學(xué)習(xí)中的快樂，產(chǎn)生于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和深入,。世上所有的人都是喜歡學(xué)習(xí)的,，只是學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容不同而已。我們想要好好寫一篇心得感悟,，可是卻無從下手嗎？以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡酶形蚍段拇笕?，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧?/p>

半截蠟燭的教學(xué)反思 半截蠟燭教學(xué)反思與感悟篇一

備課之初,，我仔細(xì)地分析了課文，發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個(gè)主人公主要有三個(gè)情節(jié),，這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊緊相連,，密不可分的,，同時(shí)就危險(xiǎn)性而言是呈逐步上升趨勢的。如果要采用變序的教學(xué)方法,，就會(huì)打亂文章原有的嚴(yán)謹(jǐn)性，即是不可行的,。要不要用上多媒體來輔助我的教學(xué)呢？在做好簡單的課件后,，我隨即又否認(rèn)了。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這對我的教學(xué)起不到個(gè)性重要的作用,。那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一種“通讀通講”的感覺呢？我想了很久,，在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我就對三個(gè)情節(jié)采用了三種不一樣的教學(xué)方法,，即在講伯諾德夫人時(shí),，我主要采用“以述促讀”的方式,，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文,，感知伯諾德夫人的為人,；在講杰克時(shí),，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時(shí)的方法來談?wù)剬芸说牧私?；在講杰奎琳時(shí)，我直接讓學(xué)生來讀杰奎琳的話,，并用上采訪的形式深化學(xué)生對杰奎琳的了解。在實(shí)施教學(xué)的過程中,，我覺得效果還是不錯(cuò)的，因此，我認(rèn)為我們在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)充分思考到課文的類型,，不要一味地追求形式，真正做到教學(xué)“務(wù)實(shí)”,，,。

課堂上,，我還以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線,，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。如：上課伊始,，讓學(xué)生速讀課文,，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性,，再透過引讀抓住描述緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染,，使心靈受到激蕩,，深入地理解狀況之危急,，心于是隨之跳動(dòng),，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。其次在讀對,，讀順，讀好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生身臨其境的讀,，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時(shí)的機(jī)智,，勇敢,，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神,。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為"抓手",，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出個(gè)人感受,，讀后有所想，有所為,，體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。

本節(jié)課看似熱熱鬧鬧,，結(jié)構(gòu)完整。無論從課文理解的方法,，文學(xué)常識(shí)把握來說都是到達(dá)目標(biāo)的,。但是,，卻偏離了一個(gè)最基本的方向：本組課文的主題是“感受語言表達(dá)的藝術(shù)，豐富語言積累”,。在課堂中，我將更多的時(shí)光放置在了理解課文出現(xiàn)的“危機(jī)”與“絕妙方法”上了,，也注重了學(xué)生思辨性思維的訓(xùn)練。但是卻偏偏少了學(xué)生對語言感悟,、積累的訓(xùn)練。雖然有讀人物語言,，但是卻感覺差強(qiáng)人意，并沒有到達(dá)感受語言,，個(gè)性是首次接觸的劇本語言的特色,。

我想是否能夠在課前就就應(yīng)讓學(xué)生自行讀文,，在了解文章大意的前提下自我來演一下這段劇本,，這樣不僅僅能讓他們了解大意，更為課堂上進(jìn)一步感受劇本語言,，積累語言爭取時(shí)光。這樣教學(xué)就更完美了,。

半截蠟燭的教學(xué)反思 半截蠟燭教學(xué)反思與感悟篇二

《半截蠟燭》這篇課文是反映第二次大戰(zhàn)期間，參與秘密情報(bào)傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國軍官斗智斗勇,，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)戰(zhàn)的事,。

整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住描述緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，并抓住描述母子三人動(dòng)作,、神情,、語言,、心理活動(dòng)的文字，讓學(xué)生去品讀,，體會(huì)到他們的鎮(zhèn)定、機(jī)智,、愛國，同時(shí)欣賞到人物的人格魅力,。

在進(jìn)行這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，課件輔助呈現(xiàn),，先由教師引讀,，讓學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險(xiǎn),，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)此情此境,；然后經(jīng)過學(xué)生的感悟,，結(jié)合背景，在頭腦中疊現(xiàn)出緊張的一幕,；再經(jīng)過反復(fù)朗讀，結(jié)合上下文,，經(jīng)過品讀人物的動(dòng)作、語言和神態(tài),，體會(huì)到他們的鎮(zhèn)定、機(jī)智與愛國,，再以個(gè)別讀和齊讀的方式加深理解,，表達(dá)情感,，欣賞到人物的人格魅力，把語言文字訓(xùn)練落到實(shí)處,。

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，我們的閱讀教學(xué)要讓寫放進(jìn)來,，不必須當(dāng)堂寫，能夠課內(nèi)說,，課外寫?？墒菍懕仨氁罁?jù)文本，加強(qiáng)指導(dǎo),。如教學(xué)課文的最終一句話：“正當(dāng)她踏上最終一級樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了,?！贝藭r(shí)讀者那懸到嗓子眼的一顆心最終落了地,，可謂峰回路轉(zhuǎn),，化險(xiǎn)為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫,。那里我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，望著這盞在最終一級樓梯熄滅的蠟燭,，他們的心境怎樣學(xué)生回答如釋重負(fù)，然后請學(xué)生想象一下此時(shí)伯諾德夫人,、杰克和杰奎琳會(huì)想些什么,，并想象一下人物的神態(tài)和動(dòng)作,，進(jìn)行說話練習(xí)，并提醒學(xué)生必須要注意當(dāng)時(shí)的場合并進(jìn)行合理的想象,。因?yàn)橛辛饲懊姝h(huán)節(jié)的細(xì)細(xì)品味和我的及時(shí)提示,，學(xué)生說得不錯(cuò),。課后再請學(xué)生寫下來，這樣一個(gè)過程,，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作本事和培養(yǎng)孩子想象本事，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程,，也是孩子個(gè)性化體驗(yàn)得到充分張揚(yáng)的過程。

半截蠟燭的教學(xué)反思 半截蠟燭教學(xué)反思與感悟篇三

我認(rèn)為,，任何語文教學(xué)的改革都必須遵循母語教學(xué)的規(guī)律（工具性與人文性的統(tǒng)一）,，把握母語教育的核心目標(biāo)（培育孩子熱愛語文的思想感情,，正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字）,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對這兩點(diǎn)的強(qiáng)烈關(guān)注和準(zhǔn)確把握。因此不管東南西北風(fēng),，我們的語文教育工作者要牢牢把握以上兩點(diǎn)不放松,。

因?yàn)槭钦Z文，因?yàn)槭悄刚Z,，孩子對文本的理解并非零中國,。像《半截蠟燭》,，孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意,，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜,，甚至他們的愛國精神。

因此教師就應(yīng)該基于這樣的中國來實(shí)施課堂教學(xué),。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上,，只是想引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確簡潔地表述內(nèi)容，反饋孩子對文本的整體把握情況,。教師引導(dǎo)孩子關(guān)注“外緊內(nèi)急”，旨在為孩子個(gè)性化體驗(yàn)人物渲染萬分危急的斗爭背景,。

基于此，學(xué)生對人物的體驗(yàn)確實(shí)超出其對人物的原有認(rèn)識(shí),，或更豐滿了，或更深入了,；孩子對整個(gè)二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個(gè)性得到了張揚(yáng),。當(dāng)然孩子也悟到了一些體驗(yàn)的方法,，比如聯(lián)系上下文,，結(jié)合自己的生活,，將自己放入故事的情境等。

依托文本,，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。

語文,，語文，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫放進(jìn)來,，不一定當(dāng)堂寫，可以課內(nèi)說,，課外寫,。但是寫必須依據(jù)文本,，加強(qiáng)指導(dǎo)。其實(shí)寫的過程,，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作能力,，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程,，也是孩子個(gè)性化體驗(yàn)得到充分張揚(yáng)的過程，當(dāng)然從孩子的寫作中教師也能發(fā)現(xiàn)其對文本理解的程度,，指導(dǎo)今后的課程教學(xué)。本堂課就作了這方面的嘗試,，引導(dǎo)孩子以本課的最后一個(gè)自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇,。

遺憾的是，時(shí)間的分配上還是顯得倉促,。

半截蠟燭的教學(xué)反思 半截蠟燭教學(xué)反思與感悟篇四

九年義務(wù)教育小學(xué)語文（人教版）五年級下冊的第12課《半截蠟燭》，是一篇課本劇,，課文講的是在第二次世界大戰(zhàn)中,，伯諾德夫人一家與敵人斗智,，巧妙地保住了藏在半截蠟燭里的秘密的故事,。記得那時(shí)正是畢業(yè)班復(fù)習(xí)迎考的學(xué)習(xí)階段，為了讓同學(xué)們在緊張的復(fù)習(xí)階段中得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié),，我把自選課文《半截蠟燭》的學(xué)習(xí)穿插在期末復(fù)習(xí)中進(jìn)行,。

在這一課的教學(xué)過程中,，我運(yùn)用分主角朗讀課文和分主角扮演劇中人物,、分組進(jìn)行課本劇表演競賽的手段,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，讓學(xué)生走進(jìn)文本,，在生動(dòng)趣味的語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語文,、用語文，引導(dǎo)學(xué)生把自我對課本劇的感悟品味,，經(jīng)過自我的朗讀和主角扮演充分表現(xiàn)出來，讓文本在愉悅的實(shí)踐活動(dòng)中悄無聲息地進(jìn)入學(xué)生的心里,，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生、生生與文本互相對話的交互情景,。當(dāng)聽到教師宣布要進(jìn)行課本劇表演比賽時(shí)，教室里頓時(shí)沸騰起來,，同學(xué)們紛紛舉手爭著要上臺(tái)扮演劇中的主角。為了滿足大家的表演欲望,，我讓同學(xué)們自選主角,、自由組合,，在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行排練,。然后推選出兩組同學(xué)參加課本劇表演比賽，教師和全體同學(xué)既當(dāng)觀眾又當(dāng)評委,，表演出色的個(gè)人將獲得“最佳表演獎(jiǎng)”和“最有創(chuàng)意獎(jiǎng)”，優(yōu)勝的小組全體成員將成為本班的“今日之星”,。

比賽開始前，兩組的同學(xué)抓緊時(shí)間認(rèn)真討論,、練習(xí),，研究如何扮演才能擁有劇本當(dāng)時(shí)場景的效果,，才能吸引“觀眾”、讓“觀眾”高興,，并得到他們的贊許。在課本劇表演比賽的過程中,，臺(tái)下的“觀眾”全神貫注地觀看,，臺(tái)上的每一位小演員都不甘示弱，他們各自發(fā)揮個(gè)人的智慧,，認(rèn)真投入于所扮演的主角之中。生動(dòng)趣味的表演贏得了同學(xué)們陣陣的笑聲,，即使是一些的小小出錯(cuò)也讓同學(xué)們樂得前俯后仰。尤其是第二組的小演員,，事前準(zhǔn)備充分，道具齊全,。他們從家里帶來了半截蠟燭和蠟燭臺(tái),，把教室的講臺(tái)當(dāng)飯桌,，按照課本劇的編排像一家人似的圍坐在飯桌旁交談。表演中配合自然,、表情豐富、動(dòng)作生動(dòng)趣味,。劇中德國軍官可惡的面孔，哥哥杰克得意的樣貌,，妹妹杰奎琳天真的語氣、可愛的笑臉,，伯諾德夫人與兄妹倆交談時(shí)的親切,、慈祥以及在德國軍官面前鎮(zhèn)靜的神情,，都模仿得挺象樣,，把自我的表演“天分”發(fā)揮得淋漓盡致，獲得了臺(tái)下觀眾熱烈的掌聲,。臺(tái)上的表演生動(dòng)趣味,，臺(tái)下的觀眾興趣高漲,。宣布比賽結(jié)果后,，課本劇表演在同學(xué)們的雀躍聲中結(jié)束了。下課了,，同學(xué)們?nèi)蕴兆碓趧偛诺谋硌萸榫持小?/p>

從《半截蠟燭》這個(gè)課例中，我得到了以下體會(huì)：

閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對話的過程,，讓學(xué)生與文本對話，是語文教師在新課程實(shí)驗(yàn)中應(yīng)當(dāng)確立的新理念,，也是語文教學(xué)的至高要求,。在課堂教學(xué)中,，教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的各種情境,，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取性、主動(dòng)性,、創(chuàng)造性，能促使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)取探索,、主動(dòng)走進(jìn)文本的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在愉悅的語文實(shí)踐活動(dòng)中,，學(xué)生與文本進(jìn)行直接的語言交流和情感交流，與文本產(chǎn)生共鳴,，把自我對課文語言文字的感悟品味經(jīng)過分主角朗讀與課本劇表演充分表現(xiàn)出來，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新本事,，同時(shí)也讓學(xué)生享受了語文學(xué)習(xí)的樂趣，感受了成功的喜悅。由此,，我對情境教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),，充滿生命活力的生活化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,，能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體發(fā)展。

在教學(xué)中,，教師應(yīng)把書本、課堂,、講臺(tái)真正還給學(xué)生,，進(jìn)取開展形式多樣的語文實(shí)踐活動(dòng),，滿足學(xué)生表達(dá)的欲望,，放飛學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”,、當(dāng)“演員”。經(jīng)過“我編我演”,，再現(xiàn)課本里,、生活中的情境,，以各種形象生動(dòng)的表演──朗誦、小品,、課本劇、演講,、復(fù)述故事……表達(dá)對所學(xué)知識(shí)的理解,，深化認(rèn)識(shí)。在學(xué)生表演,、表述時(shí),，教師給予適當(dāng)點(diǎn)撥，幫忙學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語言,，使語言更加規(guī)范、更加精煉,。學(xué)生經(jīng)過不斷的語言實(shí)踐,，逐步內(nèi)化語言,、積累語言,、豐富語言，進(jìn)而正確,、熟練、靈活地運(yùn)用語言文字,，更好地與文本對話。

在《半截蠟燭》課本劇表演比賽中,，兩組的演員都盡情發(fā)揮，生動(dòng)趣味的表演,，緊緊地吸引著臺(tái)下的觀眾,，小演員的精彩表演,，激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，在班內(nèi)產(chǎn)生了良好的反應(yīng),，給畢業(yè)在即的同學(xué)們留下了完美而難忘的回憶。

實(shí)踐證明,，形式多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，鍛煉了學(xué)生理解課文,、朗讀、表演的本事,，同時(shí)能讓學(xué)生盡情地展示自我的智慧與才華，創(chuàng)造生命的精彩,，品嘗成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的興趣,。