當我們備受啟迪時,，常?？梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會,，如此就可以提升我們寫作能力了。好的心得體會對于我們的幫助很大,，所以我們要好好寫一篇心得體會下面小編給大家?guī)黻P(guān)于學習心得體會范文，希望會對大家的工作與學習有所幫助,。

幼兒園老師閱讀培訓心得體會篇一

1,。主題單元教學必須吃透教材，整合教材,，找出單元課文的相通點,，找出學習方法的共性,，制定出適合學生高效學習的學案。在精讀課文中教師引導學生摸索出學習方法,，然后在略讀課文中運用這種學習方法,，學生自主高效地學習、交流,。

2,。主題閱讀以讀為主，從讀中領(lǐng)悟文章中的精髓,。從不同形式,，不同聲調(diào)，不同理解去領(lǐng)悟作者在這篇文章中所要表達的思想感情,，正如陸恕老師所說的“一讀解千愁”,。

3、語文教學要有語文味,。在課堂上,，學生對語言的學習、訓練要扎實有效,；采用合適的,、不同形式的讀，使語文課堂書生瑯瑯,；課中課后注重學生對語言文字的積累和運用,。

4、閱讀教學以讀為本,。朗讀能發(fā)展學生的思維,，激發(fā)學生的情感。學生朗讀能力逐步提高,，對語言文字的理解就會逐步加深,。新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。實踐經(jīng)驗也告訴我們,，朗讀是學生領(lǐng)略課文蘊涵情感的最佳途徑,，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。如教學《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓,；二是要讀出重音,。“那里的天/比別處的天/更可愛,，空氣是那么清鮮,，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲,，表示我的/愉快,。”通過這樣的朗讀指導,，學生將會感受到草原的天,，由于沒有遮攔，顯得格外開闊,，也叫人特別愉快,。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境,，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情,。把自己的感情融入到了課文當中，進入文章的意境,，學習效果可見一斑,。因此，閱讀教學中,，教師要重視指導有感情地讀,，讀出音韻，讀出意境,，讀出情味,。

總之，通過參加本次活動,，我的收獲頗多,，在以后的教學活動中，我將更加努力,，認真做到語文教學體現(xiàn)以語言訓練為中心,，特別加強語言的運用。培養(yǎng)學生的語文閱讀能力,，提高他們的人文素養(yǎng)。努力轉(zhuǎn)變教學觀念及方法,、策略,，提高語文課堂的效。

幼兒園老師閱讀培訓心得體會篇二

4月13日，我們有幸聆聽了第二小學校長張真善給我們做的主題閱讀教學講座,，感觸頗深,。第二小學的教師在用好語文教科書的同時，進行校本課程和教材的開發(fā),。語文課程實現(xiàn)“一主兩翼”,，該校學生由于大量閱讀，語文素養(yǎng)得到了很大提高,。雖然學習時間很短,，但他們帶給我們的震撼卻深遠悠長……

一、確立從“教材出發(fā)”的兒童閱讀理念

教材的每一個單元,，從“單元導讀”,，到課文選編，從“資料袋”的素材,，到“語文園地”的設(shè)計,，都緊緊圍繞著單元的一個特定主題。它的意義在于：引領(lǐng)學生有主題的讀書,，使閱讀文本相對集中,，就更能震撼學生心靈，強化認識,，升華情感,，形成正確的人生觀、價值觀,。同時,，在一定主題引領(lǐng)下的閱讀，更能盡早,、盡快地培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,，擴大閱讀面，提升閱讀速度,，以實現(xiàn)“好讀書,，讀好書，讀整本書”的閱讀目標,。

二,、建構(gòu)“一主兩翼”的閱讀課程體系

在精讀每一篇講讀課文后，將學生的閱讀視點不失時機地引導到與教材配套的《同步閱讀》中來,，進一步提升兒童的閱讀質(zhì)量和品位,。然而隨著時間的推移，這些閱讀量已經(jīng)遠遠不能滿足兒童日益增長的閱讀需求了,，經(jīng)過幾年的潛心研究,，他們建構(gòu)了“一主兩翼”的校本課程體系,。“一主”,，即以教材和《同步閱讀》為主體,；“兩翼”：一翼是學校開發(fā)的與教材配套的《新語文主題閱讀》；另一翼是與閱讀讀本配套的《主題式經(jīng)典誦讀》,。

在教學中,，他們遵循“整體性原則”組織教學。最大的特點是以單元為單位組織教學,，而不是一篇課文一篇課文地去教,。單元主題好比一根藤，文章好比藤上的瓜,，以“藤”串“瓜”,，進行整體設(shè)計。

三,、探索主題式閱讀方法

（一）主題式批注閱讀

《新語文主題閱讀》,，不僅與教材單元主題一脈相承，其文體與教材也非常接近,，都是中外現(xiàn)代的短篇名作,，以記敘文、散文為主,，可以說是教材的延伸與補充,，與《同步閱讀》是姊妹篇。教學這套教材,，他們主推“批注式閱讀”法,。批注式閱讀，是以自學為主線,，以思維為核心,，以畫、注,、批為載體,，以理解文本、提高自學能力為目的的一種閱讀方法,。這種讀書方法,，就是徐特立先生提倡的“不動筆墨不讀書”。在教學中,，讓每個學生結(jié)合自己讀書的情形進行畫,、注、批,，遇到精彩處,，或是引起自己的共鳴,，或是與自己的看法相悖，都讓學生自覺地畫上一些記號,，注上一些想法，批上自己的心得體會,。這樣讀書,，眼到、心到,、情到,，真正走進文本，與作者進行深層次的對話,。

主題式批注閱讀,，是讓學生在學習語言文字的過程中，感受到主題的思想,，主題的精神,，主題的情感。這一閱讀過程,，經(jīng)歷了從形式到內(nèi)容,，再從內(nèi)容到形式，從“文”到“道”,，再從“道”到“文”,，從理解到吸收，再從吸收到表達的思維加工過程,。

（二）主題式經(jīng)典誦讀

誦讀是通過視覺接受文字信息,，主要采用三種方式：一是先誦讀后反芻的“鯨吞誦讀法”。這種方法是利用小學生記憶的黃金時期,，把一些內(nèi)容淺顯易懂,、讀起來瑯瑯上口的經(jīng)典，“吞下去”,，背誦下來,，快速記憶，高效積累,。如《弟子規(guī)》,、《三字經(jīng)》。這些“吞下去”的經(jīng)典,，隨著孩子們年齡和閱歷的增長,，會化成涓涓細流，不斷地滋潤孩子們的.心田,，從中開出智慧之花,，結(jié)出成功之果,。

二是先理解再誦讀的“蠶食誦讀法”。要讓學生運用字典,、詞典等工具書進行自主學習,，把不懂的學懂了，在讀正確,、流利的基礎(chǔ)上,，慢慢品味、咀嚼,、體味,、感悟?？砂凑铡白x正確,、讀明白、讀出感情,、讀出色彩”這四個一一遞進的層次入手,，運用以氣帶聲、以聲傳情,、心領(lǐng)神會,、寓情于聲的技法讓學生放聲朗讀，在讀得正確,、流暢,，抑揚頓挫中將語言形象化，將情感美化,、深化,。使閱讀過程成為精神的洗禮、情感的回蕩,、心靈的旅行,、生命的涅槃的過程。這種方法適合那些內(nèi)涵豐富,、意義深遠的篇目,。如，岳飛的《滿江紅》,，毛澤東的《沁園春·雪》等經(jīng)典,。

三是不求內(nèi)容同一的“鳥鳴誦讀法”。這種方法,，是圍繞一個主題,，在一定的范圍內(nèi)，讓學生自主選擇閱讀內(nèi)容,，留給孩子自主閱讀的空間,，你讀我聽,，你聽我讀，進行散文式的“形散而神不散”的個性化閱讀,。不求讀的內(nèi)容統(tǒng)一,，但求讀出個性特點,。在讀中,，要求讀得字字響亮,，不可誤一字，不可少一字,，不可多一字，不可倒一字,；并在此基礎(chǔ)上,，讓學生或批，或注,，或講,，或議，使如歌的文字如春雨潤花,、清水溉稻,、魚入水中、溪流濯足般浸潤到兒童的心田里,。讀書的過程是書聲瑯瑯,，議論紛紛，其樂融融,。