無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

去年的樹讀書心得字篇一

這篇文章主要講了是一棵大樹和一只小鳥的故事。

從前,，有一棵樹和一只鳥是好朋友,，小鳥每天站在樹枝上給樹唱歌，樹就只好聽著,。

到了冬天,，小鳥要去南方過冬,。樹對鳥兒說：“再見了，小鳥!請你明年春天回來,，還給我唱歌聽,。”小鳥說：“好的,，我明年春天一定回來,，給你唱歌聽?！?/p>

春天又來了,。小鳥又飛回來去找它的朋友?？墒菢錄]了,，只留下樹根在這里，小鳥對樹根說：“立在這的樹哪兒去了呀?”樹根說：“他被拉到山谷的工廠里去了,?！毙▲B就向山谷飛去。

小鳥又問門先生說：“門先生,，您知道我的樹朋友在那么?”門先生說：“它被鋸成火柴運(yùn)到那個村子里去了,。”小鳥又向那個村子里飛去,。

小鳥又問小姑娘說：“小姑娘,，你知道火柴在哪嗎?”小姑娘說：“火柴都用光了，只剩下火苗,?！?/p>

小鳥對著火苗唱了去年對樹唱的歌，就飛走了,。

讀了這一篇故事,，知道了做人要說到做到，當(dāng)時(shí)小鳥它完全可以離開樹自己飛翔,，可是它沒有，我們要向它學(xué)習(xí)這種精神,，要說到做到,，要做一個誠實(shí)守信的人。

去年的樹讀書心得字篇二

9月27日,，環(huán)翠區(qū)小學(xué)語文四年級上冊新教材培訓(xùn)會在長征小學(xué)舉行,。我們有幸聆聽了區(qū)教研中心領(lǐng)導(dǎo)精辟的教材分析，觀摩了四位優(yōu)秀教師精彩紛呈的課堂教學(xué),，受益匪淺,。語文課時(shí)而水平如鏡,，時(shí)而波瀾皺起，時(shí)而水光瀲滟,，時(shí)而洶涌澎湃,。其中，《去年的樹》一課從教師的語言風(fēng)格,、教學(xué)細(xì)節(jié)到課文的教學(xué)設(shè)計(jì)上別具一格,，特別精彩。

這堂課給我印象最深的是谷老師的音色,。她的聲音悅耳動聽,，語言精練干脆，環(huán)節(jié)過渡自然,。她和藹的表情,，激勵的語言，贊賞的眼神,，兒童化的表述都給人留下親切自然的感覺,，營造了和諧的師生對話環(huán)境，激發(fā)了孩子內(nèi)在的生命熱情和潛能,。這樣的交流,，沒有年齡的溝壑，沒有身份的阻隔,，沒有師生的痕跡,。正因如此，學(xué)生與老師的交流對話,，無拘無束,，智慧不斷。與其說學(xué)生的發(fā)揮好,，不如說教師創(chuàng)設(shè)的好,。在這樣愉悅的氛圍中，我們真切地感受到師生間的民主和平等,。而在整個教學(xué)過程中,，教師呈現(xiàn)的是一個充滿精彩細(xì)節(jié)的教學(xué)現(xiàn)場，這個現(xiàn)場堪稱是巧妙運(yùn)用教學(xué)細(xì)節(jié)營造良好教學(xué)氛圍,，不斷運(yùn)用個性化的教學(xué)細(xì)節(jié)激活教學(xué)過程,，于教學(xué)細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含人文關(guān)懷的典范。

教師的評價(jià)性語言能夠?qū)W(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)點(diǎn)評,、肯定和激勵,，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，如點(diǎn)評學(xué)生的朗讀時(shí),，教師用了“你的心痛和焦急藏在心里,，誰能把它讀出來,？”這句話，既評價(jià)了前一個學(xué)生的朗讀,，還照顧了學(xué)生的情緒,，同時(shí)，也很好地起到激勵啟發(fā)下一位同學(xué)的作用,，表達(dá)了老師對學(xué)生的關(guān)愛,，一舉數(shù)得，教學(xué)的機(jī)智展現(xiàn)得淋漓盡致,。這樣的小細(xì)節(jié)舉不勝舉,。

有句話叫“細(xì)節(jié)決定成敗”，細(xì)節(jié)不大,，它往往就是那么一句話,、一個眼神、一次動作,、一個表情,，而表現(xiàn)的卻是教學(xué)過程的變化、靈動和創(chuàng)造,，它不一定是預(yù)設(shè)的,，卻更能體現(xiàn)出精彩，它透視著教師對理念的實(shí)踐把握,。

《去年的樹》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，需要讀者靜下來心來，用心靈去感受,。新課程倡導(dǎo)學(xué)生“要與文本對話”,，那么首先教師就應(yīng)該靜下心來，細(xì)細(xì)品讀,，感受作者的思想,。課文的語言雖然簡單，但是呈現(xiàn)出來的卻是一段纏綿悱惻的故事,。整篇文章讀來令人氤氳在淡淡的哀愁之中,。這是一篇充盈著濃郁的人文主義情懷的文章。因而,，教學(xué)這樣的文章,，必定要盡力體現(xiàn)語文課程的人文性。谷老師始終圍繞著文本所呈現(xiàn)的那種情感基調(diào)進(jìn)行,。

教師在深入鉆研教材，充分考慮學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上,，撇開了繁文縟節(jié)的分析,，直接抓住了幾個重要句子,，統(tǒng)領(lǐng)全文。

在教學(xué)中,，教師非常注重引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀,，渲染情感，通過朗讀體會作者思想,，表達(dá)自己的感悟,。本課中，教師多次組織學(xué)生讀書,，有自由讀,，輕聲讀，邊讀邊劃句子,，分角色讀,，齊讀等。書聲瑯瑯的語文課是美麗的,，沒有朗讀的語文課必定是不成功的語文課,。

教師首先組織同學(xué)找出描寫樹和小鳥是好朋友的句子，通過有感情的朗讀,，和學(xué)生一起體會鳥與樹的情深義重,，再圍繞鳥找樹的對話，引導(dǎo)學(xué)生讀讀,、劃劃,，品品、議議,，充分聯(lián)系生活體驗(yàn),，感受小鳥為了尋找朋友不辭勞苦，有情有義,，讓學(xué)生進(jìn)入角色,，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。這樣,，情景交融,，有理性的思考，也有感性的認(rèn)識,，有統(tǒng)攬全局的大氣,，也有精雕細(xì)刻的細(xì)膩。在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生一次次地和文本,、和老師,、和同學(xué)展開對話。在此基礎(chǔ)上,，教師抓住了本文最耐人尋味,，最體現(xiàn)作者思想,，最有深意的地方——鳥兒的“對著燈火看了一會兒”。

歌德曾經(jīng)說過：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛,，一只眼睛看到紙面上的話,，另一眼睛看到紙的背面?！睋Q句話說,，就是教師要教會學(xué)生用兩條視線讀書：一條是生理視線，即眼睛看到的文字,；一條是心理視線,，即心靈對文本的感悟體驗(yàn)?！澳阌眯娜テ纷x,，假如你是那只小鳥，一年之后,，你滿懷期待回來尋找自己的朋友,，然而曾經(jīng)的大樹，如今卻只是一縷輕煙了,，你的心情會怎樣呢,？你想對誰說些什么？”此處的留白真的太精彩了,，不禁要感嘆作家的偉大,，真正是“此處無聲勝有聲”。每讀到這里,，總會有一種酸楚涌上心頭,。然而年幼的學(xué)生能體會到小鳥復(fù)雜的心情嗎？這就需要教師的引導(dǎo),。小鳥的那一雙“瞪大的眼睛”中,，真的蘊(yùn)涵著太多的話語。教師抓住這一亮點(diǎn),，既是對文本的補(bǔ)充,，也是學(xué)生情感的一次提升。教師精心地設(shè)計(jì)情境,，巧妙地把握話題進(jìn)行多元交流：你還有什么話要說的嗎,？想對誰說？（大樹,、伐木人等）逐層深入,，使學(xué)生的心靈發(fā)出了強(qiáng)烈的回響，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，人文合一,，引發(fā)了一個教學(xué)高潮,。

老師在與學(xué)生對話時(shí)，不把自己的意見強(qiáng)加于學(xué)生,，而是引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對話，讓學(xué)生在深入文本的基礎(chǔ)上感悟體驗(yàn),，填補(bǔ)課文空白,，自由地發(fā)表自己的意見。由此,，我們很幸運(yùn)地聽到了很多個性化的聲音,。

最后，教師出示了一封大樹給小鳥的信,，通過教師的配樂朗讀,，更加渲染了氣氛，調(diào)動了學(xué)生的感情,，打開了學(xué)生的思路,，打動了我們在場的每一個人的心，從而將課堂教學(xué)再一次推向高潮,。

總之,，這節(jié)課是一節(jié)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，精彩迭起的課,，給我們的朗讀課教學(xué)起到了很好的示范作用,。