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農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因及對(duì)策論文題目篇一

1、政府方面

大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì),，鞏固,、完善和加強(qiáng)支農(nóng)惠農(nóng)政策,，加大對(duì)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的投入力度，促進(jìn)農(nóng)業(yè)增效,、農(nóng)民增收,，讓農(nóng)民盡量能在本地就業(yè)或打工，能真正的富起來(lái),，這是最根本的方法,。另外，要縮小城鄉(xiāng)差距,，打破城鄉(xiāng)體制,，讓農(nóng)民工子女也能在城市上學(xué)；加強(qiáng)對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員和留守兒童的社會(huì)支持,，成立專門機(jī)構(gòu)關(guān)注留守兒童的情況,；與學(xué)校聯(lián)手合作，建立留守兒童幫助系統(tǒng),，完善留守兒童的檔案,，明確監(jiān)護(hù)人，時(shí)時(shí)加強(qiáng)關(guān)注,；加強(qiáng)宣傳力度,，呼吁人們關(guān)注留守兒童的問(wèn)題，與有關(guān)部門人員共同出謀劃策解決問(wèn)題,。

2,、學(xué)校、教師方面

學(xué)校要建立專門的針對(duì)“留守兒童”的心理工作室,，發(fā)現(xiàn)并解決兒童的心理問(wèn)題,，排解他們的憂愁，在他們遇到困難和挫折時(shí)積極給予幫助,，引導(dǎo)留守兒童樹(shù)立正確的人生觀,、價(jià)值觀，讓他們自信,、自立,、自強(qiáng)地面對(duì)生活和學(xué)習(xí)；建立留守兒童幫助系統(tǒng),，完善留守兒童檔案,，教師要定期家訪，對(duì)留守兒童的家庭情況要有一個(gè)清晰的了解,；加強(qiáng)與家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人的溝通和聯(lián)系,，讓家長(zhǎng)在外打工的同時(shí)也能了解孩子的日常生活、學(xué)習(xí)情況和心理狀況,，及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，并合作解決問(wèn)題,；教師要提高素質(zhì)，堅(jiān)持以人為本的原則,，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的人文關(guān)懷,；學(xué)校要建立心理咨詢室，聘請(qǐng)專業(yè)輔導(dǎo)人員對(duì)留守兒童進(jìn)行心理團(tuán)體輔導(dǎo),，對(duì)一些出現(xiàn)心理行為偏差的留守兒童進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo),；同時(shí)，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng),，讓一些孤僻的兒童多發(fā)言,、多鍛煉，使他們?nèi)谌爰w,，豐富他們的生活,。

3、家長(zhǎng)方面

父母盡可能有一方留守照顧孩子,。外出務(wù)工的家長(zhǎng)要提高自身素質(zhì),，加強(qiáng)與子女的情感交流和有效溝通，多打電話,，多回家,，拉近與孩子的距離，主動(dòng)詢問(wèn)子女的學(xué)習(xí),、生活和心理狀況，給予子女來(lái)自父母的關(guān)懷,；要加強(qiáng)與留守家中的監(jiān)護(hù)人和學(xué)校,、教師的聯(lián)系，了解子女近況,，共同配合解決問(wèn)題,。

留守的監(jiān)護(hù)人同樣要提高自身素質(zhì)，多給予留守兒童關(guān)心和愛(ài)護(hù),，而不是放任不管,，任其自生自滅，要經(jīng)常了解他們?cè)趯W(xué)校的近況,；加強(qiáng)與學(xué)校的配合,，對(duì)兒童出現(xiàn)的心理或行為問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)、早糾正,；為留守兒童提供較好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境,，讓兒童能安心于學(xué)習(xí)。

4,、留守兒童自身方面

留守兒童首先要樹(shù)立自立自強(qiáng)的觀念,，增強(qiáng)自身的防范意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí),，同時(shí)，有了困難要主動(dòng)多與父母,、監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通,，尋求安慰和支持；加強(qiáng)與教師的聯(lián)系和交流,，多參加班內(nèi),、校內(nèi)活動(dòng)，讓自己多交朋友,，融入集體,。留守兒童要努力為自己構(gòu)建良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，與同學(xué),、教師,、親戚、兄弟姐妹,、鄰居,、親戚等人以及班集體保持密切的聯(lián)系。在遇到困難的時(shí)候,，要積極向他人尋求幫助,。

兒童是祖國(guó)的未來(lái)，是社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的接班人,，只有家庭,、學(xué)校、社會(huì)相互配合,，多管齊下,，才能更好地解決留守兒童的心理問(wèn)題，才能保證他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng),。

農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因及對(duì)策論文題目篇二

1,、留守兒童一般生活狀況

留守兒童多產(chǎn)生于中西部地區(qū)貧困的農(nóng)村，由于家中經(jīng)濟(jì)困難,，在吃,、穿方面條件較差。由于缺乏身體所必需的營(yíng)養(yǎng),，生長(zhǎng)發(fā)育較慢,，個(gè)子小、常被同學(xué)欺負(fù),，因此,，易產(chǎn)生自卑心理，學(xué)習(xí)、生活中遇到困難和挫折時(shí)沒(méi)有可以傾訴的對(duì)象,，易產(chǎn)生孤獨(dú)感甚至是被遺棄感,。

2、家庭教育的缺失

家庭教育是個(gè)體社會(huì)化的最初搖籃,，兒童的成長(zhǎng)受父母雙親的直接影響,，家長(zhǎng)的言行對(duì)子女的成長(zhǎng)具有重要的影響和潛移默化的作用，對(duì)兒童健康心理的形成和發(fā)展也有重要的影響,。他們的性格特征,、道德品質(zhì)、心理狀態(tài),、行為方式都是從孩提時(shí)養(yǎng)成的,。良好的家庭教育可以使兒童養(yǎng)成良好的品質(zhì)和生活習(xí)慣，從而為他們今后的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。同時(shí),，家庭教育是對(duì)學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，它能保證學(xué)校教育的效果并且更能促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展,。學(xué)校教育著眼于一個(gè)班級(jí)的全體,，而對(duì)個(gè)體的關(guān)注相對(duì)較少，而家庭教育可以更有針對(duì)性地關(guān)注到個(gè)體兒童各個(gè)階段的身心發(fā)展,。由此可見(jiàn)家庭教育的重要性,。

但是，對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō),，他們的父母外出打工,，見(jiàn)面機(jī)會(huì)少，父母將他們交給爺爺,、奶奶或其他親戚,、朋友照看，甚至有的兒童長(zhǎng)期無(wú)人監(jiān)護(hù),。由于父愛(ài)母愛(ài)缺失、與父母缺乏聯(lián)系溝通,、監(jiān)護(hù)人素質(zhì)低下且教育方式不良等原因,，致使一些留守兒童產(chǎn)生了孤僻、內(nèi)向,、驕縱,、霸道等不良心理問(wèn)題。

3,、學(xué)校教育缺乏關(guān)注

學(xué)校是學(xué)生接受教育,，增長(zhǎng)知識(shí)的重要場(chǎng)所，同時(shí)也是培養(yǎng)兒童良好的道德素質(zhì)和心理素質(zhì)的主戰(zhàn)線。兒童的大部分時(shí)間是在學(xué)校中度過(guò)的,，尤其是對(duì)于留守兒童,，他們大多寄宿在學(xué)校。如果學(xué)校和教師真正關(guān)注留守兒童,，注重對(duì)留守兒童健康身心的引導(dǎo)和培養(yǎng),，就會(huì)促進(jìn)他們健康發(fā)展，反之,，若在活動(dòng)中對(duì)他們表現(xiàn)出的勤奮和認(rèn)真視而不見(jiàn),，則會(huì)給兒童的心靈造成一定的傷害。學(xué)校和教師能否及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決留守兒童在學(xué)習(xí),、生活和心理上的一些困難,，也成了我們不得不重視的問(wèn)題。事實(shí)證明,，很多教師對(duì)留守兒童及其家庭情況了解不夠,、關(guān)注不多，使兒童逐漸產(chǎn)生挫敗感和失落感,，在教師那兒得不到表?yè)P(yáng)也就越來(lái)越不自信,，再加上學(xué)習(xí)的壓力，他們慢慢變得自卑,、易焦慮,，影響自身的身體健康并最終影響到自身的生活和學(xué)習(xí)。

4,、兒童的階段特征

艾利克·埃里克森是美國(guó)現(xiàn)代著名的心理學(xué)家和精神分析理論家,。他提出了人格的“心理社會(huì)發(fā)展理論”，他認(rèn)為人格的發(fā)展受社會(huì)文化背景的影響和制約,。個(gè)體的發(fā)展貫穿于人生過(guò)程的全程,，在這個(gè)過(guò)程中存在階段性，而在不同階段都有特定的環(huán)境,、目標(biāo),、任務(wù)和沖突，正確地對(duì)待和解決這些問(wèn)題,，就會(huì)使個(gè)體得到好的發(fā)展,。埃里克森把人發(fā)展的整個(gè)過(guò)程劃分為八個(gè)階段，而我們所界定的留守兒童是處于6~16周歲的兒童和少年,，對(duì)應(yīng)而言,，就是其中的第四個(gè)階段（從六歲到十一、十二歲）,，也稱為學(xué)齡初期,，和第五個(gè)階段（從十二歲到十八歲）,，也稱為青春期。第四階段學(xué)齡初期的重要事件是入學(xué),，發(fā)展危機(jī)是勤奮感對(duì)自卑感,，兒童在這個(gè)階段初入學(xué)校，由在家庭環(huán)境中的日常生活和游戲玩耍轉(zhuǎn)為在學(xué)校環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能,，如果他們的努力和學(xué)業(yè)成績(jī)能受到教師的關(guān)注,，順利地完成學(xué)習(xí)課程，他們就會(huì)獲得勤奮感,，這使他們?cè)诮窈蟮莫?dú)立生活和承擔(dān)工作任務(wù)中充滿信心,；反之，就會(huì)產(chǎn)生自卑感,。第五階段青春期的發(fā)展危機(jī)是自我同一性和角色混亂的沖突,。進(jìn)入青春期，青少年生理方面快速發(fā)育,，第二性征顯現(xiàn),，但心理方面還不成熟，若不正確引導(dǎo),，自身的好奇心,、無(wú)知和沖動(dòng)會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題，同時(shí),，更重要的是青少年面臨新的社會(huì)要求和社會(huì)沖突而感到困擾和混亂,。如果這個(gè)階段發(fā)展不健康，就容易產(chǎn)生抵抗社會(huì)的心理,，甚至犯罪,。由此可見(jiàn)學(xué)齡期和青春期對(duì)于一個(gè)人的一生至關(guān)重要，而留守兒童在最重要的時(shí)期如果得不到家庭,、學(xué)校和社會(huì)的關(guān)愛(ài),，也沒(méi)有有效的心理溝通，就極容易產(chǎn)生心理問(wèn)題和行為偏差,。我們從新聞上也經(jīng)?？梢钥吹疥P(guān)于留守兒童犯罪的案例，數(shù)據(jù)也顯示,，在檢察機(jī)關(guān)受理,、審查、起訴的未成年人案件中,，留守兒童的案件占到總數(shù)的四成。