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他從火里跑出來閱讀理解答案篇一

反思本課教學(xué),，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做得比較好,。

本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。由于這是這一單元的第一篇課文,，大部分學(xué)生還不知道質(zhì)疑該從何入手,，于是我在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為學(xué)生設(shè)立了一個(gè)坡度,，讓他們先學(xué)會在自己感興趣的句子上提出問題,，知道質(zhì)疑可以從不理解得詞語、標(biāo)點(diǎn),、以及句子矛盾的地方提問,。仔細(xì)研讀這篇文章后，我發(fā)現(xiàn)本課結(jié)構(gòu)較為清楚,，課文重點(diǎn)是本課的二到五小節(jié),，因此在教學(xué)時(shí)把本課的閱讀重點(diǎn)放在第2—5節(jié)，讓學(xué)生在讀通課文的基礎(chǔ)上，抓住文章中描寫諾貝爾進(jìn)行烈性炸藥實(shí)驗(yàn)的句子,，落實(shí)本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,，學(xué)習(xí)邊讀邊思，對自己感興趣的詞語或句子提出問題,，從而使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)一篇課文可從哪幾方面提出問題,。

當(dāng)學(xué)生提出了許多問題時(shí)，我及時(shí)梳理出“諾貝爾為什么要親自點(diǎn)燃導(dǎo)火線,？他為什么雙眼緊緊地盯著火星,，凝神注視著，難道他不害怕嗎,？諾貝爾已經(jīng)受傷了,，可為什么他不是呼救而是狂呼成功呢？”這幾個(gè)主要問題,，讓學(xué)生結(jié)合課文的語言環(huán)境展開討論,，解決疑問。這樣一來,，成功地教會了學(xué)生提出問題,、解決問題的方法，有利于學(xué)生閱讀能力的提高,。疑是為了不疑,，我在教學(xué)時(shí)不斷鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑把學(xué)生零散的思緒擰成一條線，讓學(xué)生樹立“小疑小進(jìn),，大疑大進(jìn)”的意識。在注重學(xué)生主體感受的同時(shí),，讓學(xué)生真正深入文本,，體會文本的精髓。

語文課中,，讀,、想、說并不是人為割裂的,，讀為想打下了基礎(chǔ),，而說又能促進(jìn)更好地讀。在這一過程中,，學(xué)生對課文人文內(nèi)涵的理解一步一步加深,。在充分朗讀、思考的基礎(chǔ)上,，學(xué)生都對課文有了自己的感悟,。據(jù)教材特點(diǎn)和三年級學(xué)生的具體學(xué)情，我發(fā)現(xiàn)課文中有幾處留白是這一課語言訓(xùn)練的著眼點(diǎn)，就巧妙設(shè)計(jì)了三處說話練習(xí),。如,，在教學(xué)時(shí)，學(xué)生提出了諾貝爾遇到這么多次的失敗,，為什么還要繼續(xù)試驗(yàn)?zāi)?？于是我就順勢出示了這樣的一處說話練習(xí)：人們紛紛勸他，有的說：“xx,?！庇械恼f：“xx?！边€有的說：“xx,。”諾貝爾卻說：“xx,。學(xué)生們紛紛據(jù)課文意思想象了當(dāng)時(shí)的場景,，特別是想象諾貝爾當(dāng)時(shí)說的話，有的甚至結(jié)合了名言說：“千萬人的失敗,，都是失敗在做事不徹底,，往往做到離成功尚差一點(diǎn)就終止不做了，所以我一定要試驗(yàn)下去,?！钡鹊龋媸蔷始姵?。我認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語言表述能力,，為寫打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，而且也能幫助學(xué)生體會諾貝爾當(dāng)時(shí)那種百感交集的情感狀態(tài),，使文本內(nèi)涵得以深刻體現(xiàn),。

在課堂教學(xué)中，我以朗讀貫穿始終,，讓學(xué)生們在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題、梳理問題,、解決問題,，從而讓學(xué)生理解感悟課文內(nèi)容。揭示課題后,，我在介紹諾貝爾時(shí),，采用引讀法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)最后一節(jié)，使學(xué)生明白“諾貝爾獎金的來歷”和“獎勵給哪些人”,，自然地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo),。其次是指導(dǎo)讀：為了看清試驗(yàn)過程,，他雙眼緊緊盯住火星，凝神注視著……讓學(xué)生一遍一遍的朗讀中,，我不斷點(diǎn)撥指導(dǎo),，學(xué)生在讀中一遍有一遍地提高。讀這句話時(shí),，學(xué)生的語氣是復(fù)雜的讀出了緊張的氣氛,，危險(xiǎn)的情景、工作時(shí)的全神貫注,。而不是單一的,，是厚重的，而不是單薄的,，讀出了多種情感,。

教學(xué)時(shí)，由于在第六小節(jié)所耗時(shí)間超出了預(yù)設(shè),，以至于課后的拓展沒有能在三十五分鐘內(nèi)完成,，我想這是由于學(xué)生沒有在課前進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，我想在今后的教學(xué)中一定要培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,。

他從火里跑出來閱讀理解答案篇二

《他從火里跑出來》記敘了瑞典科學(xué)家諾貝爾不顧生命危險(xiǎn),，研制成功烈性炸藥的事。贊揚(yáng)了科學(xué)家為了科學(xué)的進(jìn)步,，不惜獻(xiàn)出自己一切的獻(xiàn)身精神,。他捐出所有的財(cái)產(chǎn)，設(shè)立了“諾貝爾獎金”,。課文可分三個(gè)部分,，第1節(jié)主要介紹了諾貝爾研制烈性炸藥的原因；第2—5節(jié)具體介紹了諾貝爾冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行烈性炸藥的實(shí)驗(yàn),，并獲得成功的經(jīng)過,；課文最后一節(jié)主要介紹了“諾貝爾獎金”的來歷。

從三年級開始,，我就逐步在閱讀教學(xué)的過程中加強(qiáng)對學(xué)生語言的關(guān)注、思維的訓(xùn)練以及朗讀的訓(xùn)練,，而不僅僅停留在識字上,。生字的學(xué)習(xí)主要是以自主識字為主。我在識字教學(xué)中經(jīng)常注意不面面俱到,，只在難點(diǎn)處或容易出錯,、混淆的地方，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與強(qiáng)調(diào),，幫助學(xué)生掌握生字新詞,。只有經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，靜心閱讀,；學(xué)會質(zhì)疑,，邊讀邊思，才能讓學(xué)生真正學(xué)到閱讀的本領(lǐng),。

根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平,，我制定了教學(xué)目標(biāo)（詳見“教學(xué)設(shè)計(jì)”），旨在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生朗讀,、說話,、思維等能力，以形成一定的閱讀能力,。

課文按照“研制烈性炸藥的.原因——研制烈性炸藥的經(jīng)過——諾貝爾獎金的來歷”的順序記敘,，脈絡(luò)清晰。揭題后,，我在介紹諾貝爾時(shí),，采用引讀法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)最后一節(jié)，明白“諾貝爾獎金的來歷”和“獎勵給哪些人”,，在熟讀的基礎(chǔ)上背誦,，自然地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

本課的閱讀重點(diǎn)應(yīng)放在第2—5節(jié),。在讀通課文的基礎(chǔ)上,，抓住文章中描寫諾貝爾進(jìn)行烈性炸藥實(shí)驗(yàn)的句子，落實(shí)本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,，學(xué)習(xí)邊讀邊思,，對自己感興趣的詞語或句子提出問題。學(xué)習(xí)提出問題,，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間來思考,，幫助學(xué)生學(xué)會提問的方法，引導(dǎo)提出有一定質(zhì)量的問題,。例如：針對文中句子中的矛盾處提問：諾貝爾埋頭研究炸藥已有三四年,，實(shí)驗(yàn)一次次失敗了，但他為什么仍然夜以繼日地工作著,？為了看清實(shí)驗(yàn)過程,，他雙眼緊緊盯著火星，凝神注視著難道諾貝爾不害怕嗎,？“血跡斑斑的諾貝爾掙扎著從火里跑出來,，一邊奔跑，一邊狂呼”這句話中諾貝爾已經(jīng)受傷了,，可為什么他不是呼救而是狂呼成功呢,？弄清這些問題后,，教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解諾貝爾研制炸藥的危險(xiǎn)性和他不顧危險(xiǎn)勇于獻(xiàn)身的精神,。

以往閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)多效率低,，突出的問題是不能讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀過程。在閱讀教學(xué)過程中,，往往是教師的理解代替了學(xué)生的“讀懂”過程,，成了教師把自己閱讀活動的結(jié)果機(jī)械地傳授給學(xué)生，變成學(xué)生思想的過程,；在閱讀教學(xué)的結(jié)尾還往往省略了使學(xué)生“讀會”這一環(huán)節(jié),。本課教學(xué)中，我通過讓學(xué)生在“讀——思——說”的活動過程中學(xué)會了讀書,，而且這也是學(xué)生親歷“感知,、理解、運(yùn)用”的學(xué)習(xí)過程,，提高了語文素養(yǎng),。