每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

小組合作分工安排篇一

我們組有一個響亮的組名,，名叫“一鳴驚人”小組，我們還擁有一個響亮的口號：不鳴則已,，一鳴驚人,。

我們的組長由葛寧娜擔當，她負責,、公平,，就是有點膽小。我是美術學科長,，這學期我將與組員們一起學好美術,、學會美術。我們的蔡夢璐可厲害了,，她既是我們的數(shù)學學科長,，又是我們的科學學科長。陳珂是音樂學科長,，余奕洋是信息學科長,，陳本輇是英語學科長，鄭曉杰是體育學科長,。

我們小組討論時,，要先起立，然后聚首,，最后才開始討論,。而且，我們都要很小聲很小聲的討論,，不能被別的小組聽到我們的想法

變成現(xiàn)在這種座位,，有好處也有壞處。好處是有利于我們的小組討論,，可以減少下位的時間,，使課堂效率更高?？蓧奶幨窃谏险n時,，老是會情不自禁的說起話，想停也停不下來,，除了老師點名,，小差才停止。

這就是我這幾天來小組合作的感受。

小組合作分工安排篇二

新學期的開始帶動了座位的變換,，于是,，我班光榮地實行了小組合作制度。當然,，隨著這樣制度的發(fā)展,，語數(shù)外也適時地增加了“加分方法”。但是,，小組合作也有不愉快發(fā)生,，記憶中關于小組合作較深刻的事漸漸閃現(xiàn)在腦海。

又是一節(jié)緊張的數(shù)學課,，不知是課前準備沒做好,，還是有組內(nèi)的不安分子蠢蠢欲動，反正我們的課前分沒有加到,。課在我組成員的自我安慰中開始,。我連忙轉身坐好，等待老師把知識傳遞給我們,。

課進行了一半,，陶醉在老師激烈的講解下的我們被突如其來的寂靜“驚”醒。呵,，好家伙,，數(shù)學老師正盯著我們組看呢。瞬間我明白了“虎視眈眈”的意思,。似乎同一時間,，班上那幾十雙眼睛齊刷刷地射過來，眼神里卻飽含著幸災樂禍,。我兩眼問號地詢問王組長：“,？王組長卻一臉長話不能短說的無奈，我捫心自問：“剛剛我是認真聽講,、積極發(fā)言的來啊。會是誰呢,？”“王舒欣組扣一分,！”老師不急不徐地開口，殊不知,，我組王瑜惠子的側臉流下一滴冷汗,，可沒有人坐在王瑜惠子身后，誰也沒有注意到這個微小的動作······

終于熬到了下課,，待老師加完上課所得分后,，我立馬沖到王組長旁：“王舒欣，課上那是怎么回事？”王組長慢悠悠地回：“我先幫你把便利貼扯下來吧,！”“嗯,？”我星星眼，王組長伸長手遞至我面前,，原來是兩張細長的便利貼成十字架狀貼在我身后,。可惡的是,，每條長上卻寫了同樣的話：“我是笨蛋,！”中間還寫上了“白癡”二字?！罢l干的,？”我吼道，“王瑜惠子和高勇,，老師課上扣的一分就是他們倆在策劃這個呢,！”“他倆人呢？”我怒氣沖沖地咆哮,，“早跑了～～”王組長漫不經(jīng)心地說,，我瞬間失語，不知該“何去何從”,，只能暗暗說道：“我大人有大量,，不跟他們兩個小人計較?！?/p>

中午,，他倆給我道謙了，我當時也消了氣,。誠懇的歉意打動了我,，他們后悔的表情與真誠的歉意印在我的眼里，我大度地“教育”了他們,，他們也保證以后不會再這樣了?，F(xiàn)在，他們在課堂上已經(jīng)乖乖聽講,，作業(yè)也認真對待,，比起以前好了很多。比如：11月份的數(shù)學積分我們組魚躍至第三名,，要知道上個月我們組可是倒數(shù)第二,！

小組合作真是有喜有悲，有怒有happy,！你的小組活動是什么呢,？

小組合作分工安排篇三

作文教學在語文教學中占據(jù)著非常重要的地位,，由于作文在語文成績中分值較大,，如果作文教學的效果不佳,，就會直接影響學生語文的整體成績。因此,，提高作文教學的有效性是語文教學過程中的重要環(huán)節(jié),。學校課改后,，我對我所教的兩個班級的作文教學也做了一些調(diào)整，嘗試用小組合作的方式進行作文教學,，試圖激發(fā)學生對于寫作的興趣,，從而有效提高作文教學的效果。

初一年級是起始階段,，學生的作文水平參差不齊,，而且為了較好地完成小學到中學的銜接，所以我作文教學重點就定為“欣賞評價”,，要求學生從學會欣賞一篇好的習作開始,，慢慢上升到能夠正確評價；有了挑剔的眼光,，就能在自己的作文訓練中發(fā)現(xiàn)問題,，從而將自己的作文提高到一個新的臺階，所以初二年級的時候,，我將作文教學的重點定為“修改提升”,；到了初三，要求更進一步,，希望學生能在小組合作中進行創(chuàng)作,，學會過渡、鋪墊等等寫作技巧,。

初一年級：欣賞評價,。初一剛開始的時候不能急著就開始小組合作進行作文教學，而是先從傳統(tǒng)的作文教學開始,，幫助學生做好小學到中學的過渡,，讓學生弄清中學階段的作文要求，由老師帶領學生來欣賞好的作文,。在此過程中,，老師也慢慢了解了學生的寫作水平，然后進行合理的分組,，這樣以后才能開始慢慢放手，由組長帶領組員朗讀作文,，然后評選出組內(nèi)最優(yōu),。這時候只需要大家推選，不需要說明理由，到了下學期,，就要求大家在推選的同時,，指明其優(yōu)勢所在，并盡量要求大家能擇其重點來說,。初二年級：修改提升,。初二開始還是注重和初一的銜接，所以上學期將側重點從發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點轉為指出不足之處,。一開始的時候大家的關注點都是很微不足道的地方,，比如用詞不當啊，或者寫了病句之類的,，這時候不要急于提要求,，而是要給予肯定，然后引導學生關注整體,，比如主旨的凸顯和提升,、結構的布局調(diào)整、選材的合理最優(yōu)等方面去指出問題所在,。在此基礎上,，到了下學期就要求大家從提問題到改問題，一個小組成員一起修改一篇作文,，使這篇作文最優(yōu)化,。初三年級：合作創(chuàng)作。由于初三年級時間比較緊,，特別是臨近中考,，所以初三年級，我只在上學期開展合作創(chuàng)作的活動,，到下學期則側重中考作文的指導,。合作創(chuàng)作的自由度很大，由小組成員合作完成一篇習作,，不定題目,、不定主題、不定字數(shù),。最初的時候,，我只規(guī)定第一個寫的同學或最后一個寫的同學，因為我需要有一位相對寫作水平較好的學生來把握全局,，可是后來我發(fā)現(xiàn)我的擔心是多余的,，所以后來就索性放開，由小組成員自己協(xié)商定好寫作的順序,。一開始的時候,，確實有一些學生在銜接的時候有問題,，但漸漸的，這些問題就在不斷的提醒中慢慢解決了,，不僅如此,，大家在寫的過程中，除了注意和前一位同學的銜接,，還注意到給后面寫的同學留下余地,，做好鋪墊，以至于后來你根本讀不出拼湊的痕跡,，儼然就是出自一個人之手,。

我所教的兩個班級屬于不同層次，一個是綜合水平較好的班級,，學習的態(tài)度比較端正,，他們更喜歡我進行的這種小組合作的作文教學，在討論中他們覺得非常自由輕松,，能夠大方地表達自己的看法和見解,，所以在初一的欣賞評價中，我就發(fā)現(xiàn)他們給了我很多驚喜,，他們挑選出的小組最優(yōu)與我選出的基本吻合,，并且能從大處著眼，突出重點來欣賞同學習作中的優(yōu)點,。但是在初二年級的修改提升中,，我發(fā)現(xiàn)他們的進步不大。也許發(fā)現(xiàn)問題并修改本身就是一件比較困難的事情,，還有修改后提升最優(yōu)化這個程度可能和學生本身的視野境界有關,，所以并不是那么容易，或者說并不是能在短時間內(nèi)能看到成果的,。但是到了初三上學期,，我所開展的小組作文又一次受到了學生的歡迎，他們熱衷于每天接龍似的寫作,，寫完之后又會要求我馬上批好點評,，并開始新的寫作。每一個同學都在這樣的作文中構建自己的理想,，開始自己的征途,，收獲自己的成果。他們的熱情也感染了我,，我將較好的小組作文收集起來,，打印出來供大家欣賞。我們彼此都在這樣的作文訓練中獲得了滿滿的成就感和幸福感,。我所教的另一個班級,，情況就不那么樂觀了,。這是一個相對后進的班級，寫作于他們是任務,，所以我發(fā)現(xiàn)他們雖然對這種形式的作文教學很感興趣，但是在這個過程中并不能很好地參與,，積極性不高,，所以效果不明顯。當然,，我所做的嘗試在作文教學中只是一朵小小的浪花,，我們還可以從其他方面入手來提高作文教學的有效性。

小組合作分工安排篇四

小組合作學習與管理這一方案政策,，是從20xx年正式開始實行的,，到現(xiàn)在為止，已經(jīng)一年多了,，大部分地區(qū)的學校,，倡導實行同學們積極參與小組合作學習，有利于全體同學的學習,，互幫互助,，一起學習，促進同學之間,、老師之間的交流與溝通,，是很有好處的！

小組合作學習可以讓同學們學會在有限的時間內(nèi),，每一個人都能主動參加學習,，培養(yǎng)自主學習能力，讓一些不是很主動的同學們,，增強學習的自信心,，我認為，小組合作性學習,，最大的優(yōu)點就是,，培養(yǎng)了學生們合作團隊精神，例如,，老師們說的一個問題,，有的人會回答，而有的人一點也不懂,，在這里就可以向組內(nèi)同學尋求幫助,，直到把問題解決。

分組之后,，每一位成員都有自己的責任和任務,，1號是組長,，2號是副組長，協(xié)助組長管理好本小組,，3號是記錄員,，4號是資料收集員，各有各的特點,，合作剛好把各個成員的思維想法總結起來,，正如說“三個臭皮匠，頂過一個諸葛亮”人多力量大嘛,，同學們?nèi)绻梢岳斫獾竭@種合作精神,，就可以互相幫助，互相合作,，就可以學得更好,。

另外，小組合作學習,，能充分調(diào)動學生學習積極性,，使每一位學生都有了主動學習和創(chuàng)新的機會。由于學生的上進心和集體榮譽感,，所以在分配到任務后,，同學們都可以以積極的、主動的心態(tài)去完成,。在這期間,，使學生們由原來的被動學習變成了主動學習，從而有了“我要努力學”的強烈愿望,。小組合作學習給學生們提供了一個獨立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間,，也讓老師們減輕了負擔。

雖然小組合作學習,，有不少的優(yōu)點,，可任何事物都有利有弊，它也不例外,，小組合作學習也的確存在著一些小問題,。例如：在同一個小組里面，學習水平高的同學,，發(fā)言機會總是有很多的,，而相對于學習水平低一點的同學們，有些問題會難倒她們,，從而失去信心,，不敢發(fā)言；有時小組內(nèi)會因為意見和觀點不同，從而產(chǎn)生分歧,，給部分同學帶來壓力,，甚至厭倦小組合作學習這一政策；也可能基礎差一點的同學有問題請教組長,，而耽誤太多組長的時間,，讓組長沒有好好地學習……等等一些方面！

因此我們應該多多利用好小組合作學習的優(yōu)點,，學會自主學習,，獨立思考，將學習變成一種樂趣,！