我們在一些事情上受到啟發(fā)后，可以通過寫心得感悟的方式將其記錄下來,，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學(xué)習(xí),、工作生活狀態(tài),。大家想知道怎么樣才能寫得一篇好的心得感悟嗎？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的心得感悟范文,，希望對大家能夠有所幫助,。

小組合作的收獲及感悟 小組合作篇一

把全班同學(xué)分為若干合作小組，每小組一般四人,。在這四人當(dāng)中平時寫作水平較好的同學(xué)擔(dān)任組長,，組長主持小組具體賞評習(xí)作,。成員間既分工又合作，任務(wù)要明確。

1．一讀,，指明一個同學(xué)朗讀習(xí)作,，另一名同學(xué)從旁看著,，起監(jiān)督作用,，和朗讀的同學(xué)一起注意習(xí)作中的錯別字勾畫并修正過來。其他同學(xué)聽著做好簡要筆記,，主要是習(xí)作中精彩的地方和習(xí)作中語句不通的地方簡要記下來,。

2．二讀，精彩回放,，斟酌語句,。用欣賞的眼光，學(xué)習(xí)的態(tài)度找出習(xí)作中的精彩語句,，大家一起欣賞,。用圈點(diǎn)勾畫線把精彩語句畫出來，集大家智慧給精彩語句做旁批,，旁批字跡一定要工整,，不能破壞習(xí)作的整潔美觀；語句不恰當(dāng)?shù)牡胤?，用曲線勾畫出來，大家討論該如何修改,，使詞語恰當(dāng),，語句通順，態(tài)度一定要誠實,，統(tǒng)一意見后,，把修改后的語句或意見很認(rèn)真地寫在習(xí)作適當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

3．小組成員各抒己見，對習(xí)作做最后賞評分析,。賞析一定要結(jié)合習(xí)作具體內(nèi)容指出習(xí)作者習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn),，激勵習(xí)作者更上一層樓。對習(xí)作中缺乏的地方要用恰當(dāng)?shù)姆绞胶驼Z言很中肯地向習(xí)作者提出來,，以使之改進(jìn),。最后注名賞評小組名稱,。

4． 賞評習(xí)作后，每個小組都要寫出本次合作賞評的感悟,。

在小組合作賞評作文之前,，同學(xué)首先要明確評改的流程，也就是評改作文的基本要求和操作程序,。第二,、同學(xué)還要明確對被評賞的習(xí)作的基本要求。如我們本次評賞的第十二冊第四單元作文,，寫一篇讀后感,。對于讀后感我向同學(xué)習(xí)作提出了兩條基本要求：一是研讀原文抓重點(diǎn)；二是聯(lián)系生活寫感悟,。兩者缺一不可,，讀是基礎(chǔ)，感是習(xí)作重點(diǎn)和升華,。

在賞評過程中,，教師要做積極參與和引導(dǎo)者，而不是權(quán)威的所有者,。同學(xué)遇到問題時和同學(xué)一起討論交流,。指導(dǎo)同學(xué)寫好旁批和最后總評。

合作小組賞評完習(xí)作任務(wù)后,，談本次習(xí)作評賞的感悟,。如我們賞評完讀后感后，賈少恒同學(xué)的感悟?qū)ξ艺饎犹貏e大,，是我無論如何也想不到的,。他們組評賞的作文中，其中有一篇是張乾同學(xué)的,。他說：“張乾同學(xué)的作文字跡非常清楚工整,，可見張乾同學(xué)在寫這篇文章時是多么認(rèn)真，尤其是在這篇習(xí)作的后邊有兩個字特別醒目也特別認(rèn)真,，這兩個字是“分?jǐn)?shù)”,。我能想象到張乾同學(xué)對這次作文是充溢了希望，渴望得到一個滿意的分?jǐn)?shù),?？墒菑埱瑢W(xué)的習(xí)作中語句好多都是半句，不能準(zhǔn)確地表達(dá)出意思,，因此非常遺憾我們組沒有給張乾同學(xué)打分,。”因為我要求同學(xué)們假如認(rèn)為習(xí)作還不算比較優(yōu)秀的,，希望同學(xué)們先不要給打分,，等同學(xué)把習(xí)作修改好了以后再重新打分,。是啊，張乾同學(xué)在班中可以說是學(xué)習(xí)困難比較大的一個同學(xué),，但最近一段表示確實非常棒,，由原來的不和時寫作業(yè)，更別說主動改錯了,，到現(xiàn)在積極完成作業(yè)并主動改正錯誤交給老師重新批改,。作為老師的我都記在心里了。沒想到透過一篇習(xí)作評賞者和被評賞者就做了一次這么深刻的心靈對話,。這不得不引起我的深思,，老師把人文關(guān)懷的目光投向每一位同學(xué)，同學(xué)之間的人文關(guān)懷不同樣是非常珍貴的嗎,？每個同學(xué)都是那么豐富的生命個體,，我們在施教過程中該怎樣把這生生之間的人文關(guān)懷讓它更生動活潑起來呢？生命之間的關(guān)注和生長應(yīng)該說是更為精彩和更為重要的,。

合作小組推薦出優(yōu)秀的作文片段或精彩語句,，由習(xí)作者讀給大家聽，要求讀者有感情地讀,，聽者聚精會神用心聽,，達(dá)到一起欣賞一起學(xué)習(xí)提高的目的。

把賞評后的作文返還給習(xí)作者,，習(xí)作者認(rèn)真閱讀被賞評之處,，有不同見解誠實地和時和賞評者交換意見，互相溝通,。

根據(jù)在賞評習(xí)作中的感悟,，和習(xí)作中賞評合作小組的批注，取他人之長,，補(bǔ)自身之短,，對自身的習(xí)作和時進(jìn)行再修改。使習(xí)作在原有的基礎(chǔ)上得到提高,。

小組合作的收獲及感悟 小組合作篇二

小組合作學(xué)習(xí)與管理這一方案政策,，是從20xx年正式開始實行的，到現(xiàn)在為止,，已經(jīng)一年多了，大部分地區(qū)的學(xué)校,，倡導(dǎo)實行同學(xué)們積極參與小組合作學(xué)習(xí),，有利于全體同學(xué)的學(xué)習(xí)，互幫互助,，一起學(xué)習(xí),，促進(jìn)同學(xué)之間,、老師之間的交流與溝通，是很有好處的,！

小組合作學(xué)習(xí)可以讓同學(xué)們學(xué)會在有限的時間內(nèi),，每一個人都能主動參加學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,，讓一些不是很主動的同學(xué)們,，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，我認(rèn)為,，小組合作性學(xué)習(xí),，最大的優(yōu)點(diǎn)就是，培養(yǎng)了學(xué)生們合作團(tuán)隊精神,，例如,，老師們說的一個問題，有的人會回答,，而有的人一點(diǎn)也不懂,，在這里就可以向組內(nèi)同學(xué)尋求幫助，直到把問題解決,。

分組之后,，每一位成員都有自己的責(zé)任和任務(wù)，1號是組長,，2號是副組長,，協(xié)助組長管理好本小組，3號是記錄員,，4號是資料收集員,，各有各的特點(diǎn)，合作剛好把各個成員的思維想法總結(jié)起來,，正如說“三個臭皮匠,，頂過一個諸葛亮”人多力量大嘛，同學(xué)們?nèi)绻梢岳斫獾竭@種合作精神,，就可以互相幫助,，互相合作，就可以學(xué)得更好,。

另外,，小組合作學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,，使每一位學(xué)生都有了主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的機(jī)會,。由于學(xué)生的上進(jìn)心和集體榮譽(yù)感，所以在分配到任務(wù)后,，同學(xué)們都可以以積極的,、主動的心態(tài)去完成,。在這期間，使學(xué)生們由原來的被動學(xué)習(xí)變成了主動學(xué)習(xí),，從而有了“我要努力學(xué)”的強(qiáng)烈愿望,。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生們提供了一個獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間，也讓老師們減輕了負(fù)擔(dān),。

雖然小組合作學(xué)習(xí),，有不少的優(yōu)點(diǎn)，可任何事物都有利有弊,，它也不例外,，小組合作學(xué)習(xí)也的確存在著一些小問題。例如：在同一個小組里面,，學(xué)習(xí)水平高的同學(xué),，發(fā)言機(jī)會總是有很多的，而相對于學(xué)習(xí)水平低一點(diǎn)的同學(xué)們,，有些問題會難倒她們,，從而失去信心，不敢發(fā)言,；有時小組內(nèi)會因為意見和觀點(diǎn)不同,，從而產(chǎn)生分歧，給部分同學(xué)帶來壓力,，甚至厭倦小組合作學(xué)習(xí)這一政策,；也可能基礎(chǔ)差一點(diǎn)的同學(xué)有問題請教組長，而耽誤太多組長的時間,，讓組長沒有好好地學(xué)習(xí)……等等一些方面,！

因此我們應(yīng)該多多利用好小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會自主學(xué)習(xí),，獨(dú)立思考,，將學(xué)習(xí)變成一種樂趣！

小組合作的收獲及感悟 小組合作篇三

作文教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位,，由于作文在語文成績中分值較大,，如果作文教學(xué)的`效果不佳，就會直接影響學(xué)生語文的整體成績,。因此,，提高作文教學(xué)的有效性是語文教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校課改后,，我對我所教的兩個班級的作文教學(xué)也做了一些調(diào)整,，嘗試用小組合作的方式進(jìn)行作文教學(xué)，試圖激發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣，從而有效提高作文教學(xué)的效果,。

初一年級是起始階段，學(xué)生的作文水平參差不齊,，而且為了較好地完成小學(xué)到中學(xué)的銜接,，所以我作文教學(xué)重點(diǎn)就定為“欣賞評價”，要求學(xué)生從學(xué)會欣賞一篇好的習(xí)作開始,，慢慢上升到能夠正確評價,；有了挑剔的眼光，就能在自己的作文訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問題,，從而將自己的作文提高到一個新的臺階,，所以初二年級的時候，我將作文教學(xué)的重點(diǎn)定為“修改提升”,；到了初三,，要求更進(jìn)一步，希望學(xué)生能在小組合作中進(jìn)行創(chuàng)作,，學(xué)會過渡,、鋪墊等等寫作技巧。

初一年級：欣賞評價,。初一剛開始的時候不能急著就開始小組合作進(jìn)行作文教學(xué),，而是先從傳統(tǒng)的作文教學(xué)開始，幫助學(xué)生做好小學(xué)到中學(xué)的過渡,，讓學(xué)生弄清中學(xué)階段的作文要求,，由老師帶領(lǐng)學(xué)生來欣賞好的作文。在此過程中,，老師也慢慢了解了學(xué)生的寫作水平,，然后進(jìn)行合理的分組，這樣以后才能開始慢慢放手,，由組長帶領(lǐng)組員朗讀作文,，然后評選出組內(nèi)最優(yōu)。這時候只需要大家推選,，不需要說明理由,，到了下學(xué)期，就要求大家在推選的同時,，指明其優(yōu)勢所在,，并盡量要求大家能擇其重點(diǎn)來說。初二年級：修改提升,。初二開始還是注重和初一的銜接,，所以上學(xué)期將側(cè)重點(diǎn)從發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)轉(zhuǎn)為指出不足之處。一開始的時候大家的關(guān)注點(diǎn)都是很微不足道的地方，比如用詞不當(dāng)啊,，或者寫了病句之類的,，這時候不要急于提要求，而是要給予肯定,，然后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整體,，比如主旨的凸顯和提升、結(jié)構(gòu)的布局調(diào)整,、選材的合理最優(yōu)等方面去指出問題所在,。在此基礎(chǔ)上，到了下學(xué)期就要求大家從提問題到改問題,，一個小組成員一起修改一篇作文,，使這篇作文最優(yōu)化。初三年級：合作創(chuàng)作,。由于初三年級時間比較緊,，特別是臨近中考，所以初三年級,，我只在上學(xué)期開展合作創(chuàng)作的活動,，到下學(xué)期則側(cè)重中考作文的指導(dǎo)。合作創(chuàng)作的自由度很大,，由小組成員合作完成一篇習(xí)作,，不定題目、不定主題,、不定字?jǐn)?shù),。最初的時候，我只規(guī)定第一個寫的同學(xué)或最后一個寫的同學(xué),，因為我需要有一位相對寫作水平較好的學(xué)生來把握全局,，可是后來我發(fā)現(xiàn)我的擔(dān)心是多余的，所以后來就索性放開,，由小組成員自己協(xié)商定好寫作的順序,。一開始的時候，確實有一些學(xué)生在銜接的時候有問題,，但漸漸的,，這些問題就在不斷的提醒中慢慢解決了，不僅如此,，大家在寫的過程中,，除了注意和前一位同學(xué)的銜接，還注意到給后面寫的同學(xué)留下余地,，做好鋪墊,，以至于后來你根本讀不出拼湊的痕跡,，儼然就是出自一個人之手。

我所教的兩個班級屬于不同層次,，一個是綜合水平較好的班級,，學(xué)習(xí)的態(tài)度比較端正，他們更喜歡我進(jìn)行的這種小組合作的作文教學(xué),，在討論中他們覺得非常自由輕松,，能夠大方地表達(dá)自己的看法和見解，所以在初一的欣賞評價中,，我就發(fā)現(xiàn)他們給了我很多驚喜，他們挑選出的小組最優(yōu)與我選出的基本吻合,，并且能從大處著眼,，突出重點(diǎn)來欣賞同學(xué)習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)。但是在初二年級的修改提升中,，我發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步不大,。也許發(fā)現(xiàn)問題并修改本身就是一件比較困難的事情，還有修改后提升最優(yōu)化這個程度可能和學(xué)生本身的視野境界有關(guān),，所以并不是那么容易,，或者說并不是能在短時間內(nèi)能看到成果的。但是到了初三上學(xué)期,，我所開展的小組作文又一次受到了學(xué)生的歡迎,，他們熱衷于每天接龍似的寫作，寫完之后又會要求我馬上批好點(diǎn)評,，并開始新的寫作,。每一個同學(xué)都在這樣的作文中構(gòu)建自己的理想，開始自己的征途,，收獲自己的成果,。他們的熱情也感染了我，我將較好的小組作文收集起來,，打印出來供大家欣賞,。我們彼此都在這樣的作文訓(xùn)練中獲得了滿滿的成就感和幸福感。我所教的另一個班級,，情況就不那么樂觀了,。這是一個相對后進(jìn)的班級，寫作于他們是任務(wù),，所以我發(fā)現(xiàn)他們雖然對這種形式的作文教學(xué)很感興趣,，但是在這個過程中并不能很好地參與，積極性不高,，所以效果不明顯,。當(dāng)然，我所做的嘗試在作文教學(xué)中只是一朵小小的浪花，我們還可以從其他方面入手來提高作文教學(xué)的有效性,。

小組合作的收獲及感悟 小組合作篇四

河南南陽油田實驗小學(xué) 王曉惠

本月的課題活動交流主題是：《結(jié)合自己的教學(xué)實踐,，談?wù)勑〗M合作的有效方式》。接到這個信息后,，我就開始了回憶和梳理,。首先我想打個比方：在我們學(xué)校能歌善舞者眾多，在歌廳唱歌的“麥霸”也是讓人羨慕,！歌唱的好,，除了天生的聰慧、有樂感,，好嗓子以外,，還有成功的秘訣，就是會模仿,。

同樣,，如果我把“打造自主高效，充滿生命活力的課堂”比作當(dāng)下流行,、受人喜愛的歌曲的話,，我應(yīng)當(dāng)有“拿下”這首歌的意識，從最初的模仿,，到成為模仿秀,，到自己唱出自己的情感和特色，一定需要一個過程,。

一,、重新擺放桌椅

原以為帶59個教學(xué)班不能實現(xiàn)小組合作了，但一次在教學(xué)常規(guī)檢查時,，我發(fā)現(xiàn)不少班級將桌椅拉為“品”字型結(jié)構(gòu),，這時我才明白：不試不知道！于是這學(xué)期,，我也開始大膽地將桌椅拉開,，實驗！沒想到,，真的行,！

二、 “軍事化”專項訓(xùn)練

我和王巖老師進(jìn)行了專項訓(xùn)練,。起立,、讀書、看黑板,、寫作業(yè),、課堂交流的基本站姿和坐姿進(jìn)行了訓(xùn)練：起立時,，身體向左側(cè)邁半步；聽講時,，正面的同學(xué)坐姿不變,，側(cè)面的同學(xué)按照“1——2”的節(jié)奏，迅速轉(zhuǎn)身,，雙手怎么舒服怎么放在腿上,、凳子邊都可以；寫作業(yè)時,，迅速在“1——2”的節(jié)奏中扭身坐端,。我把這些稱作課堂“軍事化”的訓(xùn)練。

“邀請式”“對對碰式”“主持人式”的手勢,、站姿也進(jìn)行了訓(xùn)練,。

1、邀請式,，面向邀請對象，身體站直,，手臂舒展抬起,，手掌向上，面帶微笑,，自然指向被邀請的同學(xué)（不允許一個指指向他人,。）

2、對對碰式：當(dāng)我發(fā)出口令：“對對碰式回答,，請做好準(zhǔn)備,！”學(xué)生要迅速定位，自己的對對碰的對手是誰,，我和誰對對碰,，以最快的速度反應(yīng)——起立，準(zhǔn)備回答補(bǔ)充問題,。

3,、主持人式：走上講臺的同學(xué)是善于提問，問題質(zhì)量上乘的同學(xué),。這些同學(xué)上講臺做老師,，要有演講者的風(fēng)范：從座位大方、氣宇軒昂地走向講臺,，轉(zhuǎn)身,，面向全體同學(xué)，提出問題,，采用“邀請式”的姿態(tài)請同學(xué)發(fā)言,，要特別注意的是,，學(xué)會“夸”同學(xué)！

以上,，用了一節(jié)課的時間,，同學(xué)們樂此不彼的學(xué)著、練著,、饒有興趣的感受著,，憧憬著課堂的到來，我也是,！

三,、 根據(jù)課型，實踐,、創(chuàng)新“三種”交流,。

黃鈺琪：抵制住誘惑就等于拿到了成功的金鑰匙。

袁楠雪：蜜蜂從花叢中吮蜜,，離開時,，營營的道謝，浮夸的蝴蝶卻相信花是應(yīng)該向他道謝的,。我覺得自己是那只浮夸的蝴蝶,，而不是勤勞的小蜜蜂。

董永一：抵擋誘惑就相當(dāng)于飛向蔚藍(lán)的天空,。人生也是這樣,。

阮子汝：誘惑就像一個迷宮，走不出迷宮的出口,，則進(jìn)入無邊的黑暗,。

白雪瑩：拒絕誘惑，成功之門才會向你敞開,。

王楚燁：如果你抵制住了誘惑就等于成功了一半,。

黃子帆：在現(xiàn)實生活中，誘惑,，像一個沼澤,，如果你不拒絕它，就會越陷越深,。

劉子昂：拒絕誘惑,，就會擁有一把打開成功之門的金鑰匙。

劇旋：不讓自己在誘惑的泥潭里越陷越深,，努力做一個有智慧,，能克制自己的人！

王楚燁：誘惑像一根線,，如果你不去牽它,，它就不會纏繞著你,。

王思博：抵擋住誘惑，才是真正的贏家,。

劉志鵬：如果走馬觀花地讀書,，就什么知識也沒有獲得，如果認(rèn)認(rèn)真真地讀書,，就會獲得一堆知識的果實,。

張怡楠：在現(xiàn)實生活中，誘惑無處不在,，它就想影子一樣與我們緊緊相隨,。學(xué)會抵制各種各樣的誘惑。是對我們最大的挑戰(zhàn),。

崔騰科：要拒絕誘惑,，不能讓它毀掉我的美好人生。

薛子怡：抵制住誘惑,，就能像鳥兒一樣飛向藍(lán)天,。

李毅銘：誘惑是陷阱，如果不跳出陷阱,，就會越陷越深,；

黃宇翔：誘惑是絆腳石，我們要一腳把它踢開,。

母親勤勞美

勞動美 美 父愛美

外表美 內(nèi)心美

李毅銘更是一語驚醒夢中人：其實，不用想做哪一種人,，哪一種人都達(dá)不到完美,！因為花生的營養(yǎng)，蘋果沒有,；蘋果的營養(yǎng),，花生沒有！

老師說話

四,、 合理分工,，實施100分計劃。

困惑：部分學(xué)生習(xí)慣中游怎么辦,？成績差的孩子已經(jīng)習(xí)慣指責(zé)該如何,？

醫(yī)生說：“通者，不通也,！”反過來說：痛,，定不通也。當(dāng)下我的困惑,，就是我教學(xué)的痛,，怎么辦,？還有俗語說：“痛定思痛！”因為我無法讓自己的生活,、工作質(zhì)量降低,，不能做所謂豁達(dá)的 “痛，并快樂著”的人,，所以,，我要思考和改變，更希望和我的伙伴們一起減輕內(nèi)心的壓力,！

思考：如何不讓這些孩子“麻木不前

癥結(jié)在：他們得到認(rèn)可太少了,，他們再努力與優(yōu)等生放在一個平衡線上較量，只能喪失他們的斗志,！

措施：分層設(shè)“100分”計劃擂臺,，給成績差的同學(xué)希望：只要努力，每人都有可能,！

以上,，是我這兩個月的語文小組合作實踐，我把它僅定位在“有效”這個層面,；如何高效,，是我思考、學(xué)習(xí)再實踐的過程,！我想：為“高效”思考實踐的教師定是“我要高聲語,，笑驚天上人！”的人吧,！

（文中穿插的照片,，是我后來補(bǔ)招的。）

小組合作的收獲及感悟 小組合作篇五

摘要：合作學(xué)習(xí)是我國新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實施的學(xué)習(xí)方式,。小組合作學(xué)習(xí)是世紀(jì)年代初興起于美國,，并在年代中期至年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實效的新型教學(xué)組織形式。新課改要求教學(xué)要面向個體學(xué)生,，使所有學(xué)生都得到發(fā)展要高度尊重學(xué)生的個性,，充分發(fā)揮學(xué)生的能力和特長，為其主動適應(yīng)未來社會打好基礎(chǔ),。合作學(xué)習(xí)對培養(yǎng)一批世紀(jì)所需的索質(zhì)人才和全面推進(jìn)素質(zhì)教育,，突出學(xué)生的主體地位，使全體學(xué)生都得到個的發(fā)展,，有著一十分積極的意義,。

小組合作學(xué)習(xí)正在成為教師重要的課堂教學(xué)組織形式。如何使它發(fā)揮出最大的功效,，有賴于廣大教師對課堂合作學(xué)習(xí)作更深一層的探討,、嘗試和研究,。只有教師對合作學(xué)習(xí)有了正確的認(rèn)識，并對每一次活動設(shè)計做好精心準(zhǔn)備,，才能真正減少小組合作低效現(xiàn)象,，提高教學(xué)效率。本文將更多的目光集中到小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)困生的發(fā)展,，給予他們更多的關(guān)愛,，讓他們也獲得發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué),；小組合作,；學(xué)困生；策略

一,、引言

學(xué)會合作是當(dāng)代人的一種重要素質(zhì),，也是當(dāng)代人的一種基本能力。從小培養(yǎng)學(xué)生合作 意識和合作技巧,，促進(jìn)其社會適應(yīng)性的發(fā)展,，具有十分重要的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一的小組合作學(xué)習(xí)是我國新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實施的學(xué)習(xí)方式,，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出“鼓勵合作學(xué)習(xí),，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展,，促進(jìn)師生教學(xué)相長,。”教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中,，也把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標(biāo),。由此可見，國家教育決策部門對合作學(xué)習(xí)的重視,。

走進(jìn)今天的小學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)己經(jīng)成為一種時尚,，但小組合作學(xué)習(xí)流于形式的較多,。通過課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)這一組織形式時偏重于形式,，沒有理解其深刻的內(nèi)涵,。盡管小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略，但在具體實施`,，還是遇到了一些困難,。比如，如何進(jìn)行分組教師如何對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)分歧,，如何讓每一位學(xué)生都參與到討論之中,，怎樣關(guān)注合作學(xué)習(xí)中學(xué)困生的發(fā)展,，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能等等。對于這些問題,，教師們普遍感到困惑,。本文旨在通過對小學(xué)生合作學(xué)習(xí)存在的若干問題進(jìn)行研究，探索有效性策略,，為真正提高小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的實效性提供一定的建議,。

二、小組合作學(xué)習(xí)的定義及特征

（一）小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)的定義大體有以下幾種3

1,、以合作學(xué)習(xí)小組為基本活動形式,。

將班級學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向,、個性特征,、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干異質(zhì)的合作學(xué)習(xí)小組，以小組成員共同學(xué)習(xí),、討論為活動基本形式,，為每個成員創(chuàng)造了平等參與的機(jī)會，營造了一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,。

2,、以小組明確的目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)。

小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)班級教學(xué)中以個人成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn),，以學(xué)生個人為獎勵對象的做法,，以小組明確的目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，從而改變了班級教學(xué)中學(xué)生成員間以個體競爭為主的交往方式,。

小組合作學(xué)習(xí)中的成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn),，更要說明小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作,，取長補(bǔ)短,，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。加強(qiáng)學(xué)生間情感溝通和信息交流,，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā),，使學(xué)生成為教學(xué)活動的積極參與者。

小組合作學(xué)習(xí)將班級授課制中的個人競爭變?yōu)榱诵〗M競爭,，每個人都有小組 的歸屬感和認(rèn)同感,，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)小組的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)了合作精神,。其中,，“以小組成員相互依賴的合作性活動為主體”是小組合作學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學(xué)最本質(zhì)的特征。

1、時機(jī)不當(dāng),。

在課堂教學(xué)中,，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式,，一些沒有思維容量,，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學(xué)生沒有參與討論的興趣,，教學(xué)時間大量浪費(fèi),，教學(xué)效率事半功倍。如有的教師在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計小組討論,，有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流,，有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí),。結(jié)果由于時機(jī)不當(dāng),，收效甚微。

2,、規(guī)則不明,。

在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象,，相互促進(jìn),。教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面,。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn),，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”,。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言,，你說你的，我說我的,，誰也不聽誰的,。有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā),，只是心不在焉地坐著有的小組互相推辭,，誰也不發(fā)言有的小組借此機(jī)會閑聊、說笑或者干別的事,。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則,，缺乏教師必要的講述,。學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)，不能迅速,、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗聯(lián)系起來,，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，盡快地找到解決問題的策略,。

3,、分組不科學(xué)。

在日常的課堂教學(xué)中,，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組,，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行,，但人員搭配不合理,，不利于讓不不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補(bǔ),。

4,、參與不均衡。

學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位,，承擔(dān)了主要的職責(zé),，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時,，學(xué)優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求,，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮,，個性得到了張揚(yáng),。而一些學(xué)困生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺,，思維的敏捷性深刻性稍遜,，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考,、發(fā)言,、表現(xiàn)的機(jī)會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利,。小權(quán)威大包大攬,，一切問題有學(xué)習(xí)好的來解決，學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)則過于信賴盲從少數(shù)人討論,，多數(shù)人“搭便車”,，沒有思維碰撞，達(dá)不到集思廣益的目的,。缺乏獨(dú)立思考,。

四,、學(xué)困生的界定

任何一個學(xué)校，任何一個班級,，都不同程度地存在著一定量的學(xué)困生,。學(xué)困生又叫學(xué)習(xí)困難、學(xué)業(yè)不良,、學(xué)業(yè)成就低下,、學(xué)力不振、學(xué)業(yè)受挫,、差生等,，他們在學(xué)校共有的表現(xiàn)是語言表達(dá)能力差，知識貧乏,，思維遲鈍,，厭學(xué)等，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間某一門功課或幾門功課成績不好,，暫時或總是處于班級倒數(shù),。究其原因，因素是多方面的,，有自身的因素,，如不良的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有客觀因素,，如教育者的失誤,，家庭、社會等不良環(huán)境影響,。

在小組合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：優(yōu)生早早地完成了學(xué)習(xí)任務(wù),，無所事事地等待著小組交流，學(xué)困生面對著探究問題苦苦思索,，心神不定地?fù)?dān)心小組交流的開始,，學(xué)習(xí)資源分配高耗低效組內(nèi)交流時，優(yōu)生擁有話語霸權(quán),，滔滔不絕,，說得頭頭是道，而學(xué)困生望洋興嘆,，等著優(yōu)生的米下鍋,，人云亦云，隨聲附和,，由原來的“教師講,、學(xué)生聽”演變?yōu)椤昂脤W(xué)生講、差學(xué)生聽”,。全班交流時,，優(yōu)生搶先抓住發(fā)言的機(jī)會,，博得滿堂彩，學(xué)困生無奈沉默寡言,，難有露臉機(jī)會。

凡此種種,，只是讓“少數(shù)人先富起來”,，學(xué)生學(xué)習(xí)效果兩極分化愈加嚴(yán)重。這顯然有悖于“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展”的課改目的,。對小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)困生給予關(guān)注和關(guān)愛,，讓他們沐浴在人文關(guān)懷的陽光里，實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的不同發(fā)展,，應(yīng)成為每位教師的神圣職責(zé),。

五、改進(jìn)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)水平低是學(xué)困生普遍存在的問題,，這些學(xué)生有明顯的畏學(xué)、厭學(xué)情緒甚至逃學(xué)行為,。在學(xué)困生的教學(xué)對策中,，學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)處于十分重要的地位。學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī),，外部動機(jī)的激發(fā)著眼于創(chuàng)設(shè)各種外部條件如獲得獎賞,，老師的稱贊或取得好成績激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，內(nèi)部動機(jī)著眼于內(nèi)部各種心理因素如需要,、好奇心,、求知欲、興趣,、自尊心和自信等激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),。在小組合作學(xué)習(xí)中，我教給小組長分工的方法,。把簡單的題目分給學(xué)困生來做并給以幫助和檢查,，在評價中當(dāng)整組獲勝后，使他體驗到成功的喜悅,，感受到自己的重要性,，覺得自己是有用的人，增強(qiáng)了自信心,。又如當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生有了進(jìn)步或表現(xiàn)良好時,，盡管和其他同學(xué)比還有差距，但和他自己比,，能做到如此己屬不易,，我都在全班大力表揚(yáng),，使他們在自身的進(jìn)步中體驗到成功。在課后和他們分析進(jìn)步的原因,，使他們正確認(rèn)識自己的能力,，同時指出他在哪些方面還存在不足，明確下一步的努力方向,，從而改變對學(xué)習(xí)無能為力的心理狀態(tài),。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中有了“我能行”信心后，就會由畏學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐獙W(xué),。

（二）激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的虛心需要而表現(xiàn)出來的一種認(rèn)識傾向,。教師的教學(xué)方法、師生關(guān)系,、教學(xué)因素,、教學(xué)策略、對學(xué)生的注意和了解,、賞罰情況都會影響學(xué)習(xí)興趣,。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績不好，會產(chǎn)生害怕老師的心理,，在老師面前不敢說,，如果教師缺乏耐心，一味的訓(xùn)斥,，不僅會加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),，甚至?xí)褂行W(xué)困生產(chǎn)生抵觸、反抗情緒,，形成自暴自棄,、破罐破摔的心理，不僅不能進(jìn)步,，反而退步的更厲害,。因此在教學(xué)中教師要盡量克服急躁情緒，耐心的給學(xué)生輔導(dǎo),，做到不訓(xùn)斥,、不體罰學(xué)生。營造一種民主融洽的學(xué)習(xí)氣氛,，多給學(xué)困生一些鼓勵,，樹立他們的自信心，使他們能主動發(fā)言,，體驗成功的喜悅古人云“親其師,，信其道”。學(xué)生喜歡老師,，就會把這種情緒帶到學(xué)習(xí)中,，提高學(xué)習(xí)的興趣,。

（三）縮小知識位差，指導(dǎo)學(xué)困生超前自學(xué)

由于各種原因,，學(xué)困生的知識結(jié)構(gòu)斷層多,，夾生情況多。針對后進(jìn)生的知識缺陷,，可以采取由扶到放的方法,，指導(dǎo)學(xué)困生課前預(yù)習(xí)。一開始給出預(yù)習(xí)提綱,，并作必要提示、指導(dǎo),，然后過渡到只布置預(yù)習(xí)內(nèi)容,，讓學(xué)生自己讀讀、想想,、算算,、劃劃，進(jìn)行一些嘗試練習(xí),。在發(fā)生疑難的地方打上“”,，查工具書或請教別人，力求對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解,。

學(xué)困生預(yù)習(xí)后,，教師要及時檢查預(yù)習(xí)情況自學(xué)得怎么樣提出了哪些問題暴露出哪些問題對于與新知緊密聯(lián)系的舊知一定要后進(jìn)生理解、掌握,，必需的技能要形成,，必需的思想方法要領(lǐng)會。對于有關(guān)新知的疑問,，教師要及時調(diào)整教學(xué)方案,，確保合作學(xué)習(xí)的實效性。

學(xué)困生經(jīng)過及時查漏補(bǔ)缺,，初步感知新知,，能夠與優(yōu)生站在學(xué)習(xí)新知的同一起跑在線，樹立合作探究的自信,，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的實力,，使合作學(xué)習(xí)更有質(zhì)量、更有成果,。

（四）關(guān)照學(xué)力差異,，張揚(yáng)個性化的獨(dú)立學(xué)習(xí)

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)力情況，設(shè)置“胖瘦”不一的小組學(xué)習(xí)提綱,，各組學(xué)生自由選擇探究的路徑,，也可以自己“摸石頭過河”,。教師在加強(qiáng)對學(xué)困生指導(dǎo)的同時，及時調(diào)控其它同學(xué)的學(xué)習(xí),。這樣各類學(xué)生都以各自適宜的速度和方式,，以自己固有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，展開主動的建構(gòu)活動,。

教師要細(xì)化合作學(xué)習(xí)提綱,，為學(xué)困生的思考鋪路搭橋。小組合作學(xué)習(xí)的目的就是擴(kuò)大學(xué)生的參與度,，提高學(xué)生思維度,。備課時，教師要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容,，制定合理的可操作的合作提綱,。有時要根據(jù)知識的難易程度給學(xué)困生制定更為詳細(xì)的合作提綱，制成問題卡,，以便于他們進(jìn)行有效自主的學(xué)習(xí),，避免只做聽眾的現(xiàn)象。

這樣設(shè)計提綱后,，優(yōu)秀生自己組織舊知識,，構(gòu)建新知識，學(xué)困生按照老師搭好的臺階有方向的思考,，排除了其他舊知識的干擾直入主題,，做到思考有層次有次順序，既動了腦子,，又確實學(xué)會了知識,，學(xué)習(xí)積極性高，不再感到新知識高不可攀,。

（五）彰顯互動互助,，打造和衷共濟(jì)之舟

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)要求小組成員樹立榮辱與共的意識，認(rèn)識到他們與小組伙伴是息息相關(guān)的只有在小組其它成員都成功的前提下,，自己刁能獲取成功,，認(rèn)識到評價的標(biāo)準(zhǔn)是以小組的表現(xiàn)，而不是以個人的表現(xiàn)為依據(jù),，獎勵是以小組為單位的,。使各小組構(gòu)建積極的相互依賴關(guān)系，發(fā)展學(xué)生間的友誼和親社會的行為,。小組成員還要認(rèn)識到每個人必須盡職盡責(zé),，不能“搭便車”。

在小組討論中，要求人人參與討論,，并懂得在小組討論中發(fā)言是每個人應(yīng)盡的職責(zé),。小組中每個人分別說出自己的想法，其它人傾聽,，然后討論形成集體意見,。教師鼓勵優(yōu)秀生對學(xué)困生提供幫助，互教互學(xué),，為學(xué)困生提供更多的參與機(jī)裝軍,。組織交流時，各小組抽簽決定發(fā)言代表,，打破原來優(yōu)秀生的壟斷地位,。并以發(fā)言代表的進(jìn)步情況來評價該小組完成目標(biāo)情況，使得評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo),，轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo),，形成“組內(nèi)合作、組間競爭”的新格局,。

（六）加強(qiáng)個別輔導(dǎo)

個別輔導(dǎo)體現(xiàn)在課上和課下。由于采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,，課上可利用小組活動的時間對學(xué)困生進(jìn)行個別輔導(dǎo),，新授過程中，深入到小組中參加他們的學(xué)習(xí)活動既增進(jìn)師生感情,，又能及時了解活動情況,，說明學(xué)生解決活動過程中遇到的困難，又能和學(xué)困生一對一的交談,，進(jìn)行點(diǎn)撥與幫助在練習(xí)過程中,，采取組內(nèi)互助和師生互助的方法及時了解學(xué)困生當(dāng)堂掌握知識的情況。課后學(xué)困生可向自己的組員請教,，也可以由自己選擇一個優(yōu)秀生作為他的學(xué)習(xí)伙伴,，有問題隨時問，老師利用課間出當(dāng)天所學(xué)知識進(jìn)行測查,，情況好給予表揚(yáng),，發(fā)現(xiàn)漏洞及時補(bǔ)。對于學(xué)困生采用分層次留作業(yè),，適當(dāng)降低難度,，做到因材施教。

總之,，在小組合作學(xué)習(xí)中,，教師要適度傾斜、傾情偏愛,，讓弱勢群體真正參與,，公平合作,，樂于交流，善于表達(dá),，使教育的“綿綿細(xì)雨”不斷沁入他們的心田,，滋潤他們千涸的靈魂，為他們在新課程的征途上架起理想的彩虹,。

參考文獻(xiàn)

3,、陳增紅《合作學(xué)習(xí)解讀》中國語文網(wǎng)

4、王坦《合作學(xué)習(xí)論》【m】北京：教育科學(xué)出版社,1994,18

小組合作的收獲及感悟 小組合作篇六

新的學(xué)期,，新的班級,，新的老師，就會有新的開始,。這一個學(xué)期,，我們班將迎來一次小組合作的學(xué)習(xí)生活。一個人犯錯,，不是他一個人的恥辱,，而是給一個大組蒙羞，所以每件事不要做得還可以,，是要做得完美無缺,。

老師合理地幫我們排列了座位，每個小組都必須是好壞結(jié)合,，不能一個小組都是一些名列前茅的學(xué)生,，而另一個小組中都是些愚笨之才。老師把一些細(xì)節(jié)調(diào)整好后,，我們將迎來一場驚心動魄的小組合作比賽,。

我覺得我們小組的組員還算不錯，有八九個是平時發(fā)言積極的好學(xué)生,，只有個別幾個人是偶然會拖后腿的,，不過對于我們組來說這不算什么。首先,，大家都是一切從零開始,。開始開戰(zhàn)了，老師統(tǒng)計了會背相對應(yīng)內(nèi)容的同學(xué),，on,，my god！我們組慘敗,，連我在內(nèi)只有六個同學(xué)會背,，別的組都比我們多，甚至有一組會背書的人數(shù)是我們的兩倍。不過沒關(guān)系,，這一點(diǎn)小小的挫折根本沒什么,，因為失敗乃成功之母，我們會吸取教訓(xùn),，下一次背書的人就會像芝麻開花——節(jié)節(jié)高,，人數(shù)越來越多。

“你們聽寫一百分的同學(xué)請驕傲地站起來,，為小組加上寶貴的一分,！”老師激動地說。我們組自豪地站起了八位同學(xué),，大家都左顧右盼地,、忐忑不安地數(shù)著對方組里站起來的同學(xué)。哦耶,！我們組人數(shù)最多,，每人加五分，我們組一下子領(lǐng)先了,，組里的人情不自禁地鼓起了掌聲,，一片歡呼聲。

經(jīng)過多輪的比賽,，一次又一次進(jìn)入高潮,，終于到了決出勝負(fù)的一天——星期五，大家迫不及待想知道誰會笑到最后?，F(xiàn)在的比分情況是：我們c組是213分,，和我們旗鼓相當(dāng)?shù)氖莃組179分,，a組和d組的分?jǐn)?shù)差不多,。我們贏得幾率是較大的。最后一天了,，大家都十分激動,，終于到了這一天，仿佛是經(jīng)歷了跋山涉水的重重困難后,，站在山頂上,，期待著誰會拿到小紅旗。

老師在這緊要關(guān)頭,，拿出了語文課堂作業(yè)本,，準(zhǔn)備隨時將那個組扳倒似的?！袄锩娴念}目,，錯一題扣五分。”老師嚴(yán)肅地說道,。似乎我們這次錯了好多,，我們呆若木雞地聽著分?jǐn)?shù)，老師響如洪鐘的報著,。哎,！我們組慘不忍睹，由231分降到了43分,，b組由179分降到了50分,，真是讓我們組傷心欲絕，b組卻想起了一陣排山倒海的掌聲,。他們獲得了冠軍,。我們眼睜睜地看著冠軍的寶座拱手讓人！眼睜睜地看著屬于我們勝利的棒棒糖飛向遠(yuǎn)方,！

雖然我有點(diǎn)兒悲哀,，但是我們組已經(jīng)盡力了。只要我們不馬馬虎虎地做語文課堂作業(yè)的話,，那么現(xiàn)在的冠軍就當(dāng)之無愧的屬于我們了,。可是我已經(jīng)很滿足了,，因為我們組在比賽中充滿了歡聲笑語,，讓我樂不思蜀，回味無窮,。

小組合作的收獲及感悟 小組合作篇七

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前,，教師應(yīng)當(dāng)首先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆止?。合理分工有一個過程,，剛開始教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分工，然后過渡到學(xué)生自己協(xié)商分工,。

（1）讓小組長具有最大的凝聚力

小組長怎樣產(chǎn)生呢,？一般是由組員民主推薦產(chǎn)生，如果組內(nèi)意見不統(tǒng)一,，分歧較多,，就由教師出面協(xié)商而定。有時候隨著活動的深入,，如果發(fā)現(xiàn)小組長職責(zé)履行不是很盡職,，活動進(jìn)行不順利時，教師要及時組織組內(nèi)學(xué)生更換小組長,，或者對小組長進(jìn)行幫助教育,，以便組內(nèi)活動如期進(jìn)行,，順利開展。例如：我在對班級成員進(jìn)行分組時,，首先規(guī)定了組員的人數(shù),，讓組員推薦產(chǎn)生組長；當(dāng)然不排斥選出了組長后組員不同意,，這時我就根據(jù)候選人的情況來判定誰來當(dāng)更合適,。這樣產(chǎn)生的組長更具有凝聚力，能更有效地組織本組的組員進(jìn)行活動了,。

（2）通過針對性的指導(dǎo),，讓學(xué)習(xí)小組的合作更有效

一是在參與面上，有時候只是部分參與,。在教學(xué)活動中,，當(dāng)學(xué)生展開小學(xué)學(xué)習(xí)后，在熱熱鬧鬧的討論和研究過程中,，我們常常發(fā)現(xiàn)那些性格開朗活潑大方,、好表現(xiàn)的學(xué)生往往一統(tǒng)天下，把握住整個小組的“話語權(quán)”或“決策權(quán)”,，而那些性格內(nèi)向靦腆拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生則成為觀眾,，有時甚至連觀眾都不是，無所適從,。二是在形式上,，缺乏細(xì)致的指導(dǎo)，泛化現(xiàn)象嚴(yán)重,。小組合作學(xué)習(xí),，是從主題選擇開始而貫穿始終的，每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)有明確的分工,、具體的任務(wù),，甚至有必要作詳細(xì)記錄。但有些時候小組合作已成為一種形式,，表面上熱熱鬧鬧,，但無實質(zhì)上的效果,，究其原因還是教師指導(dǎo)不夠,，任務(wù)不明確，分工不具體,，而使合作學(xué)習(xí)“泛化”,。

小組合作的收獲及感悟 小組合作篇八

今天的課堂延續(xù)了昨天的方式，學(xué)習(xí)《菜園里》一課,，一步步引導(dǎo),，讓學(xué)生說出各種蔬菜的特征,，依然按照回答完整的.句子的方式，學(xué)生已經(jīng)逐漸養(yǎng)成了這樣一種意識,，用完整的句子來回答,，不但回答問題更加清晰準(zhǔn)確，更重要的是提高他們的表達(dá)能力,。因為在回答問題的同時他們又讀了一次問題,。

今天讓學(xué)生逐一回答了蔬菜特點(diǎn)的同時，也進(jìn)行了一些延伸,，說一說還有哪些蔬菜的特點(diǎn)也是那樣的,。學(xué)生紛紛積極發(fā)言，效果很好,。

在這節(jié)課上,，我主要的還是采用了分小組掙分的方式進(jìn)行，每個小組在朗讀和延伸拓展方面的比賽,，讓他們一個個積極主動的參與到了課堂上,。

課后我告訴學(xué)生說，以后的評比,，就不再是一個同學(xué)回答得到小紅花了,，而是在下課前評比出來優(yōu)勝小組，每個人得到一朵小紅花,。這樣的目的在于刺激小組成員都能夠積極參與到課堂上,，而且還要有一種集體主義和互相合作的意識。

我之所以這樣做,，是因為我們班的學(xué)習(xí)情況有些特殊,，也就是前面提到過的，課堂上許多孩子回答問題并不是太積極——盡管他們都在思考,，盡管他們都很聰明,。這一點(diǎn)不只是我的感覺，而且數(shù)學(xué)老師也有同樣的感覺,。以我們班學(xué)生數(shù)學(xué)考試來看,，在數(shù)學(xué)卷子上，其他班都或多或少的會有不理解題意的現(xiàn)象,，而且填寫的答案很多都是老師提出來的問題,，而我們的學(xué)生沒有這個現(xiàn)象，學(xué)生頭腦靈活,，對問題的理解比較透徹,，但是，課堂上,，積極回答的學(xué)生自然是要表揚(yáng),，可是許多孩子也許因為善于思考,，卻多了一點(diǎn)顧慮，所以,，我不得不針對孩子活潑好動而不積極回答問題采取了這樣的做法,。用小組合作來爭取小紅花。

這個決定的確讓學(xué)生激動不已,，因為小組獲勝,，每個人都可以得到小紅花，甚至可以說可以因為別人的努力來得到自己的獎賞,。

為了讓學(xué)生參與進(jìn)來,，我做了兩點(diǎn)特別的規(guī)定：第一課堂上被批評而導(dǎo)致小組扣分的即使小組獲勝也不能得到小紅花；第二小組如果不能超過五個人回答問題,，即使最后勝出也不能得到小紅花,。這樣做雖然有點(diǎn)苛刻，但是對于學(xué)生課堂參與的積極性來看應(yīng)該是有價值的,。不但要調(diào)動學(xué)生的積極性,，還要讓他們跳一跳才能夠著。輕易到手的東西也就不值錢了,。

今天數(shù)學(xué)測試了,，結(jié)果，高分的依然是最多的,，可是尾巴依然是最大的,。這些孩子卻又了解比較多，他們都算得上相對比較特殊的情況,，我又不能著急,，班里多數(shù)學(xué)生目前只要按照已定方向做就沒什么大問題，主要的一個工作還是在于如何扭轉(zhuǎn)后進(jìn)生,。許多家長也都在努力,，也都在盡力去配合，可是這種配合又是無法超越他們自己的能力的,，家庭條件的限制,，讓我不得不尋找新的突破口。繼續(xù)加油,！

小組合作的收獲及感悟 小組合作篇九

這幾天,，我們班再次開展了小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為我們組學(xué)習(xí)的熱情從高慢慢的變低了,。

因為開始時,，大家都很好奇,，我們上課也有了許多變化：每節(jié)課上課前,，班長會先說：“請同學(xué)們做好上課的準(zhǔn)備,，起立，呼號!”然后我們?nèi)w同學(xué)就起立呼號：“合作學(xué)習(xí),，快樂成長,，耶!”然后班長再說：“現(xiàn)在請xx老師給我們導(dǎo)課?！比缓缶蜕险n了,。

我覺得這樣很好，好在可以讓那些不夠精神的同學(xué)呼號后更加精神,，也可以讓我們的心情好轉(zhuǎn)許多,，這個方法很好!

剛剛說道我們小組的學(xué)習(xí)熱情從高變低，是因為組內(nèi)有些成員上課不聽講,，和別的組的成員玩耍,、講話，我覺得這樣子不但學(xué)不到知識,，而且也害了自己,，得不到什么好處，所以我希望我們小組的所有成員都可以上課認(rèn)認(rèn)真真的聽課,，成為我們班級里面最優(yōu)秀的小組,。

其實，我覺得這樣小組合作學(xué)習(xí)是很好,，我還是覺得,，雖然合作學(xué)習(xí)是很好，()但是座位圍坐在一起也方便一些同學(xué)講小話了,。

在數(shù)學(xué)課上,，我們小組討論、分配任務(wù),，更加方便了,，只要聚在一起就可以了。

在語文課上,，也是這樣,，更方便于討論了。

所以,，這樣做,，雖然有壞處，但是好處比壞處更多,。

我認(rèn)為是很好的,。