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數(shù)學(xué)教師教學(xué)中的困惑(優(yōu)質(zhì)6篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-09-13 21:56:47
數(shù)學(xué)教師教學(xué)中的困惑(優(yōu)質(zhì)6篇)
時間:2023-09-13 21:56:47     小編:FS文字使者

每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢,?我們怎樣才能寫好一篇范文呢,?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,,一起來看看吧

數(shù)學(xué)教師教學(xué)中的困惑篇一

我走向教師工作崗位十年,,教學(xué)語文十年,,一直在努力探索一條適合自己的語文教學(xué)之路,我享受著語文教學(xué)帶來的快樂,,享受著同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的樂趣和成長的歡樂,。同時,語文教學(xué)也給我?guī)砹艘恍├Щ蟆?/p>

困惑一:一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為何遲遲提不上來,?在農(nóng)村語文學(xué)習(xí)中,,我的一些學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣很冷淡,學(xué)習(xí)語文的熱情不高,。他們感受不到學(xué)習(xí)語文的快樂,,更多的,他們只是完成學(xué)習(xí)的任務(wù),。任憑我怎么努力學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣仍然提不上來,。

困惑三:語文課用不用課件?如何用,?

困惑四:如何布置農(nóng)村學(xué)生的語文作業(yè),?

現(xiàn)在很多語文作業(yè)需要上網(wǎng)查資料,一些孩子家里沒電腦,,無法進行,。布置的語文作業(yè)學(xué)生多半達不道預(yù)定的效果。

困惑五:如何教學(xué)農(nóng)村學(xué)生的閱讀?農(nóng)村學(xué)生閱讀量太少,,學(xué)生做有關(guān)閱讀的作業(yè),,很煩躁。

以上是我發(fā)自內(nèi)心地總結(jié)了從事語文教學(xué)以來的五點困惑,,當然,,困惑不止這些,比如還有我們的常規(guī)教學(xué)資料的困惑,、語文復(fù)習(xí)課的困惑,、語文作業(yè)批改的困惑等。由于經(jīng)驗不足,,以上有些認識非常膚淺,,談的也很不充分,很不深入,,甚至有些只是一時之見,,懇切希望全體語文同仁提出寶貴的意見,在此深表感謝,。

數(shù)學(xué)教師教學(xué)中的困惑篇二

困惑之一:教師一相情愿與學(xué)生多種需求之間存在著的矛盾,。

困惑之二:一成不變的教材和靈活多樣的教學(xué)的矛盾。

困惑之三:先進的教育理念和滯后的教學(xué)行為的矛盾。

作為教育一線的老師,,找到理論與實踐的最佳結(jié)合點是至關(guān)重要的,。首先教師對一些觀念和理念有一個正確的認識和理解,其次要在實踐中正確地運用這些理念,,進行實踐的檢驗,,在不斷的總結(jié)、發(fā)現(xiàn),、交往,、探討中完善對理論的認識。切忌生吞活剝,,趕時髦,,與人與己都無益,與學(xué)生與教育更是有害,。

數(shù)學(xué)教師教學(xué)中的困惑篇三

本學(xué)期的習(xí)作6是半命題作文,。要求運用說明方法介紹事物。在課前我布置學(xué)生觀察身邊的事物,。

什么樣子的,,內(nèi)容是什么?”他興致勃勃地敘述起來,,并談到了看到這本書的來歷,,及喜歡的原因。王梓豪說他想要多功能自行車,,他說了這樣一段話:“去年暑假,,媽媽帶我去了天津。在商場里我看到了一輛小型的自行車,。我興高采烈地跑過去,,自行車的顏色很多,紅的,、黃的,,它更大的功能是可以折疊比我們用的小1倍呢!”多么有序的表敘呀,!還有的同學(xué)說要dvd機,,巴比音樂娃娃,、文曲星等,。班級里多數(shù)同學(xué)發(fā)了言,說出了自己想要的禮物,。

數(shù)學(xué)教師教學(xué)中的困惑篇四

《語文課程標準》中關(guān)于閱讀總的要求:“具有獨立閱讀的能力,,注重情感體驗,有較豐富的積累,,形成良好的語感,。學(xué)會運用多種閱讀方法,。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,,受到高尚情操與趣味的熏陶,,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界,?!遍喿x教學(xué),既有閱讀內(nèi)容的要求,又有能力的要求,,也有自身的認識情感的提升問題,。我們?nèi)绾紊祥喿x課才能實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標呢?在這所謂的改變之中,,我們恰恰忽視了一個不應(yīng)丟掉的初衷,,我們的孩子們究竟在這樣的課堂上得到了什么?現(xiàn)狀常常令人感到迷茫,。

新課程還學(xué)生主體地位的同時,,對學(xué)生的能力提出了更高的要求。在大力提倡創(chuàng)新教育的今天,,這對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)無疑是好事,,但學(xué)生能力基礎(chǔ)普遍較差,語文的閱讀能力層次普遍低下,,要想在短期內(nèi)達到新課程的能力要求,,我們教師要做的還有很多,有時我們更多的感受是無所適從,,前途茫然,。

閱讀能力提高帶來的直接影響就是學(xué)生的閱讀空間將會更加廣闊,因為從某種意義上講,,學(xué)生的閱讀能力與其所需求的閱讀信息是成正比的,。因此,在新課程實施的過程中,,學(xué)生閱讀空間的開闊理應(yīng)引起我們的重視,。但現(xiàn)實擺在我們面前的情況是,我們教師在閱讀教學(xué)中遇到的資源瓶頸時間局限不知讓我們傷透了多少腦筋,。

以上林林總總的困惑與思考,,可以說是在閱讀教學(xué)中一直會碰到的問題,這些問題或許有時會此消彼長,,但是決不可能自行解決,。

數(shù)學(xué)教師教學(xué)中的困惑篇五

《語文課程標準》中關(guān)于閱讀總的要求:“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,,形成良好的語感,。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解,、鑒賞文學(xué)作品,,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,,豐富自己的精神世界,。”閱讀教學(xué),既有閱讀內(nèi)容的要求,,又有能力的要求,,也有自身的認識情感的提升問題。我們?nèi)绾紊祥喿x課才能實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標呢,?在這所謂的改變之中,,我們恰恰忽視了一個不應(yīng)丟掉的初衷,我們的孩子們究竟在這樣的課堂上得到了什么,?現(xiàn)狀常常令人感到迷茫,。

困惑一、如何讓學(xué)生在熱鬧的閱讀教學(xué)中收獲更多,?

困惑二,、如何讓學(xué)生的低起點漸近新課程的能力高要求?

新課程還學(xué)生主體地位的同時,,對學(xué)生的能力提出了更高的要求,。在大力提倡創(chuàng)新教育的今天,這對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)無疑是好事,,但學(xué)生能力基礎(chǔ)普遍較差,,語文的閱讀能力層次普遍低下,要想在短期內(nèi)達到新課程的能力要求,,我們教師要做的還有很多,,有時我們更多的感受是無所適從,前途茫然,。

困惑三,、如何克服教學(xué)條件的限制,讓學(xué)生的閱讀空間更廣闊,?

閱讀能力提高帶來的直接影響就是學(xué)生的`閱讀空間將會更加廣闊,,因為從某種意義上講,學(xué)生的閱讀能力與其所需求的閱讀信息是成正比的,。因此,,在新課程實施的過程中,學(xué)生閱讀空間的開闊理應(yīng)引起我們的重視,。但現(xiàn)實擺在我們面前的情況是,,我們教師在閱讀教學(xué)中遇到的資源瓶頸時間局限不知讓我們傷透了多少腦筋。

困惑四,、學(xué)生自己如何做才能提高其閱讀能力,,我們?nèi)绾巫霾拍苁箤W(xué)生在試卷上的閱讀題少失分?是否有答題的訣竅,?畢竟,,只要考查存在,分數(shù)是不容回避的現(xiàn)實,。

以上林林總總的困惑與思考,,可以說是在閱讀教學(xué)中一直會碰到的問題,這些問題或許有時會此消彼長,,但是決不可能自行解決,。

數(shù)學(xué)教師教學(xué)中的困惑篇六

1、目標不明確,。表現(xiàn)為教學(xué)目標沒有定位在“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”上,,而是定位在“聽說讀寫”能力的訓(xùn)練上。煩瑣的分析還沒有退出語文閱讀教學(xué)的舞臺,。

2,、學(xué)生的個性體驗不夠。熱熱鬧鬧的一堂課,,從教師的教學(xué)語言到教學(xué)設(shè)計,,可以說近乎完美。似乎也抓住了課文的重點,、難點,,解決了課文的重點、難點,;課堂上老師也指導(dǎo)學(xué)生進行了感情朗讀,,學(xué)生似乎也讀得很有感情。但是當課堂鞏固時,,學(xué)生對課文的理解,,對課文的朗讀又回復(fù)到初讀時的水平。這說明什么呢,?說明學(xué)生對文本缺乏自己的個性體驗,。無論是對文本內(nèi)容的理解還是朗讀時情感的把握都是教師強加的。這種情況不是偶然的,,而是趕羊式教學(xué)的必然后果,。

3,、學(xué)生學(xué)習(xí)方式是轉(zhuǎn)變了,但學(xué)生自己卻不能成功地自主,、探究,、合作。

面對新教材,,面對教學(xué)新理念,,相信每一位語文老師都有很多困惑。我認為做好語文教學(xué)工作不是一朝一夕的事,,要一步一個腳印,,踏踏實實的教語文,踏踏實實地做語文教師,,踏踏實實地教我們的孩子,,愛我們的母語,如果能做到這些,,那你就是一個稱職的語文老師,!

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