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淺論初高中英語教學(xué)銜接策略研究篇一

“初高中英語教學(xué)銜接研究”課題自2014年8月獲得立項批準(zhǔn)后，我們立即展開研究,。這一學(xué)期里,，在我校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，全體課題組成員積極參與課題研究,，課題進(jìn)展順利,，達(dá)到預(yù)期的效果，完成了階段性研究,，現(xiàn)將課題的研究情況進(jìn)行小結(jié),。

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),，夯實研究基礎(chǔ)

理論是實踐的航標(biāo),。我們的研究是理論指導(dǎo)下的研究，需要理論先行,，特別需要相關(guān)理論的指導(dǎo),。本學(xué)期課題組采取集中和自學(xué)相結(jié)合的方式夯實各成員的理論基礎(chǔ)，側(cè)重將理論學(xué)習(xí)滲透在平時的學(xué)習(xí)中,，培養(yǎng)課題組成員做學(xué)習(xí)型教師的思想意識,，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課題組成員們堅持進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí),，并在組內(nèi)實現(xiàn)知識共享,。本學(xué)期全體課題組成員共同研讀了《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，通讀了初高中教材,，共同研究了初高中英語教材體系的差異,，學(xué)習(xí)了建構(gòu)主義及人本主義等教育教學(xué)理論,，從《中小學(xué)外語教學(xué)與研究》等教育期刊及通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了與本課題相關(guān)的文章，參加了市初中英語學(xué)科命題評價專題培訓(xùn),、市初中九年級英語學(xué)科新教材培訓(xùn),、省中學(xué)英語學(xué)科教研員研修活動、海西網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等各種形式的培訓(xùn),。

二,、制定課題計劃，明確研究方向,。

期初由課題組長及時擬定了本課題組的研究計劃,，明確了本學(xué)期研究的重點、要求與進(jìn)程,。然后各成員根據(jù)總計劃,，針對所在學(xué)校的英語教學(xué)和學(xué)生參與的實際情況，制定出具有個人特色的課題計劃,，以便于每個人都能根據(jù)自己的實際情況,，從不同的角度或不同層次來開展實驗。

三,、注重實踐探索,，理論聯(lián)系實際。

（一）,、開展問卷調(diào)查,，確定研究方向。通過初高中教師的互相交流和對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷及訪談,，了解學(xué)生在初高中銜接過程中存在的問題,，撰寫了調(diào)查分析報告，通過深入調(diào)查各課題實驗校的基礎(chǔ)和實際需要,，本學(xué)期研究側(cè)重從閱讀教學(xué)入手進(jìn)行了課題研究,。以提高學(xué)生的閱讀能力為核心，從詞匯,、語法,、閱讀習(xí)慣及閱讀策略等方面進(jìn)行了積極的探索和嘗試。

（二）,、開展研討活動,，促進(jìn)相互交流。課題的研究需要大量的實踐探索,，更需要課題組成員間的相互交流,，群策群力。本學(xué)期開展了課題觀摩研討,、專題講座等活動達(dá)到交流互動的目的。主要活動情況如下： 1,、2014年10月29日課題負(fù)責(zé)人組織召開課題研究的開題會議,。2、2014年11月4日在文獻(xiàn)中學(xué)舉行課題觀摩研討活動,。

柯素貞老師執(zhí)教八年級英語unit 2 topic 3 section c

郭愛辛老師作專題講座《加強(qiáng)閱讀策略培養(yǎng) 搞好初高中英語教學(xué)銜接》 3,、2014年12月17日，組織課題組成員到莆田五中參加高中校公開周觀摩研討活動,。

林建新老師執(zhí)教選修6 unit2 reading 4,、2014年12月25日在南門學(xué)校舉行骨干教師示范課活動。

翁玉英老師執(zhí)教unit4 topic1 sectionb（七年級上冊）5,、2014年12月組織課題組成員參加教學(xué)設(shè)計評選活動。

四,、研究努力進(jìn)行,，成效初步顯現(xiàn),。

開展本課題研究以來,，學(xué)生們對學(xué)習(xí)英語的情感態(tài)度,，閱讀能力有了初步的提高,。課題組成員的教育教學(xué)理論水平和課堂實踐能力都有了很大的提高,，研究取得了一定的成果?？滤刎懤蠋焾?zhí)教的unit 2 topic 3 section c在省級課題觀摩研討活動中獲得好評,，林建新老師執(zhí)教的選修6 unit2 reading在高中校公開周觀摩研討活動中獲得好評,，翁玉英老師執(zhí)教的unit4 topic1 sectionb在骨干教師示范課活動中獲得好評,。郭愛辛老師的區(qū)級專題講座《加強(qiáng)閱讀策略培養(yǎng)搞好初高中英語教學(xué)銜接》獲得好評。在區(qū)級教學(xué)設(shè)計比賽中,，課題組成員柯素貞老師,、蔡松清老師、肖燕平老師和林煒老師的教學(xué)設(shè)計獲一等獎,，翁玉英老師和林愛如老師的教學(xué)設(shè)計獲二等獎,。林愛如老師的論文獲市級論文匯編，柯素貞老師的論文刊登在省級刊物上,。

五,、存在的問題及下一階段研究方向,。

（一）、存在的問題,。該課題剛實施,，加上教師經(jīng)驗的缺乏，實驗過程中也出現(xiàn)了一些不成熟的地方,，教師角色的轉(zhuǎn)變還要進(jìn)一步強(qiáng)化,，課題研究與課堂教學(xué)有時有脫離的現(xiàn)象。舊的教育教學(xué)觀念,、應(yīng)試教育的思想還存在,。

（二）、下一階段研究方向,。進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),，徹底轉(zhuǎn)變陳舊的教育教學(xué)觀念，圍繞閱讀教學(xué)研究,，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)策略,、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師要吃透教材,，善于用教材教,，注重于學(xué)生互動，情感交流,。

淺論初高中英語教學(xué)銜接策略研究篇二

對初,、高中英語教學(xué)銜接的探討

四川省大竹中學(xué)羅芬

由初三進(jìn)入高一的第一學(xué)期，是中學(xué)外語教學(xué)的一個轉(zhuǎn)折點,。從語言知識體系和 對語言運(yùn)用能力的要求看,，高一和初三同屬基礎(chǔ)階段，高一年級的教學(xué)內(nèi)容不是 新階段的起點,，而是基礎(chǔ)階段的繼續(xù),。如何處理好初、高中英語教學(xué)過程中的知 識銜接問題,，將直接影響到學(xué)生將來參加全省會考和全國統(tǒng)考的成績,。因此，這 值得我們在教學(xué)過程中認(rèn)真研究,，深入探討,。

一、從各地外語教學(xué)的現(xiàn)狀和各校學(xué)生素質(zhì)的不同情況來考察,，目前大體上有以 下三種銜接措施：

第一種：開學(xué)第一周不上新課,，集中復(fù)習(xí)整理初中知識。但它有兩個缺點：① 不利于優(yōu)生的學(xué)習(xí),。對于中考英語得分八,、九十分的優(yōu)生來說,，他們早已對英語 產(chǎn)生了很濃厚的興趣，對新老師的要求也很高,，希望所學(xué)內(nèi)容的深度和難度逐漸 加大,。如果有一周重復(fù)學(xué)習(xí)他們已經(jīng)掌握的初中知識,，容易挫傷和抑制他

們求新,、求難、求深的積極性,。②不利于按時完成教學(xué)計劃,。因為它打亂了高中 英語教學(xué)計劃的正常進(jìn)度，甚至影響到整個高中一年級英語教學(xué)任務(wù)的完成,。

第二種：為了不影響高中英語教學(xué)的正常進(jìn)度,，在高一上學(xué)期的前半學(xué)期加班加 點，每周多上兩課時英語,。但這樣做,，也有不利因素：①不利于差生的學(xué)習(xí)。需要補(bǔ)缺的差生,，原來初中知識就未消化掉,，現(xiàn)在如果新課、舊課一齊上,，則負(fù) 擔(dān)更重,，一旦“撐壞了胃口”，他們就“什么也不想吃”了,。②造成學(xué)科之間的 矛盾,。由于多占課時，其他學(xué)科老師有意見,，給全年級組的協(xié)調(diào)工作帶來許多困 難,，結(jié)果收效甚微。

第三種：邊上新課,，邊復(fù)習(xí)初中知識,，以“分散穿插”的方法，從語音,、詞匯、語法和課文幾方面補(bǔ)缺,。一方面，按教學(xué)大綱和學(xué)校工作計劃,，按時上新課,，既 能使優(yōu)生在學(xué)習(xí)的難度,、深度和廣度上有“咬勁”,，有充實感；又能使差生對新 課文中體現(xiàn)的語言基礎(chǔ)知識有個認(rèn)知過程,，在識記和理解的基礎(chǔ)上，再鼓勵他們 課后努把力,，盡快達(dá)到班級平均水平。另一方面,，結(jié)合高一新課教學(xué),，用“分散 穿插”法系統(tǒng)復(fù)習(xí)初中六本書中的相關(guān)知識。

我認(rèn)為,，第三種辦法既可以克服第一、二兩種辦法的不利因素,，又可以促進(jìn)教 師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)中增加語言實踐活動的廣度和密度,，提高每分 鐘的效率，更具有科學(xué)性和可行性,。因此，我們學(xué)校采用了第三種辦法,。

二,、我在研究和實施初高中英語教學(xué)銜接過程中的設(shè)想和具體做法：

在單詞讀音和拼寫方面，根據(jù)音標(biāo)和讀音規(guī)則認(rèn)讀和拼寫單詞，提高復(fù)習(xí)舊詞帶 動學(xué)習(xí)新詞的自學(xué)能力,。

在詞匯和句型方面,；保持初中常用單詞、詞組,、習(xí)語和句型的適當(dāng)?shù)脑佻F(xiàn)率。另外,，應(yīng)設(shè)法把初中階段“只作理解”的一些詞匯上升到高中階段的“熟練掌握”,。在基礎(chǔ)語法方面：分別對①簡單句的五種基本類型②動詞不定式③被動語態(tài)④狀 語從句和賓語從句⑤直接引語和間接引語⑥常用的八種時態(tài)等,，做到既系統(tǒng)地理 清網(wǎng)絡(luò)，又集中地復(fù)習(xí)運(yùn)用,。

淺論初高中英語教學(xué)銜接策略研究篇三

淺論初高中英語教學(xué)銜接

【摘 要】本文從高一學(xué)生對高中英語學(xué)科學(xué)習(xí)的困惑出發(fā)，探討了高一學(xué)生在初高中英語學(xué)科銜接過程中出現(xiàn)的問題,，再結(jié)合課標(biāo)，提出了解決的方法,。

【關(guān)鍵詞】初高中銜接；英語教學(xué),；學(xué)習(xí)策略

一、高中英語教學(xué)銜接出現(xiàn)的問題

1,、學(xué)習(xí)狀態(tài)下滑，精神不集中

部分學(xué)生抱著懈怠的想法,，認(rèn)為高一剛進(jìn)來,，沒有必要認(rèn)真學(xué)習(xí)。只要像以前初中,，最后沖刺一下,，也會取得較好的成績,。所以,，有部分學(xué)生出現(xiàn)了上課聊天、放空或者睡覺,，課后不交作業(yè)的情況。更有甚者,，由于初中英語學(xué)習(xí)的打擊，不愿意再繼續(xù)學(xué)習(xí)英語,，對英語失去了興趣,。其學(xué)習(xí)狀態(tài)全無，十分不利于英語的學(xué)習(xí),。

2、教材難度大,，單詞難記

許多學(xué)生認(rèn)為課文的生詞太多,，大大影響了他們對文章的閱讀理解。與初中相比,，高中課文的確實篇幅長，生詞量和長句偏多,，對整體文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解要求更高。單詞表的長度也比初中要長,。學(xué)生常常在上完一個單元后就忘記了上一個單元的單詞,。單詞是英語的基礎(chǔ),，學(xué)生如果單詞都記不住，那后期的學(xué)習(xí)將會越來越艱難,。

3,、語法難理解,、閱讀寫作綜合能力差

語法向來是學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)最困難的一部分，需要記憶和理解并應(yīng)用,，寫作考察了學(xué)生的邏輯思維和語言能力，閱讀更是需要推理和邏輯思考能力,?？傮w來說都不僅僅是簡單的記憶，是學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn),，需要靈活使用所學(xué)知識,，整合歸納,。而從批改的作文中反映出學(xué)生的寫作能力確實不佳,，語法錯誤多,，甚至單詞拼寫錯誤也較多,。相對于初中，語法難度增加,，變得更復(fù)雜，完形填空和閱讀理解的深度也增加,，高考的兩種作文類型―讀后續(xù)寫和概要，學(xué)生沒有接觸過,，更是無從下手,。

4、知識不夠系統(tǒng),，基礎(chǔ)薄弱

學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程只注重上課這塊，而前面的預(yù)習(xí)和后面的鞏固復(fù)習(xí)明顯不那么重視。這說明學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)過程沒有一個清楚的系統(tǒng)的認(rèn)知,。初中的單詞語法與高中緊密相連，一些基礎(chǔ)的語法,，比如詞性和語法成分，學(xué)生總是搞不清楚,，那么他在聽高中語法時就云里霧里了。

5,、教師節(jié)奏快,，作業(yè)難完成,，課外知識多

部分學(xué)生表示老師上課節(jié)奏快,，講課速度快，有些跟不上,；作業(yè)本上的生詞和課外內(nèi)容過多，上課的內(nèi)容占比例少,，閱讀和完型比較難完成。有部分學(xué)生提到高一考試少,，只有期中期末考，沒有初中考試頻繁,，甚至沒有單元檢測，不知道教學(xué)的重點是什么,，課外知識又多,，不知道從何學(xué)起。

二,、促進(jìn)高中英語教學(xué)銜接的方法

1、改進(jìn)教學(xué)方法,，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感態(tài)度

積極的情感態(tài)度能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中充滿自信心,，這是新課標(biāo)的目標(biāo)也是同學(xué)們所需要的。有些同學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃,，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳,，對英語產(chǎn)生了畏難情緒,，甚至放棄了英語,，那么作為英語教師,，我們不應(yīng)該放棄他們，而是應(yīng)當(dāng)通過改進(jìn)教學(xué)方法,，增加課堂趣味性,，來鼓勵并重新激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一味的講解和問答,，很容易使學(xué)生枯燥，失去興趣,。在教學(xué)活動中，可以適當(dāng)?shù)眉尤胍曨l,、音樂、角色扮演,、接龍游戲、小組競賽,、分發(fā)獎勵等活動,，或者用英語與學(xué)生分析自己與外國人接觸的經(jīng)歷，說一些背景小故事小笑話,。

2,、做好教學(xué)內(nèi)容的銜接,，構(gòu)建語法知識系統(tǒng)

在始業(yè)教育和開學(xué)前期，我曾?給學(xué)生講解過音標(biāo)的讀法,，英語的時態(tài)，五種基本句型,，句子的成分、詞性以及各種詞之間的修飾作用,，但是部分學(xué)生依舊對什么是主語謂語很混亂,，形容詞動詞名詞亂用，語法填空時總是不知道如何變化,，寫作文的時候第三人稱單數(shù)忘記加，時態(tài)一會現(xiàn)在時一會過去時,。所以在進(jìn)行初高中英語教學(xué)內(nèi)容的銜接時,，應(yīng)該是在高中教材的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)穿插一些基礎(chǔ)的初中英語知識,。在作業(yè)中反饋出語法混亂的學(xué)生可進(jìn)行單獨指導(dǎo),，針對他的錯誤和他提出的疑問進(jìn)行解答，讓學(xué)生對語法知識有一個系統(tǒng)的了解,。

在教學(xué)的時候，還可以提倡讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),，互相學(xué)習(xí),。例如，采取結(jié)對形式,，讓學(xué)生對他們所做的作業(yè)互相進(jìn)行糾正,，互相向?qū)Ψ教釂栆恍┗镜闹R點和語法點，互相聽寫等,。或者讓學(xué)生拿一本筆記本,，記錄一些自己容易犯的的語法錯誤,，時常提醒自己,，減少錯誤率。系統(tǒng)的知識離不開一點點的積累,，積沙成山，在平常的教學(xué)中慢慢滲透這個道理,。

3,、使用多種學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

（1）寫英語日記,。這不僅能幫助學(xué)生把一些他們認(rèn)為好的單詞和句子結(jié)構(gòu)運(yùn)用起來,，練習(xí)長難句，同時查看語法是否有錯,，培養(yǎng)語感。還能培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì),，比如通過練習(xí)讀后續(xù)寫培養(yǎng)想象和推理能力，通過練習(xí)概要寫作培養(yǎng)邏輯思維和歸納總結(jié)的能力,。

（2）使用字典。鼓勵學(xué)生使用字典和網(wǎng)絡(luò)資源等獲取英語信息，積累新單詞,。我認(rèn)為字典是一個很好的學(xué)習(xí)工具，不僅可以查新詞,，還可以找到舊詞的新意思。當(dāng)然,，在遇到生詞時，應(yīng)當(dāng)先根據(jù)句子的語境和上下文進(jìn)行猜測,，再去查字典,。

（3）參與英語角,。設(shè)立一個英語角,，每周抽一段課外的時間，給學(xué)生一個話題,，通過和其他班同學(xué)用英語交流的機(jī)會,，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（4）制定學(xué)習(xí)計劃,。讓每個學(xué)生對做自己的學(xué)習(xí)有一個規(guī)劃。比如每天背幾個單詞,，每天聽幾份聽力，每天做幾份閱讀和完型等,。有了目標(biāo)，才會有動力,。

4、通過音標(biāo)朗讀背誦,，積累詞匯

初高中的銜接需要高中教師對初中教材和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解和掌握，也需要教師付出一定的努力去傳授高中英語學(xué)習(xí)的方法和策略,，幫助學(xué)生從初中生蛻變成高中生。等到學(xué)生培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,，我相信他們也成長了。

淺論初高中英語教學(xué)銜接策略研究篇四

經(jīng)過前期的資料閱讀整理,，結(jié)合自己對本課題的認(rèn)識體會及同事的交流意見，對課題中期研究小結(jié)如下：

介紹

初高中英語教學(xué)銜接的問題一直以來都是教師們研究的話題之一,，原因可能比較多樣,。高一的新生常普遍出現(xiàn)的成績退步、英語學(xué)習(xí)興趣下降和迷茫無措等的問題應(yīng)該是最初吸引教師的主要原因,。如何更好的幫助新高一的學(xué)生更快更好的適應(yīng)新課改后的高中英語學(xué)習(xí),，是這個小課題力圖實現(xiàn)的目標(biāo),，也希望我的初步研究能給同行們一些可資借鑒的東西,，更期待能與大家有更多的交流探討,，提升我們教學(xué)的效果,，促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)、緩解家長對這個問題的憂慮,。

這個課題的研究主要是通過對比初高中英語教學(xué)教材，教學(xué)方法,，學(xué)習(xí)方法和試題命制和形式來完成,，目的是給初高中英語教師提出一些教學(xué)上的建議和思考,。因為心里因素對學(xué)生影響的專業(yè)性較強(qiáng)教復(fù)雜,，本文這里只會少量涉及。一 初高中的一些對比分析 1.教材的變化

我校得高一新生在初中階段大都使用的是人教新課程版的go for it!,，與高中教材基本能很好銜接,。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定初中階段英語教學(xué)學(xué)生需掌握1500-1600個單詞和200-300個習(xí)慣用語或固定搭配,，并了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本的語法知識,。而高中階段新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要學(xué)會使用3500個左右常用詞匯（陜西高考說明規(guī)定陜西英語高考為近3000個），以及300~400個習(xí)慣用語或固定搭配,，增加了具有豐富表達(dá)功能的、常常與漢語表達(dá)習(xí)慣差異較大的新句型結(jié)構(gòu),，語法上增加了如非謂語動詞、從句,、虛擬語氣,、省略、倒裝等較難而重要的知識,。

單從詞匯的角度來看高中英語增加并不多,，但實際上對詞匯掌握程度的要求卻需要學(xué)生付出極大的努力才能達(dá)到,。初中階段詞匯掌握的要求僅是最常用詞匯的最常用含義,，而這部分詞匯往往含義豐富,，搭配也多,，高中階段的一個任務(wù)就是要讓學(xué)生在進(jìn)一步深化的程度上繼續(xù)學(xué)習(xí)這些詞匯的含義與用法,，這就要求學(xué)生既要學(xué)會不斷積累,，更要通過大量閱讀來提高這部分詞匯的熟悉程度,，達(dá)到大部分詞匯的靈活使用，這其中既包含了一般用法更增加了許多特殊的重要用法,。新增的,、要求掌握的詞匯增加的速度也超過初中階段許多，這就需要學(xué)生掌握較高效的詞匯記憶方法,。

初中階段閱讀材料的廣度大都圍繞日常生活為主,，高中階段卻涉及了需要豐富背景知識的科技、歷史,、文化,、文學(xué)、教育,、人生感悟,、天文,、金融,、電腦網(wǎng)絡(luò)等材料,，更貼近現(xiàn)代生活，時代信息較濃,，既要求學(xué)生有豐富廣博的知識也要求他們有一定的生活積累和對生活、世界細(xì)致觀察,。讀懂這些文章，僅憑借大綱所要求的詞匯是比較困難的,，學(xué)生實際需要了解的詞匯達(dá)到更多才能達(dá)到較輕松閱讀的程度,。生詞多了,，就要求學(xué)生擁有有效猜詞的能力,；文章更長更多了，就要求他們具有一定的閱讀速度和技巧,，否則考試時候的時間會很緊張，這也是很多高中學(xué)生一直被困擾的難題,。

初中階段要求掌握的知識水平更多的是停留在基礎(chǔ)，而升入高中后,，高中教材內(nèi)容豐富,，知識容量大，并在初中的基礎(chǔ)上注入了大量的語法點,、知識點，使句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜,，同時側(cè)重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，改變實際上很大,，部分學(xué)生適應(yīng)緩慢。2.初高中英語教學(xué)方法存在差異

初中英語教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活,，多形象直觀,，考查題型簡單,，課時較充足,。因此，課堂容量小,，知識與能力目標(biāo)簡明。教師在課堂教學(xué)時用大量的時間練習(xí)少量詞匯,、句型或一個語法點,，學(xué)生也有足夠時間進(jìn)行操練,、鞏固和練習(xí)。而高中英語教材內(nèi)容知識點多,，要求全面,，課時緊張,。因此,，課堂容量大,，進(jìn)度快,，教師對重難點內(nèi)容沒有很多的時間反復(fù)和強(qiáng)調(diào),，對各類型題也不可能講全講細(xì)和鞏固強(qiáng)化。教師側(cè)重對各個知識點進(jìn)行精講精練,，講究系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)、歸納,，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。高中教師教大量的知識,，但更側(cè)重教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)的能力。

初中階段學(xué)生只要上課認(rèn)真聽講,，課后及時完成作業(yè)，基本上就能達(dá)到學(xué)習(xí)的要求,；但高中生若是不能學(xué)會自己安排與調(diào)整英語學(xué)習(xí)，沒有課外的自主閱讀與學(xué)習(xí)總結(jié)習(xí)慣,，不能自我檢測和管理學(xué)習(xí)，那就很難學(xué)好高中英語,。

由于初三時學(xué)生應(yīng)考被要求完全按照老師的話去做，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力未得到繼續(xù)發(fā)展和培養(yǎng),，并使學(xué)生養(yǎng)成過分依賴教師的習(xí)慣；到了高中,，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的直接指導(dǎo)和干預(yù)減少很多,，其中一部分人總是難以自己來安排計劃學(xué)習(xí),。另外,，由于高中教師實際在一定程度上忽視在教學(xué)中對學(xué)生喜愛英語,，在對情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)上形式化較多，保持高一新生對英語的興趣,，吸引還沒有興趣學(xué)生的加入也成為影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要因素。3.初高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法不同

初中英語學(xué)習(xí),，學(xué)生的依賴性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)進(jìn)程多表現(xiàn)為被動和吸收,，以機(jī)械性記憶和練習(xí)為主,。而高中英語教材由于內(nèi)容多,，要求高,，這要求學(xué)生必須勤于思考,，善于歸納總結(jié)，學(xué)生要自主學(xué)習(xí),，主動質(zhì)疑,、管理和積累。然而,，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法，預(yù)習(xí),、復(fù)習(xí)、總結(jié)及自我檢測和評價等學(xué)習(xí)方法沒有使用,，學(xué)習(xí)不注意追求高效、方法和日常習(xí)慣養(yǎng)成,，致使他們總是忙亂不堪卻收獲不如期待,。有些學(xué)生甚至完成當(dāng)天作業(yè)都很困難，更沒有等自我消化,、補(bǔ)充與自我調(diào)整的時間,。初中學(xué)生使用詞典和語法工具書的頻率不高，有些甚至沒有,，而這兩樣?xùn)|西是高中學(xué)生必不可少的,。學(xué)生對這些問題的認(rèn)識、理解,、接受和采用，成為了新高一新生能否快速適應(yīng)的關(guān)鍵,。4.初高中英語試題范圍和形式不同

初中試題立足于課本和有限的教學(xué)資料，而且題型簡單,，只要熟悉課本并通過一定的練習(xí)，考試成績一般比較理想,。而高中試題范圍廣泛,，課本只是基礎(chǔ)，學(xué)生必須在熟悉課本的基礎(chǔ)上,，借助大量的課外知識,。很多學(xué)生高中第一次考完試以后都問老師,，我們學(xué)的怎么在考試中見到的那么少，還有少數(shù)學(xué)生甚至以為英語考試前除了詞匯和語法內(nèi)容復(fù)習(xí)一下就可以,，其他不用管,，忽略了精讀課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和其中為講明的知識的內(nèi)化掌握。高中英語考試側(cè)重考查學(xué)生靈活運(yùn)用英語語言的能力,，絕大多數(shù)題目都有著設(shè)定的生活背景需要學(xué)生去理解,、推測和辨認(rèn)，他們必須能夠?qū)W會在不同的場景下全面調(diào)動自己的英語知識,、運(yùn)用對應(yīng)的英語知識完成答題；表面看去,，試題確實是與目前所學(xué)內(nèi)容不直接相關(guān)，原因這部分同學(xué)還未意識到高中英語考試更多的是為了測試學(xué)生的整體語言掌握水平,。此外，高中英語考試實際上還考查學(xué)生的邏輯思維,，考查分析、判定和歸納的能力,，考查他們閱讀的細(xì)致程度和速度。而且,，為了與高考接軌,，在高一月考通常都以高考形式命題，因此,，學(xué)生要在考試中取得好成績有些困難，學(xué)生很難看到自己的成就,，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心也易受影響。

初中英語學(xué)習(xí)面臨的中考的主要還是處于學(xué)業(yè)水平考查,，具有一定區(qū)分度的題目數(shù)量少,，所以學(xué)生普遍的分?jǐn)?shù)會高一些,，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生的分?jǐn)?shù)有時差距很小,。高中階段要面對高考,，是激烈的選拔性考試,，含有一定數(shù)量的具有很高區(qū)分度的題目,，就英語科目而言，有些題目實際上是超過大綱要求的,。高考英語的題量很大，對學(xué)生信息處理速度,、能力與細(xì)心程度也提出很高的要求。

高考英語涉及語音知識的考查,，但實際上很多學(xué)生之前沒有系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)過語音知識,，在高中階段逐步的或集中的補(bǔ)充語音知識不論是對考試，還是對英語學(xué)習(xí)本身都有很重要的作用。

二 應(yīng)對以上問題的一些策略和教學(xué)方法 1教師應(yīng)該與學(xué)生溝通的

高一新生入學(xué)后,，教師就應(yīng)有針對性地對他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，通過明確要求,，讓他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。告訴學(xué)生要準(zhǔn)備什么樣的本子,，如作業(yè)本、錯題本,、筆記本和詞匯及作文積累本。告訴他們上英語課必須要做到的事情,，如課前預(yù)習(xí),，課后復(fù)習(xí)整理筆記,，課上有問題要及時提出，上課不只是聽懂還要當(dāng)堂記憶吸收,，提高課堂效率。要給他們規(guī)定好每天聽,、朗讀和課外閱讀的時間要求，當(dāng)然時間上要實際,，不能長，否則學(xué)生難以實現(xiàn),。告訴他們不要總在有大段的時間是才想著去做這些事情,，一定要充分利用課間,、飯前,、睡覺前等零碎空閑完成這些事情,。告訴他們想要寫好作文要注意平時積累,，要有隨遇隨記好詞匯好句子的習(xí)慣。要求他們練習(xí)考試完要把典型的,、易錯的題記在專門的本子上,，語言學(xué)習(xí)的過程就是聚沙成塔,，滴水成河,。告訴他們要有合適英語詞典和語法工具書（建議直接使用中級學(xué)習(xí)者的）,，詞典最好是雙語的,，紙質(zhì)優(yōu)先,，常翻查詞典查詞是學(xué)好高中英語的必由之路,。還要要求學(xué)生不能丟了聽英語，良好的口音和英語學(xué)習(xí)本身都少不了這個語言的最基本形式。我省高考不考聽力,，很多學(xué)生就會忽視,，而繁重的教學(xué)任務(wù)在實際情況中也讓很多老師略去了聽力教學(xué),。不聽英語,，學(xué)生不但失去學(xué)好的英語的一條重要途徑，更丟掉了語言學(xué)習(xí)的目的和許多樂趣。要讓學(xué)生堅持聽課本錄音,，聽英文歌曲，看原聲英文電影,，要在教室中一起唱英文歌曲,，體味英語語言的另一份魅力，更好的促進(jìn)英語學(xué)習(xí),。教師和學(xué)生都要辛苦兩個月，多抓落實,，好習(xí)慣自然就養(yǎng)成了,。

對于那些已經(jīng)有了自己的,、有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生,，我覺得他們應(yīng)一邊調(diào)整適應(yīng)老師的要求,，一邊也要繼續(xù)探索提升自己的學(xué)習(xí)方法,，向更高的目標(biāo)前進(jìn)。學(xué)生的個性充分得到尊重和發(fā)展,，也是我們教育的目標(biāo)。2.教師應(yīng)該教會學(xué)生的

首先是語音,。語音是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。進(jìn)過問卷調(diào)查,，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的英音基礎(chǔ)普遍較差，班級中有三分之二的學(xué)生不能獨立借助國際音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞，那么這些學(xué)生不但學(xué)書本單詞有問題,，對于查詞典學(xué)到的新詞匯也無法全面掌握,。我曾在開學(xué)一個月內(nèi),，陸續(xù)用早讀其他一些小塊時間把國際音標(biāo)、重音,、音節(jié)和語音弱化及同化等基礎(chǔ)語音知識,，通過結(jié)合對比漢語拼音，給所帶班級進(jìn)行了補(bǔ)充,，部分地解決了這個問題，也受到了學(xué)生們的歡迎支持,。在之后的新單詞學(xué)習(xí)過程中，又不斷復(fù)習(xí)鞏固,，大部分學(xué)生一個學(xué)期后都基本掌握了這部分知識,，基本能夠做到讀對大部分音標(biāo),。語音知識的學(xué)習(xí),，也對學(xué)生記憶詞匯,，掌握詞匯拼讀記憶方法產(chǎn)生了良好作用。

接下來就是詞匯的教學(xué),。詞匯掌握量基本體現(xiàn)了學(xué)生的語言水平。新課程中的詞匯學(xué)習(xí)注重對詞匯所承載的深層含義的理解,，注重表達(dá)的靈活性和恰當(dāng)性，重視語篇的支持，重視文化的影響,。這些都要求學(xué)生必須尋求一種新的詞匯學(xué)習(xí)方法。沿襲那種教師羅列例句,、學(xué)生抄寫筆記的傳統(tǒng)方法，一節(jié)課充其量也只能學(xué)5-6個單詞或短語,。若按這種傳統(tǒng)方法,，那就很難達(dá)到高中這樣大的詞匯量的教學(xué)要求了,。我們都知道,，任何一個單詞都不是在一節(jié)課里完全掌握的,，對任何一個單詞的認(rèn)識,、理解、記憶和運(yùn)用都要經(jīng)過幾個階段：初次的了解,、在不同語境下的理解,、不同感官的感受、與各種技能結(jié)合的運(yùn)用,、多次的回憶、不斷地校正,、經(jīng)常地提取等若干“工序”,，才能成為長久的記憶。這不但需要完整的程序,，也需要一定的時間。因此,，企圖讓自己在一節(jié)課里或通過一篇課文的學(xué)習(xí)就永遠(yuǎn)地記住所有的單詞的想法是不可能實現(xiàn)的。另外,，對于多義詞來說,，一個語境只賦予單詞一個確切的意義,，對于多義詞的理解是通過該詞在不同語境里以不同的意義出現(xiàn),，多次從不同的角度激活對這個詞的記憶，再經(jīng)過大腦的加工處理以后而獲得的,，并不是通過教師一次性的對各種意義的羅列而能解決,。

高一英語課本一個顯著的特點是單詞密度較大，重現(xiàn)率較低,。高一上學(xué)期學(xué)生用書包括兩個模塊，每個模塊介紹的課程標(biāo)準(zhǔn)單詞約為170多個,，固定搭配和習(xí)慣用語約為40條，實際上教材的詞匯還增加了一些,。為了解決詞匯量大所帶來的困難，在教學(xué)中要教會學(xué)生科學(xué)的記憶方法,，培養(yǎng)學(xué)生按拼讀規(guī)則拼讀單詞,，結(jié)合構(gòu)詞法知識來判斷和記憶單詞,，最后通過練習(xí)來掌握和鞏固詞的用法,。以模塊二的第二單元為例,，單元詞匯教學(xué)從如下幾步進(jìn)行：

（1）指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),，獨立拼讀單詞,，初步掌握詞的讀音、結(jié)構(gòu)和意思,。（2）聽磁帶，模仿,、糾正發(fā)音。

（3）利用構(gòu)詞法知識,，進(jìn)行詞匯拓展,。如： slave → slavery(n.)奴隸制；奴隸 advertise → advertisement(n.)廣告 fool → foolish(adj.)→ foolishly(adv.)

（4）用簡易的英語解釋生詞的意思,。對于重點單詞,，要求學(xué)生查詞典，以便準(zhǔn)確地理解詞義,。

（5）做填空練習(xí),，設(shè)定一定的情境,，讓學(xué)生在使用中掌握這些新的詞匯。詞匯教學(xué)還應(yīng)做到精泛并舉,，既要教給學(xué)生一定數(shù)量的詞語,，并掌握其用法,；還要通過大量閱讀讓學(xué)生接觸大量的詞語以增強(qiáng)語感,；更要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞語的能力,，使其能利用上下文或借助構(gòu)詞法知識推測詞義,，開放式地擴(kuò)大詞匯量,。

高一的學(xué)生自覺性不是很強(qiáng),，缺乏主動學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的意識,，有很多學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,。因此，必須指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化記憶基礎(chǔ)單詞,，背誦詞組，句型,，并且通過聽寫、默寫等辦法來檢查,、督促,。同時有計劃,、有目的地結(jié)合詞匯教學(xué)進(jìn)行聽,、說,、讀,、寫練習(xí),，增加詞匯重現(xiàn)率和學(xué)生對詞匯的吸收量。

我們也要在詞匯學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生示范常使用詞典和對詞匯的加工方法,，如同義、反義聯(lián)系對比,，詞匯詞性變化拓展，學(xué)習(xí)組合分解詞根詞綴,，詞匯圖形化（跳過漢語媒介）,，歸類,，英語釋義,，借助讀音另類輔助記憶,，利用或熟悉或充滿趣味的例句記憶等,，也應(yīng)根據(jù)元認(rèn)知知識科學(xué)計劃詞匯的復(fù)習(xí)時間,，可以規(guī)定他們在一個小時,，第二天，第四天,，第七天，第十四天,，第二十八天，第五十六天的七次重復(fù)方法來更有效記憶單詞,。

第三個要做的就是學(xué)習(xí)句子了。高中階段要學(xué)習(xí)掌握的英語語言信息量增大,，漢語和英語表達(dá)在語序、結(jié)構(gòu)上差異很大,，英語單詞有不同詞性的使用，有時態(tài),、單三，這些給學(xué)習(xí)英語帶來很大的困難,。高一階段必須注重對學(xué)生進(jìn)行句群的操練和句子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)積累,，為將來的快速閱讀與寫作打下堅實的基礎(chǔ),。在教學(xué)中,，遇到重點的詞,、詞組,、句式,，讓學(xué)生反復(fù)操練,。學(xué)生學(xué)習(xí)中一定要有常記句子的習(xí)慣。

最后一個就是閱讀,，也是英語學(xué)習(xí)進(jìn)入中級階段最主要的學(xué)習(xí)手段了。大量的語言輸入是學(xué)好語言的基礎(chǔ),，而我們沒有充分的英語口語環(huán)境，大量的文字輸入就成為我們的主要手段,。這里我們要討論的是兩方面：精讀與泛讀,。無論哪種,，其內(nèi)容對學(xué)生要適當(dāng),，生詞不能過多,，但又要有一定挑戰(zhàn)性,。我們先來談?wù)劸x。精讀主要是指學(xué)生對課本reading的學(xué)習(xí),，精讀的主要目的是深入學(xué)習(xí)詞匯,、短語、結(jié)構(gòu),、語法知識,，掌握能為學(xué)生所運(yùn)用的語言，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的技能,。閱讀技能主要包括：抓住要點,，獲取主要信息，理解文章內(nèi)涵,，用上下文猜測不熟悉的語言現(xiàn)象,，分析理解作者的觀點、態(tài)度,、意圖,，讀懂圖表和說明書，欣賞淺易的文學(xué)作品等。在閱讀過程中我們還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略,，如略讀(skimming),，即以盡可能快的速度進(jìn)行閱讀。通過瀏覽文章的標(biāo)題,、圖片,、文章的開始段和結(jié)束段以及每一段的段首句或結(jié)尾句,，以了解文章的大意,。查讀(scanning)是快速閱讀的另一種形式。帶著問題去快速瀏覽,，根據(jù)特定的單詞或其他信息,，從閱讀材料中迅速找到這些特定的信息和具體的事實。細(xì)讀（careful reading）,，要求學(xué)生能理解文章到詞,、句、段及語篇（如文章結(jié)構(gòu),，作者寫作風(fēng)格,，作者用詞特點等）。我們應(yīng)對剛新高一學(xué)生有計劃地介紹和訓(xùn)練這些閱讀技能,、策略,，并指導(dǎo)他們?nèi)ミ\(yùn)用。精讀課文要反復(fù)聽反復(fù)讀,，一篇文章的真正為學(xué)生內(nèi)化吸收,，往往需要幾十遍的重復(fù)。精讀學(xué)好了,，學(xué)生就有了實在的基礎(chǔ),，有了進(jìn)一步發(fā)展的前提，有了運(yùn)用語言的資料庫,。

很多學(xué)生反映英語詞匯忘得太快,，很多文章總是讀不懂，英語練習(xí)要花很長時間,，考試時間總是緊張等問題,，我覺得解決的一個好方法就是泛讀。泛讀開闊學(xué)生的眼界,，復(fù)習(xí)鞏固舊知識,，學(xué)習(xí)新詞匯新表達(dá)，了解英語國家的文化風(fēng)俗生活習(xí)慣,，豐富他們的情感和生活體驗,，學(xué)到新知識，更提升他們對英語語言的熟悉親切程度，整體提高語感水平,。泛讀的對中級英語學(xué)習(xí)者的作用是不可替代的,，必不可少的。所以要要求學(xué)生養(yǎng)成課外日常泛讀的習(xí)慣,，大量閱讀知識水平較為接近的英文讀物,，日積月累，逐漸地學(xué)生就會在原有的基礎(chǔ)上有所提高,，慢慢地適應(yīng)和達(dá)到直至超過高中的要求,。泛讀過程中字典的使用，生詞和句子摘抄等問題還需要教師進(jìn)一步的直到,。泛讀的要靠學(xué)生自覺,，也需要教師的監(jiān)督、檢查和督促,。結(jié)束語

在實際教學(xué)中,，英語學(xué)習(xí)非常受學(xué)生興趣、情感,、偏好,、性格等的影響。不論是學(xué)生是學(xué)習(xí)主動型,、依賴型,、問題型、懶惰型,，溝通談話,、少批評多鼓勵多明確要求和督促都是比較有效的改善學(xué)習(xí)狀況的手段。由于受文章和本人學(xué)術(shù)知識有限,，這里再這些方面就不再探討,，希望能得到各位教師不吝指正，希望能在教學(xué)方面跟大家有更多的交流,。參考文獻(xiàn)：

劉道義《如何搞好初高中英語教學(xué)銜接》 彭志馨《初高中英語銜接教學(xué)策略》

tricia hedge teaching and learning in the language classroom 外教社 2011.1 rod ellis second language acquisition 外教社,，2009.7