在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

半截蠟燭教學(xué)反思與建議篇一

導(dǎo)入語(yǔ)是一堂課的開(kāi)場(chǎng)白，是將學(xué)生由非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入本堂課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段,，是為了引導(dǎo),、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),、掌握知識(shí),、提高能力所運(yùn)用的語(yǔ)言。好的導(dǎo)入語(yǔ)像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái),，為授課的成功奠下良好的基礎(chǔ),。新課伊始，我這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們,，電視劇《小兵張嘎》看過(guò)嗎,？里面的嘎子、樂(lè)樂(lè),、胖墩兒,、劉英可謂機(jī)智勇敢，你們一定很喜歡吧,，想像他們一樣演電視劇嗎,？”我的語(yǔ)調(diào)是飽含激情的，我的語(yǔ)言是極有激趣性的,，學(xué)生們一聽(tīng)說(shuō)演電視劇,，個(gè)個(gè)躍躍欲試。然后我煞有介事的說(shuō)：“機(jī)會(huì)來(lái)了,，今天老師給你們帶來(lái)一個(gè)很好的劇本——《半截蠟燭》,。”順利地切入正題,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。之后播放一段二戰(zhàn)背景及藏有秘密的半截蠟燭由“點(diǎn)燃——吹熄——又點(diǎn)燃——端上樓熄滅”的錄像，學(xué)生聽(tīng)著緊張的音樂(lè)節(jié)奏,，看著蠟燭的變化,，個(gè)個(gè)神情變得嚴(yán)肅，表情變得凝重,。這時(shí)我讓他們說(shuō)出自己最想說(shuō)的話,，學(xué)生有的說(shuō)：“半截蠟燭最后熄滅了嗎？”“是誰(shuí)端走了蠟燭,？”“劇本里有幾個(gè)角色,？講了一個(gè)怎樣的故事？”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了期待,，就像平靜的湖面丟下了小石子蕩起了漣漪,，學(xué)生的思維變得活躍起來(lái)，學(xué)生不再處于被動(dòng)狀態(tài),，也能順利有效地參與后面的學(xué)習(xí),。我用“研讀劇本、練習(xí)臺(tái)詞是演員的必修課”來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)劇本,。后面我設(shè)計(jì)“研讀劇本”“練習(xí)臺(tái)詞”及“課后排練課本劇”始終以學(xué)生的興趣為抓手,，以演促學(xué),。

在學(xué)生初讀劇情的基礎(chǔ)上，我精設(shè)了一個(gè)提問(wèn)：“伯諾德夫人,、兒子杰克,、女兒杰奎琳為保護(hù)秘密與德國(guó)軍官斗智斗勇，故事一波三折,，假如讓你來(lái)演,，你最想演誰(shuí)？你準(zhǔn)備怎樣演,？”讓學(xué)生帶著這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)讀書(shū),，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，更主動(dòng)地去研讀劇本,，起到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。

學(xué)生選擇自己最想演的角色后,，依托文本,，自主研讀?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思維啟迪,，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,、體驗(yàn)和理解,。”為體會(huì)伯諾德夫人,、杰克,、杰奎琳的機(jī)智勇敢、熱愛(ài)祖國(guó)的精神品質(zhì),，我先讓學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)一般寫(xiě)人記事文章刻畫(huà)人物的方法,，提醒學(xué)生在自主研讀時(shí)可抓住描寫(xiě)語(yǔ)言、動(dòng)作,、神態(tài)心理的文字,，然后在文本中找到自己最想演這個(gè)角色的理由，運(yùn)用“讀——議——體驗(yàn)讀”的程序進(jìn)行劇本重點(diǎn)部分的教學(xué),。結(jié)合在同級(jí)不同班教學(xué)本課的經(jīng)歷,，我發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，確實(shí)是“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”,，學(xué)生個(gè)性化閱讀得以體現(xiàn),。在學(xué)生交流匯報(bào)伯諾德夫人這一部分時(shí)，有學(xué)生說(shuō)“我從‘要’,、‘得’,、‘得’幾個(gè)字看得出這個(gè)秘密很重要，教育孩子們必須守住秘密,，說(shuō)明她很愛(ài)國(guó),。”有學(xué)生說(shuō)：“我從‘為了有一天能把德國(guó)佬趕出去’的‘趕’字覺(jué)得伯諾德夫人對(duì)德國(guó)佬很仇恨,！”一個(gè)“趕”字正是伯諾德夫人一家與德國(guó)軍官周旋的目的,。因此我相機(jī)介紹二戰(zhàn)期間德國(guó)佬的惡劣行徑，使學(xué)生對(duì)文章理解更深入,，體驗(yàn)更深刻,。在學(xué)習(xí)杰奎琳這一部分時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“我從‘杰奎琳打了個(gè)懶懶的哈欠’和‘杰奎琳慢慢端著蠟燭走上樓去’想到,，她打個(gè)懶懶的哈欠是要說(shuō)明她確實(shí)很困,，我自己想睡覺(jué)時(shí)就是‘懶懶的’，動(dòng)作也很慢,，所以從‘懶懶’和‘慢慢’可以看出杰奎琳很機(jī)智,。”學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),，投入劇本的研讀中,，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)。

在研讀了劇本后,，又特設(shè)一個(gè)“練習(xí)臺(tái)詞”的環(huán)節(jié),，意在使學(xué)生通過(guò)朗讀，感悟人物形象,，升華人物精神,。讓學(xué)生自己選擇朗讀方式，可選擇自己最欣賞的語(yǔ)言讀,，可小組分角色讀,，可創(chuàng)意表演讀，可小組評(píng)議讀,，最后在學(xué)生充分讀書(shū)后指名分角色朗讀全文,，展示朗讀效果，回歸整體,。

本節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為做到了“以學(xué)生為主”,，學(xué)生思維活躍,，發(fā)言踴躍，教師與學(xué)生建立了一種平等交流的伙伴關(guān)系,；依托文本,，開(kāi)展了多形式、多層次朗讀,，以讀代講,；開(kāi)展了“自主、合作,、探究”性的學(xué)習(xí),，效果較好。但在執(zhí)教中,，也受一些問(wèn)題的困擾,，比如在開(kāi)展自主、合作,、探究學(xué)習(xí)時(shí),，到底什么時(shí)候放，什么時(shí)候收,？在組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，怎樣做到更有序有效,？……這些都有待在今后的教學(xué)中多探究,，以期教學(xué)水平得到提高。

半截蠟燭教學(xué)反思與建議篇二

孩子讀過(guò)一兩遍后普遍能了解文意,，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智,、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛(ài)國(guó)精神,。因此我基于這樣的起點(diǎn)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué),。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔地表述資料,，反饋孩子對(duì)文本的整體把握狀況,。學(xué)生對(duì)人物的體驗(yàn)確實(shí)超出其對(duì)人物的原有認(rèn)識(shí)，或更豐滿了,，或更深入了,；孩子對(duì)整個(gè)二戰(zhàn)期間的法國(guó)人民的斗爭(zhēng)也有了總體的了解，更重要的是孩子的個(gè)性得到了張揚(yáng),。當(dāng)然孩子也悟到了一些體驗(yàn)的方法,，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自我的生活,，將自我放入故事的情境等,。

就在我即將收課時(shí),，一個(gè)“不一樣的聲音”響起來(lái)了：一個(gè)孩子舉手說(shuō)：“老師，我覺(jué)得德國(guó)軍官并不完全兇狠,，他們當(dāng)中也有一些人也有善良的一面,。

”我的眼睛立即“亮”起來(lái)，請(qǐng)他繼續(xù)解釋他的觀點(diǎn),。他說(shuō)：“文中的小女兒杰奎琳要將蠟燭拿上樓時(shí),，一個(gè)德國(guó)軍官同意了，因?yàn)樗氲搅俗晕业呐畠?，說(shuō)明他還不是完全的沒(méi)有人性,。”

多么燦爛的思維的火花,！多么細(xì)心的發(fā)現(xiàn),、獨(dú)特的閱讀體會(huì)！我內(nèi)心暗喜,，卻不急著肯定,，順勢(shì)將他的觀點(diǎn)拿來(lái)全班進(jìn)行討論。經(jīng)過(guò)討論,，大家一致同意,！是的，盡管在戰(zhàn)爭(zhēng)中,，德軍是可怕的,，而在生活中，他們也是很多孩子的好爸爸??！學(xué)生們必須是聯(lián)想到自我的生活體驗(yàn)，自我的爸爸了,。盡管文中的淡淡一筆,，也閃爍著熠熠的人性光彩，而我的學(xué)生們也用自我善良的心發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn),。

閱讀本是學(xué)生的個(gè)性化行為,，但長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀往往忽視學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn),，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在用心主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思維啟迪,，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,、體驗(yàn)和理解,。”在此視野觀照下,，對(duì)文本的解讀方式應(yīng)是開(kāi)放式的,、多元化的、個(gè)性化的,。在閱讀教學(xué)中我們就應(yīng)以保證閱讀實(shí)踐時(shí)光為前提,，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為原則，以讓學(xué)生自主實(shí)踐,、自主探究,、自我評(píng)價(jià)為實(shí)施策略，從而使閱讀成為學(xué)生的個(gè)性化行為,。在閱讀中,，教師就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生這種源自內(nèi)心體驗(yàn)的理解，成為真正的讀者,。

半截蠟燭教學(xué)反思與建議篇三

《半截蠟燭》生動(dòng)地描繪了一場(chǎng)緊張激烈而又沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗,，人物的心理活動(dòng)刻畫(huà)得相當(dāng)細(xì)膩。我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”,，結(jié)合上下文,，通過(guò)品讀她的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài),，體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智，以“點(diǎn)燃──吹熄──重新點(diǎn)燃──熄滅”一條線精心預(yù)設(shè),，品讀全文,。

課文需要調(diào)動(dòng)情緒，需要孩子全身心投入到課文中,，把自己想象成故事中的一個(gè)角色,，才能體會(huì)到文章背后的人物性格。

在教學(xué)《半截蠟燭》中,，當(dāng)我上到德國(guó)軍*從杰克的手中奪過(guò)蠟燭那一段的時(shí)候,，我讓孩子自己思考，如果這時(shí)候你也在場(chǎng),，你覺(jué)得那時(shí)的形勢(shì)是怎樣的?你會(huì)怎么做?

孩子們你一言我一語(yǔ)地說(shuō)起來(lái),，最后得出一個(gè)結(jié)論，這真是一個(gè)棘手的形勢(shì)!如果母子三人中再有人動(dòng)這個(gè)蠟燭的腦筋,，那么德國(guó)軍*必將懷疑到這只蠟燭是不是有鬼,，這時(shí)的形勢(shì)真是非常危急!既不能動(dòng)蠟燭的腦筋,，但要保住蠟燭，保住情報(bào),，又不得不動(dòng)蠟燭的腦筋,，真是難辦啊!

孩子們的情緒已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛都表示自己也不知道怎么做才好,，只能選擇和敵人同歸于盡了,，這時(shí)候我適時(shí)的向大家像說(shuō)故事一般的講出杰奎琳是怎么做的，其實(shí)文章只是截選了杰奎琳的一部分做法,，我認(rèn)為故事的原文要比文章來(lái)的精彩得多,，故事寫(xiě)得更加緊張，于是經(jīng)過(guò)我的一番“添油加醋”,，孩子們一個(gè)個(gè)都佩服起杰奎琳,，都夸她真是個(gè)鎮(zhèn)定的小姑娘，都自嘆不如,，居然在那么緊張的時(shí)刻,，最后還不忘和敵人們說(shuō)“晚安”，真是佩服啊!

文章本來(lái)到此已經(jīng)學(xué)完,，我又追加了一問(wèn)：“難道僅僅是小姑娘一人的功勞嗎?”這一問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生回顧了全文,，同時(shí)也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的全盤(pán)思想和合作意識(shí)。

我也有許多不足的地方,。比如對(duì)于預(yù)設(shè),，在備課中我是相當(dāng)細(xì)致的，從學(xué)生角度出發(fā),，設(shè)想了許多情境,，同時(shí)也設(shè)計(jì)了必要的引學(xué)過(guò)程。但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,，在課堂上,，我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè)，特別是當(dāng)學(xué)生的理解深度與預(yù)設(shè)有差距時(shí),，往往是“不依不饒,，生磨硬套”這其實(shí)就不再是真正的“對(duì)話”了,。

半截蠟燭教學(xué)反思與建議篇四

課文《半截蠟燭》描繪了一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗,，但它無(wú)時(shí)無(wú)刻不給我們以緊張激烈的感覺(jué)，讓我們觸摸到人物的內(nèi)心世界,。這節(jié)課主要通過(guò)揣摩描寫(xiě)人物神態(tài),、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的詞語(yǔ)和句子,，領(lǐng)悟主人公的精神品質(zhì)。

在本課的教學(xué)中,，我著重引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀在危急關(guān)頭伯諾德夫人是如何和德軍進(jìn)行周旋的,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言,、神情，一步步走進(jìn)人物的內(nèi)心,，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)人物的精神品質(zhì),。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)杰克與杰奎琳是如何和德軍進(jìn)行周旋的,。

在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境,，采用通過(guò)多種形式的朗讀,，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，“伯諾德夫人知道,，萬(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅,，秘密就會(huì)暴露，情報(bào)站就會(huì)遭到破壞,，同時(shí)也意味著他們一家三口生命的結(jié)束,。”

在教學(xué)中反復(fù)出現(xiàn),，引導(dǎo)學(xué)生想象杰克和杰奎琳在與德軍周旋時(shí)內(nèi)心在想些什么,，體會(huì)人物的復(fù)雜的心理活動(dòng)。感悟課文文字中蘊(yùn)涵的豐富的人物內(nèi)心心理活動(dòng),，營(yíng)造出一種緊張激烈的戰(zhàn)斗氛圍。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,，為伯諾德夫人一家的安危而擔(dān)心,，感受危機(jī)的一波三折，領(lǐng)略伯諾德夫人一家在面對(duì)危機(jī)時(shí)沉著,、冷靜,、機(jī)智、勇敢的品質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情,。

半截蠟燭教學(xué)反思2

課文《半截蠟燭》,，生動(dòng)地描繪了一場(chǎng)緊張激烈而又沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動(dòng)刻畫(huà)得相當(dāng)細(xì)膩,。

整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住描寫(xiě)緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染,，課件輔助呈現(xiàn)，先由教師引讀,，讓學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險(xiǎn),，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)此情此境；然后通過(guò)學(xué)生的感悟,，結(jié)合背景,，在頭腦中疊現(xiàn)出緊張的一幕；再通過(guò)反復(fù)朗讀,，結(jié)合上下文,，通過(guò)品讀人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài),，體會(huì)到他們的鎮(zhèn)定和機(jī)智,，再以個(gè)別讀和齊讀的方式加深理解，表達(dá)情感,，欣賞到人物的人格魅力,。

整堂課以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),，去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵,。如：上課伊始，讓學(xué)生速讀課文,，了解故事的大意,，明確了半截蠟燭的重要性，再通過(guò)引讀抓住描寫(xiě)緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染,，使心靈受到激蕩,，深入地理解情況之危急，心于是隨之跳動(dòng),，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊,。

其次在讀對(duì)、讀順,、讀好的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智,、勇敢,，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神,。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話,，讀出個(gè)人感受,，讀后有所想，有所為,，體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,，學(xué)生應(yīng)暢所欲言,，自主互動(dòng)。在文本,、教師,、學(xué)生相互對(duì)話中，讓學(xué)生充分地說(shuō)出他們的所思,、所想,、所悟、所疑,、所惑,。課堂上讓學(xué)生自由讀文，告訴學(xué)生想怎么讀就怎么讀,，還學(xué)生自主權(quán),。

如讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們,，這盞燈亮些,。”）,，讓學(xué)生自己考慮應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼,。這樣的問(wèn)題意味著學(xué)生個(gè)體理解的豐富的非預(yù)期性與創(chuàng)造性，這正展示了他們各具風(fēng)格的思維特征與閱讀視野,。在學(xué)生交流各自的理解后,，我分別作了這樣的引導(dǎo)：“盡管你們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的,，想想是什么”,，這種有意之為，旨在通過(guò)一種價(jià)值的引領(lǐng)使學(xué)生真正體會(huì)人物的心情變化和人物的個(gè)性特征,。

讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn),，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫(xiě)放進(jìn)來(lái)，不一定當(dāng)堂寫(xiě),，可以課內(nèi)說(shuō),，課外寫(xiě)。但是寫(xiě)必須依據(jù)文本,，加強(qiáng)指導(dǎo),。

如教學(xué)課文的最后一句話：“正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了,?！贝藭r(shí)讀者那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。峰回路轉(zhuǎn),，化險(xiǎn)為夷,，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過(guò)一劫。這里我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié),，望著這盞在最后一級(jí)樓梯熄滅的蠟燭,，他們的心情怎樣？學(xué)生回答如釋重負(fù),，然后請(qǐng)學(xué)生想象一下此時(shí)伯諾德夫人,、杰克和杰奎琳會(huì)想些什么，并想象一下人物的神態(tài)和動(dòng)作,，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),，并提醒學(xué)生一定要注意當(dāng)時(shí)的場(chǎng)合進(jìn)行合理的想象。因?yàn)橛辛饲懊姝h(huán)節(jié)的細(xì)細(xì)品味和教師的及時(shí)提示,，學(xué)生說(shuō)得不錯(cuò),，課后再請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)下來(lái)，這樣一個(gè)過(guò)程,，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫(xiě)作能力和培養(yǎng)孩子想象能力,，也是孩子對(duì)文本的再次深入解讀的過(guò)程，也是孩子個(gè)性化體驗(yàn)得到充分張揚(yáng)的過(guò)程,。本堂課就作了這方面的嘗試,，引導(dǎo)孩子以本課的最后一個(gè)自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇,。

但在有些環(huán)節(jié)上,，設(shè)計(jì)還可以更優(yōu)化。如情境的渲染還不夠到位,，在指導(dǎo)學(xué)生讀“杰克”這一段內(nèi)容時(shí),，還可以引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動(dòng)作、神態(tài),、心理等有關(guān)詞句多讀,，體會(huì)杰克從容、機(jī)智,，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處,。

半截蠟燭教學(xué)反思與建議篇五

這節(jié)課的設(shè)計(jì),，從我初步定稿到今天給大家呈現(xiàn)的課堂也是一波三折的過(guò)程。這是學(xué)生們第一次接觸劇本這種文學(xué)形式,，而且是一篇略讀課文,，在初步的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，自己的思路很亂,，總覺(jué)得要抓的點(diǎn)很多,，要讓孩子們知道了解的東西更多，可是又不能面面俱到,。經(jīng)過(guò)我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)的深入分析,，最終定了一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)就是劇本,。因?yàn)槲覀兺ㄟ^(guò)對(duì)一些學(xué)生的調(diào)查后,，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)劇本以及表演劇本更感興趣，而我們學(xué)校的 “個(gè)需化”教學(xué)理念正是要求我們教師一切從孩子的需要出發(fā),。那么,，這堂課我們?yōu)槭裁床豢梢詮膶W(xué)生的興趣入手，從他們最需要的方面入手來(lái)組織教學(xué)呢,？而且,，因?yàn)槭钦Z(yǔ)文，因?yàn)槭悄刚Z(yǔ),，孩子對(duì)文本的理解并非零起點(diǎn),。像這篇短劇，孩子讀過(guò)一兩遍后普遍能了解文意,，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智,、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛(ài)國(guó)精神,。因此我們就基于這樣的起點(diǎn)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué),。

為了讓學(xué)生真正學(xué)好課文，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，課前我寫(xiě)了一份“通告”,，大致內(nèi)容是：五班要舉辦“語(yǔ)言的藝術(shù)”的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，要排練課本劇,，現(xiàn)招募有表演才華的同學(xué)參加演出,。這節(jié)課將選拔《半截蠟燭》話劇的演員，請(qǐng)大家踴躍報(bào)名參加,。因?yàn)楦@個(gè)班孩子交流的時(shí)間有限,，所以在課堂上我給了孩子們充分的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，只有他們讀熟了對(duì)話,，才能讀透人物內(nèi)心,，才能把握好角色,。就這樣，課堂教學(xué)變成了甑選演員的過(guò)程,，學(xué)習(xí)氣氛高漲,，學(xué)生們表演欲望強(qiáng)烈。我讓他們自主選擇最喜歡的人物,，繪聲繪色地朗讀人物的語(yǔ)言。既然要演戲,，當(dāng)然就少不了導(dǎo)演,，所以我就將“復(fù)述故事內(nèi)容”這個(gè)環(huán)節(jié)變成了“導(dǎo)演說(shuō)戲”，從中選出一個(gè)優(yōu)秀導(dǎo)演,，放手讓他來(lái)篩選演員,。當(dāng)然，在學(xué)生們練習(xí)表演的環(huán)節(jié),，我已經(jīng)和這個(gè)學(xué)生導(dǎo)演進(jìn)行了交流,，那個(gè)孩子也很有思想，經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥,，他確定了選演員必須要抓好的兩個(gè)方面：一是對(duì)人物語(yǔ)言特點(diǎn)的把握,，要通過(guò)朗讀表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)；二是角色體驗(yàn),，把握好人物說(shuō)話時(shí)的表情動(dòng)作,，然后選出演員。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)旨在把呆板的文字演變?yōu)殍蜩蛉缟娜宋?，這符合少年學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn),，也正符合我們學(xué)校的“個(gè)需化“教學(xué)理念。通過(guò)表演這種學(xué)生感興趣的方式,，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性,，盤(pán)活了課堂，達(dá)到了“舍我其誰(shuí)”——“我是課堂主人”的教學(xué)效果,。

當(dāng)然,，完全放手給學(xué)生也是需要勇氣的。我一直堅(jiān)定不移的相信每個(gè)同學(xué)都是好樣的,。我的觀點(diǎn)是一個(gè)同學(xué)他的過(guò)去也許不好,，現(xiàn)在不一定好，但我堅(jiān)信他的未來(lái)一定會(huì)好,！雖然不是自己的學(xué)生,，但是每個(gè)孩子的內(nèi)心都是一樣的單純，你在課堂上給了他們最需要的最喜歡的學(xué)習(xí)方式,，他還會(huì)有理由不參與,，不積極,，不表現(xiàn)嗎？

既然是語(yǔ)文課堂,，就一定要讓筆談成為一種習(xí)慣,。無(wú)疑，本課為同學(xué)們提供了一次練筆的機(jī)會(huì),，不少同學(xué)寫(xiě)得文采斐然,，深刻而有見(jiàn)地。之所以出現(xiàn)這樣的情形,，是因?yàn)樗麄兩砼R其中,，親歷親為，有話可寫(xiě),，寫(xiě)來(lái)游刃有余,。

總的來(lái)說(shuō)，這堂課是從學(xué)生的需求和文本的特點(diǎn)這兩方面來(lái)組織教學(xué)的,，我知道自己和這節(jié)課都還有很多的不足,，真誠(chéng)希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師能給這個(gè)還在學(xué)習(xí)還在成長(zhǎng)的我提出更多的建議和意見(jiàn)，謝謝,！

半截蠟燭教學(xué)反思與建議篇六

反思第三組略讀課文《半截蠟燭》,，有如下收獲：

備課時(shí)，我就在思考：略讀課文到底該怎么教,？雖然同科頭老師介紹經(jīng)驗(yàn)和《教師教學(xué)用書(shū)》中,，也聽(tīng)到、看到一些“略讀要以學(xué)生自己讀懂為主”,“略讀任務(wù)要單一,，要充分運(yùn)用好文前導(dǎo)語(yǔ)的提示作用,，解決一兩個(gè)問(wèn)題即可?！薄霸诮虒W(xué)時(shí)間上基本用一課時(shí)完成,。”等等,，但在以前的教學(xué)實(shí)際中,，對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生自讀，如何選擇教學(xué)任務(wù),，如何利用課文導(dǎo)語(yǔ)等還是很茫然,。帶著這些迷惘，我又重新進(jìn)行了單元備課：?jiǎn)卧黝}是“語(yǔ)言的藝術(shù)”,，要求孩子們閱讀本組課文,，感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)。而再看課文導(dǎo)語(yǔ)中的學(xué)習(xí)要求：先讀讀下面的劇本，想想劇本中講的是件什么事,，說(shuō)說(shuō)你最欣賞誰(shuí)的語(yǔ)言,；再分角色演一演；還可以討論一下劇本和一般寫(xiě)人記事的文章有什么不同,。這些學(xué)習(xí)要求不正是圍繞著單元主題提出來(lái)的嗎,，于是，我的心中豁然開(kāi)朗,，課堂就圍繞著這四步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：

一,、初讀課文，暢談感受并了解劇本的特點(diǎn),；

二,、再讀課文，了解大意,；

三、深入學(xué)習(xí)課文,，體會(huì)人物語(yǔ)言,；

四、總結(jié)延伸,。

按上述四步教授《半截蠟燭》時(shí),，取得了較好的效果,。 實(shí)踐后,，我明白了只要體現(xiàn)“一個(gè)中心兩個(gè)基本點(diǎn)”，就能較好地發(fā)揮略讀課文的原有效應(yīng),。“一個(gè)中心”即以學(xué)生的自讀為中心,。“兩個(gè)基本點(diǎn)”即扣住單元重點(diǎn),，點(diǎn)撥課文難點(diǎn),。在《半截蠟燭》中，以語(yǔ)言實(shí)踐為主線,，引領(lǐng)學(xué)生了解閱讀劇本的基本方法，感受作品中人物的形象,，在讀,、議、演,、拓展中品味語(yǔ)言的藝術(shù),，吸收人文內(nèi)涵,，培植人文精神，讓課堂有了“亮點(diǎn)”,。本堂課,，成功之處是先引導(dǎo)孩子深入鉆研教材,，讓學(xué)生靜靜地思索，靜靜地寫(xiě)批注,，用筆把自己的獨(dú)特體驗(yàn)與劇中人物進(jìn)行了對(duì)話,。然后抓住劇本中最精彩的部分讓孩子交流如何抓住提示語(yǔ),、人物的年齡特點(diǎn)、所處的環(huán)境等演好角色,，同時(shí)在演的過(guò)程中再次去品味語(yǔ)言的藝術(shù),，最后讓大家課下找些劇本來(lái)讀一讀，從而拓寬了學(xué)生閱讀的范圍,。這樣略讀課文也就“略出了精彩,！”

但是,，教學(xué)過(guò)程中一些細(xì)節(jié)處理不到位,。如：沒(méi)有及時(shí)對(duì)文中幾個(gè)難讀的外國(guó)人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進(jìn)行正音,，所以在后來(lái)回答問(wèn)題過(guò)程中一些學(xué)生讀這些人名時(shí)還結(jié)結(jié)巴巴,?？磥?lái),，我們教師在備課時(shí),，不僅要備教材，還要備學(xué)生,，課堂上更要關(guān)注學(xué)情,，并予以及時(shí)反饋。

半截蠟燭教學(xué)反思與建議篇七

1、通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言,、動(dòng)作、神情,、心理活動(dòng)等的閱讀感悟，感受伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智,、勇敢和鎮(zhèn)靜，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神,。

2、通過(guò)合作的形式,，續(xù)編故事，培養(yǎng)孩子自主合作的能力,，深化對(duì)課文的理解。

1,、讀課題：《半截蠟燭》。預(yù)習(xí)了課文,，知道它講了一個(gè)什么故事嗎？

（第二次世界大戰(zhàn)期間,，法國(guó)一家人沉著地和德國(guó)軍官一次又一次地周旋，保護(hù)裝有絕密情報(bào)的半截蠟燭的事,。）

2,、伯諾德夫人一家人為了保護(hù)這裝有絕密情報(bào)的半截蠟燭,，他們都想了哪些辦法在跟敵人周旋？請(qǐng)同學(xué)們用心地讀讀課文,，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō),，也可以同桌相互交流。

交流中：

（1）教師相機(jī)板書(shū)：一吹二端,、外靜內(nèi)急

（2）“外靜內(nèi)急”

“外靜內(nèi)急”，這不僅是伯諾德夫人一家人跟三個(gè)德國(guó)軍官的斗爭(zhēng)方式,，也是第二次世界大戰(zhàn)期間，整個(gè)法國(guó)人民的一種特有的斗爭(zhēng)方式,。

“外靜內(nèi)急”，著急什么,？

（“萬(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì)暴露,，情報(bào)站就會(huì)遭到破壞，同時(shí)也意味著他們一家三口生命的結(jié)束,。”）

［導(dǎo)：“秘密就會(huì)暴露”,，這是一份絕密的情報(bào)，可能會(huì)影響到整個(gè)法國(guó)的戰(zhàn)局,；“情報(bào)站就會(huì)遭到破壞”,，這是一個(gè)情報(bào)的中轉(zhuǎn)站，一旦破壞,，來(lái)送情報(bào)的,、來(lái)取情報(bào)的，會(huì)犧牲多少法國(guó)人?。∫?，德國(guó)鬼子比當(dāng)年的日本鬼子還要兇殘百倍，他們殺人如麻,。總之“萬(wàn)一”之下,，后果不堪設(shè)想,。同學(xué)們,，情況——萬(wàn)分危急,。］

3,、在情況萬(wàn)分危急的情況下,，伯諾德夫人一家人卻一次又一次地與三個(gè)德國(guó)軍官周旋,，最后終于保住了那裝有絕密情報(bào)的半截蠟燭。這三個(gè)人你最佩服誰(shuí),？為什么？請(qǐng)?jiān)俅斡眯牡刈x讀課文,，同桌相互交流。

交流中：

1,、你最佩服誰(shuí),？還有哪些同學(xué)佩服（伯諾德夫人,、杰奎琳,、杰克）,？你們覺(jué)得這家人怎么樣？

2,、板書(shū)：語(yǔ)言,、動(dòng)作,、神情、心理活動(dòng),。

3,、師要追問(wèn),、生疑。引導(dǎo)孩子再讀,。

4,、小結(jié)：聽(tīng)了同學(xué)講的,，老師也想講一講我的想法，伯諾德夫人一家人那種愛(ài)國(guó)的精神,，那種在斗爭(zhēng)中所表現(xiàn)出來(lái)的機(jī)智,、勇敢、鎮(zhèn)靜確實(shí)令人敬佩,，同學(xué)都講得十分精彩,。不過(guò)徐老師想提醒大家一句,，伯諾德夫人在這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的斗爭(zhēng)中起了特別重要的作用，是她,，第一個(gè)意識(shí)到蠟燭燃燒后產(chǎn)生的災(zāi)難性后果；是她,，在兩個(gè)孩子嚇得臉色蒼白的情況下能急中生智，想出了換燈“吹”蠟燭的辦法,；也正是她，穩(wěn)定了兩個(gè)孩子的情緒,，使杰克和杰奎琳能在要緊關(guān)頭想出兩個(gè)“端”的辦法。

1,、正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí),，蠟燭熄滅了,。下面的故事會(huì)怎樣發(fā)展呢？

2,、出現(xiàn)兩一種情況,，被中尉發(fā)現(xiàn),；沒(méi)有。辯論。

3,、如果被發(fā)現(xiàn)會(huì)出現(xiàn)什么情景？如果沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)又會(huì)出現(xiàn)什么情景？

4、交流,、補(bǔ)充,、點(diǎn)撥。

5,、總結(jié)：本文僅僅是法國(guó)人民抗擊德國(guó)強(qiáng)盜的一個(gè)縮影,，其實(shí)當(dāng)時(shí)的整個(gè)法國(guó)天天都在發(fā)生著像伯諾德夫人一家人所進(jìn)行的斗爭(zhēng),，最終將德國(guó)強(qiáng)盜趕出了法國(guó)的土地,。

1、將續(xù)編的故事寫(xiě)下來(lái),。

2,、質(zhì)疑：學(xué)貴有疑,，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn),。比一比誰(shuí)問(wèn)的問(wèn)題最有價(jià)值,。

附：

1,、介紹二次大戰(zhàn)：

1939－1945年,，是人類(lèi)歷史上至今為止規(guī)模最大（全球60%的國(guó)家參戰(zhàn)）,、傷亡最重（5000萬(wàn)死亡）,、破壞最大的全球性戰(zhàn)爭(zhēng)

2、介紹《馬賽曲》

“前進(jìn),，前進(jìn),，祖國(guó)的兒郎,，那光榮的時(shí)刻已來(lái)臨。專(zhuān)制暴政在壓迫著我們,，我們祖國(guó)鮮血遍地，你可知道那兇狠的敵兵到處在殘殺人民,！他們從你的懷抱里殺死你的妻子和兒女。公民們，武裝起來(lái),！公民們,，投入戰(zhàn)斗,！前進(jìn),，前進(jìn)，萬(wàn)眾一心,，把敵人消滅凈,！”

丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

徐留軍

我認(rèn)為,，任何語(yǔ)文教學(xué)的改革都必須遵循母語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律（工具性與人文性的統(tǒng)一）,，把握母語(yǔ)教育的核心目標(biāo)（培育孩子熱愛(ài)語(yǔ)文的思想感情，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字）,。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對(duì)這兩點(diǎn)的強(qiáng)烈關(guān)注和準(zhǔn)確把握,。因此不管東南西北風(fēng)，我們的語(yǔ)文教育工作者要牢牢把握以上兩點(diǎn)不放松,。

因?yàn)槭钦Z(yǔ)文，因?yàn)槭悄刚Z(yǔ),，孩子對(duì)文本的理解并非零起點(diǎn)。像《半截蠟燭》,，孩子讀過(guò)一兩遍后普

遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智,、勇敢和鎮(zhèn)靜,，甚至他們的愛(ài)國(guó)精神。因此教師就應(yīng)該基于這樣的起點(diǎn)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué),。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上,，只是想引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔地表述內(nèi)容,，反饋孩子對(duì)文本的整體把握情況,。教師引導(dǎo)孩子關(guān)注“外緊內(nèi)急”,，旨在為孩子個(gè)性化體驗(yàn)人物渲染萬(wàn)分危急的斗爭(zhēng)背景?；诖?，學(xué)生對(duì)人物的體驗(yàn)確實(shí)超出其對(duì)人物的原有認(rèn)識(shí)，或更豐滿了,，或更深入了,；孩子對(duì)整個(gè)二戰(zhàn)期間的法國(guó)人民的斗爭(zhēng)也有了總體的了解，更重要的是孩子的個(gè)性得到了張揚(yáng),。當(dāng)然孩子也悟到了一些體驗(yàn)的方法,，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活,，將自己放入故事的情境等,。

語(yǔ)文，語(yǔ)文,，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫(xiě)放進(jìn)來(lái),，不一定當(dāng)堂寫(xiě)，可以課內(nèi)說(shuō),，課外寫(xiě),。但是寫(xiě)必須依據(jù)文本，加強(qiáng)指導(dǎo),。其實(shí)寫(xiě)的過(guò)程,，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫(xiě)作能力,，也是孩子對(duì)文本的再次深入解讀的過(guò)程，也是孩子個(gè)性化體驗(yàn)得到充分張揚(yáng)的過(guò)程,，當(dāng)然從孩子的寫(xiě)作中教師也能發(fā)現(xiàn)其對(duì)文本理解的程度,，指導(dǎo)今后的課程教學(xué)。本堂課就作了這方面的嘗試,，引導(dǎo)孩子以本課的最后一個(gè)自然段為引子,，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。遺憾的是,，時(shí)間的分配上還是顯得倉(cāng)促,。

半截蠟燭教學(xué)反思與建議篇八

《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭(zhēng)的事,，贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,。備課之初，我仔細(xì)地分析了課文,，發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個(gè)主人公主要有三個(gè)情節(jié),，這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的,，同時(shí)就危險(xiǎn)性而言是呈逐步上升趨勢(shì)的,。

如果要采用變序的教學(xué)方法，就會(huì)打亂文章原有的嚴(yán)謹(jǐn)性,，即是不可行的,。要不要用上多媒體來(lái)輔助我的教學(xué)呢？在做好簡(jiǎn)單的課件后,，我隨即又否認(rèn)了,。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這對(duì)我的教學(xué)起不到個(gè)性重要的作用。那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一種“通讀通講”的感覺(jué)呢,？我想了很久,，在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我就對(duì)三個(gè)情節(jié)采用了三種不一樣的教學(xué)方法,，即在講伯諾德夫人時(shí),，我主要采用“以述促讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文,，感知伯諾德夫人的為人,；在講杰克時(shí)，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時(shí)的方法來(lái)談?wù)剬?duì)杰克的了解,；在講杰奎琳時(shí),，我直接讓學(xué)生來(lái)讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深化學(xué)生對(duì)杰奎琳的了解,。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中,，我覺(jué)得效果還是不錯(cuò)的,，因此，我認(rèn)為我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程中,，應(yīng)充分思考到課文的類(lèi)型,，不要一味地追求形式

長(zhǎng)久以來(lái)，我們?cè)趥湔n時(shí)都謹(jǐn)記：在備教材的同時(shí)要備學(xué)生,，即要把學(xué)生針對(duì)你的.教學(xué)設(shè)計(jì)可能會(huì)產(chǎn)生哪些反映都充分地思考到,。因此許多老師在備課中還會(huì)把學(xué)生可能回答的答案都記錄在案，以到達(dá)在課堂上的萬(wàn)無(wú)一失,。

殊不知,，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！泵總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,，他們每一個(gè)都有著自我獨(dú)特的思維方式。

同一篇文章,，同一段文字,，甚至同一個(gè)詞或字，不一樣的學(xué)生都會(huì)有不一樣的體驗(yàn)和感受,。教師再怎樣思考周到,，也不可能做到面面俱到。那就需要教師在課堂上,，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些不確定因素,，并恰到好處地調(diào)整好自我的教學(xué)。如上例中教師讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段的方法來(lái)談?wù)剬?duì)杰克的了解時(shí),，學(xué)生不能很好地回應(yīng)，老師就再次提醒學(xué)生看看杰克的表現(xiàn),，體會(huì)體會(huì),。盡管這樣做與備課中設(shè)計(jì)的有所不一樣，也有違老師的教學(xué)意圖,，但仔細(xì)想想,，這又有何不可呢？我們的教學(xué)不都為了能幫忙學(xué)生感悟嗎,？當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些“短路”現(xiàn)象時(shí),，教師就有義務(wù)及時(shí)地加以糾正。這不是教學(xué)“務(wù)實(shí)”的最好體現(xiàn)嗎,？