后結(jié)合實際對生物實驗室管理方法進行探究，希望該研究能對實際的管理發(fā)展起到促進作用,。

初中,；生物實驗室；管理現(xiàn)狀

生物實驗室是進行生物實驗教學(xué)的重要場所，在這一方面加強管理對生物教學(xué)發(fā)展比較有利,。在素質(zhì)教學(xué)的實施背景下,，對學(xué)生加強素質(zhì)教學(xué)就要從多方面進行考慮，生物教學(xué)是實踐性比較強的學(xué)科,，尤其是在實驗室的管理方面比較重要,。

對初中生物實驗室管理加強研究，對解決實際管理問題比較重要,。

初中生物實驗室管理水平的提高有助于學(xué)生生物實驗的正常操作,，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率水平的提高比較有利。

從實際的實驗室管理現(xiàn)狀來看,，在諸多方面還存在著問題,，有待解決。

由于生物實驗室當(dāng)中有一些感染性的物質(zhì),，所以在安全工作方面就要充分重視[1],。

生物實驗室管理工作開展過程中，一些實驗人員不注重安全意識的加強,，這就使具體的管理工作中出現(xiàn)諸多問題,。

再者，初中的生物實驗管理工作實施中,，相應(yīng)的安全管理制度不完善,，相應(yīng)的管理監(jiān)督也沒有加強。

當(dāng)前一些生物實驗室的管理工作實施中,，雖然建立了質(zhì)量管理體系,，也規(guī)范了具體的操作程序，但是在具體執(zhí)行過程中還沒有有效落實,。

在制度規(guī)定當(dāng)中只有原則性的規(guī)定,，但在落實上缺少明確性指示，缺少安全以及管理的措施實施,。

另外,，在生物實驗室的管理過程中，對相關(guān)的實驗室設(shè)施以及設(shè)備沒有進行有效完善,。

這些方面對實際的生物實驗教學(xué)的進一步實施存在著諸多影響,。

比較突出的問題就是在經(jīng)費上沒有充分的投入，這就使實驗設(shè)施的配備得不到完善,，阻礙了生物實驗教學(xué)[2],。

對這些層面的問題要能充分重視，只有在這些層面得到了加強,，才能對生物實驗室的進一步發(fā)展起到保障作用,。

要想保障生物實驗室的管理質(zhì)量水平的提高，就要從多方面加強重視，筆者結(jié)合實際對初中生物實驗室的管理方法進行了深究,，在這些措施的科學(xué)實施下,，就能保障實驗室管理整體水平的有效提高。

第一,，加強對初中生物實驗室管理人員生物安全知識的專業(yè)培訓(xùn)工作,。

實驗室人員在專業(yè)知識上的提高，對其具體實施管理工作比較有利,，能夠通過專業(yè)化管理水平的提高，使實驗室安全事故的發(fā)生概率降低,。

在具體的措施實施上,，注重理論政策的科學(xué)實施，在思想認識層面能進一步強化,，將理論和實踐緊密結(jié)合,。

對實驗人員的應(yīng)對突發(fā)事件能力進行有效加強，只有從這些方面得到加強,，才能真正有利于實驗室的管理水平,。

第二，注重對初中生物實驗室管理制度的完善提高,。

要想對生物實驗室的管理質(zhì)量水平加以提高,，就要能充分注重制度的完善制定和落實，在制度的規(guī)制下,，才能使管理的整體水平提高,。

制定這些規(guī)章制度時，要和實際相結(jié)合,，維護實驗室的日常秩序,，使生物實驗的順利進行得到保障。

在制度的制定上,，在生物實驗人員的崗位制度以及開放管理制度的制定層面,，都要和實際相結(jié)合，管理制度的可操作性要強,，對實驗室的操作安全性要有效保障,。

只有這些管理制度得到了完善和規(guī)范，才能保障整體管理水平的提高,。

第三,，在實驗室的管理工作實施中，在開放管理層面要能充分重視,。

生物實驗室和學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系,，為學(xué)生提供了動手實踐的場所[4]。

在實驗室的開放時間上要科學(xué)規(guī)定，加強專業(yè)指導(dǎo)老師的管理,，對學(xué)生的實驗理論知識和器材的管理要加強,。

首先要讓學(xué)生明確實驗過程。

教師可利用活動時間提前培養(yǎng)好實驗小組長,，再由這些骨干學(xué)生去輔導(dǎo)帶動其他同學(xué)做好實驗,。

在授課過程中，教師可運用掛圖和實物這兩種直觀教具,，帶領(lǐng)學(xué)生按照由下至上的順序逐一對各結(jié)構(gòu)進行辨認和識記,，增加學(xué)生的感性認識。

對實驗過程及方法步驟做到心中有數(shù),，為下節(jié)實驗課作好準(zhǔn)備,。

讓學(xué)生在平常的時間中，能夠充分利用好實驗室,。

第四,，生物實驗室的具體管理工作實施中，要能夠注重原則的遵循,。

例如在對生物實驗室中儀器擺放的管理中,，對儀器的擺放就要符合自身的特征。

在相應(yīng)儀器的存放過程中,，就要將全部開關(guān)置到零位上,，要能符合美觀的原則。

對生物實驗儀器的存放要保持整齊和美觀大方等,，存放和取用要和方便,。

遵循這些相應(yīng)的原則，才能使實驗的器材得到良好的管理,。

再比如在對生物實驗室中藥品的管理過程中,，就要能夠做到分類存放，易燃易爆以及有毒的危險品要單獨存放,，在藥包上貼上標(biāo)簽等,。

第五，對生物實驗室的管理工作要注重核心工作的管理,。

在專人管理層面要能有效加強,，管理人員要在相應(yīng)的資料管理工作上進行完善和強化。

在實驗室的表冊管理工作上要有效強化,，并及時進行匯總,。

在實驗室管理工作的實施中，要充分注重對學(xué)生定位的要準(zhǔn)確性[5],。

為了將生物實驗室的教學(xué)質(zhì)量有效提高,，就在每堂課的開展前對學(xué)生的個性化差異詳細了解,，然后在實驗小組的搭配方面充分重視。

在分組后每組的學(xué)生要選出一個組長,，對小組人員的實驗進行規(guī)范化,，起到管理員的作用。

這樣就能優(yōu)化管理工作,。

第六,，初中生物實驗室的管理中，要對學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)加以充分利用,，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)生物實驗室,。

這一新技術(shù)的應(yīng)用能夠促進網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的有效形成，實驗室的管理工作要能簡單化以及實用化地呈現(xiàn),。

課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容,，上課時先讓學(xué)生觀看視頻，再由帶教老師強調(diào)實驗的重點,、難點和關(guān)鍵點，然后學(xué)生做實驗,，在實驗過程中可以邊看邊做,。

實驗結(jié)束后，老師點評,、小結(jié),。

網(wǎng)絡(luò)裝備的實驗預(yù)約、登記,，課上學(xué)生的分組登記和演示記錄,，及時有效要便于各項檢查，驗收,。

在這一方面得到了加強,，就能有助于實驗室管理水平的提高。

總而言之,，要想提高初中生物實驗室的管理水平,，就要注重對實際問題的及時解決。

初中階段的學(xué)生,，在各個方面的發(fā)展都沒有成熟,，老師在學(xué)生的生物實驗過程中，要充分注重對學(xué)生的引導(dǎo),。

該文從多方面對生物實驗室的管理工作進行了研究,，希望能解決實際的實驗室管理問題。

[1]劉舒,，汪秋寬,，劉琦,，等。高校實驗室綜合管理研究與探索[j],。教育教學(xué)論壇,，2015(50):15-16.

[2]劉康，趙云霞,，王婉,，等。高校實驗室管理[j],?？平虒?dǎo)刊（上旬刊），2015(13):178-179.

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[4]方世林,。地方本科院校實驗室建設(shè)和管理的研究與探討[j],。科技信息,，2013(14):12.

[5]徐靜,，閻斌倫。高校生物實驗室安全問題初探[j],。實驗室科學(xué),，2009(6):168-169

高中生物論文題目篇五

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動地去探究問題的學(xué)習(xí)模式。在探究性學(xué)習(xí)中,，學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式發(fā)現(xiàn)問題,，主動地去獲取知識、應(yīng)用知識,，其目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究,、勤于動手,，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識的能力。探究性學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)模式,，要求師生改變傳統(tǒng)的教師,、課本、教室三中心教學(xué)觀念,，改變傳授型的教學(xué)方式,，以適應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本。筆者是一名中學(xué)生物教師,，除了在生物課堂上實施探究性學(xué)習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生主動參與之外,，為適應(yīng)探究性活動的需要,，我在生物課外科技活動中實施探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法上也作了一些探索和嘗試。

傳統(tǒng)的生物課外活動教學(xué)方法與一般的校內(nèi)課程一樣,，也是傳授型的,。比如，教師先向?qū)W生講解如何制作植物葉脈標(biāo)本,、臘葉標(biāo)本,、透明浸制標(biāo)本、蝴蝶標(biāo)本等,，然后示范,。接下來學(xué)生依樣畫葫蘆，做得一絲不差的就是最好,，學(xué)生不必動腦筋,。其效果是學(xué)生思維呆板，活動結(jié)果都在預(yù)定之中,，學(xué)生自然少有興奮,、更無創(chuàng)新。

為改變這一狀況,，筆者在“探究植物葉脈標(biāo)本的制作”是這樣創(chuàng)設(shè)問題情境的：河溝里往往有一些爛葉片,，撈起來用水一沖，也可得到葉脈標(biāo)本,，這是為什么？能否考慮用浸泡的方法來腐爛葉肉,？浸泡的溶液會有哪些,？浸泡的過程須多長時間？哪些植物葉片適合用浸泡的方法來制取葉脈標(biāo)本,？這一下,，學(xué)生的思路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了,，他們調(diào)動了原有的知識結(jié)構(gòu)去探究該情境中的問題,，并積極地從多角度去思考問題,、發(fā)現(xiàn)問題。眾說紛紜，興奮異常,！有的說用自來水來浸泡樹葉、有的說用池塘水浸泡,、有的說用食醋溶液浸泡,、有的說用洗衣粉溶液浸泡、有的說用堿溶液浸泡等等,。這些方案體現(xiàn)了學(xué)生思維的廣闊性,，體現(xiàn)了問題情境創(chuàng)設(shè)的重要性,，教師應(yīng)及時鼓勵，以拓寬學(xué)生的思路,。

對于學(xué)生提出的各種制作方法,，筆者不以好壞來論斷，而是依據(jù)基木原理,，就其可能的結(jié)果與學(xué)生一起討論,，加以分析、比較,、篩選,，鼓勵學(xué)生用自己的實驗結(jié)果來得出結(jié)論，讓學(xué)生們根據(jù)自己的想法去進行制作,。其制作結(jié)果當(dāng)然再也不會是千篇一律的了,！有的人成功了！也有的人失敗了,！通過探究活動,，最終得出池塘水和自來水是理想的浸泡溶液，白玉蘭葉片也是理想的材料,。學(xué)生對自己設(shè)計方法并通過摸索進行制作興趣十足,，對做成的標(biāo)本歡喜有余。在此基礎(chǔ)上,，我又引導(dǎo)學(xué)生思考如何開發(fā)葉脈標(biāo)本的工藝品,。這樣經(jīng)過多次活動以后，學(xué)生體驗到了探究性學(xué)習(xí)的樂趣和甜頭,，對探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,，逐步養(yǎng)成了善于提問、勤于思考,、樂于動手的良好習(xí)慣,。

從某種意義上說，沒有個性就沒有探究,，探究過程往往表現(xiàn)出鮮明的個性,。教師應(yīng)該承認學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的不同興趣愛好,，同時深入了解每個學(xué)生的性格特征,、興趣愛好及特長。在此基礎(chǔ)上實施個性教育,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具有探究性的人格特性,，鼓勵并積極創(chuàng)造條件幫助學(xué)生發(fā)揮特長，給學(xué)生留有更大的選擇余地和自由發(fā)展空間,，塑造鮮明的探究個性,。

在生物課外探究性活動教學(xué)中,，對學(xué)生們強調(diào)只有科學(xué)方法，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,。對各種問題的討論只重視你思考問題的科學(xué)性,、陳述問題的邏輯性，不強調(diào)結(jié)果的對或錯,。這樣,，打消了不少學(xué)生怕答錯問題讓同伴笑話的顧慮，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考,，邏輯推理,，把精力放在尋找論據(jù)上，廣開了“言路”,。學(xué)生的思路漸漸活躍起來,，敢于各抒已見，慢慢地進入了主體角色,。為此,，筆者在課外科技活動的輔導(dǎo)過程中，只要學(xué)生能提出自己的想法,，而不完全局限于課本,，就及時予以充分肯定和鼓勵，嘗試塑造鮮明的探究個性,。

例如,，柑桔是日常生活中常見的材料，用柑桔皮來噴殺螞蟻也是小孩子常玩的游戲,，在輔導(dǎo)科技活動時,，有位同學(xué)突發(fā)奇想：能否用大劑量的柑桔油來噴殺蟑螂？在這種探究性思維的驅(qū)使下,，我因勢利導(dǎo)，先講述柑桔油致死昆蟲的原因,，然后引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試,、大膽探究。同學(xué)們分別用類似的植物材料如大蒜,、洋蔥等來噴殺蟑螂,，一個個興致勃勃，沒有被從書上找不到答案所嚇倒,。幾經(jīng)周折,、幾經(jīng)苦難，消滅蟑螂的環(huán)保型材料“誕生”了,，在此過程中,，不僅有一次次的探究實驗,，還把環(huán)保型滅蟑液在小白鼠身上做實驗（以防對人體有毒害作用），最后在家庭中試用成功,。一系列的探究過程完全符合科學(xué)探究的基本思路,，同學(xué)們的科學(xué)意識提高了。

探究性學(xué)習(xí)必須給學(xué)生提供既用腦又用手的機會,，讓學(xué)生動腦動手親身經(jīng)歷問題探究的實踐過程,，從而獲得研究的初步體驗，加深對自然,、社會等各種問題的思考與感悟,，激發(fā)起學(xué)生探索問題的求知欲和體現(xiàn)自身價值的創(chuàng)新精神，并養(yǎng)成獨立思考和重視解決實際問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

在生物學(xué)課外探究性活動中,，筆者注意讓學(xué)生既用腦又用手，在課程里安排了一些小發(fā)明,、小創(chuàng)造等既用腦又用手的活動內(nèi)容,。同時注意誘導(dǎo)他們做好用腦和用手之間的銜接，在動手的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究個性,。

在生物科技活動中,，嘗試讓學(xué)生設(shè)計一頂適于野外捕捉昆蟲用的帽子,，要求該帽子集捕蟲用具于一身，做到一帽多用。具體的設(shè)計方案由學(xué)生自定，其中有一個小組是這樣設(shè)計的：普通的草帽用迷彩布裝飾，外觀大方,，帽的上方裝有捕蟲網(wǎng),，捕蟲網(wǎng)的柄還可當(dāng)拐杖用,，帽的下方連有雨衣,，隨時裝卸,，帽的邊緣縫有五個帶有拉鏈的口袋，內(nèi)裝放大鏡,、手電筒,、指南針,、地圖、筆,、筆記本,、口罩和白紙等一些捕蟲用的輔助用具，并取名為《神奇的捕蟲帽》。這樣,，學(xué)生通過用腦 —動手—再用腦—再動手反復(fù)交替,，體會到有時想來很容易的操作問題，實際做起來不簡單,；反之,，有的思考時很復(fù)雜的步驟，在實際應(yīng)用熟練后,，跳躍幾步即可到位,。強調(diào)動腦又動手、動手又動腦的教學(xué)方法,，其結(jié)果不但靈活了學(xué)生們的雙手,，還活躍了大腦，給了他們跳躍式思維的體驗,，為日后的解決實際問題能力和創(chuàng)新能力提供了基礎(chǔ),。

通過以上教學(xué)方法不但使每個學(xué)生體驗到探究性活動的魅力和樂趣，體驗到思維方法和實踐操作的重要性,，也培養(yǎng)了學(xué)生細心認真,、凡事要思考的良好習(xí)慣,，養(yǎng)成尊重科學(xué)的道理和重視實踐出真知的科學(xué)素質(zhì)。探究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式,，在探究性學(xué)習(xí)中，一個好的教師要采取科學(xué)有效的教學(xué)策略,，精心設(shè)計一個讓學(xué)生感到無憂無慮的空間,、一個可以探索、表達,、分享思想的自我完善的空間,，牢牢記住和把握“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”這一教學(xué)原則,，唯有如此,，才能進一步提高探究性學(xué)習(xí)的實效性，才能使探究性學(xué)習(xí)這一重要課程理念發(fā)揚光大,。

高中生物論文題目篇六

一,、引導(dǎo)學(xué)生正確認識生物實驗

生物實驗教學(xué)是生物教學(xué)的一個不可分割的重要組成部分，它是幫助學(xué)生實現(xiàn)由“感性認識”到“理性認識”,，應(yīng)當(dāng)引起廣大生物教師的高度重視,。

在傳統(tǒng)的教育體制下，部分生物教師依然以準(zhǔn)備生物實驗麻煩,、學(xué)校儀器缺乏,、學(xué)生動手能力差等種種理由為借口，在進行教學(xué)時還是照本宣科,，以“學(xué)生閱讀-教師指出重點-學(xué)生記憶”的學(xué)習(xí)方式來進行生物實驗教學(xué),，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣；雖然取得了一定的教學(xué)成績,，卻未能達到培養(yǎng)學(xué)生基本技能的目的,。

教材中的經(jīng)典實驗是很好的“調(diào)味劑”，有不少關(guān)于著名科學(xué)家研究的事例,，應(yīng)該加以應(yīng)用,。

這些事例可以作為對學(xué)生進行生物科學(xué)史教育的好素材，更應(yīng)該作為研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)典來加以運用,，使學(xué)生認識到生物實驗的趣味性,，科學(xué)性，同時也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,。

二,、實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

在實驗教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實驗中一般比較重視操作，常常忽視實驗現(xiàn)象和實驗過程的觀察和分析,。

認真觀察實驗現(xiàn)象是達到實驗?zāi)康?、探索實驗結(jié)果的重要前提,，在生物實驗教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生注意整個現(xiàn)象發(fā)生的過程,、產(chǎn)生條件,，抓住這些現(xiàn)象的特征，這樣才能為下一步的分析和探究做好準(zhǔn)備,。

實驗指導(dǎo)一定要仔細閱讀,，實驗時按步驟規(guī)范操作。

在實驗過程中,，需要學(xué)生動手,、動眼、動腦進行觀察,，只有這樣才能達到實驗的目的,，由于學(xué)生的知識水平和自我控制能力不一樣，在實驗中要引導(dǎo)學(xué)生進行觀察,，提出具體的觀察要求,，讓他們明確所要觀察的內(nèi)容，這樣才能集中精力注意到實驗過程產(chǎn)生的現(xiàn)象,。

這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,，還能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三,、實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力

過去由于教書育人觀念的不同,，以及教學(xué)條件差、實驗設(shè)備不夠等原因,，在教學(xué)中不太注意培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,，生物實驗教學(xué)一般是將課前由實驗教師按照課本上指定的實驗材料、試劑準(zhǔn)備好,。

實驗課一般是一邊演示,，一邊給學(xué)生講解。

學(xué)生很少有機會親自操作實驗,，有時動手操作也不過是一些簡單的操作過程,，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，有些學(xué)生學(xué)習(xí)考試的分數(shù)很高,，但遇到實驗操作時,，往往會手忙腳亂，不知怎么辦才好,。

新課程提出,，我們的教育教學(xué)要以學(xué)生為本，要有利于學(xué)生的發(fā)展,。

學(xué)生學(xué)習(xí)生物實驗不能只用眼睛觀察,，還要親手操作,，而且不是機械地操作。

實驗步驟是學(xué)生動手規(guī)范操作的指導(dǎo),，只有理解,、掌握才能規(guī)范操作，實驗才能成功,。

這樣才能達到實驗的,。目的，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的實際動手操作能力,。

四、實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生善于分析實驗步驟

學(xué)生在進行實驗時不能單純的用實驗指導(dǎo)進行“按方抓藥”,，要指導(dǎo)學(xué)生去分析實驗中每一步的作用,，每一個處理的意義及各步驟之間的聯(lián)系，從中學(xué)習(xí)解決問題,、分析問題的方法,。

例如：觀察植物細胞有絲分裂實驗。

步驟大致為：“培養(yǎng)→解離→漂洗→染色→壓片”,。

要讓學(xué)生了解根尖放在鹽酸中解離的目的是為了溶解細胞間的果膠質(zhì),，使根尖細胞間變得松散，便于壓片,，否則根尖細胞很難壓散,，不利在鏡下觀察；通過鹽酸的處理,，使細胞迅速死亡,，讓細胞分別保留各自的分裂狀態(tài)；漂洗是為了沖洗解離液,，以免影響染色效果,。

（二）培養(yǎng)學(xué)生善于分析實驗現(xiàn)象

在實驗過程中重視實驗最后結(jié)果的記錄，而輕視實驗過程中出現(xiàn)某些現(xiàn)象的記錄,，重視結(jié)果而不重視分析結(jié)果,，重視成功實驗的肯定，而不重視實驗中的失敗等現(xiàn)象,，這不利于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>

例如：葉綠體中色素提取和分離實驗,。

四種色素分離的原理是什么？這一原理單靠教科書中的知識還不夠,，應(yīng)讓學(xué)生了解濾紙是一種吸附劑,，層析液是一種展開劑，四種色素的化學(xué)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)不同,，它們在濾紙上吸附能力不同,，在層析液中溶解度不同,，導(dǎo)致四種色素隨層析液在濾紙條上的擴散速度不同。

如果在實驗中結(jié)果不明顯或失敗,，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生查找原因,。

提示：①。丙酮用量過多,？②,。是否用的新鮮葉？③,。劃濾液細線時重復(fù)的次數(shù)少,？④。紙條上的濾液細線是否經(jīng)被層析液體沒及過,？這就是對實驗現(xiàn)象的分析,，最后可以得出結(jié)論。

五,、總結(jié)

綜上所述,，生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一條重要的途徑,，通過實驗教學(xué)可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣,。

為了提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，促進學(xué)生的發(fā)展,，我們應(yīng)該從中學(xué)開始，重視和加強生物實驗教學(xué),。

同時,，在生物實驗教學(xué)過程中教師要加強學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，定會全面提高教學(xué)質(zhì)量,。

一,、努力提高教師素質(zhì)

教師素質(zhì)是進行高中生物課堂有效教學(xué)的重要保證，在新課改條件下,，全面推進素質(zhì)教育成為了我國教育教學(xué)的目標(biāo),。

教師在教學(xué)地位中的主導(dǎo)作用，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求,，教師再也不能只是單向地傳遞信息,，解決學(xué)生的疑惑，更多的時候應(yīng)該是怎么引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí),，讓學(xué)生培養(yǎng)更為自主的思考學(xué)習(xí)方式,，達到全面推進素質(zhì)教育的目標(biāo)。

教師應(yīng)該認真學(xué)習(xí)和研究新課程標(biāo)準(zhǔn)中對高中生物學(xué)科的重新定位，改變以往的教學(xué)模式,，認真貫徹新課改下高中生物課堂教學(xué)的精神,。

另外，教師還要對新課改以后的高中生物教材熟練把握,，做到爛熟于心,。

只有對教材足夠熟悉，才能靈活把握教材中的內(nèi)容,，才能在生物課堂的教學(xué)中更為勝任,。

然后，還要及時學(xué)習(xí)生物科學(xué)發(fā)展的新知識和新內(nèi)容,，豐富教師的專業(yè)知識儲備,。

另外，在現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的情況下,，還應(yīng)該努力掌握信息技術(shù),，利用最新的科技手段進行高中生物課堂的教學(xué)，讓課堂學(xué)習(xí)更為生動活躍,，不斷提高課堂教學(xué)的效率。

二,、明確教學(xué)目標(biāo)

新課改的條件下,，無論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，還是知識點的安排都呈現(xiàn)出板塊的形式,。

所謂板塊的形式,，即說教材在設(shè)計上，把內(nèi)容相近,，或有著內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容和知識點安排在一起,，以促進教學(xué)目標(biāo)的明確性。

教學(xué)目標(biāo)的明確可以讓教師和學(xué)生專注于某堂課,，或某些課中所要集中講授的知識點,，教師在整個課堂教學(xué)的實施過程中就可以圍繞這個目標(biāo)，展開教學(xué)內(nèi)容,，無論是教學(xué)方法還是教學(xué)中問題的設(shè)計探討都可以多樣化,，但是始終要圍繞一個明確的教學(xué)目標(biāo)來施行。

只有這樣,，教師才能引導(dǎo)學(xué)生在明確的目標(biāo)下進行學(xué)習(xí),，提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三,、教學(xué)設(shè)計的合理性

在課堂中,，教學(xué)的主體已經(jīng)變成了學(xué)生，教師的作用是對學(xué)生進行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與開發(fā),。

在課堂教學(xué)開始之前,，教師需要認真地對每節(jié)課的內(nèi)容進行設(shè)計和安排,，既要符合教學(xué)目標(biāo)，又要結(jié)合學(xué)生的實際情況,。

把握好高中生物學(xué)習(xí)中的重點和難點,，同時還要注意每個學(xué)生學(xué)習(xí)的水平的不同，從每個學(xué)生的實際情況出發(fā),，在教學(xué)方法和教學(xué)策略上進行一定的調(diào)整,，尊重學(xué)生的個體特點，注重學(xué)生的個性發(fā)展,，也是全面推進素質(zhì)教育的重要要求,。

另外，教學(xué)設(shè)計還包括對課堂提問的設(shè)計,。

課堂提問作為引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考,，推進教學(xué)的手段，是老師發(fā)揮主導(dǎo)作用的一個重要的方式,。

從學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況出發(fā),，結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)新提問方式,，結(jié)合實際生活,，激發(fā)學(xué)生的回答欲望，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,，活躍課堂教學(xué),，讓高中生物的課堂教學(xué)更為生動有效。

四,、提高教學(xué)組織和調(diào)控能力

提高教學(xué)的組織能力和調(diào)控能力是指教師能夠利用課堂教學(xué)的藝術(shù)手段讓高中生物課堂教學(xué)更為豐富活潑,。

教師通過課堂語言的組織，運用形象生動的話語讓學(xué)生對生物世界產(chǎn)生更為濃厚的興趣,。

通過良好的語言組織和表達,，不斷豐富學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不覺得生物學(xué)習(xí)很枯燥,。

另外可以調(diào)動學(xué)生的思考積極性,，讓學(xué)生結(jié)合實際生活和課堂所學(xué)提出自己的問題，表達自己的想法,，這樣能夠讓教師對學(xué)生的實際情況更為了解,，在生物教學(xué)中更有針對性。

另外,，課堂教學(xué)畢竟還是嚴肅的學(xué)習(xí)時間,，不能過于的放縱，學(xué)生進行探究式的學(xué)習(xí)，應(yīng)該發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,，讓學(xué)生在生物教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)進行適當(dāng)?shù)闹R擴展和學(xué)習(xí)探究,，這樣才能更為有利于課堂教學(xué)的展開，提高課堂教學(xué)的效率,。

五,、保持學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

興趣是最好的老師。

保持學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,，會讓學(xué)生更為主動地學(xué)習(xí),，更能提高課堂教學(xué)的有效率。

新課改環(huán)境下,，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí),，提高學(xué)生的自主思考學(xué)習(xí)能力，是高中生物教學(xué)的重要目標(biāo),。

被動學(xué)習(xí)是一味灌輸式的學(xué)習(xí),，往往效果不是很好。

通過保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情來提高課堂教學(xué)的有效性,。

1、通過提問激發(fā)學(xué)生思維,，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)該提高提問的技巧,，考慮到學(xué)生的興趣所向，把具有想象空間和一定解題難度的問題留給學(xué)生,，讓他們在課堂開始之前便帶著疑問去學(xué)習(xí)。

或者是在生物教學(xué)中知識的重點難點處設(shè)問,，讓課堂教學(xué)圍繞問題而展開,，提高學(xué)生自主解決問題，思考問題的能力,，在利用提問引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的過程中不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,，提高生物教學(xué)課堂的效率。

2,、結(jié)合日常生活,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

日常生活中的生物知識非常多，同時,，來自于日常的生物知識讓學(xué)生更能產(chǎn)生興趣,，提高學(xué)習(xí)的熱情。

教師應(yīng)該善于利用與學(xué)生聯(lián)系較為緊密的實際生活中的事物來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。

比如太空植物與育種知識點的結(jié)合,，打預(yù)防針與特異性免疫知識點，青春期與激素調(diào)節(jié)知識點等等。

通過利用日常生活中的實際案例,，將之轉(zhuǎn)換成課堂中的內(nèi)容和問題,，學(xué)生會覺得這樣的學(xué)習(xí)更為有趣，也會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，會更用心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去,。

六、總結(jié)

總之,，要提高高中生物課堂的教學(xué)有效性,，需要教師不斷提高自身素質(zhì)，從學(xué)生的實際出發(fā),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,。

通過結(jié)合生物學(xué)知識和實際生活讓學(xué)生體會到生物知識的實用性，更能積極地學(xué)習(xí)生物,，理解生物,。

高中生物論文題目篇七

【】

生物科學(xué)史揭示了科學(xué)家科學(xué)研究的歷程，是人類認識,、探索和改造自然的探究史,。分析了教師在生物教學(xué)中要充分利用生物科學(xué)史的趣味性、漸進性,、經(jīng)典性和嚴謹性,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、突破重難點知識,，提高探究學(xué)習(xí)能力,，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

【】生物科學(xué)史 生物教學(xué) 教學(xué)價值

生物科學(xué)史全方位地展示了生命科學(xué)產(chǎn)生,、形成,、發(fā)展、演變的歷程,，它包含著實驗探索,、理論形成的科學(xué)規(guī)律與方法，每個科研成果的背后也蘊涵著科學(xué)家偉大的科學(xué)精神與人格魅力,?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，學(xué)習(xí)科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法,，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻身科學(xué)的精神,，這對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有意義的?！痹谏锝虒W(xué)過程中,，教師應(yīng)該重視生物科學(xué)史的教學(xué)，以趣味的科學(xué)故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，以經(jīng)典的科學(xué)實驗幫助學(xué)生理解生物學(xué)知識和提高探究能力,，以科學(xué)家嚴謹務(wù)實、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度陶冶學(xué)生的科學(xué)精神,，從而實現(xiàn)生物教學(xué)的目的,。對此，文章從以下四個方面探討生物科學(xué)史在生物教學(xué)中的教學(xué)價值,。

在學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識的過程中,，很多學(xué)生會覺得枯燥乏味，甚至深奧難懂,，因而對生物學(xué)習(xí)缺乏興趣,。事實上，生物科學(xué)史中不乏逸聞趣事,，教師應(yīng)在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,，列舉一些有趣的事例，吸引學(xué)生的注意力,，提高其學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”,，學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，就會提高其學(xué)習(xí)的積極性,，從而提高學(xué)習(xí)效率。在生物課堂教學(xué)中,，教師利用生物科學(xué)史導(dǎo)入新課，除了能夠迅速使學(xué)生集中注意,、激發(fā)認知需求外,，還能促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)期待,。例如,，在講授細胞結(jié)構(gòu)的知識點時，可以向?qū)W生講述英國物理學(xué)家和天文學(xué)家羅伯特虎克發(fā)現(xiàn)細胞的故事來導(dǎo)入,；在講解條件反射知識點時,，可以向?qū)W生介紹俄國生理學(xué)家伊萬巴甫洛夫通過觀察狗吃食物發(fā)現(xiàn)非條件反射的故事等,?？梢?，教師應(yīng)善于收集一些與生物教學(xué)有關(guān)的故事情節(jié)，在課堂上將生物科學(xué)史與生物教學(xué)巧妙融合,，增加生物學(xué)知識的趣味性和故事性,，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其主動學(xué)習(xí),。

生物科學(xué)史是生命科學(xué)研究成果的發(fā)現(xiàn)過程,，是揭示生命奧秘的過程。在生物教學(xué)的過程中,，以科學(xué)史作為教學(xué)材料,，能夠順理成章地展現(xiàn)生物科學(xué)知識的形成過程，有助于學(xué)生全面理解生物學(xué)基礎(chǔ)知識,，構(gòu)建完整的知識體系,，這也符合學(xué)生的認知規(guī)律。另外,，層層遞進的科學(xué)史知識,，能夠幫助學(xué)生深入地理解生物課堂上的重難點內(nèi)容。

通過科學(xué)史可以全面了解生物科學(xué)的具體研究方法和思維方法,，從而積累更多的知識經(jīng)驗,，拓展學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生突破重難點知識的綜合能力,。例如,，在講授高中生物《光合作用》的內(nèi)容時，教師可將光合作用的發(fā)現(xiàn)史貫穿在課堂教學(xué)中,，如講授光合作用的產(chǎn)物時,，可結(jié)合1864年德國科學(xué)家薩克斯的綠葉遮光實驗來講解；講授光合作用的場所時,，可通過1880年德國科學(xué)家恩吉爾曼用水綿實驗來講解,；講授光反應(yīng)中氧氣的來源時，可以結(jié)合1939年美國科學(xué)家魯賓和卡門的氧同位素標(biāo)記的實驗來講解,?？梢姡煌膶嶒烍w現(xiàn)了不同的研究方法和思維方法,，可加深學(xué)生對單一變量,、對照等實驗原則的理解，以及對同位素標(biāo)記法等科學(xué)研究方法的掌握,，從而使生物教學(xué)的重難點知識得以突破,，提高學(xué)生解決問題的綜合能力。

生物科學(xué)史中的一些經(jīng)典實驗,，蘊涵著獨特的生物學(xué)思維和科學(xué)研究方法,。利用科學(xué)史上的經(jīng)典實驗進行教學(xué),，是培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的一個有效措施。在生物科學(xué)史課堂中,，教師要靈活運用科學(xué)史,，引用科學(xué)史資料來導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)探究情景,、營造探究氛圍,，以發(fā)散學(xué)生思維，提高其科學(xué)探究能力,。生物科學(xué)發(fā)展的歷史就是一部科學(xué)探究的歷史,，在教學(xué)中可普及一些科學(xué)史的知識，讓學(xué)生從中體驗科學(xué)探究活動的整個過程,。教師把經(jīng)典的科學(xué)探究實驗引入生物課堂,，讓學(xué)生身臨其境地思考與探索，自主設(shè)計實驗方案,，感悟科學(xué)探究過程,，理解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題的科學(xué)精神,。例如,，在講授“遺傳定律”的內(nèi)容時，可以融入奧地利生物學(xué)家格里哥孟德爾經(jīng)典豌豆實驗的科學(xué)史,，按照“假設(shè)――演繹法”的推理探究模式進行教學(xué),，使學(xué)生在體驗遺傳規(guī)律探究發(fā)現(xiàn)的過程中，不斷深化對遺傳定律基礎(chǔ)知識的認識,，掌握科學(xué)探究的基本方法,，提高探究學(xué)習(xí)的能力?？梢?，教師在生物課堂上可以通過具體的科學(xué)史實例，讓學(xué)生親身體驗科學(xué)探究的一般過程,，即觀察科學(xué)現(xiàn)象――提出科學(xué)假設(shè)――設(shè)計科學(xué)實驗――假設(shè)的證實或證偽,，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高其探究能力,。

科學(xué)素養(yǎng)包括兩個層面：一是對知識,、情感和技能的掌握程度，二是在原有的基礎(chǔ)上不斷提升自身科學(xué)素養(yǎng)的能力,。新課程改革的理念倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變被動為主動,，提倡學(xué)生主動參與,、勤于動手,、樂于探究,，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力,，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史，就是追尋科學(xué)家探索生物奧秘的腳步,，深入地理解生物科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法,。生物科學(xué)史的故事中蘊涵了科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度及精神，例如,，青霉素的發(fā)現(xiàn)是1928年英國細菌學(xué)家弗萊明嚴謹不茍,、求真務(wù)實態(tài)度的成果；自然選擇學(xué)說的創(chuàng)立是英國生物學(xué)家達爾文合理質(zhì)疑,、勇于創(chuàng)新意識的指引,；奧地利生物學(xué)家格里哥孟德爾潛心研究了八年的植物雜交實驗，最終總結(jié)出重要的孟德爾遺傳規(guī)律,，也體現(xiàn)出科學(xué)研究需要堅持不懈,、一絲不茍的科學(xué)精神。在課堂教學(xué)中,，教師應(yīng)滲透這些生物科學(xué)史教育,，有助于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，讓學(xué)生在理解科學(xué)實驗的發(fā)展過程中,，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn),、探索與解決問題的能力。因此說,，科學(xué)實驗的嚴謹性滲透在科學(xué)史中,，能夠幫助學(xué)生樹立科學(xué)觀念，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng),。

綜上,，生物科學(xué)史中蘊涵著科學(xué)家對生命世界探索的精彩片段，有效的生物科學(xué)史教學(xué)應(yīng)選擇適合的材料,、運用恰當(dāng)?shù)氖侄?，才能達到最佳的。教學(xué)效果,，讓學(xué)生身臨其境般地感受和領(lǐng)悟科學(xué)探索的過程,。生物科學(xué)史是一部揭示生命科學(xué)發(fā)展歷程的探究史，科學(xué)史的學(xué)習(xí)將知識傳授,、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的發(fā)展等三個方面的教育融合起來,，其趣味性能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動地沿著科學(xué)家探索生物奧秘的道路去發(fā)現(xiàn)與解決問題,，真正理解生物科學(xué)的本質(zhì),，感受生物科學(xué)蘊涵的精神,，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和科學(xué)探究能力，促進學(xué)生科學(xué)而全面的發(fā)展,，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要作用,。