人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

優(yōu)化教學過程提高課堂效率的措施篇一

一,、轉(zhuǎn)變觀念，改進方法

1.更新教學觀念,，樹立以學生為主體的教育思想,。教師在教學活動中，要始終把學生學會學習,，學會創(chuàng)造,，做為教學的重心，使教師既要指導(dǎo)學生學習知識,，更要指導(dǎo)學生學習方法,，最終落實到學生能力的提高。同時使學生在學習上從聽講向思考轉(zhuǎn)變,，從被動接受向主動掌握學習方法,，提高能力轉(zhuǎn)變。

2.轉(zhuǎn)變教育觀念,，老師由“主角”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)演”角色,。傳統(tǒng)的教學觀，一切教育活動以教師為中心,，教師唱“主角”,，而學生總是圍著教師被動地聽講,，機械地接受，成為教學活動的“配角”,，嚴重束縛著學生的自由發(fā)展,。而自主學習則強調(diào)學生作為教學活動的主體,，教學活動以學生主體發(fā)展,、自主發(fā)展為中心，學生扮演“主角”,，而教師要圍繞學生如何學會學習,，如何主動學習進行籌劃，扮演“導(dǎo)演”角色,。這一角色的轉(zhuǎn)化是實現(xiàn)學生主體性發(fā)展目標的根本保證,。

3.實施教法向?qū)W法的轉(zhuǎn)化，強調(diào)學法指導(dǎo),。教師要在問題設(shè)計之下,，創(chuàng)設(shè)主動參與情境，誘導(dǎo)學生主動參與,，鼓勵學生主動合作,，善于合作，培養(yǎng)合作精神,，發(fā)揮學生的主體性,。

二、實施目標教學,，提高課堂教學效率如果教師缺乏目標意識,，或目標不明確，就會使課堂教學處于失控狀態(tài),，教學任務(wù)很難完成,。所以教師要認真研究大綱，確立適宜具體的教學目標,，才能綱舉目張,，達到教學目的，提高課堂教學效率,。

三,、轉(zhuǎn)化教學內(nèi)容，優(yōu)化教學過程教師要對教材進行深加工,，將知識體系編成問題體系,，使教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，創(chuàng)設(shè)問題與討論的教學情境,，激發(fā)學生求知欲和學習興趣,，培養(yǎng)學生的

創(chuàng)新

創(chuàng)新

四、利用現(xiàn)代化教學手段,，提高教學效果傳統(tǒng)的教學形式,，不能激發(fā)學生的興趣，導(dǎo)致教學效率不高,。我們應(yīng)充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學手段,，拓寬學生視野，激發(fā)學習興趣,，調(diào)動多種感官來提高學習效果,。

優(yōu)化教學過程提高課堂效率的措施篇二

教學不僅是一門技術(shù)，更是一種藝術(shù),。在語文課堂教學過程中,，如何提高教學效率，一直是小學語文教學工作者熱心探討的課題之一,。影響課堂效率的因素很多,，如教材的因素，教師的因素,，學生的因素,，課堂環(huán)境的因素等等。為了提高課堂教學的有效性,，我們必須以教學理論作指導(dǎo),，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié),，不斷完善和創(chuàng)新,，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學質(zhì)量,，提高學生學習質(zhì)量,。那么如何提高課堂效率呢，我想從以下幾個方面談下體會,。

課前準備工作分三個方面：分析教材,。首先把握好本節(jié)課的教學目標，了解本課的重點,、難點,，然后對教材進行合理的整合與調(diào)整。設(shè)計服務(wù)教學目標的任務(wù)活動,，并設(shè)計出具體的運用任務(wù),。其次，分析學生,。 學生是參與任務(wù)活動的主題,，所設(shè)計的活動必須符合學生的認知規(guī)律,，符合學生的生活情景，符合本班學生的實際水平特點 比如學生的學習興趣和已有的知識儲備等,。當然還要考慮到難易度,、參與度的問題，盡可能的讓更多的學生參與進來,。最后是材料準備,。如所設(shè)計的任務(wù)活動需要教師或?qū)W生提前準備材料，如卡片,、白板,、照片,、圖片等,，應(yīng)做好課前充分的安排，以保證活動能順利進行,。

葉圣陶先生曾說過：“預(yù)習是訓練閱讀的最重要的階段,。”預(yù)習就是講讀之前學生直接和文本對話,。讓學生自己運用心力認真讀書,，自己學習新詞，初步了解課文的主要內(nèi)容和表達順序,，說出對課文的初步感受,，并在字、詞,、句和內(nèi)容方面提出問題,，進而掌握閱讀的方法，培養(yǎng)讀書習慣,。所以說,，這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)得法，做到切實有效,，既是順利地進行課堂教學的基本保證,，又能培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自學能力,。

課堂教學過程是師生教與學的雙邊活動過程,，要提高課堂教學效率必須使教學過程達到最優(yōu)化。這遵循兩條規(guī)律：其—,，遵循教師的主導(dǎo)性和學生的主動性相統(tǒng)一的規(guī)律;其二,，遵循培養(yǎng)智力因素和培養(yǎng)非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律。同時還要搞好四個設(shè)計：一是搞好導(dǎo)語設(shè)計,。使課堂教學一開始就產(chǎn)生一股強大的吸引力,，激起學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣;二是搞好提問設(shè)計,。課堂提問要做到目的明確，提問的語言要明白,、準確,。提問的問題要有啟發(fā)，要有利于深入淺出地解決問題;三是搞好小結(jié)設(shè)計,。通過簡明扼要的總結(jié),，讓新知識信息重新插入學生的大腦，深化理解,，強化記憶;四是搞好板書設(shè)計,。幫助學生理清知識線索，明晰教學思路,。

在課堂上,，教師在教學過程中還要根據(jù)學生的實際情況，有梯度的開展教學,。教師要密切關(guān)注到每一個學生的情緒,，及時與學生進行溝通，尤其是一小部分弱勢群體,，要憂其所憂,、樂其所樂，給他們思考,、發(fā)言,、表現(xiàn)的機會。對不在同一起跑線上的學生,，要有意識的設(shè)計不同層級要求,，進行不同程度地提示、點撥,、啟發(fā),、引導(dǎo)，如果發(fā)現(xiàn)他們一旦有點小小的進步及時給予肯定的評價,，使學生保持學習的積極性,。結(jié)果證明，一小部分弱勢群體在課堂上,，小手舉起的次數(shù)越來越多,，有了參與的欲望。

語文新課程標準提出：“倡導(dǎo)學生自主,、合作,、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究,、團結(jié)合作,、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！痹诎嗉壗虒W中,，要特別注意組織好小組和個別學習、體驗,、感悟,、表達，要通過小組活動的形式給予每個學生學習,、表達,、發(fā)展和成功的機會。在合作中,，學生互相幫助,、相互促進、相互檢查,，有利于解決問題,，有效地提高課堂效率,。

我們常有這樣的感覺，一節(jié)課上,，教師提出的問題能站起來回答的學生畢竟是少數(shù),，為了教學能正常地進行下去，也就硬著頭皮放棄了太多的學生,，一節(jié)課下來回想一下,，又覺得課上得空落落的，發(fā)揮了每個學生的主體性了嗎?沒有,，語文學習滲透到每個學生的腦海里了嗎?沒有,。而小組學習正好能彌補這個遺憾。它能改善課堂氣氛,，大面積提高課堂教學效率,。它的特點在于特別注意誘導(dǎo)學生學習，特別注重教師和學生的共同勞動,，倡導(dǎo)互相尊重,，互相合作的和諧師生關(guān)系,。因此小組學習越來越受到學校教學的青睞,，也成為新課改所提倡的重要學習方式,。

隨著教學改革向縱深發(fā)展,，現(xiàn)代教育技術(shù)手段進入課堂教學已成為一種趨勢,。而在教學過程中如何運用多種教學媒體達到教學最優(yōu)化的效果,，是教改的新課題,。合理地試用媒體，可以優(yōu)化教學情境,，激發(fā)學生的學習興趣,，創(chuàng)設(shè)教學情境，豐富學生的認知體驗,，營造學習情境,，為課堂教學提供學習“媒介”同時還可以引導(dǎo)質(zhì)疑求異,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,。合理運用多種教學媒體，才能發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化語文課堂教學的作用,。從而使學生在有限的時間,、空間內(nèi)，學會較多知識,，身心全面發(fā)展,，素質(zhì)全面提高。

要褪卻當前語文教學的“多動”與“浮華”,，靜下心來學習語言,，真正向一節(jié)課四十分鐘要效率。但要不要拋開文本,，打數(shù)量,、長時間地去搞所謂的“語言文字訓練”。不為了所謂的激發(fā),、活躍課堂,，進行無實際意義的表演、展示,、游戲等,。簡化課堂教學步驟，給學生留有空間,，讓學生有時間讀書,、思考、探究，讓學生真正成為學習的主人,。認真審視清楚課堂的“熱鬧”現(xiàn)象,，課堂不應(yīng)是少數(shù)人的，表面的,。只有注重到每一個層面學生的學習效率,，才能真正保證課堂的教學效率。教育觀念陳舊和班級人數(shù)太多制約著老師對每一個學生的關(guān)注,，那些膽小的,，教師視線盲區(qū)的，表達能力差的,，理解能力不行的學生往往坐著“冷板凳”,。新課程理念要求教師在課堂上始終面向每一個學生，心里裝著各層次學生的學習目標,，進行全方位的運籌設(shè)計,，尤其要為性格內(nèi)向的學生和學習困難的學生創(chuàng)造學習和發(fā)展的空間與機會，讓他們多讀,、多思,、多說、多寫,、多聽,，確保每一個學生都在各自的基礎(chǔ)上有所提高與發(fā)展。因此,，我們要深入研究課堂上學生學習狀態(tài)的差異性,，尤其要了解造成學生“端坐靜聽”及“事不關(guān)己”的原因，他們或許是性格內(nèi)向,，不喜張揚;或許是信心不足，怕出差錯讓人笑話;或許是沒有預(yù)習,，不知所云干脆不說;或許是屢遭失敗又得不到鼓勵而產(chǎn)生厭學情緒……如果我們隊學生了如指掌,，課堂上就能根據(jù)問題的深淺，給予不同的關(guān)注,，確實為每個學生提供成功的機會,，從而促使人人積極地參與學習。

提高課堂教學效率的辦法還有很多,，需要我們在今后的教學實踐中不斷地摸索,，不斷地完善創(chuàng)新。讓學生在課堂上學得有滋有味,、有聲有色,。