心中有不少心得體會時，不如來好好地做個總結(jié)，寫一篇心得體會,，如此可以一直更新迭代自己的想法,。我們?nèi)绾尾拍軐懙靡黄獌?yōu)質(zhì)的心得體會呢？下面我給大家整理了一些心得體會范文,，希望能夠幫助到大家。

英語多元教學(xué)法實施策略心得體會 多元智能教學(xué)法英語篇一

一、探索的背景

小學(xué)英語新課程的改革強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗,、實踐,、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力,，使學(xué)習(xí)語言的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維,、大膽實踐,、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價是英語教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié),，它對教與學(xué)的活動有著巨大的導(dǎo)向作用,。

教育部在新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》及《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》中明確指出：對關(guān)注學(xué)生綜合運用能力的發(fā)展過程學(xué)生的評價應(yīng)以形成性評價為主，以學(xué)生平時參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)的興趣,、態(tài)度和交流能力為主,。期末或?qū)W年考試，可采用口,、筆試結(jié)合的方式,。它的目的是促進學(xué)生的發(fā)展。英語課程的評價要體現(xiàn)評價主體的多元性和評價形式多樣性,。

二,、理論基礎(chǔ)

1、多元智能理論,。這是美國認知教育學(xué)教授霍華德.加德納提出的,。多元智能理論突出了多元化,，認為人的智能結(jié)構(gòu)由7種要素組成，不同組合使每人的智力結(jié)構(gòu)各具特點,，表現(xiàn)形式多種多樣,。因此，不存在統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn),，我們應(yīng)樹立一個多元的和情境化的評價觀,。

2、教學(xué)論指出,，評價是構(gòu)成整個教學(xué)過程的有機組成部分,。布魯姆曾對評價作過精辟的論述：a、評價是一種獲得和處理用以確定學(xué)生水平的教育有效性的論證的方法,。b,、評價包括了比一般期末考試更多種類的證據(jù)。c,、評價用于過程中每一個步驟,。由此可見，我們應(yīng)該倡導(dǎo)把評價的過程與結(jié)果作為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力源泉,。

3,、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：評價是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障,。英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式,，既關(guān)注結(jié)果,，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)效果的評價達到和諧統(tǒng)一,。

三,、多元評價策略的實施

（一）形成性評價

形成性評價是指通過觀察、活動記錄,、問卷調(diào)查和課后訪談等形式對學(xué)生的學(xué)業(yè)進行的持續(xù)評價,。它是隨學(xué)習(xí)進程進行的，目的是為老師提供學(xué)生狀態(tài)和進程的反饋信息,，從而調(diào)整教學(xué)活動,。形成性評價關(guān)注學(xué)習(xí)過程，通過改進學(xué)習(xí)過程來改善學(xué)習(xí)結(jié)果,，除了評價知識,、技能等可量化的方面以外，更適于評價興趣,、態(tài)度,、策略,、合作精神等不易量化的非智力因素。在實際操作中,，我們根據(jù)新課標(biāo)的要求，針對學(xué)生不同的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異,，試行了以下幾種策略：

1,、課堂表現(xiàn)評價

為了在英語課上充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，激勵學(xué)生既能大膽回答問題,，又能自覺遵守紀(jì)律,，我們設(shè)計了課堂表現(xiàn)評價方案。評價主要根據(jù)學(xué)生在課堂上的“發(fā)言情況”和“守紀(jì)情況”,。課堂上遵守紀(jì)律,，認真聽講，積極舉手發(fā)言的學(xué)生可以蓋上一面“小紅旗”,，累計十面“小紅旗”就可以蓋上一面“笑臉”獎?wù)隆?/p>

課堂表現(xiàn)評價方案有效地調(diào)動了學(xué)生發(fā)言的積極性,，幫助他們逐步養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，并使教師掌握第一手的學(xué)生課堂表現(xiàn)資料,，從而能準(zhǔn)確地把握學(xué)生在各個階段的學(xué)習(xí)狀況,，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，為進一步改善工作提供有益的參考,。同時,，在學(xué)生中形成相互競爭、你追我趕的氛圍,。期中,、期末時教師可根據(jù)學(xué)生獲得“笑臉”的數(shù)量的多少對學(xué)生進行總的評定。實施這樣的考核,，有利于學(xué)生在毫無心理壓力的狀態(tài)下自覺參與語言實踐活動,，特別能激發(fā)學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生積極向上的心理和自覺實踐的情感。

2,、學(xué)習(xí)任務(wù)完成評價

要想學(xué)好英語,，一定要多讀、多聽,，還要養(yǎng)成按時完成作業(yè)的良好習(xí)慣,。因此，學(xué)生僅僅靠課堂上的學(xué)習(xí)是遠遠不夠的,，應(yīng)該督促學(xué)生每天在家自覺地聽,、讀英語。為此,，我們設(shè)計了“學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況簽名制度”,，請家長協(xié)助,、監(jiān)督。這樣一來,，學(xué)生課后的聽,、讀練習(xí)得到了保證，練習(xí)的目標(biāo)也得到了落實,。

3,、學(xué)科寄語式評價

不管在平時還是期末，教師在給予學(xué)生等級的同時總是送上一段熱情洋溢的激勵性文字,，大力表揚學(xué)生的長處,，委婉地提出希望。如：批改作業(yè)時在學(xué)生的作業(yè)本上寫下這樣的評語,。你的作業(yè)總是那么認真,，那么清爽。希望你能多多舉手,，踴躍發(fā)言,。你上課時總是那么積極，那么熱情,，老師很高興,，如果你能把字寫好一些，老師會更高興的,！

這段時間你進步了,，祝賀你！希望你能繼續(xù)努力,！

實踐證明,，孩子們對這樣的評語非常喜歡，看到評語后,，他們明顯都做出了努力,，也都取得了一定的進步。

4,、趣味性獎勵評價

小學(xué)生對身體各部位的活動感興趣,，喜歡動身體，喜歡動作夸張的活動,，喜歡新鮮,。如何讓評價對學(xué)生產(chǎn)生更持久的影響，就是要把評價結(jié)果直觀化和形象化,。在英語教學(xué)中簡單的“good”“wonderful” 的評價手段已不能滿足學(xué)生,、吸引學(xué)生了。英語教學(xué)有自己自身的學(xué)科特色,，利用這一特點,，在英語教學(xué)中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,，教學(xué)活動實施評價。

（1）在英語教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒虮荣?，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣,，符合“樂學(xué)”原則。我們在學(xué)生有意無意,、毫無心理壓力的情況下進行考核,，有利于他們養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于減輕他們的思想負擔(dān),，符合素質(zhì)教育的要求,。同時,，學(xué)生在游戲中考核,，容易獲得心理上的滿足感和成就感。

如在復(fù)習(xí)職業(yè)類單詞時,，我設(shè)計了“轉(zhuǎn)盤”的游戲：課前做一個活動的轉(zhuǎn)盤,，上面有學(xué)過的各種職業(yè)。上課時,，我提問：what’s his /her job,？can you gue？學(xué)生紛紛舉手回答,，有的猜teacher,，有的猜doctor，有的猜cook,，有的猜worker等,，學(xué)生在猜測職業(yè)的同時，有關(guān)職業(yè)名稱的單詞在無意識中得以復(fù)習(xí)鞏固,。最后我轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤,，猜對的學(xué)生可以得“小紅旗”。這種游戲比賽的目的性很強,，學(xué)生的參與面也很廣,，課堂氣氛異常活躍,，取得了良好的教學(xué)效果,。

（2）小學(xué)生喜歡直觀、具體的事物,，而且對于自己喜歡的物品會有很強的占有欲,，采取的行動會非常直接和迅速，行動的過程非常專注,。一份有趣的獎品可以吸引學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中,。獎品的制作也是非常簡便的,。我們在教學(xué)中，常常會畫一些圖片或收集相關(guān)話題的圖案,，上完課后,，很多時候就把圖片堆放一邊或隨便扔掉，這是資源的浪費,。事實上,，我們可以對這些圖片加以利用，制作成一份特別的獎品,，發(fā)給表現(xiàn)特別出色的學(xué)生,。這份特別的獎品會時刻鞭策、鼓勵學(xué)生要求進步,，努力學(xué)習(xí),。

（二）終結(jié)性評價

1、成果展示評價

成果展示評價是指將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以作業(yè),、作品展示出來,。學(xué)生在自主選出比較滿意的作品的過程中，反思他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果,，培養(yǎng)他們的自主性和自信心,。成果展示評價雖然只收集了學(xué)生的部分作業(yè)，但它卻體現(xiàn)了學(xué)生參與評價的主體過程,，并且隨著對這一過程理解的深入,，學(xué)生能夠從依賴老師的評價逐漸轉(zhuǎn)向自主的評價。

2,、口試評價

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生為交際初步運用英語的能力,，我對學(xué)生考核評定時，進行朗讀,、口語測試,。這樣，能促使學(xué)生課后經(jīng)常進行朗讀訓(xùn)練,，大膽開口說英語,，對養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣起了一個很好的導(dǎo)向作用。

口試評價可以考查學(xué)生運用語言進行實際交際的能力,，可看出學(xué)生語言的熟練程度,。口試的重點應(yīng)落在語音的標(biāo)準(zhǔn),、語調(diào)的自然,、語速的流利及語言的運用上。口試包含這幾項內(nèi)容：（1）朗讀單詞,、句子和短文,；（2）看圖說話；（3）即席對話,；（4）情景會話,。評分時一般根據(jù)語音語調(diào)的準(zhǔn)確性以及口語表達的流暢程度等方面來作出判斷。打分采用模糊的等級評分制,，定為a,、b、c三等,。若學(xué)生對成績不滿意,，可以給一次重測的機會，經(jīng)過努力人人都可以提高,。評價的激勵功能得到很好的發(fā)揮,。同時，我把學(xué)生平時在課堂中的表現(xiàn)作為評定朗讀,、口語成績的又一個依據(jù),。

3,、水平性評價

水平性評價通常是指學(xué)校的期中,、期末考試和畢業(yè)升學(xué)考試?？荚嚨哪康氖菣z測學(xué)生接受知識和掌握知識的情況,。考試的形式一般分為聽力和筆試兩部分： 聽力評價以激發(fā)學(xué)生聽英語的興趣,、養(yǎng)成良好的聽的習(xí)慣為目的,，幫助學(xué)生發(fā)展良好的聽力技能，以具備能夠在聽的過程中成功理解真實性語言材料的能力,。教師通過評價,，及時了解學(xué)生聽力能力的發(fā)展?fàn)顩r，了解學(xué)生對語言的掌握程度,，發(fā)現(xiàn)問題,，從而針對不同的學(xué)生制定相應(yīng)的補救措施，幫助學(xué)生克服聽力理解中的障礙,，最終達到激勵學(xué)生采取有效的策略,，繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的目的。

四,、實施的效果 在實施多元評價的策略以來,，效果比較明顯：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性提高了。

2,、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得了成就感,，增強了自信心，培養(yǎng)了合作精神,，發(fā)展了自主學(xué)習(xí)的能力,。

總之，要全面提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量,，我們在致力于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的同時,，還必須逐步優(yōu)化教學(xué)評價的方法。我們可以運用各種評價方式,，在實際的操作過程中客觀地分析自己的教學(xué)效果,，以便更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

英語多元教學(xué)法實施策略心得體會 多元智能教學(xué)法英語篇二

小學(xué)英語詞匯多元識記教學(xué)法

詞匯是組成語言的最基本材料,，是語言三要素中最重要的,。離開詞匯就無法表達思想，沒有足夠的詞匯就不能有效地用英語進行交際,。而詞匯教學(xué)是目前英語教學(xué)的難點所在,，針對小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題，結(jié)合《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“任務(wù)型”教學(xué)途徑,，自2014年9月起,，在我校各個年級開展“小學(xué)英語單詞多元識記教學(xué)法”實驗研究。

一,、問題提出的背景

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，從三年級起開設(shè)英語課程，要在

三,、

1,、學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯存在母語定勢

小學(xué)生從三年級開始學(xué)習(xí)英語都是在掌握了一定母語的基礎(chǔ)上進行的，他們常用漢語詞匯的詞性,、釋義來規(guī)范英語詞匯,，用漢語的語言習(xí)慣來表達英語,，這種母語定勢對英語詞匯的學(xué)習(xí)起著阻礙和干擾作用。

2,、學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯遺忘率高

《新標(biāo)準(zhǔn)英語》的編排都是以模塊為單位的,，每個模塊都有一個獨立的語言訓(xùn)練話題，因此后面的模塊和前一模塊之間的聯(lián)系并不大,，使得學(xué)生在前一模塊學(xué)到的單詞很難在下一個模塊中再進行復(fù)習(xí)鞏固,。再加上少而又少的英語使用氛圍，造成學(xué)生對所學(xué)英語詞匯的遺忘率很高,。

3,、學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯缺少主動性

現(xiàn)在的英語教學(xué)中，有很多學(xué)生除了會書上的內(nèi)容,，其他的什么都不會,；一個單詞，如果老師不教,，就一點都不會,，也不想主動去學(xué)會，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和主動性,。在這種情況下,，不少學(xué)生出現(xiàn)了“厭學(xué)”現(xiàn)象。

針對學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的困難,，教師有必要提高學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的信心,，消除畏難心理；同時進行有計劃,、有步驟的策略指導(dǎo)和科學(xué)訓(xùn)練,。

二,、英語詞匯多元識記教學(xué)法的具體措施

（一）詞匯的呈現(xiàn)體現(xiàn)直觀化,，趣味化 1．利用直觀教具呈現(xiàn)單詞

小學(xué)生的思維直觀活躍，因此在呈現(xiàn)單詞時要直觀,。最好是學(xué)生能看到,，摸到，感覺到的事物,，如在教文具類的單詞時,，我們就可以用學(xué)生手中有的實物進行教學(xué)，我在教鉛筆這一個單詞時,，上課之前,，我用鉛筆在課本上寫一些東西，由于用力過大鉛筆尖斷了,，于是我向?qū)W生借鉛筆,。利用老師和學(xué)生們手中的實物----鉛筆呈現(xiàn)出：pencil, my pencil, your pencil, this is a pencil is good/ pencil is red/green… pencil這個單詞就很自然地呈現(xiàn)并印在了學(xué)生的腦中。對一些在課堂上不能用實物呈現(xiàn)的詞匯，教師應(yīng)盡量采用學(xué)生喜歡的圖片,、簡筆畫以及多媒體動畫等形象地呈現(xiàn)給學(xué)生,。2．利用動作、表情呈現(xiàn)單詞

小學(xué)生好動,，也愛模仿,。教師的一舉一動都非常容易引起他們的注意力。因此,，我們

同樣可以利用豐富的表情和動作來引出單詞,。在教dance這個單詞時，雖然我并不擅長舞蹈,，但仍然非?？鋸埖刈隽藥讉€舞蹈的動作，邊跳舞邊用英語介紹i’m dancing.并板書呈現(xiàn)dance.之后讓學(xué)生邊做動作,，邊讀單詞,。學(xué)生很快就理解了，而且表現(xiàn)積極,，朗讀正確,。此外，hungry, cry, smlie…可以通過豐富形象的表情進行呈現(xiàn),。3．利用英文歌曲呈現(xiàn)單詞

英語兒歌具有優(yōu)美動聽的旋律和輕松歡快的節(jié)奏,，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒起到很重要的作用,。不僅如此,，通過聽歌曲來呈現(xiàn)單詞也是行之有效的一項教學(xué)手段。通過唱歌曲學(xué)生能熟記各種顏色的名稱讓學(xué)生邊唱歌邊找出對應(yīng)的身體部位,?！尸F(xiàn)的都是與課文內(nèi)容相配套的單詞，教師可以充分利用它們來進行教學(xué),。此外,教師可以根據(jù)課文以及需要學(xué)生掌握的詞匯內(nèi)容自編歌曲,、韻句、小詩…例如《新標(biāo)準(zhǔn)英語》第一冊module 9 family

unit 1 this is my mother.各種家庭成員的稱謂是這節(jié)課需要掌握的詞匯,。我自編了歌曲并配上《兩只老虎》的調(diào)子呈現(xiàn)了出來,。歌曲如下：

father mother

father mother

grandpa

grandma

this is my is my ’s ’s me.4.利用具體情景呈現(xiàn)單詞

教師呈現(xiàn)新單詞時應(yīng)盡量避免單調(diào)地直接板書單詞到黑板上教學(xué)生認讀，要努力地創(chuàng)造情景,，把學(xué)生置于情景中學(xué)習(xí)掌握單詞,。如教授地點名詞hospital, station時，我預(yù)先把兩個地點的英語單詞板書在黑板上并說：i want to go to will i go first,？引導(dǎo)學(xué)生說出新單詞station.教師邊咳嗽邊說：i’ve got a must i go?這樣hospital也自然地呈現(xiàn)出來,。此外,教師也可自己設(shè)計簡單,、便于操作的游戲，讓學(xué)生真正參與進來,。如“接龍”,、“開火車”、“猜謎語”……

（二）詞匯的鞏固注重經(jīng)?；?，規(guī)律化 1．單詞鞏固注重及時反復(fù)強化

根據(jù)心理學(xué)家的研究結(jié)果，遺忘的規(guī)律是先快后慢,，為此我們需要引導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí),、經(jīng)常復(fù)習(xí)。在課堂上呈現(xiàn)新單詞后,，教師要指導(dǎo)學(xué)生運用多種多樣的方法操練,。同時還要注意在基本教會學(xué)生單詞讀音的基礎(chǔ)上，盡量把生詞放在詞組和句子中反復(fù)練習(xí),。例如呈現(xiàn)了apple這個詞時,，我采用下列詞組和句子引導(dǎo)學(xué)生來識記和鞏固：

a

big apple，a small apple,，a

red apple,，a nice apple

之后把以上詞組放在一段對話里：

a: is this an apple?

b: yes.a: a small apple?

b: no, it’s a big apple.a: nice?

b: yes, it’s it’s red.a: i want to eat it.2.單詞鞏固注重

總結(jié)

隨著學(xué)生詞匯量的不斷增加，教師可有意識地根據(jù)單詞的范疇進行組織,、歸類,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)記憶規(guī)律,幫助學(xué)生鞏固單詞。如學(xué)了eye一詞,，可引導(dǎo)學(xué)生記憶人體其他各個部分的名詞nose,，ear，mouth,，face,，head，neck,，shoulder,，arm，hand…再如學(xué)了tree可引導(dǎo)學(xué)生記憶leaf,，stick，flower…以及表示各種顏色的詞匯：green,，yellow,，red，blue…學(xué)習(xí)了家庭成員：father, mother, brother, sister…學(xué)生同時

可以鞏固表示各種職業(yè)的單詞：driver, teacher, farmer, doctor, nurse… 此外還可以用反意或近意的方法幫助學(xué)生鞏固記憶,，例big—small ,fat—thin, tall—short, easy—difficult, heavy—light, glad—happy , enjoy--like …

3.單詞鞏固注重新舊知識間的聯(lián)系

在授課過程中,注重引導(dǎo)學(xué)生利用已有的詞匯知識來呈現(xiàn)新單詞,，并在鞏固新單詞時對已學(xué)詞匯進行操練,，從而達到溫故而知新的目的。例如在學(xué)生已經(jīng)掌握了cake,，light，big，name,，bike的情況下學(xué)習(xí)take,，night，dig,，same,，like時，告訴學(xué)生只需改動每個單詞的第一個字母即可,，因為其它部分發(fā)音和寫法完全相同,。

（三）詞匯的運用達到日常生活化、實踐化

1.在生活中發(fā)現(xiàn)詞匯

《新標(biāo)準(zhǔn)英語》的詞匯選擇貼近日常生活,，體現(xiàn)了生活應(yīng)用的要求,，如：pan , taiji（太極）, ice-cream…我有意識地鼓勵學(xué)生在課余時間從生活中搜集這類詞匯。像生活中的英文名稱,、商標(biāo)名稱double star, computer, kfc, 這樣的方式不但增加了學(xué)生的詞匯量,，而且提高了學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂意在生活中尋找詞匯,、發(fā)現(xiàn)詞匯,、運用詞匯。

2.在實踐中使用詞匯

學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是使用詞匯,，只有把詞匯融合在句子,、段落、語篇中學(xué)習(xí),，才能夠準(zhǔn)確地掌握用法,，提高語言實踐能力，達到學(xué)用合一,。教師可以通過讓學(xué)生用已學(xué)單詞造句,、編故事、收看電視英語節(jié)目等手段使學(xué)生充分運用所學(xué)詞匯,。在圣誕節(jié),，母親節(jié)，四川汶川…我根據(jù)時事適時布置學(xué)生或收看英語報道,，或?qū)懹⒄Z作文,，或給災(zāi)區(qū)小朋友用英語寫一封信…不但激發(fā)了學(xué)生的愛國、愛母之情,，同時可以使學(xué)生能充分使用自己課內(nèi)所學(xué)的英語知識,，鞏固英語詞匯,，在不知不覺中記憶詞匯。

3.在閱讀中增加詞匯

在小學(xué)高年級階段,，詞匯的擴充可以從直觀,、形象適當(dāng)?shù)叵蚶硇赃^度，即借助閱讀增加詞匯量,。在這種情況下,，我盡量選用與教材內(nèi)容接近，符合學(xué)生認知水平,、心理特點和知識結(jié)構(gòu)的閱讀書籍,、報刊。課本上的詞匯是有限的,，當(dāng)他們用課本上學(xué)到的詞匯,，去探索和學(xué)習(xí)更多課外的英語詞匯時，不但滿足了他們的求知欲,，同時也讓他們領(lǐng)略到了學(xué)習(xí)的成就感,。

以上是我英語單詞教學(xué)方面的一些

心得體會