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有理數(shù)減法教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

本節(jié)課,，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂趣味性，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用,。然后在讓老師的引導(dǎo),，小組交流和討論中總結(jié)歸納減法法則，提高學(xué)生的分析問(wèn)題,，解決問(wèn)題和有條理的表達(dá)能力,。學(xué)生在小組活動(dòng)中，主動(dòng)參與,，積極思考發(fā)言,，課堂氛圍活躍有序，這是非常值得高興的地方,，對(duì)于學(xué)生積極的表現(xiàn)老師給與肯定和鼓勵(lì),，更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在法則的貴南過(guò)程中,，學(xué)生通過(guò)兩組式子的計(jì)算,，通過(guò)觀察對(duì)比讓學(xué)生感悟有理數(shù)減法法則最終是轉(zhuǎn)化為了加法進(jìn)行計(jì)算的過(guò)程，體會(huì)這種思想方法的應(yīng)用。接著在課堂練習(xí)中,，通過(guò)學(xué)生板演,，學(xué)生自評(píng)，互評(píng),，老師點(diǎn)評(píng)的過(guò)程,，熟悉減法的法則，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于法則的應(yīng)用有了很好的掌握,，學(xué)生在你編我答得活動(dòng)中的積極性最高,，因?yàn)樗麄冇X得這樣可以像老師一樣，覺得很權(quán)威,，對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性的提高促進(jìn)很大,，同時(shí)也使一節(jié)課的達(dá)到了最高潮。最后在學(xué)生談?wù)撟约旱氖斋@與疑惑中結(jié)束本節(jié)課,，大家積極發(fā)言,，暢所欲言，覺得課堂意猶未盡,！

然而本節(jié)課在授課的過(guò)程中又存在以下幾方面的問(wèn)題：

1,、對(duì)于學(xué)生的答案預(yù)設(shè)不夠。開始討論問(wèn)題1：你能從溫度計(jì)上看出4℃比－3℃高多少攝氏度嗎,？學(xué)生說(shuō)的答案和我的問(wèn)題不一致,，他們直接給出了4-（-3）=4+3=7.自己對(duì)于這樣全班一致的答案，一時(shí)之間蒙了不知如何去引導(dǎo)到加法運(yùn)算上來(lái),，還是為題設(shè)置不夠精細(xì),，連續(xù)性和鋪墊沒有做好。

2,、學(xué)生板演之后學(xué)生自評(píng)和互評(píng)過(guò)程用的時(shí)間太多,，是的整個(gè)課堂的節(jié)奏忽快忽慢，節(jié)奏把握不緊湊,。

3,、自己對(duì)于課堂活動(dòng)沒有做充分準(zhǔn)備和考慮，學(xué)生本身就好動(dòng),，自制力不夠強(qiáng),，活動(dòng)安排上沒有將學(xué)生的問(wèn)題更加細(xì)化，活動(dòng)的步驟不明確,，很多學(xué)生開始不知發(fā)你怎么辦，借著活動(dòng)開始了自我活動(dòng),，后來(lái)才回歸課堂,，這一環(huán)節(jié)又浪費(fèi)了時(shí)間,，還使得很多學(xué)生沒有任何的收獲！

最后,，希望自己多看看別人的教學(xué)視頻教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷的自我提升,，提高教學(xué)研究能力，教學(xué)管理能力,，對(duì)于課堂以及學(xué)生做更加充分的思考,，打有把握的仗,！

有理數(shù)減法教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

本節(jié)課從實(shí)際問(wèn)題（溫度差）出發(fā),，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。并由小學(xué)學(xué)段的“被減數(shù)—減數(shù)=差”的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考有理數(shù)的減法的計(jì)算方法。

4—（—3）=7（1）4+（+3）=7（2）4—（—3）=4+（+3）

通過(guò)對(duì)比三個(gè)式子使學(xué)生思考減法計(jì)算,，引導(dǎo)學(xué)生自己舉出幾個(gè)例子來(lái)驗(yàn)證下減法的計(jì)算方法,，使學(xué)生在計(jì)算中發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出有理數(shù)減法法則：減去一個(gè)數(shù)，等于加上這個(gè)數(shù)的相反數(shù),，使學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，感悟數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想,。本課改變了以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),，被動(dòng)接受知識(shí)的局面,。但學(xué)生的認(rèn)知水平畢竟存在差異，從學(xué)生的練習(xí)來(lái)看,，大部分學(xué)生都掌握了有理數(shù)的運(yùn)算法則,，但還有些學(xué)生在將減法轉(zhuǎn)化為加法時(shí)，總弄不清該減去哪個(gè)數(shù)的相反數(shù),，有的甚至把被減數(shù)也改變符號(hào),，特別是減去一個(gè)正數(shù)時(shí)，往往又再加上該正數(shù),，如誤解——=—+。因此,，給學(xué)生總結(jié)了a—（+b）=a+（—b）指導(dǎo)學(xué)生觀察式子，發(fā)現(xiàn)在有理數(shù)減法的`計(jì)算中，要把減法變成加法，需要改變的符號(hào)有兩個(gè)，首先把減號(hào)變成加號(hào)（變加法），然后要把減數(shù)變成其相反數(shù),。

2、對(duì)于例題的處理方式應(yīng)改進(jìn)。

有理數(shù)減法教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

一、引言

隨著建構(gòu)主義教學(xué)方式的應(yīng)用，目前在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師除了要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)行有效的拓展,，小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段,，除了要掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重思維能力的培養(yǎng),。在建構(gòu)主義教學(xué)的發(fā)展下，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生更好地在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相進(jìn)行相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的協(xié)商，從而使得學(xué)生能夠更加主動(dòng)地探討相關(guān)知識(shí)。本文在對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)進(jìn)行分析的過(guò)程中,，主要結(jié)合相應(yīng)的案例進(jìn)行具體的分析，以此更好地促進(jìn)教與學(xué)。

二、萊司特的減法教學(xué)課

建構(gòu)主義教學(xué)雖然在教學(xué)中有了一定的發(fā)展，但是對(duì)我國(guó)大部分的小學(xué)生而言,，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中,，還是存在一定的被動(dòng)性,，為此這就在很大程度上引起了一些數(shù)學(xué)教育工作者的高度重視,。而對(duì)于萊司特而言，其將建構(gòu)主義教學(xué)在不斷地實(shí)踐中證實(shí)了建構(gòu)主義教學(xué)對(duì)于學(xué)生的幫助是十分巨大的,。他在教學(xué)實(shí)踐中主要展示了重組在減法學(xué)習(xí)中的運(yùn)用以及探索了運(yùn)算之間的關(guān)系,。

第一，減法教學(xué)中的重組,。重組教學(xué)方式對(duì)于加法的學(xué)習(xí)具有一定的促進(jìn)作用,，同樣，在小學(xué)生學(xué)習(xí)減法的過(guò)程中,，重組能夠讓學(xué)生更好地理解減法,，學(xué)生在探求過(guò)程中能夠通過(guò)對(duì)自身問(wèn)題的提出，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的突破,。

在教學(xué)過(guò)程中，萊司特主要在課堂中通過(guò)利用數(shù)字和游戲的方式進(jìn)行教學(xué),。例如,，在他的課堂上，萊司特會(huì)提出“原有40個(gè)棒冰,，在通過(guò)游戲中用掉了22個(gè),，問(wèn)學(xué)生最后還剩多少個(gè)棒冰,？”當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算之后，萊司特會(huì)把所有學(xué)生算出的答案寫在黑板上,，讓學(xué)生自己再次觀察答案的不同,，并讓學(xué)生說(shuō)出那個(gè)答案是自己最懷疑的，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行分析思考,，在答案中出現(xiàn)了29個(gè)數(shù)字,，一些學(xué)生并不贊同這種說(shuō)法，認(rèn)為這個(gè)數(shù)字是不可能出現(xiàn)在這樣的減法運(yùn)算中,。于是,，萊司特就讓學(xué)生對(duì)自己的看法進(jìn)行了相應(yīng)的說(shuō)明，一名學(xué)生說(shuō)道40減去20,，就好像是4減去2一樣,，所以最后的答案應(yīng)當(dāng)是28。而這時(shí),，萊司特并沒有做出任何的回應(yīng),，他只要是希望有學(xué)生能夠意識(shí)到這是一個(gè)錯(cuò)誤的答案。當(dāng)那位同學(xué)把答案說(shuō)出的時(shí)候,，立馬就由學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的反駁,，認(rèn)為40減去20等于20，而20再去掉一個(gè)2,，怎么說(shuō)也是小于20的,，通過(guò)積木得出了最終答案是18，這也就是最終的正確答案了,。在這個(gè)過(guò)程中,，兩個(gè)同學(xué)通過(guò)互相地交換意見，并尊重對(duì)方說(shuō)出的觀點(diǎn),，在互相學(xué)習(xí)中提高了自身的學(xué)習(xí)水平,，對(duì)此這就更好地體現(xiàn)出了建構(gòu)在教學(xué)中的重要性。

第二,，探索運(yùn)算之間的關(guān)系,。在課堂上，賴司特向?qū)W生提出：“我騎車要到沃蒙特,，而兩地間的距離總共有54英里,，在騎到27英里路時(shí)候，我停下車喝了一杯咖啡,，問(wèn)我還要騎多少英里路才能到達(dá)沃蒙特,？”同前面方式大致一樣，賴司特還是讓學(xué)生們先算出自己認(rèn)為的答案，然后將不同的答案都寫在黑板上,，同樣讓學(xué)生提出質(zhì)疑,，然后學(xué)生與學(xué)生之間展開討論，而這時(shí)學(xué)生甲認(rèn)為最不能理解的答案是35,，這時(shí)學(xué)生乙同樣贊成,，他認(rèn)為，50減去20等于30,，這個(gè)正確答案肯定是小于30的,。這時(shí)學(xué)生丙認(rèn)為這個(gè)答案可以以27為底數(shù)向上數(shù)到54。而同學(xué)丁則認(rèn)為可以通過(guò)積木先數(shù)夠54個(gè)數(shù)字,，然后再?gòu)闹谐槿〉?7,，剩下的答案就是最終的結(jié)果了。也就是說(shuō),，加法和減法在運(yùn)用的過(guò)程中同樣可以運(yùn)用到一道題中進(jìn)行計(jì)算,，只是計(jì)算的方式不同。通過(guò)對(duì)不同的算法進(jìn)行探討分析,，在實(shí)踐中不斷進(jìn)行推敲,，在得出的答案中需求最正確的答案，學(xué)生通過(guò)一系列的探討之后,，最終學(xué)生之間在通過(guò)互相探討中,，用不同的拼湊方法，使學(xué)生能夠激發(fā)自身的潛能,，從而了解到運(yùn)算間的關(guān)系,。

三、啟示

在上述實(shí)例當(dāng)中,，我們可以清晰地了解到,，萊司特的數(shù)學(xué)教學(xué)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生從多方面對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行解決。比如說(shuō),，一道應(yīng)用題當(dāng)中可以采用加法,、乘除等方式進(jìn)行一種減法的運(yùn)算。在萊司特的教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生們用加法對(duì)數(shù)字進(jìn)行比較,，并通過(guò)將十位數(shù)轉(zhuǎn)換成個(gè)位數(shù)的方式進(jìn)行分析。例如,，一輛卡車可以載36個(gè)士兵,，現(xiàn)在需要將1128位士兵運(yùn)往訓(xùn)練營(yíng)地，問(wèn)需要多少輛卡車,？學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算的過(guò)程中,，學(xué)生通過(guò)利用除法進(jìn)行相應(yīng)的運(yùn)算,，在結(jié)果中顯示，當(dāng)1128除以36等于31,，但是在結(jié)果中余數(shù)是12，于是部分學(xué)生就認(rèn)為答案是31,，但是還是有部分學(xué)生認(rèn)為答案是32,，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于一些計(jì)算是可以將余數(shù)忽略不計(jì)的,，但是對(duì)于一些較為實(shí)際的問(wèn)題,，這就需要結(jié)合真實(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行問(wèn)題的分析，對(duì)此,，教師在進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行分析考慮,，要將學(xué)習(xí)情境和知識(shí)運(yùn)用情境進(jìn)行有效的結(jié)合。

四,、結(jié)束語(yǔ)

在建構(gòu)主義教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中,，教師對(duì)課堂的有效把握，對(duì)于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有一定的促進(jìn)作用,。為此,，需要教師在進(jìn)行相應(yīng)的建構(gòu)教學(xué)過(guò)程中，要給予學(xué)生一定的空間,，讓其進(jìn)行相關(guān)教學(xué)問(wèn)題的探討,，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵,。

參考文獻(xiàn)：

有理數(shù)減法教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

葉瀾教授在《新基礎(chǔ)教育》中提出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程,?！币簿褪钦f(shuō)，要從生命的高度,，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué),。課堂教學(xué)應(yīng)被看做師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分,?！耙褌€(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，師生在交往互動(dòng)中也時(shí)時(shí)生成課程資源,。如果說(shuō)教師,、學(xué)生本身這些資源是靜態(tài)的話，那么課堂互動(dòng)中的資源則是動(dòng)態(tài)生成的,，它稍縱即逝,，彌足珍貴,。所謂課堂“動(dòng)態(tài)生成”就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作,、對(duì)話,、碰撞的課堂中，現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案的新問(wèn)題,、新情況,。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體,、學(xué)習(xí)方式的變化而變化,，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化,、生機(jī)勃勃的新特點(diǎn),。“動(dòng)態(tài)資源”指課堂即時(shí)產(chǎn)生,，教師預(yù)想之外動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的教學(xué)資源,，這種資源是學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的一種反映，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源,。由于動(dòng)態(tài)資源是即興的,、靈動(dòng)的，是來(lái)自學(xué)習(xí)者自身的,，這就需要教師在課堂中眼觀六路,、耳聽八方，心中要有目標(biāo)的調(diào)控和組織來(lái)挖掘,、利用,、調(diào)動(dòng)課堂動(dòng)態(tài)生成資源。這是新課程對(duì)教師提出的又一新的挑戰(zhàn),，教師如何運(yùn)用課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成資源,，使之成為提高學(xué)生知識(shí)、能力,、情感的催化劑呢,？下面我談?wù)勛约旱膶?shí)踐體會(huì)。

一,、巧用課堂預(yù)設(shè),，充分挖掘課堂動(dòng)態(tài)生成資源

教師精心設(shè)計(jì)預(yù)案，為學(xué)生“生成性資源”的重組留有足夠的空間和實(shí)踐,，生成性教學(xué)的主體是學(xué)生,，一切知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得依賴學(xué)生的自主建構(gòu)、自我內(nèi)化,，新課程理念下未知的,、隨機(jī)的課堂教學(xué)要求教師應(yīng)當(dāng)為生成性教學(xué)充分預(yù)設(shè),，精心設(shè)計(jì)靈活的預(yù)案，改變以往為教而寫教案的意識(shí),，將主要精力用在服務(wù)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的預(yù)案設(shè)計(jì)上,，針對(duì)學(xué)生的學(xué)情預(yù)測(cè)更多的可能，并準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)策略,，以便當(dāng)課堂上生成相關(guān)問(wèn)題時(shí),，能及時(shí)、靈活,、合理地調(diào)整教學(xué)預(yù)案，讓預(yù)設(shè)真正服務(wù)于課堂的有效生成,。

案例一：在教學(xué)“小數(shù)的加減法”時(shí),，執(zhí)教老師從“整數(shù)的加減法”復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再引入“小數(shù)的加減法”,。教師先引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試練習(xí),，學(xué)生結(jié)合整數(shù)的加減法輕松地筆算出小數(shù)的加減法算式。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然,，學(xué)習(xí)積極性很高,，接著教師又讓學(xué)生練習(xí)了幾題，再讓學(xué)生小結(jié)筆算小數(shù)加減法的計(jì)算方法,，學(xué)生有了筆算整數(shù)加減法的鋪墊,，自己總結(jié)出計(jì)算方法，生成整數(shù)中的“數(shù)位對(duì)齊”在小數(shù)中就是“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”,，更方便筆算小數(shù)的加減法,。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師緊扣教學(xué)目標(biāo)，由淺入深,，循序漸進(jìn),，精心預(yù)設(shè)一些典型題型，抓住學(xué)生思維的“生長(zhǎng)點(diǎn)”,，不僅促進(jìn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成,，還用智慧將課堂演繹得更精彩。

二,、活用課堂錯(cuò)誤,，充分利用課堂動(dòng)態(tài)生成資源

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不愿意嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻,。”真正的課堂會(huì)因錯(cuò)誤,、發(fā)現(xiàn),、探究,、進(jìn)步的良性循環(huán)而充滿活力。教師在課堂上要積極關(guān)注這種動(dòng)態(tài)資源,，從科學(xué)角度認(rèn)識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,，以發(fā)展的眼光理解這些錯(cuò)誤的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生自己剖析,，從而達(dá)到提高學(xué)生的解題能力,，避免灌輸，讓學(xué)生自悟的目的,。

案例二：在教學(xué)“口訣求商”時(shí),，學(xué)生很容易將被除數(shù)和除數(shù)相乘得出商。如6÷2,，學(xué)生想都不想就得出6÷2=3,，其實(shí)在教學(xué)例題的時(shí)候是從解決問(wèn)題“10個(gè)小朋友打乒乓球，每2人一組,，分成了幾組,？”導(dǎo)入的，學(xué)生根據(jù)除法的意義得出它的結(jié)果,，推理出可以用乘法口訣“二（五）一十”算,，商是5?？僧?dāng)碰到被除數(shù)和除數(shù)是兩個(gè)比較小的數(shù)時(shí),，學(xué)生就會(huì)用錯(cuò)乘法口訣。

此案例中,，在小結(jié)口訣求商的計(jì)算方法時(shí),，可讓學(xué)生比較除法算式和乘法口訣的聯(lián)系，他們發(fā)現(xiàn)乘法口訣中的積,，其實(shí)就是除法算式中的被除數(shù),，這樣大大降低了計(jì)算的錯(cuò)誤率。學(xué)生用自己的思維方式比較了除法和乘法口訣間的聯(lián)系,，不僅從錯(cuò)誤中吸取了教訓(xùn),，避免類似錯(cuò)誤的再次產(chǎn)生，而且培養(yǎng)了思維的批判性,，達(dá)到了在相互啟發(fā),、相互交流中共同提高的目的。

三,、善用課堂亮點(diǎn),，充分調(diào)動(dòng)課堂動(dòng)態(tài)生成資源

在教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的意外事件，有些具有一定的教學(xué)價(jià)值,，完全可以開發(fā)成有效的教學(xué)資源,。因此,，教師要根據(jù)課堂上獲得的信息，善于抓住契機(jī),，充分利用課堂上有價(jià)值的教學(xué)生成資源,，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能,。

案例三：“認(rèn)識(shí)厘米”一課,，教學(xué)畫一條長(zhǎng)“4厘米的線段”時(shí)，教師巡視,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生正確率很高,，學(xué)生基本掌握了畫線段的方法，可意外發(fā)生了,。一位學(xué)生說(shuō)：“老師,，我的尺子斷了，怎么辦呢,？”教師說(shuō)：“哦！”略微停頓接著說(shuō)：“小朋友們,，他的尺子斷了,，上面只顯示了12～20厘米，還能畫一條長(zhǎng)四厘米的線段嗎,？”這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“可以,，他可以從12厘米開始，畫到16厘米結(jié)束,，也是長(zhǎng)4厘米的線段,。”還有學(xué)生迫不及待地說(shuō)：“也可以從13厘米畫到17厘米,，也是4厘米,。”不時(shí)有學(xué)生舉手,，說(shuō)出不同的答案,。

本節(jié)課中教師表?yè)P(yáng)了學(xué)生的這個(gè)亮點(diǎn)，短短一節(jié)課,，學(xué)生在高昂,、興奮的情緒中度過(guò)。由于善用了教學(xué)生或資源,，從而激活了其他學(xué)生的思維,，迸發(fā)了智慧的火花?？梢娬n堂中學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn),，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟,、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造,，稍縱即逝,。教師必須用心傾聽，善于利用和給予充分肯定,，讓智慧閃耀光芒,。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課的所以細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,，巧妙地在學(xué)生的不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng),。”只有尊重生成,，弘揚(yáng)學(xué)生的課堂,，巧用生成，保證資源的有效利用,，我們的課堂才能充滿智慧的靈光,，我們的學(xué)生才能充分投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的活動(dòng)中,，從而獲得思想啟迪,，加深知識(shí)理解，促進(jìn)思維拓展,，真正實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值,，享受獲得知識(shí)的甜蜜，品味心靈成長(zhǎng)的幸福,。

有理數(shù)減法教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

在《8,、9的加減法》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我將教學(xué)目標(biāo)定為：讓學(xué)生掌握8,、9的加減法,，通過(guò)經(jīng)歷"一圖四式"初步感知加減法之間的相互聯(lián)系，并培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息,，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,，并能用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述的良好習(xí)慣,。但是這一節(jié)課上下來(lái),，卻讓我充滿了困惑。

困惑一：學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)信息不夠敏感,。當(dāng)我出示笑臉圖時(shí),，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并說(shuō)說(shuō)你看到了什么，學(xué)生半天也說(shuō)不到正題上來(lái),，無(wú)奈我只好又提示："你能用帶有數(shù)字的話來(lái)說(shuō)說(shuō)這幅圖嗎?"才勉強(qiáng)讓學(xué)生說(shuō)出圖上有5個(gè)紅色的笑臉,，3個(gè)粉色的笑臉。

困惑二：學(xué)生不會(huì)提數(shù)學(xué)問(wèn)題,。在上《8和9的加減法》以前的教學(xué)中,，我就有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生提數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，特別是"一共……""還?！?這類簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題,，但是從這節(jié)課來(lái)看，收效甚微,。學(xué)生還是弄不清楚什么是數(shù)學(xué)問(wèn)題什么是答案,，即使有一部分學(xué)生知道卻不知道怎樣表述出來(lái)。

困惑三：學(xué)生會(huì)計(jì)算,，卻說(shuō)不出算法,。當(dāng)我出示一張口算題時(shí)，全班同學(xué)都會(huì)算,，但是你要問(wèn)他是怎樣算出來(lái)的時(shí),，大多數(shù)學(xué)生都說(shuō)："我是想出來(lái)的"，你問(wèn)他是怎樣想的,，學(xué)生卻答不上來(lái),。

總之，這堂課是在慌慌張張中結(jié)束的,。這節(jié)課開始引導(dǎo)學(xué)生提數(shù)學(xué)問(wèn)題和說(shuō)算式的意義，用去了較多的時(shí)間,，導(dǎo)致后面的時(shí)間很緊,，特別是下課鈴聲響起之后，盡管這節(jié)課還沒下課,，但是下課鈴聲把學(xué)生的注意力全吸引住了,，這時(shí)，我也亂了,，怕這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成不了,，匆忙之下把不該省略的部分省略了，把該省略的部分卻又留了下來(lái),。

課后,，我深深的感到，自己還需要進(jìn)一步培養(yǎng)孩子們感知數(shù)學(xué)信息和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力,，同時(shí)還需要進(jìn)一步培養(yǎng)自己駕馭課堂的能力,。

有理數(shù)減法教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶雖然這節(jié)課是設(shè)置一定的教學(xué)情景，但是喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶的深度、挖掘度不同：這一節(jié)課是從學(xué)生的生活實(shí)際中引出話題,，進(jìn)而進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置,，學(xué)生有切身的體驗(yàn)——從而讓學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)。因此在課堂教學(xué)中,，不僅要確立問(wèn)題為新課服務(wù)的意識(shí),，而且應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同認(rèn)識(shí)，根據(jù)課堂上的具體情況,，根據(jù)學(xué)生上課反映上做出相應(yīng)的變動(dòng),，而不是演事先準(zhǔn)備好的教案劇。

從教學(xué)效果看,，在教學(xué)過(guò)程中,，能夠貫徹以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，引導(dǎo)學(xué)生思考,、探索并以自己的語(yǔ)言概括出有理數(shù)的減法法則。為初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的逐漸形成奠定了基礎(chǔ),。

1,、教學(xué)時(shí)間上把握不準(zhǔn)，出現(xiàn)虎頭蛇尾的情況,，計(jì)劃中的小結(jié)部分未能體現(xiàn),。

2、應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的層次設(shè)計(jì)例題和練習(xí),。所以感覺部分學(xué)生反響不強(qiáng)烈,。沒有很投入到練習(xí)中去。

有理數(shù)減法教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

課堂上設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。

1,、創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣,。

2,、合作探究，發(fā)現(xiàn)新知,。

3,、鞏固應(yīng)用，體驗(yàn)成功,。

4,、開放訓(xùn)練，拓展思維,。

5,、小結(jié)反思，布置作業(yè)。

利用學(xué)生熟悉的動(dòng)畫片導(dǎo)入,，創(chuàng)設(shè)情境,，集中學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),。探討有理數(shù)減法法則時(shí),，學(xué)生經(jīng)歷了利用舊知計(jì)算溫差，對(duì)比觀察,，發(fā)現(xiàn),、總結(jié)、驗(yàn)證規(guī)律的過(guò)程,。從而發(fā)展學(xué)生探究意識(shí),，合作意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉有理數(shù)減法法則,。趣味數(shù)學(xué)題的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)多向性思維,，發(fā)散性思維,。學(xué)生參與設(shè)計(jì)熱情十分高漲，較好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,。使他們感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)際,，利用數(shù)學(xué)知識(shí)又服務(wù)于生活。反思小結(jié),，濃縮知識(shí)要點(diǎn),，達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)的融合。

通過(guò)本節(jié)課,，使我深深感悟到實(shí)施新課標(biāo),，必須充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體。從學(xué)生活動(dòng)來(lái)看,，動(dòng)腦,、動(dòng)手,、動(dòng)口,，多種感官參與學(xué)習(xí)；從形式看,，學(xué)生口答,，筆答，搶答,，板演,，同桌交流，小組討論，好朋友間探究等形式多種多樣,，氣氛活躍,，積極性高。比較充分的體現(xiàn)課堂是學(xué)生的學(xué)習(xí)天地,。

有理數(shù)減法教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

我們把課本中小朋友擺小棒的圖,，變成學(xué)生喜歡的卡通小動(dòng)物(小雞和小青蛙)。由小動(dòng)物在草地上蕩秋千的畫面,，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,。畫面生動(dòng)活潑，既貼近學(xué)生的實(shí)際生活,，又吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。讓學(xué)生把1只小雞和5只小青蛙放到每個(gè)組的草地秋千上，求一共有多少只小動(dòng)物?通過(guò)兩位同學(xué)不同角度的觀察,，列出兩道不同的加法算式,，并讓學(xué)生說(shuō)明是怎樣看圖列式的。這一環(huán)節(jié)初步感受"一圖兩式",，感知根據(jù)一幅圖可以列出兩道不同的算式,。

我們?cè)O(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生在情境中感知"一圖兩式",。而接下來(lái)的第二個(gè)環(huán)節(jié),，是讓學(xué)生在情境中獨(dú)立地進(jìn)行操作，進(jìn)一步鞏固和理解"一圖兩式"的意思,。在秋千數(shù)量不變的情況下,，讓學(xué)生思考，還可以擺幾只小雞和小青蛙,，并看著自己的圖列出兩道加法算式,。這樣便出現(xiàn)了兩組6的加法算式，加上同位同學(xué)進(jìn)行講解怎樣看圖列式的,，又進(jìn)一步提高了學(xué)生合作能力,。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生從感知中樹立"一圖兩式"的概念,。這樣處理,，既給學(xué)生提供了自由的操作空間和充足的思考余地，又有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的用數(shù)字意識(shí),?？赡苁亲寣W(xué)生合作得多了，加上孩子年齡小自控能力差,，有些孩子開始開小差,，亂說(shuō),，今后，還要加強(qiáng)這些學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),。

第三個(gè)環(huán)節(jié),，便是學(xué)生根據(jù)教師出示的直觀圖，自己獨(dú)立列算式,。使學(xué)生能夠由具體的實(shí)物抽象到看直觀圖列式,，由易到難，由具體到抽象,，遵守了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我把6和7的加減法分開處理,，先教學(xué)加法進(jìn)行鞏固,。再教學(xué)減法進(jìn)行鞏固，這樣,，學(xué)生能夠在很扎實(shí)的理解加法的"一圖兩式"的前提下,，進(jìn)一步學(xué)習(xí)減法。在最后的練習(xí)中,，再出現(xiàn)加法和減法的綜合練習(xí),，使學(xué)生能夠整體、全面地理解鞏固新知識(shí),。如：在綜合練習(xí)中,，出現(xiàn)了四道看圖列式。由于難易程度不同,，可以讓學(xué)生任意選擇其中一幅圖,，進(jìn)行列式計(jì)算。這樣安排提供了充分的學(xué)習(xí)選擇機(jī)會(huì),，而且練習(xí)題的設(shè)計(jì)有針對(duì)性,，能夠照顧到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

課堂上,，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)活動(dòng)：a.你還想讓幾只小青蛙和幾只小雞來(lái)玩秋千,，自己擺一擺;b.你們草地上的小動(dòng)物也累了，你想讓哪種小動(dòng)物先回去呢?c.綜合練習(xí)讓學(xué)生在這四幅圖中任意選一幅圖,，喜歡哪一幅就做哪一題,。留給學(xué)生充分的思維空間，讓學(xué)習(xí)靈活地選擇,，同時(shí)也有利于發(fā)展學(xué)生的思維,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),。孩子們的學(xué)習(xí)興致較高,，只是由于放得太開了,，有的孩子說(shuō)不到點(diǎn)上。