人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

中澳高等數(shù)學(xué)教學(xué)比較研究論文 中澳教育的對(duì)比篇一

摘要:隨著現(xiàn)代工業(yè)的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整,，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生逐漸成了工業(yè)化大生產(chǎn)的主力軍，中等職業(yè)學(xué)校 “3+2”的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生,，理科類專業(yè)需要學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué),。在我國(guó)目前的教育體制下,社會(huì)對(duì)于學(xué)歷的過(guò)分期望，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生幾乎都是成績(jī)不盡如人意,，被迫入學(xué)的初中畢業(yè)生,。高等數(shù)學(xué)固有的高度抽象性、嚴(yán)密邏輯性和廣泛應(yīng)用性對(duì)他們來(lái)說(shuō)相當(dāng)困難,；此外高等數(shù)學(xué)的教材更新滯后,，其教材的編寫基本上是建立學(xué)生能較好的掌握高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上的，超出中職生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的能力,；再有中職校越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)職業(yè)技能的掌握,，大大的消減了數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課的課時(shí)，這也加大了數(shù)學(xué)課的授課難度,。這就要求教師不斷探索高等數(shù)學(xué)的教學(xué),，使學(xué)生能夠聽得懂、學(xué)得會(huì),、記得住,、用得好高等數(shù)學(xué)知識(shí)。關(guān)鍵詞:

中職學(xué)生 高等數(shù)學(xué) 教學(xué)反思

在快速發(fā)展的現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整升級(jí),，社會(huì)迫切需要大量實(shí)用性強(qiáng)的一線生產(chǎn)和管理人才,，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生逐漸成了工業(yè)化大生產(chǎn)的主力軍。中等職業(yè)學(xué)校為了迎合社會(huì)及市場(chǎng)需求,，“3+2”的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生,。在中職學(xué)校，“3+2”特指由中專校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)省有關(guān)部門批準(zhǔn)舉辦,、招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生,，學(xué)制五年，畢業(yè)后發(fā)給省教育廳驗(yàn)印的大專文憑,。前3年屬于中等職業(yè)教育的性質(zhì),，由中等職業(yè)學(xué)習(xí)為主要管理并實(shí)施教學(xué)，后2年屬于高等職業(yè)教育性質(zhì),，實(shí)施高等教育的教學(xué)及管理,，中間實(shí)行淘汰制。在我國(guó)目前的教育體制下,社會(huì)對(duì)于學(xué)歷的過(guò)分期望,，學(xué)校成績(jī)好的初中生畢業(yè)生絕大多數(shù)都進(jìn)入了普通高中,，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生幾乎都是成績(jī)不盡如人意，被迫入學(xué)的初中畢業(yè)生,。

“3+2”模式以培養(yǎng)高技能人才為目的,，而高技能人才不僅需要具有熟練的專業(yè)技能和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，像建筑,、汽車,、機(jī)電等理科類專業(yè)還需要學(xué)習(xí)工具學(xué)科《高等數(shù)學(xué)》。平心而論,，高等數(shù)學(xué)確實(shí)是一門比較難的課程,，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，《高等數(shù)學(xué)》向來(lái)都是他們的心頭病,，尤其是面對(duì)以初中起點(diǎn)為基礎(chǔ)的學(xué)生,。進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，大多文化課基礎(chǔ)差,、學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn),、學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)積極性不高,、學(xué)習(xí)意志薄弱,、缺乏克服困難的勇氣和信心。高等數(shù)學(xué)固有的高度抽象性,、嚴(yán)密邏輯性和廣泛應(yīng)用性對(duì)他們來(lái)說(shuō)更是難上加難,。此外高等數(shù)學(xué)的教材更新滯后,，其教材的編寫基本上是建立學(xué)生能較好的掌握高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上的，超出中職生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的能力,。再有中職校越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)職業(yè)技能的掌握,，大大的消減了數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課的課時(shí)，這也加大了數(shù)學(xué)課的授課難度,。

近幾年來(lái),，我一直擔(dān)任高等數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。對(duì)于如何開展以初中起點(diǎn)為基礎(chǔ)的學(xué)生的高等數(shù)學(xué)的教學(xué),、改進(jìn)教學(xué),、提高教學(xué)效果有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一,、對(duì)于一些數(shù)學(xué)結(jié)論,，教師要多說(shuō)明，少證明,，注重直觀教學(xué),。數(shù)學(xué)結(jié)論的證明是非常嚴(yán)密的，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維要求較高,，中職生數(shù)學(xué)能力較弱,，這就要求教師要想達(dá)到好的教學(xué)效果，就要遵循理論教學(xué)“必需,，夠用”為原則,，淡化數(shù)學(xué)證明的邏輯性，盡量借助于幾何圖形來(lái)進(jìn)行說(shuō)明,，給學(xué)生以直觀感受,，加深他們的對(duì)于結(jié)論的理解和記憶。以定積分的性質(zhì)為例,，課本上列舉了定積分的7個(gè)性質(zhì)并對(duì)其中的絕大多數(shù)進(jìn)行了嚴(yán)密的證明。如果嚴(yán)格按照按照書本教學(xué),，學(xué)生幾乎不能接受,，而其實(shí)我們對(duì)于結(jié)論重點(diǎn)是應(yīng)用，而不是陳述,。從這個(gè)角度出發(fā),，我授課的時(shí)候基本上都是從定積分引入問(wèn)題出發(fā)，主要借助于幾何圖像進(jìn)行解釋,，學(xué)生比較容易接受,。

二、把知識(shí)當(dāng)做常識(shí),，直接記憶結(jié)論,。

書中對(duì)一些定理、命題的證明過(guò)程雖然嚴(yán)謹(jǐn)，但是證明方法繁瑣,，涉及的知識(shí)點(diǎn)眾多,，超出了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，倘若不作調(diào)整,，就這樣一板一眼的講下去,，只能是自己講給自己聽，除了能體現(xiàn)數(shù)學(xué)嚴(yán)密的邏輯性,，也只能徒增數(shù)學(xué)課堂的枯燥性,，加重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難心理。以兩個(gè)重要極限為例（1）limn?0sinx?1,，論證的過(guò)程中除了x要使用夾逼定理,，還要用到單位圓、扇形的面積公式,、二倍角公式結(jié)合極限運(yùn)算才能最終證明這個(gè)結(jié)論成立,，而在此之前我們首先要證明夾逼定理成立，這些知識(shí)點(diǎn)本身學(xué)生就不是很明白,，再羅列在一起在證明中使用,，他們直接聽不下去，只能放棄,。（2）lim(1?)?e的證

n??1x明也是證明過(guò)程中仍有證明,，首先要證明單調(diào)有界性數(shù)列必有極限，除此之外還使用了中職生根本沒有學(xué)習(xí)過(guò)的放縮法,，學(xué)生無(wú)論怎么努力也是很難聽懂的,。教師在教學(xué)中可以使用“拿來(lái)主義”，直接把知識(shí)當(dāng)常識(shí),，告訴學(xué)生這個(gè)結(jié)論,，要求他們記住，然后通過(guò)一定的課堂訓(xùn)練讓學(xué)生掌握這兩個(gè)重要極限的使用條件及其變形使用,。只要學(xué)生能夠使用這兩個(gè)結(jié)論做題,，我們的教學(xué)目的也就達(dá)到了。

三,、有針對(duì)性的復(fù)習(xí)初等數(shù)學(xué)中函數(shù)的圖像和性質(zhì)及其指數(shù),、對(duì)數(shù)等各種運(yùn)算，會(huì)為高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),。

在定積分的運(yùn)算中,，常常需要借助于各種函數(shù)的圖像來(lái)解題。以下面的題目為例,，（1）計(jì)算由曲線y?sinx和x?0,x??所圍曲邊梯形的面積（2）計(jì)算由曲線y?ex,y?e?x及直線x?1,x??1,x軸所圍圖形的面積,。這兩題的計(jì)算對(duì)于初學(xué)者都需要借助于函數(shù)的圖像才能順利的把所圍圖形的面積用定積分式表示出來(lái),；除此之外，還要熟練掌握特殊角的三角函數(shù)值,、冪的運(yùn)算才能把結(jié)果正確的算出來(lái),。再比如在學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用時(shí)，學(xué)生常常弄不清楚極值點(diǎn),、拐點(diǎn)的判斷,，教師只需要讓學(xué)生記住函數(shù)y?x2,y?x3的圖像，其中（0,，0）點(diǎn)為前一個(gè)函數(shù)的極小值點(diǎn),，為后一個(gè)函數(shù)的拐點(diǎn)；不僅如此,，極值點(diǎn)兩側(cè)的單調(diào)性相反,，拐點(diǎn)兩側(cè)的凹凸性相反也一并記住了。利用熟悉的圖像,，被賦予了新的含義,，直觀形象，增加了學(xué)習(xí)的興趣,，降低了教學(xué)的難度,。類似這樣的例子，在微積分的章節(jié)中并不少見,，作為教師,，我們熟練的掌握了函數(shù)的圖像和性質(zhì)，用的時(shí)候隨手拈來(lái),，不覺得有什么困難,，可是對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢靠的學(xué)生，想要使用圖像及其性質(zhì)解題,，真的是費(fèi)腦筋了,。所以教師平時(shí)教學(xué)中就要多注意總結(jié)，在進(jìn)行高等數(shù)學(xué)的教學(xué)之前,，就要有目的的訓(xùn)練,，讓學(xué)生做到“心中有圖”，為下一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),。

四、引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié),，簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn)的記憶和應(yīng)用,。

前面我就通過(guò)例子強(qiáng)調(diào)了基本初等函數(shù)的重要性，其實(shí)它的作用不僅僅如此,，還能把高等數(shù)學(xué)中微積分的知識(shí)串成一條線,。我們知道微分中有基本導(dǎo)數(shù)公式表,，基本微分公式表，積分中有基本積分公式表,，這些基本公式表,，不僅形式上不同，本質(zhì)上也不完全一樣,，學(xué)生一想到這么多公式頭都大了,，哪里還能記得清楚。我根據(jù)微積分之間的邏輯,，把這幾個(gè)基本公式表都落腳到我們的五類基本初等函數(shù)（指數(shù)函數(shù),、對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù),、三角函數(shù),、反三角函數(shù)）上。先要求他們牢牢記住這五類函數(shù)的解析式及其類屬中的特殊函數(shù),，像對(duì)數(shù)函數(shù)中的y?lnx,(x?0),，指數(shù)函數(shù)中的y?ex等，接著根據(jù)這些函數(shù)強(qiáng)化記憶導(dǎo)數(shù)基本公式表,，根據(jù)導(dǎo)數(shù)和微分之間的關(guān)系：dy?y/dx,，微分基本公式表自然而然就記住了；再根據(jù)微分和積分式互為逆運(yùn)算的邏輯關(guān)系,，只要倒著使用導(dǎo)數(shù)公式表就對(duì)了,。實(shí)踐證明，通過(guò)這樣的引導(dǎo)總結(jié),，學(xué)生對(duì)于公式的記憶和使用取得了比較明顯的進(jìn)步,。求不定積分的題目類型繁多，方法多樣,，盡管不斷再版的教材已經(jīng)做了簡(jiǎn)化,，但是學(xué)生學(xué)起來(lái)仍然吃力，我通過(guò)研究現(xiàn)有的教材,，把求不定積分的方法重新進(jìn)行了歸納,，給出了不定積分方法的“兩手抓”：一手抓湊微分，一手抓函數(shù)的恒等變化,。當(dāng)我們求積分時(shí),，首先觀察能不能使用湊微分，如果不能選擇函數(shù)的恒等變換,。當(dāng)然無(wú)論是湊微分還是變換函數(shù),，都還有不同的類型，在這里,，我就不再贅述了,，只是想拋磚引玉,，引導(dǎo)并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)這些方法和技巧。另外,，對(duì)于課本上其它的結(jié)論,，我也在長(zhǎng)期的教學(xué)中逐漸摸索出便于記憶和使用的知識(shí)板塊。有些書上要求記憶的結(jié)論,，因其推導(dǎo)的方法簡(jiǎn)單,，但是結(jié)論難記，我就1引導(dǎo)學(xué)生只是掌握方法,，比如?x11xdx?arcsin?c,?2dx?arctan?c等類似的結(jié)論,，我們不必222aa?xaaa?x強(qiáng)記結(jié)論，只需掌握被積函數(shù)如何進(jìn)行的恒等變化即可,。而對(duì)于書上沒有但是做題中經(jīng)常出現(xiàn)的運(yùn)算,，我就引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)起來(lái)，作為結(jié)論來(lái)用,。通過(guò)這樣的歸納整理,，高等數(shù)學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)基本上被“大卸八塊”，再根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)重新分類,，納入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu),，有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的提升。

五,、課堂教學(xué)要精講多練,。

眼高手低是我們學(xué)習(xí)是最容易犯的毛病，不要以為教師引導(dǎo)學(xué)生把原來(lái)的知識(shí)“肢解”了,，“重構(gòu)”了,，學(xué)生就都會(huì)了。這只是思維的整理,，只是紙上談兵,，我們更需要實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練。所以教師在課堂上要選擇具有代表性的題目,，講解的時(shí)候突出方法性,，并講清楚其方法的前因后果，然后加強(qiáng)學(xué)生的課堂練習(xí),，通過(guò)這樣的講練結(jié)合,，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效果。

除了在現(xiàn)有條件下教師不斷探索高等數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和技巧,，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和職業(yè)學(xué)校自身的不斷發(fā)展變革,，中職學(xué)校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)在觀念和體系上都更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)應(yīng)用為主，在內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)綜合、現(xiàn)代,、實(shí)用的特點(diǎn)，在方法上要充分利用現(xiàn)代數(shù)學(xué)技術(shù),，充分使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行多媒體教學(xué),，還要補(bǔ)充一下簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)軟件用法等。使老師能不斷的教好高等數(shù)學(xué),，學(xué)生能夠真正的學(xué)好數(shù)學(xué),，用好數(shù)學(xué)。

姓名：王茹 單位：儀征技師學(xué)院 電話：*** 郵編：211400

中澳高等數(shù)學(xué)教學(xué)比較研究論文 中澳教育的對(duì)比篇二

中澳高等數(shù)學(xué)教學(xué)比較研究

文章從《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)大綱,、內(nèi)容,，教材選用，教學(xué)方法,，教師素質(zhì),，教育資源等方面，對(duì)中澳兩所大學(xué)進(jìn)行了比較研究,，探討在《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)中值得我國(guó)高等教育工作者學(xué)習(xí)和借鑒的東西,。對(duì)如何在中國(guó)實(shí)施《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)改革提出了一些新的思路和想法。

我國(guó)的高等教育改革雖然實(shí)施了許多年,，也取得了一定的成果,，但就其本質(zhì)而言幾乎沒有任何變化。事實(shí)上我們的高等教育仍然沿用的是傳統(tǒng)的教育理念和模式,，培養(yǎng)學(xué)生的模式只有一個(gè)本分――聽話――順從,。檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)也只有一個(gè)分?jǐn)?shù)。全社會(huì)幾乎都默認(rèn)高分=人才,。使得現(xiàn)在高等教育的形式和手段雖然加入了現(xiàn)代的元素,，但高等教育的本質(zhì)并沒有發(fā)生多少變化。更多的變化體現(xiàn)在每年大學(xué)總量在不斷的遞增,；在校大學(xué)生人數(shù)在不斷增加,；大學(xué)校園面積在不斷擴(kuò)大；辦學(xué)條件,、設(shè)施在不斷完善,。而我們所期待的通過(guò)高等教育改革提高我國(guó)高等教育在世界的地位和影響力，提高大學(xué)生自身的素質(zhì),、能力的效果并不明顯,。隨著國(guó)家對(duì)高校投入不斷加大，高等院校辦學(xué)條件得到了極大的改善,，甚至許多院校的硬件設(shè)施幾乎可以與許多國(guó)外同類高校一爭(zhēng)高下,，但教師整體素質(zhì)、水平,，高校的教學(xué)質(zhì)量,、學(xué)生質(zhì)量等其他辦學(xué)的要素我們能夠和國(guó)外院?？购鈫幔课覀冇斜容^的勇氣和信心嗎,？雖然造成我國(guó)高等教育的現(xiàn)狀有諸多原因,，隨著教育改革進(jìn)程的推進(jìn)我國(guó)高等教育質(zhì)量也在不斷改善、提高,，但與發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育比仍然還有很大的差距,，高等教育還有很長(zhǎng)的路要走，還有許多工作要做,。作為教育工作者,，我們應(yīng)該意識(shí)到我們所肩負(fù)的重任，我們有責(zé)任和義務(wù)思考這個(gè)問(wèn)題――如何讓我國(guó)的高等教育改革取得實(shí)質(zhì)性的成果,？如何讓我們的高等教育不僅僅是量的增加,，而是質(zhì)的飛躍？因此積極探索,、實(shí)踐如何從根本上改變現(xiàn)狀,，是我們每一個(gè)教師必須承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任。

作為訪問(wèn)學(xué)者,，有幸在university of ballarat學(xué)習(xí)一年,，這一年，親歷了ub高等教育的各個(gè)環(huán)節(jié),，比較全面,、深入地了解了澳洲高等教育的思想和教學(xué)管理模式。筆者近距離走進(jìn)ub的課堂感受國(guó)外大學(xué)課堂和中國(guó)課堂完全不同的氛圍,；近距離觀察老師們的教學(xué),、科研活動(dòng)，比較他們的工作態(tài)度,、能力,、水平。感受頗多,，受益匪淺,，收獲很大。真實(shí)感受了澳洲高等教育的體系,、管理水平,，教師們教學(xué)、科研能力和與中國(guó)截然不同的教育理念和教學(xué)方式,，這不僅是老師教學(xué)思路的不同,、教學(xué)手段的不同、教學(xué)內(nèi)容的不同，最重要的是教學(xué)效果的不同,，高等教育所帶給學(xué)生對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí),、工作、生活提供的幫助是中國(guó)高等教育所不能及的,。事實(shí)上澳大利亞采用的高等教育模式是發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育普遍采用的一種模式,，與我國(guó)高等教育模式有很大的區(qū)別。澳大利亞的高等教育非常注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維與個(gè)性能力的培養(yǎng),；非常關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生的尊重,，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和文化背景,，整個(gè)高等教育的思想和模式相對(duì)比較輕松，為發(fā)展學(xué)生的個(gè)性能力和創(chuàng)新思維提供了足夠的空間,；對(duì)培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生擁有自己獨(dú)特的個(gè)性,，對(duì)學(xué)術(shù)擁有自己自主和創(chuàng)新的思維提供了一個(gè)寬松的平臺(tái)，真正體現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為主的理念,。個(gè)性引導(dǎo)創(chuàng)新,，如果一個(gè)人沒有自己獨(dú)立的思想、沒有自己獨(dú)特的見解,，只能是人云亦云,，根本不可能有創(chuàng)新的能力，這正是我們的高等教育最迫切要解決的問(wèn)題,。高等教育帶給學(xué)生的不僅僅是收獲一個(gè)文憑,，更重要的是建立對(duì)未來(lái)生活的信心，具備不斷學(xué)習(xí)知識(shí),、更新知識(shí)的能力,，培養(yǎng)思考、創(chuàng)新的能力,，完善知識(shí)結(jié)構(gòu),、構(gòu)建相對(duì)合理的認(rèn)知能力，具備適應(yīng)環(huán)境,、改變環(huán)境的能力,。《高等數(shù)學(xué)》作為高等教育的一門重要的基礎(chǔ)課,，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力具有舉足輕重的地位和作用,，本文僅就《高等數(shù)學(xué)》的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)重慶電子工程職業(yè)學(xué)院與university of ballarat高等數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行比較,，以期能夠探索《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)的最佳模式,，發(fā)現(xiàn)澳大利亞《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)中值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的東西。并在此基礎(chǔ)上對(duì)如何在中國(guó)實(shí)施《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)改革提出一些新的思路和想法。

中國(guó)目前的《高等數(shù)學(xué)》教育,，基本還停留在從理論到理論的階段,，因此筆者所在的學(xué)校里，除了對(duì)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)有興趣的5%～10%同學(xué)在真正用心學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué),，領(lǐng)悟,、感受、享受數(shù)學(xué)的美和魅力之外,，90%左右的同學(xué)僅僅是為了通過(guò)考試而不得已為之,，其效果可想而知。而澳洲的高等數(shù)學(xué)教學(xué)的目的非常明確,，通過(guò)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),，使學(xué)生具備分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí),、工作中能夠應(yīng)用高等數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,。因此雖然從表面上看，在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi),，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容從某種角度來(lái)看,，深度或難度比ub的更深或更難，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,，卻未必達(dá)到我們所期待的教學(xué)目的,，因此在很大程度上做了許多無(wú)用功，這是必須要改變的,?；貒?guó)后，筆者將把在ub所思,、所想,、所學(xué)用在實(shí)際的教學(xué)中，在原有的教學(xué)思路和方法的基礎(chǔ)上,，把ub先進(jìn)的教學(xué)方法,、手段、理念用于今后的教學(xué)中,，在教學(xué)內(nèi)容的安排,、教學(xué)形式的改變、教學(xué)資源的開發(fā)上,，進(jìn)行一系列的嘗試,、探索和改革，致力于如何將《高等數(shù)學(xué)》課程開設(shè)更科學(xué),、更有效的工作中,，能真正為中國(guó)教育改革做點(diǎn)實(shí)事,。讓更多的學(xué)生受益，讓更多的學(xué)生能感受數(shù)學(xué)的魅力,，讓數(shù)學(xué)的思想和方法真正為學(xué)生們的未來(lái)服務(wù),，激發(fā)更多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

ub在高等教育的管理,、教學(xué)等方面有很多需要我學(xué)習(xí),、借鑒、研究的課題,，筆者將在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷深入地思考和研究,。本文僅就《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)的一些具體問(wèn)題進(jìn)行比較研究。

一,、教學(xué)大綱,、內(nèi)容的比較

只就重慶電子工程職業(yè)學(xué)院和ub的教學(xué)大綱本身的內(nèi)容比較，各有千秋,，各有利弊。比較的結(jié)論是ub的教學(xué)大綱只是一個(gè)框架,，沒有很具體的教學(xué)要求,，任課教師在教學(xué)上有更大的自由發(fā)揮空間，每次教學(xué)內(nèi)容的安排可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理安排和調(diào)整,，教學(xué)進(jìn)度也可以視學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握情況及時(shí)修改,，具有足夠的靈活度，便于教師操作,，能夠更好地實(shí)現(xiàn)因材施教,，取得最佳教學(xué)效果。但這種框架式的教學(xué)大綱也有其不足之處,，它的使用范圍相對(duì)較窄,，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師是最佳選擇，但對(duì)任課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),、能力,、水平卻是一個(gè)挑戰(zhàn)，實(shí)際操作有一定的難度,。這種框架式的大綱對(duì)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有很高的要求,，要求任課教師對(duì)教材的整個(gè)體系有清晰的認(rèn)識(shí)和掌控；對(duì)學(xué)生原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有比較全面的了解和認(rèn)識(shí),；對(duì)選課學(xué)生未來(lái)專業(yè)課對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用有初步的了解和認(rèn)識(shí),。因此這種大綱更適合具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，而年輕老師使用這種教學(xué)大綱是不太適合的,，有明顯的缺陷,。首先年輕老師沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，因此如果教學(xué)大綱對(duì)各個(gè)章節(jié)沒有具體的重、難點(diǎn),，年輕老師是無(wú)從很好把握教學(xué)的重,、難點(diǎn)的。年輕老師僅憑自己對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,，來(lái)確定教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)幾乎是不可能的,，難免會(huì)出現(xiàn)偏差,。能夠成為大學(xué)數(shù)學(xué)教師的人，本身一定是喜歡數(shù)學(xué)并能學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的人,，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí),，因此潛意識(shí)里很容易產(chǎn)生數(shù)學(xué)是比較容易學(xué)習(xí)的課程的想法，而這種想法會(huì)給教學(xué)帶來(lái)很大的誤區(qū),。這種誤區(qū)和認(rèn)識(shí)會(huì)直接在教師的教學(xué)課件的設(shè)計(jì),、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇上體現(xiàn)出來(lái),，他們對(duì)教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)的把握基本上是基于自己學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的主觀認(rèn)知上,，因此年輕老師不易準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重,、難點(diǎn)，這會(huì)直接影響教學(xué)的效果,。其次年輕教師對(duì)教材的理解從教的角度未必能達(dá)到學(xué)的水平。因?yàn)閷W(xué)與教畢竟是兩件完全不同的事,，“學(xué)”只需要自己努力，與個(gè)人的智商,、學(xué)習(xí)能力,、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的有很直接的關(guān)系,，但“教”卻是另一回事,，要讓課堂上絕大多數(shù)的學(xué)生能夠理解教師所講述的問(wèn)題，不只是教師自己認(rèn)為講清楚就可以了,，它必須直接體現(xiàn)在學(xué)生是否聽明白了,，學(xué)生是否理解了，學(xué)生是否掌握了,。相比較之下,，中國(guó)目前采用的具體化、明晰化的教學(xué)大綱更適合年輕老師,，讓他們?cè)诶辖處熞呀?jīng)總結(jié)出的主要教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，去設(shè)計(jì)、組織一堂課對(duì)順利完成教學(xué)任務(wù)更好,。但同時(shí)它又限制了年輕老師創(chuàng)造力,、想象力的發(fā)揮；約束了老教師對(duì)創(chuàng)新教學(xué)不斷的探索和嘗試,，使整個(gè)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)陷入一個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)的機(jī)械程序,，失去了活力，也就失去了吸引力,，因此顯得枯燥乏味,，不能很好地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。因此教學(xué)大綱的設(shè)計(jì),，“度”的把握尤其重要，筆者認(rèn)為,，中、澳兩種大綱的繁簡(jiǎn)程度的綜合應(yīng)該是比較好的方式,。

二,、教材選用的比較

在教材選用上ub有明顯的優(yōu)勢(shì)。目前重慶電子工程職業(yè)學(xué)院使用過(guò)的高等數(shù)學(xué)教材種類繁多,，良莠不齊,。這雖有其客觀因素，但要想達(dá)到好的教學(xué)效果,，必須學(xué)習(xí)ub的方式,。教材種類繁多，不但不能保證教學(xué)質(zhì)量,，也給教師的備課帶來(lái)了很多麻煩,，做了很多無(wú)用功，無(wú)法在原有教案,、課件的基礎(chǔ)上,，不斷地積累、完善自己的教學(xué)成果,，而總是在做一件不斷重復(fù)且沒有新意的工作,，教師們?cè)孤曒d道又無(wú)可奈何,。相比之下ub的教材選用更合理。教材選用限定在一個(gè)相對(duì)小的范圍,，教材的編寫質(zhì)量得到充分的保障,，更難得的是與教材配套使用的教育資源信息平臺(tái)，內(nèi)容豐富,，使用便捷,，能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)最大的方便，學(xué)生提問(wèn),、答疑能夠不受時(shí)間,、空間的限制。讓教師們能夠在已有的教育資源信息平臺(tái)的基礎(chǔ)上,，更好地集中精力,，及時(shí)研究和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種新問(wèn)題，并針對(duì)教育資源信息平臺(tái)的不足和不適應(yīng)做相應(yīng)的補(bǔ)充,，這讓教學(xué)的效果事半功倍,，在相同的時(shí)間里取得最佳的效果。

在高等數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的編排順序上,，ub選用的教材essential calculus,，single variable calculus and multivarible calculus和重慶電子工程職業(yè)學(xué)院目前采用的教材在教學(xué)內(nèi)容的編排上大同小異，ub使用的《essential calculus》教材,，其內(nèi)容的編排75%的左右順序相同,，25%左右不同，同時(shí)《essential calculus》在內(nèi)容上還增加了10%～20%,。從教學(xué)內(nèi)容的順序上,，目前還無(wú)法確定是ub的更合理，還是我校的更好,，但筆者回國(guó)之后將用教學(xué)實(shí)踐去檢驗(yàn),，計(jì)劃在同一個(gè)年級(jí)、同一個(gè)專業(yè),，不同的班級(jí)同時(shí)采用兩個(gè)體系進(jìn)行教學(xué),，比較相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)順序,，對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響,，尋找最適合教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)最佳教學(xué)內(nèi)容安排方式。

筆者編寫的教材更注重教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系,，偏重于整個(gè)教材數(shù)學(xué)知識(shí)體系的完整,。試圖通過(guò)《高等數(shù)學(xué)》上下冊(cè)，讓讀者對(duì)《高等數(shù)學(xué)》的基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí),?！秂ssential calculus》的編寫,，作者更關(guān)注讀者的思維特點(diǎn)，盡量地考慮不同層次讀者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),，不斷地分散難點(diǎn),，遵循循序漸進(jìn)的原理，由淺入深地逐步滲透數(shù)學(xué)概念,，并借助學(xué)生具備的生活常識(shí),，由生活中的問(wèn)題引入數(shù)學(xué)概念，使得數(shù)學(xué)概念更生活化,，激發(fā)了讀者對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和學(xué)習(xí)興趣,。通過(guò)一個(gè)又一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的引入啟發(fā)讀者用數(shù)學(xué)的思想去思考生活中問(wèn)題；通過(guò)不斷地用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際中的問(wèn)題,，逐步培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)思想去應(yīng)對(duì)和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力,；鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用數(shù)學(xué)方法、模型去歸納,、抽象,、解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)概念的引入《essential calculus》基本采用直觀（觀察）→猜測(cè)（假設(shè)）→推理（證明）,，完成一個(gè)新概念的引人,，這與人的認(rèn)知過(guò)程比較吻合，因此更利于學(xué)生的理解和掌握,?！秂ssential calculus》每一章節(jié)一開始對(duì)本章節(jié)所述內(nèi)容與實(shí)際問(wèn)題的關(guān)系進(jìn)行比較全面的闡述。讓學(xué)生能夠直觀感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用和地位,，對(duì)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲有很好的作用,。教材中大部分的例題和練習(xí)都來(lái)源于生活。學(xué)生能夠直接用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,，讓數(shù)學(xué)生活化,，這是中國(guó)教材最缺乏的內(nèi)容,?！秂ssential calculus》對(duì)圖形的應(yīng)用普遍、廣泛,，作者盡量讓問(wèn)題圖表化,、圖形化。讓學(xué)生們能借助繪圖設(shè)備,，描繪所需問(wèn)題的草圖,，使學(xué)生們很容易就能從圖形上去觀察所要研究問(wèn)題的直觀形式和猜測(cè)可能出現(xiàn)的結(jié)果，讓復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,，讓抽象問(wèn)題直觀化,，讓知識(shí)的記憶直觀化,。在中國(guó)的教材上雖然也使用圖形引入、描述問(wèn)題,，卻不能把圖形的功能用得如此的出神入化,，這是必須要學(xué)習(xí)的。

三,、教學(xué)形式比較

在澳大利亞高等教育模式下,，課堂教學(xué)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中以教師引導(dǎo),，學(xué)生探索為主,，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，學(xué)生才是課堂上真正的主角,。ub的課堂教學(xué)環(huán)境相對(duì)比較隨意,、寬松，對(duì)教師沒有著裝要求,、沒有儀態(tài)要求,、沒有必須高高站在黑板面前的要求，整個(gè)課堂的氣氛很融洽,、隨意,，完全沒有國(guó)內(nèi)課堂上的緊張氣氛，教師沒有高高在上的感覺,，和同學(xué)完全在一個(gè)平等的環(huán)境里,，進(jìn)行知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)。教師不需要組織課堂,、管理課堂,，學(xué)生在課堂上相對(duì)自由，不受約束,，可以隨意進(jìn)出教室,，可以隨時(shí)直呼老師的名字，打斷教師的教學(xué),，提出自己的質(zhì)疑和問(wèn)題,，平等的和老師討論問(wèn)題，這種寬松環(huán)境的利是學(xué)生沒有任何壓力,，可以讓思維插上翅膀,，放飛思想，在知識(shí)的海洋里,，在老師的帶領(lǐng)下翱翔,。能夠鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)上的自主創(chuàng)新和生活中的個(gè)性。雖然這種寬松的氛圍對(duì)學(xué)生的幫助很大，但筆者認(rèn)為,，課堂既不能空氣緊張,，教師和學(xué)生等級(jí)森嚴(yán)，也不能過(guò)于松弛,，應(yīng)該張弛有度,。過(guò)度寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境并不適合每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)真,、積極的同學(xué)利大于弊,。他們思維活躍，緊緊跟隨老師的思路,，積極思考,，努力學(xué)習(xí)，對(duì)不理解的問(wèn)題,，及時(shí)提出疑問(wèn),，得到解答，會(huì)事半功倍,，取得最佳效果,。弊分散教師上課的注意力，影響上課質(zhì)量,。對(duì)學(xué)習(xí)不太積極主動(dòng)的學(xué)生,，沒有約束，他們到教室的目的僅僅是為出現(xiàn)而出現(xiàn),，而不是學(xué)習(xí),。因此上課環(huán)境寬松的尺度需要教師很好的把握。

ub對(duì)學(xué)生學(xué)科成績(jī)的評(píng)價(jià)體系,，也值得學(xué)習(xí)和借鑒,。澳大利亞的高等教育體系和中國(guó)有很大的不同，他們采取的政策是“寬進(jìn)嚴(yán)出”,，寬到只要你想學(xué)就能實(shí)現(xiàn)到大學(xué)求學(xué)的愿望,，嚴(yán)到最后真正能畢業(yè)的學(xué)生可能只占學(xué)生總數(shù)的1/3，甚至1/4,。因此學(xué)生成績(jī)的確定是學(xué)校和學(xué)生都非常關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題,。每個(gè)學(xué)生各科的學(xué)習(xí)的最后成績(jī)要經(jīng)過(guò)學(xué)校兩次專業(yè)、嚴(yán)格的審定后才正式公布,。在ub學(xué)生最后成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是事先就制訂好的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),，除每次都有作業(yè)和期末考試外,，每學(xué)期還有四次小測(cè)驗(yàn),。這些問(wèn)題，每個(gè)課程開課的第一天老師就會(huì)清楚地告訴學(xué)生最后分?jǐn)?shù)確定的方式和標(biāo)準(zhǔn),，學(xué)生的最后成績(jī)不僅僅和期末考試密切相關(guān)（占60%）,，而且與平時(shí)學(xué)習(xí)狀況有很大的關(guān)系（占40%）,，學(xué)生平時(shí)作業(yè)的成績(jī)每次都有詳細(xì)的記錄，成績(jī)的結(jié)果學(xué)生和老師雙方都非常明確,，期末考試結(jié)束后,，任課教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按事先確定的標(biāo)準(zhǔn)給出每個(gè)學(xué)生的成績(jī),，并提交教育委員會(huì)審定,，如果教育委員會(huì)提出異議，需要和任課教師教學(xué)溝通,、協(xié)商,，最后給出雙方認(rèn)可的成績(jī)，再提交高層次的教育委員會(huì)評(píng)審,，如果有異議同意需要和任課教師協(xié)商,，沒有任課教師的認(rèn)可不能隨意變動(dòng)學(xué)生的成績(jī)。這樣給出的成績(jī)真實(shí),、可信,，也為學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)校，提供了方便,，只要提供學(xué)校出示的學(xué)科成績(jī)通知單,，轉(zhuǎn)學(xué)到其他的學(xué)校，相同學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)同樣有效,。ub以小組為單位的課題研究,、課堂匯報(bào)、闡述的作業(yè)形式,，給筆者留下深刻印象,，很值得學(xué)習(xí)并加以推廣。筆者曾經(jīng)嘗試過(guò)通過(guò)課堂匯報(bào)作業(yè)替代期末考試的探索,，但因?yàn)槭且詡€(gè)人為單位,，耗時(shí)太多操作難度太大，而不得不半途而廢,。ub的小組研究讓筆者豁然開朗,，找到一種新的方式，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,。小組研究,，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，也能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,，是一種培養(yǎng)學(xué)生能力很好的方式,。這種教學(xué)模式極大地培養(yǎng)了學(xué)生理解、使用知識(shí)的自信力，使學(xué)生在無(wú)意識(shí)中完成了知識(shí)的學(xué)習(xí),，從自學(xué)到深入討論,，再到創(chuàng)新認(rèn)識(shí)、實(shí)踐的良性循環(huán)過(guò)程,，這對(duì)激發(fā)學(xué)生使用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行不斷創(chuàng)新的潛能有著非常重要的作用,，這恰恰是中國(guó)高等教育缺失的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。只是在小組探討問(wèn)題的設(shè)計(jì)上,，需要更多的研究,，如何讓小組研究的問(wèn)題和上課內(nèi)容更好的結(jié)合起來(lái)？如何讓同學(xué)們?cè)谝延械闹R(shí)的基礎(chǔ)上,，去思考更深層次的問(wèn)題,？如何利用已有的知識(shí)去有效的解決實(shí)際問(wèn)題，等等,。

四,、教師素質(zhì)能力比較

中國(guó)目前高校教師的用人標(biāo)準(zhǔn)，各地,、各個(gè)高校情況不同,，所以不做闡述。在澳大利亞對(duì)高校老師的任職資格是有非常嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)的,。澳大利亞的高等院校非常注重教學(xué)和科研,，因此他們對(duì)老師的要求非常高。以數(shù)學(xué)教師為例,，要成為高校的數(shù)學(xué)教師,，必須具備數(shù)學(xué)專業(yè)的博士學(xué)位，并從事博士后研究工作多年,，且在數(shù)學(xué)方面有一定的研究成果,，同時(shí)具備成為一名教師的特質(zhì)，才能成為一名高等院校的數(shù)學(xué)講師,。要評(píng)聘為澳大利亞的教授,，必須是所在研究領(lǐng)域國(guó)際知名學(xué)者；要評(píng)聘為澳大利亞的副教授,，必須是所在研究領(lǐng)域國(guó)內(nèi)知名學(xué)者,。作為數(shù)學(xué)教師，他們的研究能力和教學(xué)水平都是非常突出的,，所以很多老師奮斗一生,，也許也只能是一個(gè)高級(jí)講師。ub擔(dān)任《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)的主講教師主要有三個(gè)associate professor david yost（professor.b sc（hons）melb,，m sc anu,，ph d edinburgh）,，senior lecturer alexander kruger（ minsk，phd minsk）,，lecturer fusheng bai（professor.上海大學(xué)數(shù)學(xué)系碩士、博士）,。教師自身素質(zhì)的高水平,，使得他們?cè)诮虒W(xué)上能夠得心應(yīng)手，能夠從研究問(wèn)題的角度去把握教學(xué)的思路,，獨(dú)擋一面的設(shè)計(jì),、安排、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,，比較輕松地控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，順利完成教學(xué)任務(wù)。教師職位激烈的競(jìng)爭(zhēng)又使教師們養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度,。一個(gè)教師的職位也許有幾十個(gè)博士后在爭(zhēng)取,，因此老師們不敢有任何的懈怠，他們不但要以自己高水平的教學(xué)質(zhì)量來(lái)接受學(xué)生評(píng)價(jià),，還要以豐富的研究成果來(lái)證明自己的實(shí)力,，因此即使在學(xué)校規(guī)定的每周一天在家工作的時(shí)間，你也能在校園辦公室看到他們的身影,。他們?nèi)諒?fù)一日,、年復(fù)一年的辛勤工作，贏得的是學(xué)生的高度認(rèn)可,，高水平的工作能力和豐碩的研究成果,。教師個(gè)體素質(zhì)的提高，也使整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)形成一種積極向上的風(fēng)氣,，不但如此,，ub教師間的團(tuán)隊(duì)合作精神也值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。ub的《高等數(shù)學(xué)》每年由一個(gè)老師擔(dān)任主講,，再配備一個(gè)輔導(dǎo)教師,，共同承擔(dān)該學(xué)年所有選修《高等數(shù)學(xué)》學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。主講教師的教學(xué)資料主要來(lái)源于上一年擔(dān)任《高等數(shù)學(xué)》教師的資料,，新任課教師可以在原有的基礎(chǔ)上做出不超過(guò)1/3的變動(dòng),，并提交專門的負(fù)責(zé)人審定新的教學(xué)計(jì)劃、大綱和課件,，以保證教學(xué)大綱的順利執(zhí)行和教學(xué)質(zhì)量的控制,。教師們都會(huì)把自己的教學(xué)資料上傳到學(xué)院專門的網(wǎng)站上，實(shí)現(xiàn)資源共享,。ub的小班教學(xué)也很有特點(diǎn),。為了幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù),，為學(xué)生們學(xué)習(xí)提供方便，ub把一個(gè)大班的輔導(dǎo)課安排在不同的時(shí)間段,，自然形成許多小班,，這樣為學(xué)生們合理安排時(shí)間創(chuàng)造了條件。小班學(xué)生人數(shù)的減少,，也為學(xué)生與老師面對(duì)面的交流提供了更多的機(jī)會(huì),，老師有時(shí)間通過(guò)觀察學(xué)生的解題思路，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,，及時(shí)加以解決,，大大地提高了學(xué)習(xí)效率，因此小班教學(xué)深受學(xué)生們的喜愛,。合理的師生比是保證小班課的關(guān)鍵,，在ub師生比不超過(guò)20，為實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)提供了可能,。相比之下,，目前中國(guó)的高校師資的要求要低得多，因此要改變整個(gè)高等教育的現(xiàn)狀,，提高高校教師的教學(xué)水平和研究能力迫在眉睫,。

五、教學(xué)資源平臺(tái)比較

教學(xué)資源平臺(tái)在我?；旧蠜]有,，即使形式上存在，事實(shí)上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也沒有任何作用,。而ub所使用的教學(xué)資源平臺(tái)信息豐富,，涵蓋內(nèi)容寬泛，有針對(duì)每章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的授課錄像,；有針對(duì)每個(gè)章節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)筆記,；有對(duì)幫助理解各種問(wèn)題由淺入深的例題講解；有各個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)情況檢查的小測(cè)驗(yàn)等等,，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題在這里幾乎都能夠得到解決,，如果出現(xiàn)解決不了的問(wèn)題，也可以網(wǎng)上提問(wèn),，相當(dāng)于給每個(gè)學(xué)生都配備了一個(gè)專業(yè),、全能的家庭教師，學(xué)生可以隨時(shí)學(xué)習(xí),，隨時(shí)解決疑難問(wèn)題,。建立這樣一個(gè)信息平臺(tái)是一個(gè)浩大的工程，但值得為之努力,，今后,，筆者會(huì)投入極大的精力去做這個(gè)工作,，期待經(jīng)過(guò)一段時(shí)間能夠讓中國(guó)的學(xué)生也享受這樣的信息資源。

綜上所述,，筆者認(rèn)為,，要盡快縮短中國(guó)《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)與國(guó)外的差別必須從以下幾個(gè)方面入手一要重視《高等數(shù)學(xué)》對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生潛能的重要性,；二要制定各種層次,、各類高校《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),，統(tǒng)一編寫教材,；三要盡快開發(fā),、建立《高等數(shù)學(xué)》網(wǎng)上信息資源平臺(tái),；四要加強(qiáng)《高等數(shù)學(xué)》教師整體素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步,。

中澳高等數(shù)學(xué)教學(xué)比較研究論文 中澳教育的對(duì)比篇三

教考分離在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐和研究

【摘 要】推進(jìn)教考分離是高校教學(xué)改革的必然趨勢(shì),。本文通過(guò)本校在高等數(shù)學(xué)中開展教考分離的實(shí)踐工作，表明了教考分離對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有積極的促進(jìn)作用,。同時(shí),，本文對(duì)教考分離的實(shí)施過(guò)程的注意事項(xiàng)進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和研究。

【關(guān)鍵詞】教考分離,；實(shí)踐,；總結(jié)

【abstract】it’s an inevitable trend of higher education reform to promote the separation of teaching and paper indicated that the separation of teaching and testing play a positive role in enhancement of the education quality，according to the practice working of the separation of teaching and examination of higher mathematics in our the same time,，this paper summarized the experience and research of the notes in the implementation process of the separation of teaching and testing.【key words】the separation of teaching and examination,；implementation；summary

0 前言

考試是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),，而教考分離則是目前高校教學(xué)改革的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì),。目前我國(guó)高校已經(jīng)實(shí)施教考分離的方案大致可分為初級(jí)探索、中級(jí)實(shí)驗(yàn)和高級(jí)體系三個(gè)不同的程度,。初級(jí)即為還在教考分離的探索階段,；中級(jí)即為在個(gè)別班級(jí)實(shí)施了短期的教考分離；高級(jí)體系是指已經(jīng)建立并施行了長(zhǎng)期的規(guī)范完整的教考分離管理和評(píng)價(jià)體系,。本文將本校在高等數(shù)學(xué)課程中實(shí)施教考分離的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),，結(jié)合國(guó)內(nèi)高校的成功案例，對(duì)該過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)和研究,。我校高等數(shù)學(xué)開展教考分離實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果

鑒于高等數(shù)學(xué)課程具有客觀,、題庫(kù)充足、開課專業(yè)數(shù)最為廣泛等特征,，我們選取該課程開展了教考分離的試點(diǎn)工作,。前期準(zhǔn)備包括：建立題庫(kù),、任課教師庫(kù)，成立教考分離教改小組,，另外制定了試點(diǎn)時(shí)間表和相關(guān)的管理和保密制度,。我們進(jìn)行了分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)，教考合一與教考分離分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)對(duì)比圖如下所示：

圖1 實(shí)驗(yàn)班級(jí)教考合一與教考分離分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)對(duì)比圖

考試分?jǐn)?shù)在教考分離中更加符合正態(tài)分布,，即說(shuō)明教師教學(xué)質(zhì)量較好,，也說(shuō)明試卷難度和區(qū)分度都十分適中，符合教考分離的預(yù)期結(jié)果,，能體現(xiàn)出學(xué)生的課程掌握情況,，同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查也反映出效果較好,，證實(shí)這個(gè)方案在我校是可行的,，是完全有擴(kuò)大實(shí)施教考分離范圍、完善其管理評(píng)價(jià)體系的可行性和必要性的,。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

實(shí)施考教分離不是單純的考試模式改革,，而是一次涉及考試觀念、組織管理體制,、方式方法等方方面面的綜合改革,，它面臨著很多現(xiàn)實(shí)困難，為此,，實(shí)施考教分離必須針對(duì)高校教學(xué)與教學(xué)管理工作實(shí)際,，明確實(shí)施考教分離工作的基本原則，制訂實(shí)施考教分離工作的各項(xiàng)配套措施,。其中,，以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)需特別注意：

2.1 保留任課教師和學(xué)生的知情權(quán)

首先，教考分離需要在教學(xué)開始前就取得教師的理解和配合,，并且實(shí)施過(guò)程中做到教師和學(xué)生對(duì)試卷大綱范圍,、時(shí)間、題型的知情權(quán),，讓教師和學(xué)生都有充足的心理準(zhǔn)備,。

2.2 保證試卷的規(guī)范性

試卷的規(guī)范性是保障此工作能長(zhǎng)久持續(xù)的重要條件。試卷的出卷有三種方式可選：第一種是不同班級(jí)或不同學(xué)校的授課教師交叉命題,，在此方式中對(duì)制卷教師的要求是：對(duì)該課程的內(nèi)容,、教學(xué)大綱、考試要求非常熟悉,，對(duì)參加考試的學(xué)生的層次和專業(yè)也有所了解,；第二種是建立試卷庫(kù)，然后從試卷庫(kù)中隨機(jī)抽取,，但是在有一些教學(xué)內(nèi)容更新較快的課程中要注意試卷庫(kù)也要同步升級(jí),；第三種是建立出卷系統(tǒng),，可以購(gòu)買相應(yīng)的軟件，也可自行編寫系統(tǒng),。

經(jīng)過(guò)反復(fù)的比較分析,，我們建議是第一種與第二種方法的結(jié)合。因?yàn)槌鼍硐到y(tǒng)對(duì)于應(yīng)付高級(jí)數(shù)學(xué)符號(hào)難以兼容,，項(xiàng)目建立需一段周期,，而題庫(kù)又難以具有創(chuàng)新性，所以我們?cè)陬}庫(kù)中隨機(jī)抽取a,、b卷,，然后由非本班級(jí)任課教師修改審閱，最后由教學(xué)管理人員隨機(jī)擇定為最終試卷,。

2.3 保障教學(xué)管理人員的協(xié)調(diào)合作

教考分離的順利實(shí)施需要包括任課教師,、教務(wù)管理人員、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的各級(jí)各崗位人員協(xié)調(diào)合作,，以完成制卷,、閱卷,、評(píng)卷等工作的組織,、安排和保密。故需要用一套科學(xué)有效的管理體系來(lái)實(shí)施整個(gè)工作的運(yùn)作,。

2.4 科學(xué)客觀對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)

我們需要對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行試卷分析,，統(tǒng)計(jì)出分?jǐn)?shù)分布圖，高分題,、低分題,，由此找出試卷是否存在不足、學(xué)生總體情況的趨勢(shì),、教師教學(xué)是否存在問(wèn)題,。并做好信息反饋，以此來(lái)提高試卷質(zhì)量和教學(xué)水平,。

總的來(lái)說(shuō),，開展教考分離，能比較準(zhǔn)確地反映出教師教學(xué)質(zhì)量和水平的高低,，能夠使教學(xué)質(zhì)量高的教師所付出的艱辛勞動(dòng)得到彰顯和肯定,，更好地引入了競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，保護(hù)他們的教學(xué)積極性和熱情,，激勵(lì)他們做好各項(xiàng)教學(xué)工作,。同時(shí)，實(shí)行考教分離,，有利于消除學(xué)生的投機(jī)心理,，使學(xué)生將更多的精力投入到學(xué)習(xí)中,，樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力學(xué)習(xí)并掌握課程的基本內(nèi)容,、重點(diǎn)內(nèi)容,，經(jīng)受課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的考試檢驗(yàn)。這樣極大地調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)兩方面的積極性,，有助于形成良好的學(xué)風(fēng)和教風(fēng),，形成重教重學(xué)的良好氛圍，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量,、更好地實(shí)現(xiàn)以考促教,、以考促學(xué)、以考促管和以考促改的考試目的,。展望

在此教學(xué)改革的過(guò)程中我們意識(shí)到一些不足之處,，如題庫(kù)應(yīng)更具有層次性、新鮮度,、區(qū)分度,，管理體系應(yīng)更為完整連貫，我們將在實(shí)踐中逐步改進(jìn),，將成果逐步推廣到其他專業(yè),、課程，分階段,、分層次,、分不同方法的逐步建立一套適合于我校特色的考試管理機(jī)制、教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制,、教學(xué)質(zhì)量反饋機(jī)制,。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張東旭，等.高?！敖炭挤蛛x”工作的探討[j].遼寧工學(xué)院學(xué)報(bào),，2005（2）：115-118.[2]葛友華，吳乃領(lǐng).教考分離模式的研究[j].鹽城工學(xué)院學(xué)報(bào),，2003（2）：67-68.[3]史保懷,，魏裕博，王金柱,，等.高等學(xué)校學(xué)科試題庫(kù)建設(shè)的實(shí)踐與研究[j].陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào),，2005，11（21）：104-107.[責(zé)任編輯：丁艷]

中澳高等數(shù)學(xué)教學(xué)比較研究論文 中澳教育的對(duì)比篇四

摘要：傳統(tǒng)《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)過(guò)于注重理論,，忽視概念產(chǎn)生的實(shí)際背景和數(shù)學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用,，筆者在教學(xué)中，探索從實(shí)際問(wèn)題引出新的概念，再用數(shù)學(xué)概念解決實(shí)際問(wèn)題,，遵循由實(shí)踐得到理論,，再由理論應(yīng)用于實(shí)踐的教學(xué)原則，盡可能從學(xué)生熟悉的生活實(shí)例或與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)例引出,，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣,。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；教學(xué),；理論聯(lián)系實(shí)際

《高等數(shù)學(xué)》的主要內(nèi)容是微積分,，微積分的思想方法普遍適用于社會(huì)實(shí)踐和其他學(xué)科。這是因?yàn)槲⒎e分是用一種運(yùn)動(dòng)的思想來(lái)研究客觀事物變化的規(guī)律,?！陡叩葦?shù)學(xué)》是我校高技班各專業(yè)開設(shè)的一門重要的文化基礎(chǔ)課程，他們學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》我認(rèn)為有兩個(gè)任務(wù)：一是學(xué)習(xí)微積分的基本原理,。學(xué)生通過(guò)一個(gè)階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握微積分的有關(guān)基本概念,，從而在思想方法上，得到辨證的,、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯思維鍛煉：二是努力培養(yǎng)會(huì)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)原理去分析實(shí)際問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。學(xué)生通過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后,，了解了微積分的概念來(lái)源于實(shí)踐,，由實(shí)際問(wèn)題抽象為定義，并且經(jīng)過(guò)必要的習(xí)題訓(xùn)練后,，努力培養(yǎng)自己應(yīng)用微積分去分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題的能力,。

傳統(tǒng)《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)過(guò)于注重理論,，忽視概念產(chǎn)生的實(shí)際背景和數(shù)學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用，如何在淡化理論的同時(shí),，加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和應(yīng)用?從理論的角度來(lái)講十分困難,，為此可以在講解數(shù)學(xué)概念時(shí)，盡可能從學(xué)生熟悉的生活實(shí)例或與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)例引出,，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的熱情,。

一、從實(shí)際問(wèn)題引出新的概念

(一)由實(shí)際問(wèn)題求解的過(guò)程導(dǎo)出數(shù)學(xué)概念,，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不抽象,，它是與生活和生產(chǎn)的實(shí)際緊密相聯(lián)系的，學(xué)起來(lái)不覺枯燥,，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。例如，在講導(dǎo)數(shù)概念時(shí)，我們通過(guò)求變速直線運(yùn)動(dòng)瞬時(shí)速度的過(guò)程,，歸納出求解方法步驟,，撇開具體意義，就得到“導(dǎo)數(shù)(變化率)”的概念,。還可根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生,，介紹些與變化率有關(guān)的問(wèn)題。對(duì)于機(jī)電類專業(yè)學(xué)生可介紹圓周運(yùn)動(dòng)的角速度是轉(zhuǎn)角對(duì)時(shí)間的導(dǎo)數(shù),、非恒定電流的電流強(qiáng)度是電量對(duì)于時(shí)間的導(dǎo)數(shù)等變化率問(wèn)題,，而對(duì)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生可介紹產(chǎn)品總產(chǎn)量對(duì)時(shí)間的導(dǎo)數(shù)就是總產(chǎn)量的變化率、產(chǎn)品總成本對(duì)產(chǎn)量的導(dǎo)數(shù)就是產(chǎn)品總成本的變化率(邊際成本)等等,。又如,，我在講極限概念時(shí)，引用短跑運(yùn)動(dòng)員在比賽的過(guò)程中,，運(yùn)動(dòng)員與終點(diǎn)的距離隨時(shí)間的增長(zhǎng)是趨于零的變化情況,，即s(t)0。

(二)用實(shí)際問(wèn)題解釋數(shù)學(xué)概念,、內(nèi)容,，使學(xué)生容易理解并接受數(shù)學(xué)概念，且不覺得深?yuàn)W,。例如,，我在講曲線曲率時(shí)，首先講騎自行車掌握車把左右偏轉(zhuǎn)的幅度,，偏轉(zhuǎn)小,，線路彎曲程度就小：偏轉(zhuǎn)大,，線路彎曲程度就大,，隨即講曲率是研究曲線彎曲的程度，從而給曲率下數(shù)學(xué)定義,，最后再由自行車行駛的軌跡,、火車鐵軌的敷設(shè)對(duì)曲率的大小的要求，借以闡明研究曲線曲率的實(shí)際意義,。又如,，在講函數(shù)極值是函數(shù)在某點(diǎn)處的局部性質(zhì)而不是函數(shù)的整體性質(zhì)時(shí)，舉了我市九峰山的第一峰頂?shù)母叨?，體現(xiàn)了函數(shù)在該出的極大值,，但它比起第八個(gè)峰于第九個(gè)峰之間的波谷底部的高度要低，進(jìn)而說(shuō)明極大值,，并非最大值,，極小值并非最小值。

這樣,，用與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)例講概念，用生活中常見例子做比喻,，即能夠幫助學(xué)生正確的理解概念,，也有利于拓寬學(xué)生思想,，提高把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

二、用數(shù)學(xué)概念解決實(shí)際問(wèn)題

因?yàn)閿?shù)學(xué)概念來(lái)源于客觀事物,，它一但脫離了客觀事物的具體內(nèi)容,，就能夠更廣泛地指導(dǎo)實(shí)踐，應(yīng)用于解決生活生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題,。但是在教學(xué)環(huán)節(jié)中不是一味地講實(shí)際應(yīng)用,，應(yīng)該遵循由實(shí)踐得到理論，再由理論應(yīng)用于實(shí)踐。

(一)在講應(yīng)用數(shù)學(xué)概念解決實(shí)際問(wèn)題前,，應(yīng)先舉一些解決數(shù)學(xué)本身的例子,，讓學(xué)生理解概念，借以掌握已學(xué)的知識(shí),，然后,，歸納總結(jié)出解題方法和步驟，為下一步解決實(shí)際問(wèn)題作準(zhǔn)備。例如,，在講完函數(shù)最大(小)值的概念后,，安排如下的幾個(gè)例子。

1,、求在[－2,，6]上的最值,；

2,、求在[，]內(nèi)的最值,；

3,、在半徑為r的圓內(nèi)作等腰三角形,，求三角形的底與底邊上的高之和的最大值；

4、用三塊等寬的木塊做成一個(gè)斷面為梯形的水槽,，問(wèn)斜角多大時(shí),，水槽截面積為最大。

前兩個(gè)例子,，是直接應(yīng)用定義求,。般函數(shù)最大、最小值問(wèn)題,，通過(guò)講解使學(xué)生掌握了求最值的一般方法和步驟,，接著講后兩個(gè)最值在數(shù)學(xué)本身問(wèn)題上的應(yīng)用，使學(xué)生進(jìn)一步加深理解解題的方法與步驟,。

(二)應(yīng)用數(shù)學(xué)概念解決實(shí)際問(wèn)題舉例時(shí),。應(yīng)由淺入深，層層相扣

在講定積分應(yīng)用于計(jì)算液體的靜壓力這一節(jié)課時(shí),，舉了求不同形狀平面浸沒在水中的壓力問(wèn)題,，例如：

1、形狀為等腰梯形,，豎直閘門受水的壓力：

2,、水平放置的水管其斷面，當(dāng)半滿時(shí)所受的壓力,；

3,、端面不同形狀，浸沒深度不一的薄片受水的壓力等等,；

4,、葛洲壩一、二號(hào)船的閘門,，受水的壓力,。

在計(jì)算以上壓力時(shí)，先要求他們,，寫出各種情況下的壓力元素dp,，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)適當(dāng)選擇坐標(biāo)系，寫好各種形狀圖形的邊界曲線方程,，確定積分區(qū)間,，利用定積分求出各題壓力。

通過(guò)以上例子的計(jì)算,，由淺入深,，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，把學(xué)生動(dòng)腦的積極性慢慢調(diào)動(dòng)起來(lái),，把他們帶入一個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境,，讓他們了解解決問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程。同時(shí)，通過(guò)講解與學(xué)生自我練習(xí),，大大激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，特別通過(guò)對(duì)葛洲壩一、二好船閘門受力的計(jì)算,，使學(xué)生大開眼界,，解題的過(guò)程使學(xué)生明確數(shù)學(xué)并不是沒有用處，恰恰相反學(xué)好數(shù)學(xué)可以指導(dǎo)我們今后生活實(shí)踐或工作實(shí)踐,。

(三)應(yīng)用數(shù)學(xué)概念解決實(shí)際問(wèn)題舉例后,，應(yīng)仔細(xì)挑選練習(xí)題布置課后作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容

這一環(huán)節(jié)不容忽視,，如果說(shuō)教師上課是為了講清概念,，教師通過(guò)例子解題示范起著引導(dǎo)作用的話，那么課后作業(yè)練習(xí)將是讓學(xué)生深入理解和掌握基本概念,，訓(xùn)練基本功，進(jìn)而應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去分析實(shí)際問(wèn)題,，我在挑選學(xué)生課外練習(xí)題時(shí)注意到：

1,、有一定量深入理解基本概念的題目；

2,、有一定量掌握基本運(yùn)算方法的題目,；

3、有不少能開拓智能,，綜合應(yīng)用基本概念來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的題目,。

綜合應(yīng)用題的解答過(guò)程要用到基本概念、基本運(yùn)算方法,，因此,，在所布置的練習(xí)題中，綜合應(yīng)用題所占比例應(yīng)不少于三分之一,。

通過(guò)實(shí)際問(wèn)題引出數(shù)學(xué)知識(shí),，再反過(guò)來(lái)論證數(shù)學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中應(yīng)用，這不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，減少了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥性,，同時(shí)也給學(xué)生建立了一種數(shù)學(xué)建模的思想，使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)能夠進(jìn)一步聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際,，并為其他學(xué)科服務(wù),。

中澳高等數(shù)學(xué)教學(xué)比較研究論文 中澳教育的對(duì)比篇五

關(guān)于擬成立“中澳國(guó)際

職業(yè)技能精英人才培養(yǎng)基地”的情況匯報(bào)

廣東省教育廳：

國(guó)際交流與合作是高校走向國(guó)際化的必然之路。學(xué)校擬與僑鑫集團(tuán),、澳大利亞北悉尼學(xué)院合作成立“中澳國(guó)際職業(yè)技能精英人才培養(yǎng)基地”,，并將其建設(shè)成中澳職業(yè)教育國(guó)際化技能人才培養(yǎng)示范基地，使其成為廣東省“創(chuàng)強(qiáng)爭(zhēng)先建高地”工程的一部分、廣東省職業(yè)教育國(guó)際化協(xié)同創(chuàng)新的標(biāo)桿及職業(yè)教育創(chuàng)新強(qiáng)校的一個(gè)亮點(diǎn),，為辦世界水平的職業(yè)教育進(jìn)行有益的探索,。該項(xiàng)目擬作為今年9月朱小丹省長(zhǎng)赴澳參加的“廣東省-新南威爾士州經(jīng)濟(jì)聯(lián)席會(huì)議”簽約項(xiàng)目。

一,、基本思路

（一）建設(shè)合作平臺(tái)

由僑鑫集團(tuán)牽頭,，聯(lián)合澳大利亞北悉尼學(xué)院，在廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立“中澳國(guó)際職業(yè)技能精英人才培養(yǎng)基地”,，推動(dòng)廣東省乃至華南地區(qū)的中澳企業(yè)和職業(yè)院校與澳大利亞企業(yè)和職業(yè)院校的合作,。

（二）建設(shè)思路

該基地以開展中澳職業(yè)教育研究、培養(yǎng)國(guó)際化職業(yè)精英人才,、打通國(guó)內(nèi)職業(yè)教育與國(guó)外大學(xué)銜接為目標(biāo),，以三方成立的董事會(huì)為管理機(jī)構(gòu)，通過(guò)中澳職業(yè)院校及企業(yè)的強(qiáng)強(qiáng)合-1-作,，率先在我校開展現(xiàn)代職業(yè)教育立交橋的搭建,、國(guó)際交流合作機(jī)制體制的創(chuàng)新、在高職院校開辦本科層次的職業(yè)教育及國(guó)際化職業(yè)精英人才培養(yǎng)模式的協(xié)同創(chuàng)新等方面的探索,。

（三）建設(shè)目標(biāo)

1．發(fā)揮僑鑫集團(tuán)與澳大利亞政府的關(guān)系及其品牌影響力,，充分利用澳大利亞北悉尼學(xué)院先進(jìn)的教育資源及廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院在國(guó)內(nèi)的引領(lǐng)作用，通過(guò)三方合作,，開展面向國(guó)內(nèi)各類在校生的技能培訓(xùn),、社會(huì)人員技能提升、企業(yè)精英人才技能培訓(xùn),，將該基地建成華南地區(qū)最大的國(guó)際化職業(yè)技能精英人才培養(yǎng)基地,，成為全國(guó)高職教育國(guó)際交流與合作的引領(lǐng)與示范。

2．成立“中澳職業(yè)教育研究中心”,，聯(lián)合中澳職業(yè)院校及企業(yè)開展職業(yè)教育研究,。

3.開展“中澳高素質(zhì)技術(shù)技能型人才聯(lián)合培養(yǎng)百千計(jì)劃”，為廣東省高職院校培養(yǎng)100名國(guó)際化的師資隊(duì)伍及1000名學(xué)生,。

4．吸引澳大利亞優(yōu)質(zhì)教育資源來(lái)我校創(chuàng)辦分校,，通過(guò)國(guó)內(nèi)職業(yè)教育與國(guó)外大學(xué)高本銜接，探索本科層次的職業(yè)教育在高職院校實(shí)現(xiàn)的有效途徑,。

5．通過(guò)該基地與澳大利亞大學(xué)對(duì)接,，爭(zhēng)取澳方對(duì)學(xué)生在學(xué)分互認(rèn)、職業(yè)資格認(rèn)證,、課程標(biāo)準(zhǔn)銜接,、語(yǔ)言要求等方面的優(yōu)惠政策，幫助學(xué)生打通進(jìn)入澳大利亞大學(xué)就讀的渠

-2-道,。

二,、進(jìn)展情況

（一）與澳大利亞北悉尼學(xué)院合辦國(guó)際商務(wù)管理專業(yè),，項(xiàng)目已運(yùn)行7年，培養(yǎng)了四屆365名畢業(yè)生,，學(xué)生規(guī)模日益擴(kuò)大,。通過(guò)該項(xiàng)目鍛造了一批具有國(guó)際視野的專任教師，其中17名教師獲得了澳大利亞職業(yè)教育四級(jí)教師資格證,。

（二）與澳大利亞陽(yáng)光海岸大學(xué)合辦財(cái)務(wù)管理專業(yè)和食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè),，實(shí)行“2+1+1” 模式，澳方頒發(fā)本科學(xué)士學(xué)位證書,，聯(lián)合培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型人才,。

（三）我校于今年3月與澳大利亞北悉尼學(xué)院合作成立了澳大利亞北悉尼學(xué)院tafe（中國(guó)）培訓(xùn)中心。

三,、項(xiàng)目意義

（一）適應(yīng)廣東省教育發(fā)展形勢(shì)

廣東省“創(chuàng)強(qiáng)爭(zhēng)先建高地”及廣東高?！皠?chuàng)新強(qiáng)校工程”都要求深化國(guó)際交流與合作，完善合作機(jī)制,，著力引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源,，多形式合作舉辦高等職業(yè)教育，積極拓寬職業(yè)教育中外合作辦學(xué)領(lǐng)域,，探索建立國(guó)際職業(yè)教育園區(qū),，增強(qiáng)我省職業(yè)教育的國(guó)際影響力。

（二）探索國(guó)際合作機(jī)制體制的創(chuàng)新

由僑鑫集團(tuán)牽頭,，聯(lián)合澳大利亞北悉尼學(xué)院，在廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立“中澳國(guó)際職業(yè)技能精英人才培養(yǎng)基地”,。該基地以三方成立的董事會(huì)為管理機(jī)構(gòu),，由僑鑫集團(tuán)擔(dān)任董

-3-事會(huì)主席，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院和澳大利亞北悉尼學(xué)院擔(dān)任董事會(huì)副主席,，實(shí)現(xiàn)企業(yè)主導(dǎo),，中外職業(yè)院校與企業(yè)協(xié)同參與，澳大利亞新南威爾士州教育部和廣東省教育廳共同支持與推動(dòng),。這種合作模式,，將對(duì)加強(qiáng)中澳合作、推動(dòng)中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義,，將成為中國(guó)職業(yè)教育歷史上的一個(gè)創(chuàng)舉,，在國(guó)際化人才培養(yǎng)方面起引領(lǐng)作用。

四,、存在的困難與問(wèn)題

（一）因中澳政,、校、企多方共同參與此項(xiàng)目,，且澳大利亞新蘭威爾士州政府及教育部對(duì)此項(xiàng)目十分重視,，為加強(qiáng)雙方教育行政部門的聯(lián)系，懇請(qǐng)教育廳對(duì)此項(xiàng)目予以重視，與新南威爾士州教育部加強(qiáng)聯(lián)系,，共同推動(dòng)此項(xiàng)工作,。

（二）此項(xiàng)目屬于體制機(jī)制創(chuàng)新項(xiàng)目，對(duì)探索職業(yè)教育國(guó)際化道路具有重要示范作用,。因項(xiàng)目還處于建設(shè)發(fā)展初期,，懇請(qǐng)教育廳對(duì)“中澳國(guó)際職業(yè)技能精英人才培養(yǎng)基地”在招生政策、招生人數(shù),、合作專業(yè)審批等方面給予政策支持,。

專此匯報(bào)，請(qǐng)審閱,。

廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

僑鑫集團(tuán) 澳大利亞北悉尼學(xué)院 2014年5月8日