人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆篇一

四則運算這個單元我用了7課時教學(xué),，目前已經(jīng)基本完成教學(xué)內(nèi)容。因為有一部分學(xué)生底子薄,，學(xué)習(xí)接受能力不強的特點,，書本上的習(xí)題基本上要集體反饋一次，所以四則運算的變式充分展開,。如根據(jù)分布算式列綜合算式練習(xí)未能落實到點,，三步及以上四則運算的讀法及文字題來不及展開，注重運算順序而口算和筆算訓(xùn)練得不到強化,。

曾經(jīng)在第4冊第一單元解決問題認(rèn)識了小括號,，也出現(xiàn)一個遞等式。當(dāng) 時 老師們就議論要不要教學(xué)脫式計算,。由于教材后面沒有再涉及,，所以并沒有正式規(guī)范學(xué)生的書寫格式，而且綜合算式也沒要求用脫式計算,。然而本冊教材對遞等式計算書寫格式依然沒有正式提出教學(xué),，但是規(guī)范書寫格式是教師必須要完成的教學(xué)任務(wù)。 例1的數(shù)量關(guān)系比較簡單,，列式計算都很簡單,，幾乎全部的學(xué)生都能完成。所以重點指導(dǎo)學(xué)生用遞等式計算,。學(xué)生對綜合算式不陌生,，但是對脫式計算卻很陌生。要求劃出第一步先算什么,，再用遞等式計算（注意等號的書寫位置）例2的問題大部分學(xué)生也能獨立解決（2種算法都會出現(xiàn),，第7冊就接觸過）。教材把四則運算順序的教學(xué)編排在富有現(xiàn)實意義的情境中,，溝通枯燥的四則運算順序和生動的解決問題,，賦予四則運算以生命。

第四課時 例4在理解題意后,，學(xué)生求兩商的差的第一種解決方案很容易出現(xiàn),，復(fù)習(xí)例3，第2種先求差再求商,，就有部分學(xué)生理解有難度,。所以本課的第一重點就是讓學(xué)生體會括號內(nèi)算式的意義及使用小括號解決問題是問題更加簡便的作用，了解小括號的性能,。有小括號例5的讀法依然要讓學(xué)生在認(rèn)識意義的基礎(chǔ)上去讀,。

第五課時 例4和例5排在一起內(nèi)容比較緊湊,，練習(xí)不夠，而小括號的出現(xiàn)使四則運算的難度增加了一星,。所以認(rèn)為必須及時鞏固,。

第六課時課時內(nèi)容比較簡單：有關(guān)0的運算 通過整理分類，概括出有關(guān)0的運算特點,，著重理解0不能作除數(shù),。通過搶答有0的混合得數(shù)，體會0的特殊性和趣味性,。

課堂教學(xué)習(xí)慣小結(jié)先“乘除”后“加減”就有學(xué)生固定思維一定先乘后除,，先加后減，反而把同級運算順序給丟了,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆篇二

一,、在生活中尋找數(shù)學(xué)。

一提“數(shù)學(xué)”二字,，人們總是認(rèn)為數(shù)學(xué)最貼近我們的就是計算,，卻忽略了數(shù)學(xué)起始于我們的生活有著密切的聯(lián)系,。因此,，作為一名21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教師，要自覺地關(guān)注學(xué)生的生活,，密切知識與學(xué)生生活的聯(lián)系,，幫助他們接觸實際，了解生活,，明白生活中充滿了數(shù)學(xué),，數(shù)學(xué)就在身邊。

比如,，在開學(xué)的第一節(jié)數(shù)學(xué)課上,，我向?qū)W生提出了一個問題：“你們都會哪些數(shù)學(xué)知識？”學(xué)生們有的說：“我會從1數(shù)到100,?！庇械恼f：“我會做一些加減法2+5=7 30+10=40 9-3=6 15-5=10等?！薄拔疫€知道3-4=-1 4-7=-3,。”……接著我又提出：“你一天的生活能不能離開數(shù)學(xué),？”老師的發(fā)問引起學(xué)生們的爭議,。有的學(xué)生提出：“你做電梯不按數(shù)字能上、下樓嗎,？”“買東西花錢時,，不用數(shù)學(xué)能行嗎,？”“你上學(xué)不看表能知道幾點嗎？”“媽媽給你買了5個蘋果,，吃了2個,，還剩幾個，你不用數(shù)學(xué)知識去算一算,，怎能知道還剩幾個,？”……同學(xué)們，你一句我一句議論了起來,。通過議論,，從中發(fā)現(xiàn)到我們的生活中隨時都在用數(shù)學(xué)，真切的感受到了周圍處處有數(shù)學(xué),，數(shù)學(xué)就在我們中間,，體會到數(shù)學(xué)源于生活，學(xué)數(shù)學(xué)就是為了解決生活中的問題,。這樣不僅激起了學(xué)生從小愛數(shù)學(xué),、學(xué)數(shù)學(xué),，用數(shù)學(xué)的情感,，而且使低年級的孩子們養(yǎng)成了自覺把所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活的意識,。

二,、創(chuàng)設(shè)生活情境來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

1,、通過熟悉的生活情境引入教學(xué)

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越來越貼近,，學(xué)生自覺接納知識的程度越高。根據(jù)這一點,，教師在教學(xué)中采用從學(xué)生熟悉的生活情境引入新課的方法。

比如，在講“前后”這一新課時,，教師提問：“你們大家還記得前幾天學(xué)校舉行的運動會嗎,？我們班的同學(xué)參加了低年級組的跑步比賽，下面讓我們重溫一下當(dāng)時緊張又激烈的場面,。”這時教師出示本班學(xué)生參加學(xué)校運動會跑步比賽的一段錄像,，讓學(xué)生認(rèn)真觀看,，然后教師把畫面定格在比賽開始不久,，接著向?qū)W生提出問：“你通過觀看,，知道當(dāng)時誰跑在最前面嗎？誰跑在最后面嗎？”從而引出今天這節(jié)課所要研究的有關(guān)問題“前后”,。這樣引入,，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲,。再比如“認(rèn)識物體”,，先讓學(xué)生看一段錄像（家里的各種家具,、擺設(shè)），使學(xué)生初步感知各種幾何物體的樣子，然后再觀察,、觸摸自己桌子上擺放的各種形體的學(xué)具，這樣從視覺到觸覺，從大物到小物，充分發(fā)揮各種感官的作用，在學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建了一定的表象的基礎(chǔ)上,，再引入新課,。這些都是從學(xué)生生活實際入手導(dǎo)入新課,，不僅讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無處不在，而且也增強了學(xué)生理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,，同時又強有力的激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性,。

2,、創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生活是思維的源泉,，生活中處處有數(shù)學(xué)。如果聯(lián)系學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí),，從學(xué)生熟悉的景與物,、人與事、學(xué)習(xí)與生活中提供觀察和操作的機會,，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊,，感受到數(shù)學(xué)的樂趣與作用,，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。我在教學(xué)中,，注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)一些情境。

比如，在教學(xué)“20以內(nèi)的加減法（二）”這一課時,，我設(shè)計了一個“我是一名小小郵遞員”的游戲，將口算卡片制成信件,，請“郵遞員”將信件投到與口算卡片得數(shù)相同的信箱里，再集體檢驗“小小郵遞員”送信的結(jié)果是否正確,。在優(yōu)美的音樂聲中,，孩子們的一張張?zhí)煺婊顫姷男δ?，一副郵遞員的姿態(tài)，把自己做的口算卡片愉快的投到自己認(rèn)為該投的“信箱”里。教師根據(jù)孩子們好動,、好說、爭強好勝的特點,，將枯燥的計算寓于教學(xué)游戲中,，使學(xué)生既鞏固了知識又突出了數(shù)學(xué)知識在實際中的應(yīng)用價值,。又比如，在教學(xué)“分類”這一課時,，教師提問：“同學(xué)們,，在休息日里，你們喜不喜歡跟爸爸媽媽一起逛商場選東西呢,？”“下面老師請同學(xué)門看一組照片,，你們看一看這是什么地方？照片上的物品是怎么擺放的呢,？”教師出示照片（大商場各種物品擺放的幾組照片）讓學(xué)生觀察并讓學(xué)生說一說觀察的結(jié)果,。教師：“在我們?nèi)粘Ｉ钪校恢皇巧痰昀锏奈锲肥欠诸悢[放的許多事情都需要我們分類整理,，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)分類,。”商場是學(xué)生比較熟悉的購物環(huán)境,，通過多媒體再現(xiàn)了商場物品分類擺放的優(yōu)越性,，使學(xué)生直觀的感受到分類在日常生活中的重要性。

3,、不斷向?qū)W生滲透應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識

向?qū)W生滲透應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識要從小做起,。 如一年級下冊數(shù)學(xué)教材“位置”一課，除了教室中的“位置”外,，還可以想到什么地方有“位置”題,，這樣可以使學(xué)生聯(lián)想到影院、列車,、書架等生活中與“位置”有關(guān)的問題,。這些看來不算難的內(nèi)容，如果不多加那么一兩句話,，學(xué)生就可能不會聯(lián)想到生活中還有那么多的數(shù)學(xué)內(nèi)容,，也可能當(dāng)拿到一張火車票時，不會有數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識,，當(dāng)然就不知道利用火車票去尋找自己的“位置”,。相反，如果一個小學(xué)生(七歲左右)有了這種意識,，當(dāng)和爸爸媽媽一起乘車時,，就會高高興興地手拿車票幫助爸爸媽媽找“位置”?？梢钥闯?，使學(xué)生從小就學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光來看待周圍的事物，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識是多么的必要,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆篇三

按照計劃,，今天我們要上一節(jié)數(shù)學(xué)的新授課,。

這節(jié)課是本單元最后一個課時“解決問題”，里面還涉及估算的知識,。想到這節(jié)課,，我就頭疼不已：怎么估算？估大,，還是估?。繛槭裁?？……而這些正是我們班孩子最大的弱點,，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，他們中大多數(shù)孩子不善于積極動腦思考,，這種繞彎彎的題目總會讓他們困惑不已,，縱使我費盡口舌，部分孩子依然會睜著空洞的眼睛望著我,?？粗褱?zhǔn)備妥當(dāng)?shù)恼n件、教案,、學(xué)具，我陷入了沉思,。

課堂討論,，小組合作的方法已經(jīng)試過了，成效不大,。既然這個單元知識已接近尾聲，何不試試……忽然,，我眼前一亮,，想到前兩天讀到的一則短文，為何不讓孩子們毛遂自薦當(dāng)老師,，來講授這節(jié)新課呢,？但不知道這對于三年級的孩子們來說,，是否有些吃力,。

抱著試試看的態(tài)度,，我提前來到教室，把我的想法告訴了班里的學(xué)生們,，孩子們興奮極了（這是我們班孩子最大的優(yōu)點,，他們信任老師,，對任何新事物都充滿了興趣），孩子們已迫不及待,，爭先恐后地向我推選各個小組的代表“小老師”,。

為了調(diào)動每一個孩子都能積極自主思考,，我故作神秘地說：“課堂上,，我還要挑選一些小老師到講臺上講課,，每一個人都有機會哦，表現(xiàn)好的小老師可以為本小組積五分,。大家現(xiàn)在趕快備課吧,?！焙⒆觽冇志o張又興奮地望著我,，這時已經(jīng)有幾個學(xué)生翻開書本，開始討論起來,。

上課鈴聲響了，我又給了孩子們十五分鐘的準(zhǔn)備時間,，一開始,，孩子們有的蹙眉思索,，有的細(xì)心閱讀書本,，有的悄聲討論,，也有的孩子臉上掛著疑惑而又興奮的笑容望著大家,，坐在那里,，巋然不動,。我走過去,，提醒他們,，并告知各個小組長注意將這些沉默寡言的孩子也帶入討論的行列中，讓每一個組員都弄懂這道題后,，再依次試講一遍。漸漸地,，教室里沸騰起來,，孩子們對著課本比劃著，高聲講解,、交流,，但仍有極個別孩子一直微笑著傾聽,，但我已從他們的眼睛里看到了智慧的火花在悄然閃爍著,。

夢澤望著煞有介事的我,，不好意思地用書本擋著臉笑了,，不過思維敏捷的她迅速明白了自己的職責(zé),，鎮(zhèn)定自若地解疑答惑,。

夢洋也舉起小手,，像個小男孩一樣，一手插著褲袋,，一手舉著書本走上了講臺,。她揚著陽光的小臉,，自信大方地面對臺下的同學(xué),，邊講課，邊轉(zhuǎn)過身,，一筆一劃地板書,。只是在講解過程中，由于思路還不夠清晰,，被同學(xué)指出了錯誤，在她走下講臺時,，善良可愛的孩子們依然送給了夢洋熱烈的掌聲,。

聰慧安靜的悅言也走上了講臺,，條理分明地講解了做題方法，雖然和夢澤的思路不同,，但同學(xué)們都紛紛表示：聽明白了,。這時，悅言才滿意地走下了講臺,。

一向不善于表達的雅楠站在講臺上,，有些拘謹(jǐn)，她不時地望著我尋求幫助,。

金睿是一個沉默寡言、膽怯的孩子,，他的數(shù)學(xué)成績也并不理想，但在大家鼓勵和熱情氛圍的感染下,，他走上講臺,，講述了自己的做題方法，雖然沒有利用本單元的估算的知識,，但思路正確,，贏得了臺下的“小評委”們的一致稱贊，孩子們要求為金睿的出彩表現(xiàn)記上七分,，金睿靦腆地低頭笑了,。

謝謝你們，我的小老師,！

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆篇四

在教學(xué)中,，我長期細(xì)心觀察了學(xué)習(xí)吃力,、成績始終不能有較大進步的學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)他們沒有真正意識到學(xué)習(xí)是一個努力,、嘗試,、多次失敗的過程。現(xiàn)在的學(xué)生多是獨生子女,，“家庭獨生子女優(yōu)勢”,、義務(wù)教育的普及，他們一帆風(fēng)順進入初中,。優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩－－急于求成，想一步到位得出答案,；怕失敗,，不敢面對失敗的心理。但學(xué)習(xí)處處有困難，在多次面對失敗之后心中的.天平失衡,，學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)的積極性降低,，在學(xué)心上就不見進步,。基于此,，在教學(xué)中我試著運用了失敗教育法,，有效的克服了這一問題。學(xué)生的意志,、毅力也得到很好的培養(yǎng),、提高。只要在教學(xué)中注重對學(xué)生心理訓(xùn)練,，養(yǎng)成健康心理----不怕麻煩,、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn),，定能使學(xué)生學(xué)有所成,。

但是，教學(xué)中,，我明顯存在許多不足,。比如，課堂開放過度,，合作流于形式等,。在今后教學(xué)中，我一定要真正讓學(xué)生在主體積極參與,、操作,、交流、動腦,、動口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念,、理解概念和應(yīng)用概念。實踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩,。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,，是教師教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生最好的方法及途徑,。興趣沒有了,，學(xué)生學(xué)得也就沒勁。我覺得學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣,，主要原因在于教師沒有創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,，應(yīng)該把題目放在學(xué)生的生活中，讓學(xué)生在具體的環(huán)境中學(xué)習(xí),。比如：我在教學(xué)除法的過程中,，“買東西”老師做顧客，請學(xué)生做小小售貨員,，東西當(dāng)然由顧客決定,，需要的錢數(shù)就需要小售貨員作答。答對的要給以獎勵,，這樣就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。這是學(xué)生們會搶著回答，那就請坐的最認(rèn)真,，上課聽課最認(rèn)真的學(xué)生回答,。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以請同桌之間相互做顧客和售貨員,，看那兩個小伙伴合作的最好,，要適時的進行表揚,，并加以物質(zhì)獎勵“小五星”。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比以前有進步,，從而鞏固了所學(xué)的知識,。

再就是對學(xué)生的問題一概不拒。雖然有些孩子提出一些我們回答不了或聽不懂的問題或與知識關(guān)系不大的問題,，我讓他們放入問題銀行等到以后自己就能解釋,，并不所有的問題都需要老師來回答，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)自己就能解決問題,。我覺得這樣能保護學(xué)生的自尊心,，增進師生關(guān)系。

還有在平時上課應(yīng)該讓學(xué)生自己找出信息,，自己提出問題,，獨立解決問題，并引導(dǎo)學(xué)生進入探索與交流的學(xué)習(xí)活動中,，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆篇五

這節(jié)課,。對于我來說，走上這個講臺就是一段不尋常的教學(xué)經(jīng)歷,。

回想備課時,，為了一個好的教學(xué)設(shè)計，我一次次查閱備課資料,、上網(wǎng)搜索名師視頻,。又有多少個夜晚我徹夜難眠，為了課件制作的更完美而苦思與冥想,。幾經(jīng)試課的磨礪,，我對課程的理解更加深刻。當(dāng)一切準(zhǔn)備就緒,，站在錄播室講臺上的那一刻,，我心中的底氣竟然意外的壓住了翻騰的忐忑。于是,，課程在預(yù)設(shè)中順暢的推進,，我暗自慶幸自己的嚴(yán)密設(shè)計、有條不紊,。但是,，我發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生燦爛的笑容和按捺不住的激情卻很少閃現(xiàn)。小學(xué)四年級的數(shù)學(xué)課堂，為什么會深沉的如此令人窒息,？孩子的“天性”哪里去了,？這樣的疑惑一時之間在我心頭盤旋，揮之而不去,。

6÷3

60÷30

600÷300

6000÷3000

之后,，我引導(dǎo)學(xué)生繼而發(fā)現(xiàn)商不變的規(guī)律，從而理解其性質(zhì),。

我們再來看一下吳老師的設(shè)計：

《猴王分桃子的故事》

花果山那里風(fēng)景秀麗，氣候宜人,。那里住著一群猴子,。有一天，猴王說：“小猴子們,，我給你們分桃子了,。給你6個桃子，你們3只小猴去分吧,！”這只小猴想了想,，它才得到幾個桃啊,？2個,。如果平均分，我只能得到2個桃子,。小猴說：“不行啊,，大王你能不能多給我們點兒啊,？”大王說,，那好吧！我給你們60個桃,，你們30只小猴去分怎樣?。窟@只小猴得寸進尺,，撓撓頭皮沖著大王說,，大王開恩啊,！你能不能再多給我們點兒?。窟@時候,，大王一拍桌子顯示出慷慨大度的樣子說：“那好吧,！我給你們600個桃子，你們300只小猴去分,，你總該滿意了吧,！”學(xué)生聽完這個故事后都在大笑,。誰的笑是聰明的一笑？為什么,？吳老師創(chuàng)設(shè)的情境極大的激發(fā)了孩子的熱情,，她巧妙而自然的將6÷2、60÷20,、600÷200的式子蘊含于生動有趣的故事情節(jié)之中,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆篇六

一、創(chuàng)造有利條件,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種有效情境,，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動的機會,，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。尤其是對于小學(xué)生來說,，直觀的,、具體的、形象的方式更能吸引他們,，因此我們在課堂教學(xué)中要自始至終創(chuàng)設(shè)各種方式的情境,，以此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來,。

二,、培養(yǎng)師生情感，使其親師信道

古人云：“親其師,，信其道”,。要使學(xué)生親師信道，必須改變過去“一言堂”的課堂環(huán)境,，充分發(fā)揮學(xué)生潛能,，使學(xué)生不再受束縛，使教學(xué)向民主化,、人性化方面發(fā)展,，允許學(xué)生有想法，鼓勵學(xué)生說出自己想法,。在課堂上,，要把問題交還給學(xué)生，激勵學(xué)生在互動中解決問題,。教學(xué)中遇到能讓學(xué)生自己說出自己歸納的知識內(nèi)容,，教師絕對不說；能讓學(xué)生做的教師絕對不包辦；能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)找出答案的教師絕不再作指導(dǎo),。只有在不規(guī)范不準(zhǔn)確的地方教師才可以作補充說明,，絕不允許教師將自己的結(jié)論強加給學(xué)生。這樣師生間的距離近了,，感情增加了,。而積極的情感能提高學(xué)生的心理和生理的活動能量，從而提高思維和學(xué)習(xí)潛能,。學(xué)生聽課也伴隨一定的情感,，真正做到親其師，信其道,。

以上兩點看似簡單,，卻不是一兩天能做到的，這就需要我們教師盡心盡力的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，在生活上多關(guān)心學(xué)生，拉進師生距離,，相信學(xué)生定能愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)到更多,，他們學(xué)習(xí)的進步才是我們最大的成功。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆篇七

安徽省黃山市黃山區(qū)教育局教研室 齊勝利

孔企平教授在今天的講座中提出了一個關(guān)于課堂問題的新觀點：“大步提問”,。何謂“大步提問”呢,？按孔教授的說法，“大步提問”是需要學(xué)生展開思考的,，有一定挑戰(zhàn)性的問題,，它在一節(jié)課中往往處于中心位置，且一節(jié)課中一般只有一到兩個“大步提問”的問題,。他說課堂上如果沒有“大步提問”,，課堂就會比較瑣碎，只有借助“大步提問”,，才能組織學(xué)生開展一些大的活動,，學(xué)生才能在充分思考的基礎(chǔ)上，充分討論,、交流,，思維才能得到比較好的發(fā)展。

由于孔教授是穿插在其它內(nèi)容中談的,，不是很清晰,，因而，聽后總感覺話說得不是很透,，回來后圍繞著孔教授的觀點也做了一些思考,。我認(rèn)為可否從以下幾個層面來理解“大步提問”的觀點。

第一個層面，“大步提問”是改革當(dāng)前課堂的需要,。

傳統(tǒng)的課堂中最常見的教學(xué)方式——“小步子”,，即心理學(xué)上的“搭腳手架”，通過一個一個臺階,，幫助學(xué)生一點一點地理解需要學(xué)習(xí)的新知識,，這樣做的好處是學(xué)生能在教師的幫助下迅速、準(zhǔn)確地掌握需要學(xué)習(xí)的新知識,，但同時也存在一個嚴(yán)重的問題,，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏挑戰(zhàn)性，思維發(fā)展受到很大的限制,，自然也就難以真正提升他們的思維水平,。

第二個層面，“大步提問”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要,。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是理解,、掌握知識，更重要的是在此過程中,，借助有一定思維含量的“大步提問”,，通過獨立思考、討論交流等數(shù)學(xué)活動,，逐步錘煉了他們的數(shù)學(xué)思考,，滲透數(shù)學(xué)教育價值。

“大步提問”思維跨度大,，不可能每個孩子都能迅速地解決,，這必然會有效地調(diào)動他們自身的思維潛力，同時,，個體之間的思維差異也為他們交流提供了可能,，最終必然會促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

第三個層面,，“大步提問”是提升教師教學(xué)能力的需要,。

要想在一節(jié)課中設(shè)計一至兩個“大步提問”，教師必須要有精心的設(shè)計,，而精心設(shè)計的前提就是對教材與學(xué)生的深度挖掘,，只能深入挖掘教材的蘊涵的數(shù)學(xué)價值，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,，提出的問題才有針對性,、深刻性。同時,，駕馭“大步提問”也需要教師有超出常規(guī)的課堂教學(xué)能力,。以上兩個方面清晰地告訴我們,，課堂中的“大步提問”必然會有效地促進教師教學(xué)能力的提升。

作者簡介：齊勝利,，男,，本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師,，安徽省特級教師,，現(xiàn)為安徽省黃山市黃山區(qū)教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員。工作以來,，先后獲得黃山市“名教師”,、黃山市“學(xué)科帶頭人”、黃山市“教學(xué)新秀”,，連續(xù)兩屆黃山區(qū) “拔尖人才”等稱號,。