《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》明確擯棄了傳統(tǒng)的信息技術與課程整合的提法,，倡導信息技術與學科教育深度融合的全新觀念。下面小編在這里為大家精心整理了幾篇G1多技術融合教學的方法與策略個人提升總結,，希望對同學們有所幫助,，僅供參考,。

G1多技術融合教學的方法與策略個人提升總結

隨著時代的發(fā)展，科學技術的進步,，人類已經(jīng)進入了信息技術廣泛運用的時代,。目前，我國已經(jīng)進入了全面推進素質教育的改革年代,。素質教育的發(fā)展和教育信息化的推進,，要求在中小學普及信息技術教育。而信息技術與課程的整合,，是普及信息技術教育的關鍵,，是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教學模式。

多技術融合教學的方法,，是將信息技術有機地融合在各學科教學過程中,，使信息、技術與學科課程結構,、課程內容,、課程資源以及課程實施等融合為一體，從而更好地完成課程目標,，并提高學生的信息獲取,、分析、加工,、交流、創(chuàng)新,、利用的能力,，從而更好地培養(yǎng)其協(xié)作意識和自主能力多技術融合教學的方法并不是一個簡單的信息手段如何使用的問題，而是涉及了教育思想,、教學觀念,、教與學的理論等根本性的問題，其目的為了給學生創(chuàng)設一個自主探索,、合作學習的環(huán)境,，把學生的主動性、積極性充分調動起來,，可以說,，多技術融合教學的方法是一個改革教學結構，使教與學達到最優(yōu)化效果的過程,。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件,，當一個不僅在認識世界，而且在認識自我的時候,，就能形成趣,，沒有這種自我體驗,，就不可能有對知識的興趣學生的興趣不是自發(fā)產(chǎn)生的，需要教師去引導,，激發(fā)學生學習興趣,，幫助學生形成學習動機，是教學得以成功的重要條件,。

多技術融合教學的方法,，充分激發(fā)了學生的學興趣。例如,，長方體,、正方體特征的認識是表面積、體積概念的教學,，都可以采用多媒體技術出示長方體,、正方體實物，再從實物抽象出圖形,，利用動態(tài)效果營造學習原某某,，激發(fā)學生學習興趣，為自主有效的學習莫定基礎,。

多技術融合教學具有直觀,、形象、具體,、生活化的特點,。運用多技術融合媒體創(chuàng)設情境，使抽象概念具體化,，使難理解的問題容易化,，如教學長方體的認識時，相對的面完全相同,，相對的棱長度相等內容,，采用動畫效果，突出重點,。運用課堂活動板塊,，讓學生進行搶答、比賽等活動,，由于操作具有游戲性孩子們都爭先恐后地舉手想要參加,，

課堂氣氛非常活躍,，有機地將知識性與趣味性融為了一體,。

在多技術環(huán)境下，合理使用多種教學工具,，充分利用現(xiàn)有教學資源,，有目的,、有計劃地開展教學，從而根據(jù)前期教學數(shù)據(jù)進行學情分析,，做好教學設計,，根據(jù)學生的學習情況，及時反饋學習評價與指導信息,，根據(jù)學生學習情況,，合理調整教學內容，推動學生認知發(fā)展,，記錄學生學習過程數(shù)據(jù),，推動教學大數(shù)據(jù)的沉淀和挖掘。

G1多技術融合教學的方法與策略個人提升總結范文

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》明確擯棄了傳統(tǒng)的信息技術與課程整合的提法,，倡導信息技術與學科教育深度融合的全新觀念,。由此可見，在教育信息化的時代背景下,，通用技術教學如何與信息技術深度融合中正確的融合觀是什么,，需要直面的問題有哪些，深度融合策略怎樣等,，這些問題都是值得每位通用技術教師深入思考的,。

一.通用技術教學與信息技術深度融合需要樹立正確的融合觀

(1)有學者認為，學科教學與信息技術的融合實際上指以計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習工具與情感激勵工具,、教學環(huán)境創(chuàng)設工具,，在教學中營造一種信息化的教學環(huán)境，把各種教學資源,、各個教學要素等教學環(huán)節(jié)相互融合,，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構與教學模式的根本變革,，提高教學績效，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標

(2)在這里我們非常有必要厘清“整合”與“融合”這兩個概念,，從概念來看,，“整合”是指系統(tǒng)內各要素整體配合、互相滲透,，從而使系統(tǒng)內全部要素發(fā)揮出最大效益的狀態(tài),。“融合”則是指系統(tǒng)內各要素達到水乳交融，一種自然的動態(tài)平衡狀態(tài),。為了達到這種水乳交融,，自然的動態(tài)平衡狀態(tài)，我們認為光有“整合”是不夠的,，要為教與學創(chuàng)設更加有利的環(huán)境,，適宜的時機和各種條件,。“深度融合”則是指的是這種狀態(tài)的能否達到應有的水平并且保持穩(wěn)定和持久。

(3)本文所探討的通用技術教學與信息技術的深度融合,，旨在研究在通用技術教學中,，信息技術如何創(chuàng)設一種教學模式讓教師和學生在課堂上可以方便地從信息化媒介主要是網(wǎng)絡獲取資源，學生主動探究,，合作學習,，親身體驗，發(fā)揮創(chuàng)新精神,，教師引導學生進行主動的有效的技術學習活動并且進行有效地評價,，學生有機會去體驗技術，同時又抽象地學習它,，充分認識到知道技術的意義,，技術為何物，以及如何加以利用,。

2 通用技術教學與信息技術深度融合需要直面問題

2.1 目標不明晰,，理解不透徹

當前許多學校的通用技術教學與信息技術還僅處于初步的應用整合階段，許多從事通用技術教學的教師往往把教學資源,、網(wǎng)絡應用,、技術課程、教學評價等關鍵的教學因素孤立地進行分析,，沒有從更深層次上研究通用技術課程的本質及信息技術在課程中的深度融合,，這就需要通用技術教師們重新來認識在課程實施過程中面臨的困惑和障礙。筆者認為目前通用技術教學與信息技術深度融合中最需要解決的問題,，應該以技術教學情境的構建,、教學資源的獲取、學習重難點的突破,、技術教學方式的改變,、技術教學成果的展示、教學成果評價等為抓手,，整體尋求解決問題的方法,。在通用技術教學應用信息技術的過程中，還要充分考慮技術教學各要素及課堂各參與主體間的依存關系,，只有找出了教與學的對應關系,，辯證地看待融合問題，才能引領通用技術教學的健康發(fā)展,。

2.2 教學方式簡單化模式化,，導致通用技術的核心素養(yǎng)難以成型

技術課程屬于通識教育范疇，是以提高學生的技術素養(yǎng)為主旨的教育。從融合視角來考察當前各校開設的通用技術課程時,，許多通用技術教學過度重視傳授知識,，忽視人文精神和技術素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視信息技術等技術手段的應用手法,，而忽視培養(yǎng)創(chuàng)新精神及學生技術體驗的需求,。在此兩種情況的影響下，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的目標無法有效達到,，即便是教學過程充滿了信息技術及多媒體技術的技術輔助,，由于整個課堂教學方式仍以教師講授、學生應答,，灌輸知識為主,，從而導致學生技術學習的目標無法有效實現(xiàn)。

3 通用技術教學與信息技術深度融合需要進行策略探討

3.1 轉變觀念,，改變要從通用技術教師自身做起

從當前中小學通用技術教學實踐中信息技術應用的狀況來看,，其中最大的問題就是教師思想觀念的轉變遠遠落后于信息技術的更新速度，技術課程對學生的創(chuàng)造潛能及批判思維培養(yǎng)不夠,。通用技術教學與信息技術深度融合過程,，通用技術教師應該樹立提高學生技術素養(yǎng)為主旨的正確觀念，正確認識深度融合對教育教學的深刻影響,，認識教與學方式,、師生的定位、教學評價機制的轉變,。通用技術教師要有強烈的歷史使命感,，不斷學習，克服深度融合所遇到的問題,，立足各個學校的實際情況開展教學研究,、攻堅克難，積極學習前沿的信息技術及有關的教育教學理論,，并將其應用到教學中去,。

3.2 探索構建以網(wǎng)絡環(huán)境為依托的技術教學體系

在網(wǎng)絡教學體系構建時，教師可為每位學生提供有效的網(wǎng)絡資源覆蓋學習環(huán)境,，讓學生自己可以使用電腦或移動學習終端搜集獲取資源,，并進行共享、思考,、討論和技術探索。通用技術學科在網(wǎng)絡上有著極為豐富內容,，教師可通過構建符合課程需求的通用技術教學專題網(wǎng)站,，借助互聯(lián)網(wǎng)教學平臺完成通用技術學科教學與微課、微信,、QQ,、BBS等平臺的整合,，以信息技術的超時空應用打通海量的學習信息源通道，將教學中的資源,、課程,、課件、評價等要素全面融合在一起,。

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