每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)和保障,。因此,，如何發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)已成為語文教師關(guān)注的重點(diǎn)。優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途經(jīng),，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué),，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，需要提高教師基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力,?；诤诵乃仞B(yǎng)科學(xué)合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的前提,。因此，提升教師基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力尤為重要,。

要研究基于語文核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)設(shè)計(jì)策略,，就要轉(zhuǎn)變教師教育理念，即向語文核心素養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變,。而在核心素養(yǎng)下提升語文教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步就是要實(shí)現(xiàn)從“知識本位”向“學(xué)生本位”的轉(zhuǎn)變,。因此，教師要尊重學(xué)生,、了解學(xué)生,，在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人,。

此外,，以學(xué)生為本位的教學(xué)觀，提倡“先學(xué)后教”“少教多學(xué)”,。所謂“先學(xué)后教”,，即先讓學(xué)生自學(xué)，教師針對學(xué)生不懂的問題開展教學(xué);所謂“少教多學(xué)”,，即要突出學(xué)生的主體地位，所教的內(nèi)容必須是學(xué)生不懂的,，還要權(quán)衡好教與學(xué)的關(guān)系,。因此，教師教學(xué)的大部分時(shí)間應(yīng)該用到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上,。

1.注重語言的建構(gòu)與運(yùn)用

語言的建構(gòu)與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的核心部分,，是其他素養(yǎng)的根基，小學(xué)階段語文學(xué)科的任務(wù)之一,，就是要讓學(xué)生打下良好的語言基礎(chǔ),。語言的建構(gòu)與應(yīng)用，即聽,、說,、讀、寫的能力,。小學(xué)階段,，首先發(fā)展的是口語，再逐漸發(fā)展書面用語,。因此,，教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生語言的表達(dá)和經(jīng)驗(yàn)的積累，通過鼓勵(lì)學(xué)生閱讀,、定期舉辦朗誦比賽等方式,，豐富學(xué)生的詞匯量,。

2.促進(jìn)思維的發(fā)展與提升

小學(xué)階段的學(xué)生處于形象思維向抽象思維過渡的階段，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升,，實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生“深度思維”的習(xí)慣,。因此，教師在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下,，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度提出問題和看法。只教學(xué)生不懂的知識,，是近年來課堂教學(xué)的一大趨勢,。因此，教師在課堂上要聚焦核心知識,，這樣才能在教學(xué)時(shí)做到少而精,，既能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升，又能提高教學(xué)效率,。

3.注重審美鑒賞與創(chuàng)造

教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際感受學(xué)科之美，從而引領(lǐng),、指導(dǎo)生活,。在語文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文章的思想情感,，體會(huì)詩詞的格式音律之美,，體會(huì)散文優(yōu)美的意境。光體會(huì)還不夠,，教師還要引導(dǎo)學(xué)生模仿文中優(yōu)美的語句進(jìn)行創(chuàng)造,，這樣才能全面地培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

4.突出文化的傳承與理解

中華文化源遠(yuǎn)流長,，博大精深,，上下五千年的文化值得學(xué)生去欣賞和傳承。語文教材中的每篇課文,，都是經(jīng)過課程組的專家精挑細(xì)選的,，不同的課文蘊(yùn)含不同的文化和情感。例如,，《各具特色的民居》介紹了客家民居和傣家竹樓的特點(diǎn),，介紹了客家和傣家的風(fēng)土人情;《月球之謎》描寫了月球獨(dú)特的地貌，揭開了月球的神秘面紗;《草船借箭》表現(xiàn)了諸葛亮運(yùn)籌帷幄的軍事才能,，激發(fā)了學(xué)生閱讀古典名著的興趣,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀古典名著的積極性和主動(dòng)性。在語文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟中華民族的優(yōu)秀文化,，突出文化的傳承與理解,。

1.閱讀環(huán)節(jié)——鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

閱讀環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)課文的起始環(huán)節(jié)，通過閱讀課文,，學(xué)生能了解課文的內(nèi)容,，掌握課文篇章結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中,，教師往往占據(jù)著課堂的主體地位,，采用灌輸式教學(xué)方法，按照自己的理解引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,。在這種教學(xué)模式下,，學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，思維受到束縛,，主觀能動(dòng)性得不到有效發(fā)揮,，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。

指向語文核心素養(yǎng)的課堂,，提倡自主學(xué)習(xí)和自主探究,，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。因此,，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)并不是放任自流,，而是要讓學(xué)生將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,，做學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的過程中,，教師要扮演好組織者、引導(dǎo)者角色,，對學(xué)生多加鼓勵(lì)和贊揚(yáng),，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。在學(xué)生閱讀過程中,，教師要給學(xué)生提供自由的空間,，營造閱讀氛圍，允許學(xué)生有不同的看法,，發(fā)散學(xué)生思維,，從而使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容及其思想內(nèi)涵。

2.思考環(huán)節(jié)——培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

在語文課堂教學(xué)中,，教師要注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng),，做到用生動(dòng)的語言描述課文內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力,，啟發(fā)學(xué)生的思考,。教師還可以運(yùn)用合作探究的教學(xué)方法,，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)交流,，打破“一言堂”的教學(xué)局面,，實(shí)現(xiàn)多種思維的碰撞，讓課堂真正成為發(fā)展學(xué)生思維,、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的主陣地,。子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆,?！闭Z文核心素養(yǎng)下的課堂，要把探究與思考緊密結(jié)合起來,，沒有思考的探究將流于形式,，沒有探究的思考將成為空中樓閣。

3.表達(dá)環(huán)節(jié)——提升語言運(yùn)用能力

在閱讀課文和進(jìn)行深度思考后,，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá),，以提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。學(xué)生在表達(dá)自己想法,、傾聽他人觀點(diǎn)的過程中,，能彌補(bǔ)自己的不足，積累閱讀經(jīng)驗(yàn),，提升語言表達(dá)能力,。教師在課堂上可以組織小組討論，讓學(xué)生大膽表達(dá),，以活躍學(xué)生思維,，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,。

課堂教學(xué)評價(jià)是一種個(gè)體性的、微觀性的,、具體化的教學(xué)活動(dòng)，是對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的行為和相互作用進(jìn)行價(jià)值判斷的過程,。新課改背景下的教學(xué)鼓勵(lì)多元化評價(jià)，這對于提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用,。

1.成長記錄袋評價(jià)

傳統(tǒng)的結(jié)果性評價(jià)以考試為目的,，以成績?yōu)橹?，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。檔案袋評價(jià)法作為形成性評價(jià)的一種,，符合發(fā)展性評價(jià)的要求,，側(cè)重于評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成長過程，評價(jià)主體多元化,，評價(jià)內(nèi)容多元化，學(xué)生作為“學(xué)習(xí)建構(gòu)者”記錄自己的學(xué)習(xí)軌跡,，教師利用學(xué)生大量的真實(shí)性學(xué)習(xí)材料來評價(jià)學(xué)生,，可克服傳統(tǒng)評價(jià)方式的不足,，改善教與學(xué)的過程。一系列研究表明，檔案袋評價(jià)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,。比如，要培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師可以在班級內(nèi)設(shè)一個(gè)“圖書角”，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，并在閱讀后將文中優(yōu)美的句子和自己的閱讀感悟做成一張閱讀卡片,，將這些卡片放進(jìn)學(xué)生成長檔案袋中,。

2.非正式評價(jià)

在語文教學(xué)中,，教師運(yùn)用非正式評價(jià)的方法能幫助學(xué)生樹立正確的世界觀,、人生觀和價(jià)值觀。這種評價(jià)方式更加側(cè)重于感性,，能把學(xué)生的思維,、情感、興趣,、認(rèn)知等充分調(diào)動(dòng)起來,。它沒有固定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)學(xué)生的情況來評價(jià),，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,，對學(xué)生的終身發(fā)展大有裨益。

總之,，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)是語文教學(xué)的核心,，只有將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與語文教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，才能更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),。因此,，在語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要注重語言的建構(gòu)與運(yùn)用,，促進(jìn)思維的發(fā)展與提升,，注重審美鑒賞與創(chuàng)造，突出文化的傳承與理解,，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，提升學(xué)生語言運(yùn)用能力,，切實(shí)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng),。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

核心素養(yǎng)”是當(dāng)前教育領(lǐng)域關(guān)注的熱詞之一。近日在第二屆“北京教育論壇”上,，專家表示,，時(shí)代變化了，要求變了,，呼喚核心素養(yǎng)的出現(xiàn),。討論中國的核心素養(yǎng)要結(jié)合中國社會(huì)發(fā)展階段的特點(diǎn)，要適應(yīng)中國現(xiàn)階段的國情,、校情,。哪些素養(yǎng)是需要我們特別關(guān)注、我們的學(xué)生和國民所需要的,。

育人導(dǎo)向更加注重學(xué)生理想信念和核心素養(yǎng)的培養(yǎng),；

課堂教學(xué)更加關(guān)注課程建設(shè)綜合化、主體化發(fā)展趨勢,；

實(shí)踐活動(dòng),；更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐及創(chuàng)新意識的培養(yǎng),；

課業(yè)負(fù)擔(dān)將會(huì)進(jìn)一步減輕課業(yè)負(fù)擔(dān),，課后作業(yè)形式及總量發(fā)生較大變化；

學(xué)校課程更加貼近學(xué)生的生活,；

未來將更加注重增加國家課程和地方課程的適應(yīng)性,。

教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心有關(guān)負(fù)責(zé)人在論壇演講中表示，“我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”工作報(bào)告已經(jīng)提交教育部,，正在接受鑒定,。

對于這一國家版“核心素養(yǎng)”具體內(nèi)容，社會(huì)各界充滿期待,，同時(shí)提供了多個(gè)方面的建議,。據(jù)了解，參與“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”制訂的專家陣容強(qiáng)大,?！拔覈A(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”項(xiàng)目始于2013年5月，受教育部基礎(chǔ)教育二司委托,，由北京師范大學(xué)林崇德教授牽頭組織,。項(xiàng)目由北京師范大學(xué)牽頭，華南師范大學(xué),、河南大學(xué),、山東師范大學(xué),、遼寧師范大學(xué)共同承擔(dān)。

林崇德教授日前出席高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)高峰論壇表示,，項(xiàng)目組共組織了48場訪談,，涉及575位專家，提出了12個(gè)指標(biāo),。其中一級指標(biāo)有社會(huì)參與,、自主發(fā)展、文化修養(yǎng),。二級指標(biāo)中社會(huì)參與里面有道德品質(zhì),、社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同,、國際理解,，自主發(fā)展里有身心健康、自我管理,、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),、問題解決與創(chuàng)新，文化修養(yǎng)里面有語言素養(yǎng),、數(shù)學(xué)素養(yǎng),、科學(xué)技術(shù)與信息素養(yǎng)，審美與人文素養(yǎng)等,。

不過,，最新出爐的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）”透露，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),，是指學(xué)生應(yīng)具備的,、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng),，具體為社會(huì)責(zé)任,、國家認(rèn)同、國際理解,；人文底蘊(yùn),、科學(xué)精神、審美情趣,；身心健康,、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新,。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

通過對山xx中學(xué),、xx中學(xué)、xx中學(xué)等地的考察學(xué)習(xí),，就如何打造新課程標(biāo)準(zhǔn)下的“高效課堂”我校也在探索實(shí)踐,，經(jīng)過本學(xué)期大規(guī)模的推廣和實(shí)施,，老師們的感受頗多，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劥譁\的體會(huì),。

所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng),。開展“高效課堂”研討，其指導(dǎo)思想歸納起來就是兩個(gè)減輕兩個(gè)提高：減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效益,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益,。最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

“高效課堂”主要研討兩大方面,，即教師與學(xué)生,，也就是教與學(xué)，是研究主導(dǎo)和主體及二者的關(guān)系,。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)接受知識的方法,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維。有了正確的思維方法,，理解得快,，接受得快，記憶的也牢固,。平常我們談備課,，既要備教材、教法,，又要備學(xué)生,、學(xué)法，如何備學(xué)生,？那就是要清楚學(xué)生的基礎(chǔ),、思維和接受能力。所以“高效課堂”研討,，必須首先肯定這兩個(gè)方面,，即教師如何教，學(xué)生如何學(xué),。二者有機(jī)結(jié)合,，才能出高效。

1,、充分的課前準(zhǔn)備

要向課堂四十五分鐘要效率,，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。有人認(rèn)為實(shí)施高效課堂就是讓學(xué)生做讓學(xué)生講,，老師就不用講了,，老師變得輕松了,，實(shí)則不然。實(shí)施高效課堂對教師的水平要求更高了,，不僅要求自己在課堂中很好的把握知識,，還要在課前做好充分的準(zhǔn)備，提前制定科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案,，將導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生,，引導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行判閱,，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告制定出合理的課堂展示內(nèi)容,。課前教師準(zhǔn)備工作非常重要，決定著每一堂課的成敗,。

教師的課前具體工作：

（1）根據(jù)課本內(nèi)容,、大綱、考綱要求,，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知水平制定出合理科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案,，對課堂內(nèi)容和時(shí)間要把握準(zhǔn)確，設(shè)置好當(dāng)堂訓(xùn)練,。

（2）指導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案,，寫好學(xué)習(xí)報(bào)告，檢查學(xué)習(xí)報(bào)告,，整理好學(xué)生存在的問題,，把握好重點(diǎn)難點(diǎn)。

（3）分配好小組展示任務(wù),，和學(xué)生做好課前交流和討論,。

（4）充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí),；而對于那些基礎(chǔ)差的學(xué)生,，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求。

2,、活躍的課堂狀態(tài)

只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài),，我認(rèn)為，這就是一節(jié)高效的課,，成功的課,。教師要靈活運(yùn)用各種教育方法，,，在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中,，教師要明確自己的位置，別剝奪學(xué)生的權(quán)力，要徹底改變“注入式,，滿堂灌,，教師講，學(xué)生聽”,，把知識強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念,。高給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，教師要做好課堂引導(dǎo),。對小組做好合理的評價(jià),。

我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生成績的進(jìn)步，更要鼓勵(lì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成,，對學(xué)生能積極地發(fā)言,、認(rèn)真地練習(xí)，及時(shí)完成作業(yè)等都要及時(shí)地鼓勵(lì),。我們適當(dāng)?shù)募?lì),，正是為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí),，實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備,。

3、課后的總結(jié)與反思

課堂教學(xué)后要做好課后總結(jié)和反思,，這是課堂教學(xué)的延續(xù),，根據(jù)學(xué)生課堂展示情況、暴露出的問題,，認(rèn)真分析總結(jié)與反思,，將沒有解決好的問題在進(jìn)行討論分析需要在澄清的課上再安排學(xué)生展示進(jìn)一步完善。

1．課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)不止是把書本看看,，還要完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)任務(wù),，完成學(xué)習(xí)報(bào)告；還要思考跟以前的知識有什么聯(lián)系,？哪些問題通過看書查閱資料就已經(jīng)會(huì)了,，哪些問題討論后還有疑惑等等。這樣,，聽課就有的放矢,，會(huì)抓重點(diǎn)，攻難點(diǎn),，課堂自然就有效了,。

2,、課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣

養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)記筆記，做練習(xí)的習(xí)慣,；養(yǎng)成課堂講解、展示、質(zhì)疑答疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成積極討論組內(nèi)團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣,。

3、課后鞏固習(xí)慣：

堅(jiān)持先復(fù)習(xí)后做題,。復(fù)習(xí)是鞏固和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié),，把所學(xué)知識認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍，該記憶的記住了,，該理解的理解了,，然后再做作業(yè)，這樣做題速率就提高了,。

如果每個(gè)學(xué)生都有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，再加上教師的充分課堂準(zhǔn)備，我們的課堂教學(xué)一定能高效,。

經(jīng)過近兩個(gè)月的課堂摸索,，老師和學(xué)生都感覺現(xiàn)在的教學(xué)模式很好，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,，基本杜絕了課上睡覺的問題,，提高了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性,、自主學(xué)習(xí)的積極性,，提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力、語言表達(dá)和問題展示能力,。

存在的困惑：

（2）學(xué)生層次不同,，有些問題要有不同層次的學(xué)生展示；有時(shí)安排展示的學(xué)生不能很好地完成任務(wù),。

（3）配餐題,、課本習(xí)題、學(xué)校定的復(fù)習(xí)資料如何合理使用,；

（4）如何保證讓學(xué)生展示又要保證進(jìn)度,；

（6）學(xué)生的不同層次如何全部調(diào)動(dòng)起來，讓每個(gè)學(xué)生的智慧發(fā)揮到最大,。

（7）課件的使用與導(dǎo)學(xué)案的使用和學(xué)生展示如何更好的結(jié)合,。

（8）高三面臨高考，題的難度很大,，時(shí)間緊迫,，都讓學(xué)生講題不太合理，我覺得復(fù)習(xí)內(nèi)容和部分習(xí)題可以留給學(xué)生講,，難度太大的要由老師講,，要照顧到尖子生和優(yōu)秀生，鼓勵(lì)差等生狠抓基礎(chǔ)題，應(yīng)將大部分時(shí)間來做基礎(chǔ)題,，全面努力提高總成績,。

（9）其他學(xué)校的學(xué)案可參考的東西不多，我們必須依據(jù)我們的學(xué)生實(shí)際水平整理出我們使用的導(dǎo)學(xué)案,，工作量很大,。

我將帶領(lǐng)全體化學(xué)教師努力學(xué)習(xí)積極探索，努力在短期內(nèi)摸索出一套適合與我校的更科學(xué)合理的教學(xué)模式,。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

1.語言建構(gòu)與運(yùn)用

美國哲學(xué)家,、教育家杜威指出：“語言是一種關(guān)系?！闭Z言的產(chǎn)生是因人與人之間存在著社會(huì)關(guān)系，有交往的需要,，而語言文字恰好實(shí)現(xiàn)了這種關(guān)系與需要,，這才顯示出語言的價(jià)值。語言的建構(gòu)可以理解為構(gòu)造一個(gè)合乎語法的句子,，說出一句在一個(gè)語言集團(tuán)中能被理解的句子,，這是一個(gè)具有語言資質(zhì)的主體所必須具有的能力,。具備語言的建構(gòu)并不意味著就能恰當(dāng)實(shí)現(xiàn)運(yùn)用。語言的運(yùn)用實(shí)際上是以相互理解為目標(biāo)的,。語言必須滿足一些語用學(xué)、商談倫理等規(guī)范才能實(shí)現(xiàn)交往的意義,。

2.思維發(fā)展與品質(zhì)

思維最初是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應(yīng)過程,。童年期思維的發(fā)展從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡,，比較穩(wěn)定的抽象思維能力開始形成,，青少年期思維的發(fā)展過程中抽象邏輯思維逐步占優(yōu)勢，辯證邏輯思維得到發(fā)展,。思維品質(zhì),，實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征。思維品質(zhì)反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異,，主要包括深刻性,、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性,、敏捷性和系統(tǒng)性六個(gè)方面,。優(yōu)秀的思維品質(zhì)來源于優(yōu)秀的邏輯思維能力。

語文教學(xué)為什么要以思維發(fā)展與品質(zhì)為核心素養(yǎng),？因?yàn)檎Z文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程,，重在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等多項(xiàng)綜合的實(shí)踐能力。而要在實(shí)踐中體會(huì),、把握運(yùn)用語文的規(guī)律本身就是一個(gè)很艱難的過程,，因?yàn)闈h語的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、包含的各種信息都很復(fù)雜,，這項(xiàng)工作的進(jìn)行離不開思維的發(fā)展,。語文教師要根據(jù)學(xué)生的身心特征以及思維發(fā)展的特點(diǎn)來改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法,，抓住初中階段是從初級思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵時(shí)期,，進(jìn)行有效的教學(xué)，培養(yǎng) 好學(xué)生的思維品質(zhì),。

3.文化傳承與理解

語文教學(xué)是母語教學(xué),，漢語中的字詞很多都帶有傳統(tǒng)文化基因，有的明顯有象征意義,，比如“長江”“黃河”“月”“紅梅”等,，有的會(huì)自然引發(fā)某種聯(lián)想，如“柳”與“留”,、“青”與“情”等等,，只有解讀、理解并傳承這些文化密碼,，我們才能讀懂漢語的豐富意蘊(yùn),。

從歷史角度看，中國文化史是多民族發(fā)展的共生體,，中國古代經(jīng)歷了數(shù)次民族之間的戰(zhàn)爭,，漢語無形之中經(jīng)歷了多民族的激變、融合,，這些因素影響了漢語文化的傳承積淀,。如在蘇武牧羊、昭君出塞,、岳飛抗金等史實(shí)中留下了很多精神文化,，千百年來為人傳頌不已，很多詞語的背后都蘊(yùn)含著一段歷史典故,。再如,，滿漢兩民族之間利益的爭奪對文化的影響更具典型,，遵循“農(nóng)耕”文明的漢文化與“游牧”滿文化發(fā)生尖銳沖突，繼而又互相吸引,、融合,。漢語中有很多滿語跡象就是證明。有些漢語方言來源于滿語的詞匯,，它們?nèi)匀淮嬖谟诒狈綕h語特別是東北方言和北京方言中,。在口語中，末字常改為輕聲,。例如：埋汰（臟）,、餑餑（糕點(diǎn))、個(gè)應(yīng)（使反感）,、薩其馬（一種小吃）,、的瑟（東北方言，意思是輕佻,，賣弄）,、磨即（即磨蹭）等等，這些文化信息需要在學(xué)習(xí)漢語之后才能理解,。中國地域廣大,，歷史悠久，各民族都有自己的文化密碼,，就是這些豐富多彩的文化信息造就了漢語文化的博大精深,。魯迅先生曾說：只有民族的，才是世界的,。因此,，理解并傳承文化，弘揚(yáng)民族精神,，提高思想文化修養(yǎng),，就成了關(guān)鍵的一項(xiàng)核心素養(yǎng),。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造

語文學(xué)科是漢語與文學(xué)的復(fù)合體,，打開語文課本，我們就會(huì)閱讀到一個(gè)個(gè)文學(xué)文本,，文學(xué)作品就是藝術(shù)化地組織語言的一種作品,，語文教學(xué)以“審美鑒賞與創(chuàng)造”為核心素養(yǎng)，其宗旨就在于滿足人性的需求,，讓學(xué)生體驗(yàn)到文學(xué)帶給人的愉悅,、情趣，喚醒學(xué)生對文學(xué)的渴望與熱愛,，在審美鑒賞過程中培養(yǎng)個(gè)性創(chuàng)造力,。

1,、數(shù)學(xué)抽象

2、邏輯推理

3,、數(shù)學(xué)建模

4,、數(shù)學(xué)運(yùn)算

5、直觀想象

6,、數(shù)據(jù)分析

1語言能力：語言能力就是用語言做事的能力,，涉及語言知識、語言意識和語感,、語言技能,、交際策略等等。

2思維品質(zhì)：思維品質(zhì)是思考辨析能力,，包括分析,、推理、判斷,、理性表達(dá),、用英語進(jìn)行多元思維等活動(dòng)。

3文化品格：文化意識重點(diǎn)在于理解各國文化內(nèi)涵,，比較異同,，汲取精華,，尊重差異等方面。

4學(xué)習(xí)能力：學(xué)習(xí)能力主要包括元認(rèn)知策略,、認(rèn)知策略,、交際策略和情感策略。

一,、形成物理基本觀念,。

隨著時(shí)間流逝，我們在學(xué)校所學(xué)的大量學(xué)科知識都將逐漸淡化甚至遺忘,，真正伴隨我們一生發(fā)展并持續(xù)發(fā)揮作用的不是具體的學(xué)科知識，而是知識升華后留存在我們思想意識層面的東西,。當(dāng)學(xué)生將具體的物理知識都忘掉的時(shí)候,，在他的頭腦中“剩下的東西”是什么呢,？應(yīng)該是學(xué)生通過物理知識的學(xué)習(xí)，所形成的從物理的視角認(rèn)識事物和解決問題的思想,、方法,、觀點(diǎn)，即植根于學(xué)生頭腦中的物理基本觀念,。物理基本觀念包括物質(zhì)觀,、時(shí)空觀、運(yùn)動(dòng)觀,、物理價(jià)值觀,。

二、掌握科學(xué)探究方法,。

學(xué)生的能力與過程方法是不可分離的,，能力必須通過一定的科學(xué)方法訓(xùn)練才能得到。科學(xué)探究是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),，在物理學(xué)科教學(xué)中,，要讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者相似的探究過程，從而領(lǐng)悟科學(xué)探究方法,，發(fā)展科學(xué)探究能力,，能夠提出問題、形成假設(shè),，并通過科學(xué)方法檢驗(yàn)求證,、得出結(jié)論，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣,，養(yǎng)成勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神,。

三、形成良好科學(xué)思維,。

思維是人腦對客觀事物間接的和概括的反映,，是在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析,、綜合,、判斷、推理等理性認(rèn)識的過程,?？茖W(xué)思維是形成并運(yùn)用于科學(xué)認(rèn)識活動(dòng)、對感性認(rèn)識材料進(jìn)行加工處理的方式與途徑的理論體系,。物理學(xué)科教學(xué)要通過對學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練,，引導(dǎo)學(xué)生尊重事實(shí)和證據(jù)，有實(shí)證意識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度,；理性務(wù)實(shí),，邏輯清晰，能運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識事物,、解決問題,、規(guī)范行為等。

四,、培養(yǎng)正確科學(xué)態(tài)度,。

何謂科學(xué)態(tài)度就是合乎事物客觀規(guī)律的認(rèn)識,并據(jù)此在言行中有相應(yīng)的表現(xiàn),即包括正確的認(rèn)識、健康的情感和科學(xué)的行為方式.物理教學(xué)不能“為知識而知識”,，而應(yīng)將知識作為育人的載體,，充分挖掘知識建構(gòu)過程中蘊(yùn)含的情感因素和內(nèi)在價(jià)值，通過相應(yīng)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的家國情懷,，積極的人生態(tài)度,，事實(shí)求是的科學(xué)精神,。

隨著物理課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步實(shí)施，考查越來越重視對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的考查,。作為一線的物理老師為了適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變,，必須更加注重對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中必須堅(jiān)持以傳授所需科學(xué)知識及其技能為基礎(chǔ),；以培育科學(xué)態(tài)度,、情感與價(jià)值觀為主導(dǎo)；以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神,、養(yǎng)成應(yīng)用科學(xué)方法的行為和習(xí)慣為重點(diǎn),；以了解科學(xué),、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系為背景,，滲透科技意識；從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),。

1,、宏觀辨識與微觀探析

能通過觀察、辨識一定條件下物質(zhì)的形態(tài)及變化的宏觀現(xiàn)象,，初步掌握物質(zhì)及其變化的分類方法,，并能運(yùn)用符號表征物質(zhì)及其變化；能從物質(zhì)的微觀層面理解其組成,、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系,，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用”的觀念,；能根據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)預(yù)測物質(zhì)在特定條件下可能具有的性質(zhì)和可能發(fā)生的變化,。

2、變化觀念與平衡思想

一,、聯(lián)系發(fā)展和動(dòng)態(tài)平衡的觀點(diǎn)考察,、分析化學(xué)反應(yīng)，預(yù)測在一定條件某種物質(zhì)可能發(fā)生的化學(xué)變化,。

3,、證據(jù)推理與模型認(rèn)知

能初步學(xué)會(huì)收集各種證據(jù)，對物質(zhì)的性質(zhì)及其變化提出可能的假設(shè),；基于證據(jù)進(jìn)行分析推理,，證實(shí)或證偽假設(shè)；能解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系,，確定形成科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑,；能認(rèn)識化學(xué)現(xiàn)象與模型之間的聯(lián)系，能運(yùn)用多種模型來描述和解釋化學(xué)現(xiàn)象,，預(yù)測物質(zhì)及其變化的可能結(jié)果,；能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息建構(gòu)模型，建立解決復(fù)雜化學(xué)問題的思維框架。

4,、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識

發(fā)現(xiàn)和提出有探究價(jià)值的化學(xué)問題,，能依據(jù)探究目的設(shè)計(jì)并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)操作,，能對觀察記錄的實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行加工并獲得結(jié)論,；能和同學(xué)交流實(shí)驗(yàn)探究的成果，提出進(jìn)一步探究或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)想,；能尊重事實(shí)和證據(jù),，不迷信權(quán)威，具有獨(dú)立思考,、敢于質(zhì)疑和批判的創(chuàng)新精神,。

5、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任

具有終身學(xué)習(xí)的意識和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,；崇尚真理,，形成真理面前人人平等的意識；關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題,，認(rèn)識環(huán)境保護(hù)和資源合理開發(fā)的重要性,，具有可持續(xù)發(fā)展意識和綠色化學(xué)觀念；深刻理解化學(xué),、技術(shù),、社會(huì)和環(huán)境之間的相互關(guān)系，贊賞化學(xué)對社會(huì)發(fā)展的重大貢獻(xiàn),，能運(yùn)用已有知識和方法綜合分析化學(xué)過程對自然可能帶來的各種影響,，權(quán)衡利弊，勇于承擔(dān)責(zé)任,，積極參與有關(guān)化學(xué)問題的社會(huì)決策,。

生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面： 1.生命觀念

生物學(xué)科的社會(huì)責(zé)任是指基于生物學(xué)的認(rèn)識參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷,，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力,。學(xué)生應(yīng)能夠關(guān)注涉及生物學(xué)的社會(huì)議題，參與討論并作出理性解釋,，辨別迷信和偽科學(xué),；主動(dòng)向他人宣傳健康生活、關(guān)愛生命和保護(hù)環(huán)境等相關(guān)知識,；結(jié)合本地資源開展科學(xué)實(shí)踐,，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題。

我們在平時(shí)教學(xué)中要堅(jiān)決貫徹落實(shí)提高學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng),，如在教學(xué)過程中讓學(xué)生養(yǎng)成生命觀念,。如結(jié)構(gòu)與功能觀,、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀,、物質(zhì)與能量觀等,，并通過有效提問等教學(xué)手段幫助鍛煉學(xué)生理性思維能力等，讓學(xué)生不僅僅是得分?jǐn)?shù),，而更重要的是將來能夠更好的適應(yīng)社會(huì),、成為社會(huì)和祖國有用的人才。

（1）人地協(xié)調(diào)觀

指人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系所持的正確價(jià)值觀,。人地關(guān)系是地理學(xué)科最為核心的研究主題和基本的思維視角,。面對人口、資源,、環(huán)境,、發(fā)展問題人類社會(huì)要更好的協(xié)調(diào)好人類活動(dòng)與環(huán)境的關(guān)系。

（2）地理實(shí)踐力

指人們在考察,、調(diào)查模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和品質(zhì),。野外考察與室內(nèi)試驗(yàn)、模擬相結(jié)合,，是現(xiàn)代地理學(xué)研究的重要方法，也是高中地理課程特有的學(xué)習(xí)方式,。

具備地理實(shí)踐力有助于人們更好地在真實(shí)情境中觀察,、感悟、理解地理環(huán)境,，以及他與人類活動(dòng)的關(guān)系,，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力和責(zé)任感。

（3）綜合思維

地理學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科,，既包括自然經(jīng)濟(jì)政治社會(huì)文化等綜合要素之間的相互關(guān)系的綜合研究,，也包括地貌水文氣候植被土壤人口聚落工業(yè)交通等要素之間的綜合研究。地理環(huán)境的整體性決定了對地理問題的分析和對人類活動(dòng)的評判必須借助綜合思維,。

將地理的綜合思維確認(rèn)為地理核心素養(yǎng)是基于對地理學(xué)科內(nèi)容和學(xué)習(xí)思維綜合性的考慮,。

1.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀,、價(jià)值,； 2.培養(yǎng)學(xué)生基本的公民素養(yǎng)； 3.培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì),。

具體包括：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀,、人生觀、價(jià)值觀,，培養(yǎng)學(xué)生基本的公民素養(yǎng),，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì),，提高學(xué)生用馬克思主義基本原理分析問題解決問題的能力，使學(xué)生掌握馬克思主義哲學(xué),、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)及科學(xué)社會(huì)主義的基本觀點(diǎn),，了解中國特色社主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè),、文化建設(shè),、社會(huì)建設(shè)及生態(tài)文明建設(shè)的基本知識。

1音樂的實(shí)踐能力：音樂實(shí)踐能力主要包括音樂表達(dá)與表現(xiàn)能力,、音樂欣賞與審美能力,、音樂創(chuàng)造與想象能力、音樂交流與合作能力,，其中最核心的是用音樂表達(dá)情感的能力,。學(xué)生掌握音樂實(shí)踐能力應(yīng)以用為本，圍繞學(xué)生在校時(shí)和畢業(yè)后經(jīng)常進(jìn)行的音樂活動(dòng),，重點(diǎn)培養(yǎng)選擇合適作品進(jìn)行表達(dá)和交流的能力,，感受和表現(xiàn)優(yōu)秀作品的能力，即興表演和創(chuàng)作的能力等,。

2,、音樂的情感體驗(yàn)：指學(xué)生在聽、唱,、奏,、動(dòng)等音樂活動(dòng)中，通過直接體驗(yàn)（音樂感知覺直接產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)）和間接體驗(yàn)（音樂表象及聯(lián)想產(chǎn)生的情感體驗(yàn)）,，用音樂表達(dá)與抒發(fā)情感,，或從音樂感悟與激發(fā)情感，這是音樂從音響形式轉(zhuǎn)化為情感本質(zhì)的關(guān)鍵過程,。音樂情感體驗(yàn)?zāi)芰κ侵匾囊魳匪仞B(yǎng),。

3音樂文化理解：應(yīng)包括認(rèn)知音樂的藝術(shù)形式和文化特征；了解音樂與其他藝術(shù)的關(guān)系,；理解音樂發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的相互影響,，其是重要的社會(huì)人文素養(yǎng)。

1,、運(yùn)動(dòng)能力：運(yùn)動(dòng)能力是體能,、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力等在身體活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)，是人類身體活動(dòng)的基礎(chǔ),。

3,、體育品格：體育品德是指在體育運(yùn)動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范以及形成的價(jià)值追求和精神風(fēng)貌，對維護(hù)社會(huì)規(guī)范,、促進(jìn)社會(huì)風(fēng)尚具有積極作用,。學(xué)生在體育與健康學(xué)習(xí)中自尊自強(qiáng),，主動(dòng)克服內(nèi)外困難，具有勇敢頑強(qiáng),、積極進(jìn)取,、挑戰(zhàn)自我、追求卓越的精神,；能夠正確對待比賽的勝負(fù)結(jié)果,，勝不驕、敗不餒,；勝任運(yùn)動(dòng)角色,，表現(xiàn)出負(fù)責(zé)任的行為；遵守規(guī)則,，尊重他人,，具有公平競爭的意識和行為。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

備課是英語教師上好一堂課的基礎(chǔ),，是英語教師培養(yǎng)學(xué)生的根本目的和主要任務(wù),，是決定一堂課效果的主要標(biāo)準(zhǔn)，而單元整體教學(xué)設(shè)計(jì),，又是教師在備課過程中不可或缺的重要組成部分,。本文筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，在學(xué)者研究的基礎(chǔ)上,，提出當(dāng)今小學(xué)英語教師對課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的認(rèn)知現(xiàn)狀以及對核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)的認(rèn)知現(xiàn)狀,，探討基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略與方法。

如今,，有很多學(xué)校的小學(xué)英語教師沒有意識到課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要性，更相信自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),。在這些小學(xué)英語教師的傳統(tǒng)思想認(rèn)知里,，學(xué)生是多樣性的、是自由的,、是充滿變化的,，其認(rèn)為提前設(shè)計(jì)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)并不一定會(huì)在教學(xué)實(shí)施的過程中按照預(yù)設(shè)的步驟進(jìn)行。這樣使教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí),，照搬書本,、敷衍了事、得過且過,，經(jīng)常會(huì)為了應(yīng)付上級的檢查而選擇走“形式主義”,，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)。這樣的教學(xué)目標(biāo)完全違背了新課改的要求,，不僅不利于課堂效果的提高,，更不利于學(xué)生英語成績的進(jìn)步以及綜合素養(yǎng)的提升,。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，我國就業(yè)形勢逐漸嚴(yán)峻這一客觀事實(shí),，社會(huì)對于人才的需求也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn),。然而，在目前階段,，有很多高中英語教師的教學(xué)思維還停留在淺層的知識的掌握上,，只注重對學(xué)生傳授英語知識點(diǎn)，卻忽視了對學(xué)生思維的啟發(fā)和解題技巧的訓(xùn)練,，沒有認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)的重要性,。這樣的小學(xué)英語教師，在教學(xué)過程中,，只關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正,，考試分?jǐn)?shù)有沒有進(jìn)步，學(xué)校排名有沒有提高,，完全沒有培養(yǎng)學(xué)生思維能力的想法和行動(dòng),。

1.根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。為了讓學(xué)生告別“啞巴英語”,，更好地做到學(xué)以致用,，教師就要根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。教師不僅要做到通過教授學(xué)生的解題思路和方法來培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和思維品質(zhì),，更要做到理論聯(lián)系實(shí)際,，理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生能運(yùn)用課堂中學(xué)到的英語知識解決實(shí)際需求,。

朗讀是提升小學(xué)生英語閱讀能力的一種重要方式,。作為小學(xué)英語教師，要想更好地做到以人為本,，更好地提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng),，就要注重朗讀環(huán)節(jié)，凸顯學(xué)生的主體地位,。教師可以在講解閱讀之前,，先讓學(xué)生朗讀,，并開展多種朗讀形式,。在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要思考該篇英語閱讀可以采取哪種朗讀方式,。比如,，當(dāng)該篇英語閱讀當(dāng)中有很多對于小學(xué)生來講較難的英語詞匯時(shí)，教師就可以采取范讀的模式,，或者教師領(lǐng)讀,，學(xué)生跟讀,。當(dāng)該篇英語閱讀較簡單時(shí)，教師就可以選擇集體朗讀,。當(dāng)該篇英語閱讀中遇到有對話的閱讀文本時(shí),，教師就可以讓學(xué)生分角色朗讀，還可以組織朗讀比賽,，挑選讀得最流利,、發(fā)音最標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。這種通過朗讀的方式學(xué)習(xí)閱讀,，不僅能夠提升學(xué)生的單詞記憶,，還能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。讓學(xué)生告別“啞巴英語”,，能開口說英語,，敢于說英語，能流利說英語,。教師要在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)之前,，將以上幾種情況考慮清楚，在充分了解班級學(xué)生整體水平的前提下,，提前在教案中設(shè)計(jì)好朗讀的形式,。

2.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。作為小學(xué)英語教師,，在設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí),，還要考慮該單元知識的難度，課程設(shè)計(jì)既不能過高,，也不能過低,，既要考慮優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求，又要照顧中下等生的吸收程度,。教師要根據(jù)學(xué)生的整體情況,，制訂難易程度適中的教學(xué)目標(biāo)，保證班級大部分學(xué)生都能接受,，都不會(huì)被落下，都能跟上英語教師思路,。

由于學(xué)生之間具有個(gè)體差異性,，因此，教師可以利用分層教學(xué)法,，通過分層教學(xué)法,，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上,，教師在設(shè)計(jì)單元整體課時(shí)目標(biāo)時(shí),，要在教案中體現(xiàn)出分層教學(xué)法的具體實(shí)施方法,。教師要在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)之前，將學(xué)生按照不同的性格品質(zhì),、心理特征,、學(xué)習(xí)能力、接受能力,、吸收能力,、現(xiàn)有的知識水平等各方面條件，劃分成不同的等級,，進(jìn)行不同層次的教學(xué),。教師要根據(jù)學(xué)生不同的層次，制訂不同的教學(xué)計(jì)劃,、展開不同的教學(xué)指導(dǎo),、布置不同的課后作業(yè)。分層教學(xué)法使教師的教學(xué)更具有針對性,、目的性,，有利于教師更好地做到因材施教、有的放矢,，使每一名學(xué)生都能在英語教學(xué)中樹立自信,、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力。因此,，教師可以利用分層教學(xué)法,，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)提前設(shè)置好任務(wù)分層，根據(jù)學(xué)生不同的層次,，分配不同的任務(wù),，從而更好地促進(jìn)英語后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化,。

例如，在學(xué)習(xí)“weather”這一內(nèi)容時(shí),，教師就可以這樣設(shè)計(jì)：讓c類的學(xué)生收集有關(guān)天氣的所有單詞，讓b類的學(xué)生說一說最近一周的天氣情況,，讓a類的學(xué)生之間進(jìn)行“its sunny/cold”等對話練習(xí),。通過不同的任務(wù)分層，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生在不同的群體中得到不同程度的進(jìn)步,，讓學(xué)生在小組合作中得到鍛煉機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí),、共同進(jìn)步的目標(biāo),。

3.單元課時(shí)整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),，要注重學(xué)生的主體地位,。目前,，有很多的小學(xué)英語教師還沒有完全適應(yīng)素質(zhì)教育的改革節(jié)奏,，在授課過程中,，并沒有完全把課堂交給學(xué)生。教師的教學(xué)形式落后,、單一,，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以得到淋漓盡致地發(fā)揮，教師按部就班地完成教材中的每一個(gè)環(huán)節(jié),，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下按照教師的計(jì)劃和步驟完成教學(xué)活動(dòng),。雖然教師會(huì)引領(lǐng)學(xué)生做“l(fā)ets listen”“l(fā)ets read”“l(fā)ets sing”等能提升學(xué)生課堂參與感的教學(xué)活動(dòng),，但其本質(zhì)上還是一些機(jī)械的、重復(fù)的練習(xí),。除此之外,，還有很多的小學(xué)英語教師在課堂提問的過程中，沒有注重提問的質(zhì)量,，經(jīng)常發(fā)出無效提問,。學(xué)生不需要?jiǎng)幽X就能跟著回答“是”“對”“好”等簡單的肯定或者否定詞匯，看似課堂氛圍良好,，實(shí)際上學(xué)生對于問題并不一定理解,，這種單調(diào)乏味的回答違背了課堂提問設(shè)置的初衷,，更不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步提升。因此,，教師要保證提出的問題難度要適中,，不能偏向英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，要從“個(gè)體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭w”,，保證絕大部分同學(xué)都能對問題進(jìn)行思考和回答,。英語教師在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要考慮到這種情況,，將課堂上可能會(huì)發(fā)生的問題都要考慮進(jìn)去,。在實(shí)際授課的過程中，不能只提問優(yōu)等生,，也要對中等生和差生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，以保證大部分同學(xué)都能參與課堂，都有回答問題的機(jī)會(huì),。

由此可見,，高中英語教師要想使課堂提問更行之有效，就要做好教學(xué)計(jì)劃,，把控好課堂時(shí)間,，掌握好提問的時(shí)機(jī)和頻率。英語教師要知道在哪一步提問,，既不打斷學(xué)生的思路,，又能提升學(xué)生的思維能力。因此,，作為小學(xué)英語教師,，在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注重學(xué)生的主體地位,。在教學(xué)過程中,，教師要多注意啟發(fā)誘導(dǎo),，通過提出一些具有開放性的問題，以此來提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力,。英語教師還可以設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)目標(biāo),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著我國科技的迅猛發(fā)展,，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也已經(jīng)被教育行業(yè)廣泛應(yīng)用，因此,，教師完全可以利用先進(jìn)的信息技術(shù),，運(yùn)用多媒體教學(xué)，采用學(xué)生喜聞樂見的形式作為課程導(dǎo)入,，通過英語小游戲,、英語競賽提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

比如,，在學(xué)習(xí)譯林版一年級英語上冊第一單元“hello”這一課時(shí),，教師就可以拿出兩個(gè)小動(dòng)物樣式的布娃娃，并運(yùn)用小孩子們喜歡的語氣,，模仿小動(dòng)物說話的語音語調(diào)說：“boys and girls,， they are our good friends. hello！ im kuai kuai. hello,， im lele.”接著,，教師要引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生說出“hello,， kuaikuai and lele.”然后,，教師就可以引出這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：“l(fā)ets talk with them. ok”在交流的過程中，教師將話題自然引入本單元教學(xué)內(nèi)容：“when we meet someone,， we should say ‘hello,！”然后，利用新型多媒體技術(shù),，為學(xué)生播放不同人見面時(shí)互相打招呼的視頻,，以及作自我介紹“i am xx”，以此來鞏固記憶,，加深學(xué)生對該英語單詞和句子的印象,。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用各種形式,，變化各種聲調(diào)朗讀課文對話,，并邀請學(xué)生上臺表演對話。通過學(xué)生的表演實(shí)踐,，提高學(xué)生的口語交際能力,。

再如,，在學(xué)習(xí)“whats in the classroom”這一課時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境,，可以運(yùn)用多媒體教學(xué)在電腦上放出圖片,，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)pen、pencil,、bag,、desk、chair,、eraser,、ruler等詞語，之后引領(lǐng)學(xué)生用上述單詞做英語問答練習(xí),，讓學(xué)生用英語完成交流,，幫助學(xué)生完整地說出“i can do many things in the classroom，open the door,、turn on the light,、clean the window.”等等諸如此類的句子。最后,，教師還可以指著教師當(dāng)中的黑板,、粉筆、燈,、課桌,、椅子等，讓學(xué)生說出英文單詞,。除此之外,，教師還可以挑選出幾名同學(xué)進(jìn)行搶答比賽，最先說出英文單詞的同學(xué),，教師可以給予積分,，最后給予積分最高的同學(xué)小禮品，作為鼓勵(lì),。這種生活化的教學(xué)模式,，能讓晦澀難懂的英語變得淺顯易懂，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中掌握英語知識,。

3.在單元課時(shí)整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中要凸顯三維目標(biāo),。英語教師在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，要凸顯出新課改要求的三維目標(biāo),。在充分考慮班級學(xué)生接受水平和課堂進(jìn)度的基礎(chǔ)上,，精心設(shè)計(jì)三維目標(biāo)。首先,，在知識與技能目標(biāo)的設(shè)計(jì)上,，要體現(xiàn)學(xué)生在本節(jié)課需要掌握的基礎(chǔ)知識和內(nèi)容,，可以運(yùn)用“背誦……”“理解……”等關(guān)鍵詞,。其次,，在過程與方法目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，要注意到學(xué)生在教學(xué)展開過程中學(xué)會(huì)的方法和鍛煉的技能,?？梢赃\(yùn)用“學(xué)生通過……過程,，培養(yǎng)/鍛煉……能力、掌握/學(xué)習(xí)/感受……的方法/知識/情感”等關(guān)鍵詞,。最后,，在情感態(tài)度與價(jià)值觀的設(shè)計(jì)上，要重視學(xué)生分別在情感,、態(tài)度、價(jià)值觀三方面的養(yǎng)成,，尤其是情感上的提升和感悟,。

總而言之，作為一名小學(xué)英語教師,，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),，就要根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)設(shè)定課時(shí)教學(xué)目標(biāo),、并且在單元課時(shí)整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中要凸顯三維目標(biāo),，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

對于兒童來說,，一本書是枯燥無味,，教師需要采用不同的方式去刺激學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的興趣,，激發(fā)學(xué)生的求知欲,，引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。針對這低年級的兒童的心理和身理特征,，實(shí)驗(yàn)小學(xué)低年級開展繪本課程,，通過講故事，演故事形式進(jìn)行,。從3分鐘《小鼴鼠找新家》,，兩個(gè)低年級學(xué)生聲情并茂，動(dòng)作大方,，校本課程不但讓學(xué)生在聽故事中學(xué)到了知識,，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力、語言組織能力和自己動(dòng)手的能力,，也給學(xué)生鍛煉口才的機(jī)會(huì),。

實(shí)驗(yàn)小學(xué)還選用經(jīng)典誦讀,、你問我猜等多種形式來上好國學(xué)棵，保持學(xué)生的對國學(xué)好奇心和新鮮勁,。再比如單單誦讀這一項(xiàng)來說,，實(shí)驗(yàn)小學(xué)也采用多種形式，像分小組讀,、男女讀,，詩句接龍讀、問答式讀……盡量做到課堂實(shí)現(xiàn)形式的多樣化,，不斷的刺激學(xué)生,，以達(dá)到我們國學(xué)課的要求。

羅曼羅蘭曾經(jīng)說過：“要播撒陽光到別人心里,，先要自己心里有陽光,。”任何人只有在輕松,、愉悅的心情下學(xué)習(xí)才是豐富生動(dòng)的,，也只有在保持快樂心情的時(shí)候，學(xué)習(xí)才是有效的,。在王林老師《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課中,，我感受到學(xué)生們學(xué)習(xí)的快樂。

王林老師給予不同程度的學(xué)生都提供了展示的機(jī)會(huì),，學(xué)生們有的展示有感情朗讀課文,，有的說自己的想法，有的展示擴(kuò)詞,，有的展示課文朗讀,，還有的交流自己的`讀書感受。因?yàn)槿巳硕加袡C(jī)會(huì),，因此人人都為能夠展示自己而激動(dòng)萬分,，爭先恐后地發(fā)言，學(xué)習(xí)興趣非常濃厚,。

小學(xué)學(xué)生以具體形象思維為主,，他們主要通過模仿來獲取知識。小學(xué)學(xué)生心理,、智力,、知識等方面發(fā)展尚不成熟、獨(dú)立性差,，尚不能辨別知識的真?zhèn)?。這一階段的學(xué)生對教師有一種特殊的信任、崇拜，認(rèn)為教師說的一切都是對的,，甚至不相信父母的話以教師的話惟命是從,。實(shí)驗(yàn)小學(xué)的王林老師以深厚的知識素養(yǎng)影響著學(xué)生，押韻的白話文朗朗上口,，使學(xué)生產(chǎn)生“我們老師懂得可真多”的感想,，從而激起他們向老師學(xué)習(xí)、向老師看齊的愿望,，讓我由衷地敬佩,。學(xué)生洋洋灑灑的說上幾句白話文，讓我感嘆,，還讓我懺愧,。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》，由源創(chuàng)圖書策劃,，上海教育出版社2017年7月出版,，余文森著。核心素養(yǎng)是貫穿國家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一根紅線,，是課程實(shí)施和教學(xué)改革的總綱和方向,。下面由小編給大家整理《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》讀后感，歡迎大家閱讀參考,！《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》讀后感1

今年寒假拿到余文森教授《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》的這本書時(shí)，我就迫不及待地研讀起來,。什么是核心素養(yǎng),？什么是學(xué)科核心素養(yǎng)？為什么要從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng),？核心素養(yǎng)形成的機(jī)制和路徑是什么,？核心素養(yǎng)究竟如何落地？課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養(yǎng),？本書從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度做出了系統(tǒng)回應(yīng),。

余教授指出：核心素養(yǎng)是貫穿國家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一根紅線，是課程實(shí)施和教學(xué)改革的總綱和方向,。我們首先就要弄清楚核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,。如果概念不清、理論不明,，且戰(zhàn)且行,，改革必然會(huì)迷失方向，走入誤區(qū),。所以在研讀中,，我首先弄清了核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)區(qū)別及聯(lián)系,，明晰了核心素養(yǎng)中的核心品質(zhì)及關(guān)鍵能力的內(nèi)涵,。余教授告訴我們,，學(xué)科核心素養(yǎng)=學(xué)科+核心素養(yǎng),。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的具體化,，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的成就（包括必備品格和關(guān)鍵能力）,，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn),。那么學(xué)科核心素養(yǎng)究竟是怎么形成的？“巧婦難為無米之炊,?！睂W(xué)科核心素養(yǎng)不可能憑空形成，學(xué)科知識是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的載體,，而學(xué)科活動(dòng)則是核心素養(yǎng)形成的主要路徑,。能力只有在需要能力的活動(dòng)中才能得到培養(yǎng)，素養(yǎng)只有在需要素養(yǎng)的活動(dòng)中才能形成,。有好的教師,，才有好的教育。教師擁有什么,，才能夠給予學(xué)生什么,。教師只擁有知識，就只能給學(xué)生知識,。唯有智慧啟迪智慧,，唯有素養(yǎng)才能培育素養(yǎng)。學(xué)科老師是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要條件,，要從知識教學(xué)走向素養(yǎng)教學(xué),，教師必須從知識型教師轉(zhuǎn)變成素養(yǎng)型教師。這樣,，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀就要重建,，余教授認(rèn)為：觀念是行動(dòng)的指南，任何改革都是從觀念開始的,，教學(xué)改革也不例外,。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革首先必須確立以素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)觀念?；诹⒌聵淙说慕虒W(xué)是就教學(xué)方向而言,，真正的教學(xué)是教人，而不是教書,，學(xué)科老師不是教學(xué)科,，而是用學(xué)科來教人，這是培育學(xué)科核心素養(yǎng)首先必須確立的教學(xué)觀念?；谡n程意識和學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)是就教學(xué)內(nèi)容而言,，課程意識本質(zhì)上就是課程觀，教師的課程意識就是教師對課程的理解,、看法,、觀點(diǎn)和態(tài)度。課程觀決定教學(xué)觀,，教師怎么理解課程會(huì)從根本上決定怎么理解教學(xué),。也就是說，教師不能就教學(xué)論教學(xué),，就教學(xué)談教學(xué),，而一定要有課程的高度、課程的視野,，即課程的意識,，否則，教學(xué)就會(huì)陷入就事論事的弊病,。從學(xué)科教學(xué)的角度講,，教學(xué)不能只停留在“學(xué)科表層”（現(xiàn)象），而應(yīng)進(jìn)入“學(xué)科深層”（本質(zhì)）,。惟其如此,，學(xué)科教學(xué)才能有效地促成學(xué)科素養(yǎng)的形成?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)是就教學(xué)主體而言,。學(xué)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn),，教學(xué)的中心、重心在學(xué)而不在教,，教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)來組織,、設(shè)計(jì)、展開,?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)不僅是教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)，也是學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)的必然要求,。我收獲最大并認(rèn)為最有價(jià)值的是本書提出了核心素養(yǎng)背景下,，六項(xiàng)基本策略一一整體化策略、情境化策略,、深度化策略,、活動(dòng)化策略、自主化策略、意義化策略,。策略是從觀念走向行動(dòng),、從理論走向?qū)嶋H的路徑和方法。有了正確的教學(xué)觀念,，還得進(jìn)一步把觀念轉(zhuǎn)化成操作的策略,。以上策略不是簡單的對應(yīng)關(guān)系，而是復(fù)雜的多向關(guān)系,?？梢哉f，任何一項(xiàng)好的策略都同時(shí)體現(xiàn)了若干理念,，而任何一條好的理念也同時(shí)需要多項(xiàng)策略去落實(shí),。

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長期的過程，而且還有待于我們?nèi)?shí)踐和研究,。借助互聯(lián)網(wǎng)資源等在內(nèi)的多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素養(yǎng)。我將不斷學(xué)習(xí)新理念,，并付諸于教育教學(xué)實(shí)踐中,，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在進(jìn)步中學(xué)習(xí),。

今年的暑假,，我們?yōu)槠谖逄斓募信嘤?xùn)深入了解當(dāng)下火熱的話題，核心素養(yǎng),。當(dāng)我看到余文森教授《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》的這本書時(shí),，心中便有了熟悉感，第一時(shí)間得到了這本書,。靜心開始閱讀,，通過閱讀，讓我對核心素養(yǎng)下的課堂有了進(jìn)一步的認(rèn)識,，也不斷的提升我的思考,。

當(dāng)今時(shí)代，科技進(jìn)步日新月異,，知識經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展,，全球化、信息化步伐明顯加快,，這些變化對人的素養(yǎng)提出了更新,、更高的要求。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出,，明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,，有力地回應(yīng)了新時(shí)代的呼喚,，也為深化課程改革和教學(xué)改革提供了方向。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的,，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識,、技能,、情感、態(tài)度,、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn),；是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的,、不可或缺的共同素養(yǎng),；其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過程，可教可學(xué),，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng),，隨后在一生中不斷完善。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,，分為文化基礎(chǔ),、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面,，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn),、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),、健康生活,、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng),，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn),。“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng),、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷,，更加注重自主發(fā)展、合作參與,、創(chuàng)新實(shí)踐,。

作為核心素養(yǎng)，如果教師沒有能夠完全理解,，知識只能停留在認(rèn)知領(lǐng)域,，而素養(yǎng)卻能鍵入到人的血液神經(jīng)系統(tǒng)中去,，是人的一種天性流露。當(dāng)一個(gè)教師開始重視培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)時(shí),，就是找到了教育的家,，才會(huì)讓教學(xué)有根。核心素養(yǎng)是貫穿國家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一根紅線,，是課程實(shí)施和教學(xué)改革的總綱和方向,。核心素養(yǎng)究竟如何落地？課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養(yǎng),？本書從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度入手,，從一線教師最為關(guān)注的內(nèi)容出發(fā)，系統(tǒng)回應(yīng)了這些問題,，并重點(diǎn)對核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)進(jìn)行了深入闡述,，并提出核心素養(yǎng)導(dǎo)向的六大教學(xué)基本策略：整體化策略、情境化策略,、深度化策略,、活動(dòng)化策略、自主化策略,、意義化策,。

粗淺了解了本書，下面就要細(xì)細(xì)研讀,。因?yàn)榛诤诵乃仞B(yǎng)的課堂追求有效,，而有效教學(xué)是為了學(xué)而教的，是為了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的,，真正做到“教是為了不教”,。為了發(fā)展學(xué)生為適應(yīng)社會(huì)變化終身學(xué)習(xí)而必備品格和關(guān)鍵能力，是對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本訴求,，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,。

總之，課堂教學(xué)變革是核心素養(yǎng)落地的切入點(diǎn),，突破點(diǎn)和成長點(diǎn),，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養(yǎng)落地,，促進(jìn)學(xué)生智慧地成長,。

記得本世紀(jì)初第一輪新課程改革的時(shí)候，各種培訓(xùn)和講座向一線的老師們紛至沓來,，如一個(gè)表面聽話的孩子,，老師們學(xué)了多少、思了多少就很難說了,。而走進(jìn)課堂,，教師怎樣面對手捧的“新教材”,，才是反映每個(gè)人是否真的走進(jìn)“新課程”。在第一輪十年課改中,，筆者覺得更多的一線教師是被課改的潮流推著往前走,，效仿的多，創(chuàng)新的少,，實(shí)踐的多,，思考的少，以至于很多的課堂或“穿新鞋走老路”,，或一味求新,、偏離了課堂和課程的軌道。當(dāng)然,，在這種搖擺和彷徨中大多數(shù)老師們也漸漸尋到了新課程的根本,，找到了自己課堂的定位。

捧起余文森教授的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》,，并覺自己必定能走出“概念不清,、理論不明”的混沌?！昂诵乃仞B(yǎng)”一詞在剛剛過去的一年中充斥在各種教育文本和各種培訓(xùn)講堂中,，但多為“擦邊球”，何為“核心素養(yǎng)”,，為什么要講“核心素養(yǎng)”,，怎樣培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”等等，聽者仍是一鍋粥,、脈絡(luò)不清,。作為基礎(chǔ)教育課程教材專家委員會(huì)的成員之一，余教授可能已感到需要給“核心素養(yǎng)”“正聲”,、“正名”,、“正位”，為新世紀(jì)第三次的課程改革“正本”,。如文中所說“既然本次課程改革是從研制,、提煉核心素養(yǎng)開始的，那么我們首先就要弄清楚核心素養(yǎng)的內(nèi)涵”,。從素養(yǎng)到核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定,、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀重建，到核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略,，閱讀中,，我也理清了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)“是什么”、“為什么”,、“怎樣做”,。當(dāng)然，文本的閱讀主要還是告訴我們核心素養(yǎng)“是什么”,、新課程改革為什么聚焦“核心素養(yǎng)”,，而具體的策略只是原則而非模本，面對不同的學(xué)科,、不同的學(xué)生,，不同的環(huán)境，具有各自特質(zhì)的教師恐怕還應(yīng)遵循原則而“因材施教”,。

眾所周知,，課程改革的關(guān)鍵是教師。如前文所述,，第一輪的課改中,，老師們?yōu)槭裁幢粍?dòng)跟隨，為什么沒有準(zhǔn)備好,?？赡苁翘玫乃季S定式讓大家習(xí)慣于熟套?！敖處煋碛惺裁?，才能夠給予學(xué)生什么”?！拔ㄓ兄腔鄄拍軉⒌现腔?，唯有素養(yǎng)才能培養(yǎng)素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué),，教師應(yīng)有怎樣的素養(yǎng),，聚焦核心素養(yǎng)的新課程，教師的核心素養(yǎng)準(zhǔn)備好了嗎,？因?yàn)樵诤跛仞B(yǎng),，在乎自己教師的核心素養(yǎng)，所以很希望問道于這類“素養(yǎng)”類專著,。也許過分相信教師的素養(yǎng)或在乎學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng),，余教授在本書中也只輕輕帶過“教師的核心素養(yǎng)”?！吧羁獭?、“獨(dú)到”、“廣博”是余教授到來的新課程改革的承擔(dān)者的學(xué)科素養(yǎng)的期望,，三個(gè)精煉的詞語覺得也是筆者期望自己課堂中學(xué)生所應(yīng)有的素養(yǎng),。從學(xué)生到教師，可以說是每個(gè)從教者的成長經(jīng)歷,，他們在怎樣的環(huán)境中,、或應(yīng)怎樣做才能具有這樣的素養(yǎng),，文中并未告訴我們。對于教師的教育素養(yǎng),，筆者同樣覺得是自己對教學(xué)效果期待和最佳期望,。

歸結(jié)以上，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué),，不只是導(dǎo)向?qū)W生的核心素養(yǎng),，也是教師的核心素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W生的核心素養(yǎng)，師與生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)互為因果,。在師,、生、教材碰撞的課堂教學(xué)中,，教師的因素更為能動(dòng),，或者說教師促使學(xué)生更為能動(dòng)，才是素養(yǎng)形成的課堂,，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂,、新課程改革，教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略才是改革的源頭,。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

語言建構(gòu)與運(yùn)用

語言建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中,，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合,，逐步掌握祖國語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律,，形成個(gè)體的言語經(jīng)驗(yàn)，在具體的語言情境中正確有效地運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通的能力,。

語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分,，也是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。學(xué)生語文運(yùn)用能力的形成,、思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的發(fā)展,、文化的傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ),，并在學(xué)生個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過程中得以實(shí)現(xiàn)的,。學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的水平是其語文素養(yǎng)的重要表征之一。

思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升,。

語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存,，相輔相成。因此,，思維發(fā)展與提升也是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分,，是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。

審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文活動(dòng)中體驗(yàn),、欣賞,、評價(jià)、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì),。

語文活動(dòng)是人形成審美體驗(yàn),、發(fā)展審美能力的重要途徑。在語文學(xué)習(xí)中,，學(xué)生是通過閱讀鑒賞優(yōu)秀作品、品味語言藝術(shù)而體驗(yàn)豐富情感,、激發(fā)審美想象,、感受思想魅力、領(lǐng)悟人生哲理,，并逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭和書面語言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美,，形成自覺的審美意識和審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚的品位,。因此,，審美鑒賞與創(chuàng)造是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是其語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一,。

文化傳承與理解是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中,，能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解,、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力,；以及在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態(tài)度,。

語言文字是文化的載體,，又是文化的重要組成部分。學(xué)習(xí)語言文字的過程,，也是文化獲得的過程,。通過語言文字的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)文化的傳承與理解是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分,，也是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一,。

應(yīng)該能借助語言文字，體會(huì)中華文化的博大精深,、源遠(yuǎn)流長,，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解并認(rèn)同中華文化,，形成熱愛中華文化的感情,，提高道德修養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信；能借助語言文字的學(xué)習(xí),，初步理解,、包容和借鑒不同民族、不同區(qū)域,、不同國家的文化,，尊重多樣文化，吸收人類文化的精華,；能關(guān)注并積極參與當(dāng)代文化傳播與交流,，在運(yùn)用祖國語言文字的過程中，提高自己的文化自覺,，初步形成對個(gè)人與國家,、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識,，樹立積極向上的人生理想,，增強(qiáng)為民族振興而努力的使命感和社會(huì)責(zé)任感。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

受到疫情的影響,，各地開學(xué)時(shí)間被迫一延再延,。不過，學(xué)?？梢圆蝗?，學(xué)習(xí)不能落下，所以我校開啟了“停課不停學(xué)”空中課堂授課計(jì)劃,。此次授課已順利進(jìn)行了三周,，我也有幸加入其中。在此,，我把自己在空中課堂教學(xué)后的一點(diǎn)想法寫出來,，與大家共同分享。

現(xiàn)在信息技術(shù)日新月異,，我們的教育模式也不再拘泥于傳統(tǒng)教學(xué),，線上教學(xué)將會(huì)成為常態(tài)。作為一名教師,，我們應(yīng)該不斷充電,，不斷用新的知識來武裝自己，從而適應(yīng)未來教育的需要,。

線上教學(xué)可以豐富課堂的教育資源,，創(chuàng)設(shè)動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像，生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛,，使學(xué)生在教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都能保持高度的興奮,，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

線上教學(xué)模式一方面為教師提供高質(zhì)量的靜態(tài)資源，另一方面堅(jiān)持以教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體,，利用討論區(qū)在線答疑，問題探索,，交流研討,，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最終形成師生學(xué)習(xí)共同體,。

如果擔(dān)心學(xué)生在無人監(jiān)督下學(xué)習(xí)溜號,，在教學(xué)過程中，我們可以給學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù),，讓學(xué)生在完成相應(yīng)的任務(wù)后,，也能掌握需要接受的知識。讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí),，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)真正主動(dòng)權(quán)。從而保證教學(xué)目標(biāo)順利完成,，讓他們嘗到學(xué)習(xí)的樂趣,，滿足他們的成就感，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅,。

總之,，線上教學(xué)為我們的教育教學(xué)開拓了一條嶄新的路，但我們也不能否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)的重要作用,。我相信：只要我們把線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)合理利用好,，我們的教育教學(xué)水平一定會(huì)邁上一個(gè)新的臺階。