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有理數(shù)減法教學(xué)反思與評價篇一

本節(jié)課,，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂趣味性,，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用,。然后在讓老師的引導(dǎo)，小組交流和討論中總結(jié)歸納減法法則,，提高學(xué)生的分析問題,，解決問題和有條理的表達(dá)能力。學(xué)生在小組活動中,，主動參與,，積極思考發(fā)言，課堂氛圍活躍有序，這是非常值得高興的地方,，對于學(xué)生積極的表現(xiàn)老師給與肯定和鼓勵,，更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在法則的貴南過程中,，學(xué)生通過兩組式子的計算,，通過觀察對比讓學(xué)生感悟有理數(shù)減法法則最終是轉(zhuǎn)化為了加法進(jìn)行計算的過程，體會這種思想方法的應(yīng)用,。接著在課堂練習(xí)中,，通過學(xué)生板演，學(xué)生自評,，互評,，老師點(diǎn)評的過程，熟悉減法的法則,，絕大多數(shù)學(xué)生對于法則的應(yīng)用有了很好的掌握,，學(xué)生在你編我答得活動中的積極性最高，因為他們覺得這樣可以像老師一樣,，覺得很權(quán)威,，對于學(xué)習(xí)的積極性的提高促進(jìn)很大，同時也使一節(jié)課的達(dá)到了最高潮,。最后在學(xué)生談?wù)撟约旱氖斋@與疑惑中結(jié)束本節(jié)課，大家積極發(fā)言,，暢所欲言,，覺得課堂意猶未盡！

然而本節(jié)課在授課的過程中又存在以下幾方面的問題：

1,、對于學(xué)生的答案預(yù)設(shè)不夠,。開始討論問題1：你能從溫度計上看出4℃比－3℃高多少攝氏度嗎？學(xué)生說的答案和我的問題不一致,，他們直接給出了4-（-3）=4+3=7.自己對于這樣全班一致的答案,，一時之間蒙了不知如何去引導(dǎo)到加法運(yùn)算上來，還是為題設(shè)置不夠精細(xì),，連續(xù)性和鋪墊沒有做好,。

2、學(xué)生板演之后學(xué)生自評和互評過程用的時間太多,，是的整個課堂的節(jié)奏忽快忽慢,，節(jié)奏把握不緊湊。

3,、自己對于課堂活動沒有做充分準(zhǔn)備和考慮,，學(xué)生本身就好動，自制力不夠強(qiáng),，活動安排上沒有將學(xué)生的問題更加細(xì)化,，活動的步驟不明確,，很多學(xué)生開始不知發(fā)你怎么辦，借著活動開始了自我活動,，后來才回歸課堂,，這一環(huán)節(jié)又浪費(fèi)了時間，還使得很多學(xué)生沒有任何的收獲,！

最后,，希望自己多看看別人的教學(xué)視頻教學(xué)設(shè)計，不斷的自我提升,，提高教學(xué)研究能力,，教學(xué)管理能力，對于課堂以及學(xué)生做更加充分的思考,，打有把握的仗,！

有理數(shù)減法教學(xué)反思與評價篇二

本節(jié)課從實際問題（溫度差）出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,。并由小學(xué)學(xué)段的“被減數(shù)—減數(shù)=差”的知識引導(dǎo)學(xué)生思考有理數(shù)的減法的計算方法。

4—（—3）=7（1）4+（+3）=7（2）4—（—3）=4+（+3）

通過對比三個式子使學(xué)生思考減法計算,，引導(dǎo)學(xué)生自己舉出幾個例子來驗證下減法的計算方法,，使學(xué)生在計算中發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出有理數(shù)減法法則：減去一個數(shù),，等于加上這個數(shù)的相反數(shù),，使學(xué)生親身體驗知識的形成過程，感悟數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想,。本課改變了以往學(xué)生被動學(xué)習(xí),，被動接受知識的局面。但學(xué)生的認(rèn)知水平畢竟存在差異,，從學(xué)生的練習(xí)來看,，大部分學(xué)生都掌握了有理數(shù)的運(yùn)算法則，但還有些學(xué)生在將減法轉(zhuǎn)化為加法時,，總弄不清該減去哪個數(shù)的相反數(shù),，有的甚至把被減數(shù)也改變符號，特別是減去一個正數(shù)時,，往往又再加上該正數(shù),，如誤解——=—+。因此,，給學(xué)生總結(jié)了a—（+b）=a+（—b）指導(dǎo)學(xué)生觀察式子,，發(fā)現(xiàn)在有理數(shù)減法的`計算中，要把減法變成加法，需要改變的符號有兩個,，首先把減號變成加號（變加法）,，然后要把減數(shù)變成其相反數(shù)。

2,、對于例題的處理方式應(yīng)改進(jìn),。

有理數(shù)減法教學(xué)反思與評價篇三

一、引言

隨著建構(gòu)主義教學(xué)方式的應(yīng)用,，目前在小學(xué)教學(xué)過程中,，教師除了要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)行有效的拓展,，小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段,，除了要掌握相關(guān)知識的同時，還應(yīng)當(dāng)注重思維能力的培養(yǎng),。在建構(gòu)主義教學(xué)的發(fā)展下,，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生更好地在學(xué)習(xí)過程中互相進(jìn)行相關(guān)知識內(nèi)容的協(xié)商，從而使得學(xué)生能夠更加主動地探討相關(guān)知識,。本文在對建構(gòu)主義教學(xué)進(jìn)行分析的過程中,，主要結(jié)合相應(yīng)的案例進(jìn)行具體的分析，以此更好地促進(jìn)教與學(xué),。

二,、萊司特的減法教學(xué)課

建構(gòu)主義教學(xué)雖然在教學(xué)中有了一定的發(fā)展，但是對我國大部分的小學(xué)生而言,，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中,，還是存在一定的被動性，為此這就在很大程度上引起了一些數(shù)學(xué)教育工作者的高度重視,。而對于萊司特而言，其將建構(gòu)主義教學(xué)在不斷地實踐中證實了建構(gòu)主義教學(xué)對于學(xué)生的幫助是十分巨大的,。他在教學(xué)實踐中主要展示了重組在減法學(xué)習(xí)中的運(yùn)用以及探索了運(yùn)算之間的關(guān)系,。

第一，減法教學(xué)中的重組,。重組教學(xué)方式對于加法的學(xué)習(xí)具有一定的促進(jìn)作用,，同樣，在小學(xué)生學(xué)習(xí)減法的過程中,，重組能夠讓學(xué)生更好地理解減法,，學(xué)生在探求過程中能夠通過對自身問題的提出，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的突破,。

在教學(xué)過程中,，萊司特主要在課堂中通過利用數(shù)字和游戲的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，在他的課堂上,，萊司特會提出“原有40個棒冰,，在通過游戲中用掉了22個，問學(xué)生最后還剩多少個棒冰,？”當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行計算之后,，萊司特會把所有學(xué)生算出的答案寫在黑板上，讓學(xué)生自己再次觀察答案的不同,，并讓學(xué)生說出那個答案是自己最懷疑的,，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行分析思考，在答案中出現(xiàn)了29個數(shù)字,，一些學(xué)生并不贊同這種說法,，認(rèn)為這個數(shù)字是不可能出現(xiàn)在這樣的減法運(yùn)算中。于是,，萊司特就讓學(xué)生對自己的看法進(jìn)行了相應(yīng)的說明,，一名學(xué)生說道40減去20，就好像是4減去2一樣,，所以最后的答案應(yīng)當(dāng)是28,。而這時，萊司特并沒有做出任何的回應(yīng),，他只要是希望有學(xué)生能夠意識到這是一個錯誤的答案,。當(dāng)那位同學(xué)把答案說出的時候，立馬就由學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的反駁,，認(rèn)為40減去20等于20,，而20再去掉一個2，怎么說也是小于20的,，通過積木得出了最終答案是18,，這也就是最終的正確答案了。在這個過程中,，兩個同學(xué)通過互相地交換意見,，并尊重對方說出的觀點(diǎn)，在互相學(xué)習(xí)中提高了自身的學(xué)習(xí)水平,，對此這就更好地體現(xiàn)出了建構(gòu)在教學(xué)中的重要性,。

第二，探索運(yùn)算之間的關(guān)系,。在課堂上,，賴司特向?qū)W生提出：“我騎車要到沃蒙特，而兩地間的距離總共有54英里,，在騎到27英里路時候,，我停下車喝了一杯咖啡,，問我還要騎多少英里路才能到達(dá)沃蒙特？”同前面方式大致一樣,，賴司特還是讓學(xué)生們先算出自己認(rèn)為的答案,，然后將不同的答案都寫在黑板上，同樣讓學(xué)生提出質(zhì)疑,，然后學(xué)生與學(xué)生之間展開討論,，而這時學(xué)生甲認(rèn)為最不能理解的答案是35，這時學(xué)生乙同樣贊成,，他認(rèn)為,，50減去20等于30，這個正確答案肯定是小于30的,。這時學(xué)生丙認(rèn)為這個答案可以以27為底數(shù)向上數(shù)到54,。而同學(xué)丁則認(rèn)為可以通過積木先數(shù)夠54個數(shù)字，然后再從中抽取掉27,，剩下的答案就是最終的結(jié)果了,。也就是說，加法和減法在運(yùn)用的過程中同樣可以運(yùn)用到一道題中進(jìn)行計算,，只是計算的方式不同,。通過對不同的算法進(jìn)行探討分析，在實踐中不斷進(jìn)行推敲,，在得出的答案中需求最正確的答案,，學(xué)生通過一系列的探討之后，最終學(xué)生之間在通過互相探討中,，用不同的拼湊方法,，使學(xué)生能夠激發(fā)自身的潛能，從而了解到運(yùn)算間的關(guān)系,。

三,、啟示

在上述實例當(dāng)中，我們可以清晰地了解到,，萊司特的數(shù)學(xué)教學(xué)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生從多方面對相應(yīng)的問題進(jìn)行解決,。比如說，一道應(yīng)用題當(dāng)中可以采用加法,、乘除等方式進(jìn)行一種減法的運(yùn)算,。在萊司特的教學(xué)過程中,，學(xué)生們用加法對數(shù)字進(jìn)行比較,，并通過將十位數(shù)轉(zhuǎn)換成個位數(shù)的方式進(jìn)行分析。例如,，一輛卡車可以載36個士兵,，現(xiàn)在需要將1128位士兵運(yùn)往訓(xùn)練營地,，問需要多少輛卡車？學(xué)生在進(jìn)行計算的過程中,，學(xué)生通過利用除法進(jìn)行相應(yīng)的運(yùn)算,，在結(jié)果中顯示，當(dāng)1128除以36等于31,，但是在結(jié)果中余數(shù)是12,，于是部分學(xué)生就認(rèn)為答案是31，但是還是有部分學(xué)生認(rèn)為答案是32,，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,，對于一些計算是可以將余數(shù)忽略不計的，但是對于一些較為實際的問題,，這就需要結(jié)合真實的場景進(jìn)行問題的分析,，對此，教師在進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的設(shè)計過程中要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行分析考慮,，要將學(xué)習(xí)情境和知識運(yùn)用情境進(jìn)行有效的結(jié)合,。

四、結(jié)束語

在建構(gòu)主義教學(xué)實踐的過程中,，教師對課堂的有效把握,，對于學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)具有一定的促進(jìn)作用。為此,，需要教師在進(jìn)行相應(yīng)的建構(gòu)教學(xué)過程中,，要給予學(xué)生一定的空間，讓其進(jìn)行相關(guān)教學(xué)問題的探討,，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,，是推動教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

有理數(shù)減法教學(xué)反思與評價篇四

葉瀾教授在《新基礎(chǔ)教育》中提出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！币簿褪钦f,，要從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué),。課堂教學(xué)應(yīng)被看做師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分?！耙褌€體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生”,，師生在交往互動中也時時生成課程資源。如果說教師,、學(xué)生本身這些資源是靜態(tài)的話,，那么課堂互動中的資源則是動態(tài)生成的,，它稍縱即逝，彌足珍貴,。所謂課堂“動態(tài)生成”就是指在教師與學(xué)生,、學(xué)生與學(xué)生合作、對話,、碰撞的課堂中,，現(xiàn)時生成的超出教師預(yù)設(shè)方案的新問題、新情況,。它隨著教學(xué)環(huán)境,、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化,，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價值,，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化、生機(jī)勃勃的新特點(diǎn),?！皠討B(tài)資源”指課堂即時產(chǎn)生，教師預(yù)想之外動態(tài)產(chǎn)生的教學(xué)資源,，這種資源是學(xué)生真實體驗的一種反映,，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源。由于動態(tài)資源是即興的,、靈動的,，是來自學(xué)習(xí)者自身的，這就需要教師在課堂中眼觀六路,、耳聽八方,，心中要有目標(biāo)的調(diào)控和組織來挖掘、利用,、調(diào)動課堂動態(tài)生成資源,。這是新課程對教師提出的又一新的挑戰(zhàn)，教師如何運(yùn)用課堂教學(xué)中的動態(tài)生成資源,，使之成為提高學(xué)生知識,、能力、情感的催化劑呢,？下面我談?wù)勛约旱膶嵺`體會,。

一、巧用課堂預(yù)設(shè),，充分挖掘課堂動態(tài)生成資源

教師精心設(shè)計預(yù)案,，為學(xué)生“生成性資源”的重組留有足夠的空間和實踐，生成性教學(xué)的主體是學(xué)生,，一切知識經(jīng)驗的獲得依賴學(xué)生的自主建構(gòu),、自我內(nèi)化，新課程理念下未知的,、隨機(jī)的課堂教學(xué)要求教師應(yīng)當(dāng)為生成性教學(xué)充分預(yù)設(shè),，精心設(shè)計靈活的預(yù)案，改變以往為教而寫教案的意識,，將主要精力用在服務(wù)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的預(yù)案設(shè)計上,，針對學(xué)生的學(xué)情預(yù)測更多的可能，并準(zhǔn)備應(yīng)對策略,，以便當(dāng)課堂上生成相關(guān)問題時,，能及時、靈活,、合理地調(diào)整教學(xué)預(yù)案,，讓預(yù)設(shè)真正服務(wù)于課堂的有效生成。

案例一：在教學(xué)“小數(shù)的加減法”時,，執(zhí)教老師從“整數(shù)的加減法”復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，再引入“小數(shù)的加減法”。教師先引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試練習(xí),，學(xué)生結(jié)合整數(shù)的加減法輕松地筆算出小數(shù)的加減法算式,。此時學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，學(xué)習(xí)積極性很高,，接著教師又讓學(xué)生練習(xí)了幾題,，再讓學(xué)生小結(jié)筆算小數(shù)加減法的計算方法，學(xué)生有了筆算整數(shù)加減法的鋪墊,，自己總結(jié)出計算方法,，生成整數(shù)中的“數(shù)位對齊”在小數(shù)中就是“小數(shù)點(diǎn)對齊”，更方便筆算小數(shù)的加減法,。

在整個教學(xué)過程中教師緊扣教學(xué)目標(biāo),，由淺入深，循序漸進(jìn),，精心預(yù)設(shè)一些典型題型,，抓住學(xué)生思維的“生長點(diǎn)”，不僅促進(jìn)課堂教學(xué)動態(tài)生成,，還用智慧將課堂演繹得更精彩,。

二、活用課堂錯誤,，充分利用課堂動態(tài)生成資源

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不愿意嘗試錯誤,，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻,?！闭嬲恼n堂會因錯誤,、發(fā)現(xiàn)、探究,、進(jìn)步的良性循環(huán)而充滿活力,。教師在課堂上要積極關(guān)注這種動態(tài)資源，從科學(xué)角度認(rèn)識學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤,，以發(fā)展的眼光理解這些錯誤的價值,，引導(dǎo)學(xué)生自己剖析，從而達(dá)到提高學(xué)生的解題能力,，避免灌輸,，讓學(xué)生自悟的目的。

案例二：在教學(xué)“口訣求商”時,，學(xué)生很容易將被除數(shù)和除數(shù)相乘得出商,。如6÷2，學(xué)生想都不想就得出6÷2=3,，其實在教學(xué)例題的時候是從解決問題“10個小朋友打乒乓球,，每2人一組，分成了幾組,？”導(dǎo)入的,，學(xué)生根據(jù)除法的意義得出它的結(jié)果，推理出可以用乘法口訣“二（五）一十”算,，商是5,。可當(dāng)碰到被除數(shù)和除數(shù)是兩個比較小的數(shù)時,，學(xué)生就會用錯乘法口訣,。

此案例中，在小結(jié)口訣求商的計算方法時,，可讓學(xué)生比較除法算式和乘法口訣的聯(lián)系,，他們發(fā)現(xiàn)乘法口訣中的積，其實就是除法算式中的被除數(shù),，這樣大大降低了計算的錯誤率,。學(xué)生用自己的思維方式比較了除法和乘法口訣間的聯(lián)系，不僅從錯誤中吸取了教訓(xùn),，避免類似錯誤的再次產(chǎn)生,，而且培養(yǎng)了思維的批判性，達(dá)到了在相互啟發(fā),、相互交流中共同提高的目的,。

三、善用課堂亮點(diǎn)，充分調(diào)動課堂動態(tài)生成資源

在教學(xué)過程中發(fā)生的意外事件,，有些具有一定的教學(xué)價值,，完全可以開發(fā)成有效的教學(xué)資源。因此,，教師要根據(jù)課堂上獲得的信息,，善于抓住契機(jī)，充分利用課堂上有價值的教學(xué)生成資源,，及時調(diào)整教學(xué)方案，不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能,。

案例三：“認(rèn)識厘米”一課,，教學(xué)畫一條長“4厘米的線段”時，教師巡視,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生正確率很高,，學(xué)生基本掌握了畫線段的方法，可意外發(fā)生了,。一位學(xué)生說：“老師,，我的尺子斷了，怎么辦呢,？”教師說：“哦,！”略微停頓接著說：“小朋友們，他的尺子斷了,，上面只顯示了12～20厘米,，還能畫一條長四厘米的線段嗎？”這個學(xué)生說：“可以,，他可以從12厘米開始,，畫到16厘米結(jié)束，也是長4厘米的線段,?！边€有學(xué)生迫不及待地說：“也可以從13厘米畫到17厘米，也是4厘米,?！辈粫r有學(xué)生舉手，說出不同的答案,。

本節(jié)課中教師表揚(yáng)了學(xué)生的這個亮點(diǎn),，短短一節(jié)課，學(xué)生在高昂,、興奮的情緒中度過,。由于善用了教學(xué)生或資源，從而激活了其他學(xué)生的思維，迸發(fā)了智慧的火花,?？梢娬n堂中學(xué)生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟,、靈感的萌發(fā),、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝,。教師必須用心傾聽,，善于利用和給予充分肯定，讓智慧閃耀光芒,。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課的所以細(xì)節(jié),，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生的不知不覺中作出相應(yīng)的變動,?！敝挥凶鹬厣桑霌P(yáng)學(xué)生的課堂,，巧用生成,，保證資源的有效利用，我們的課堂才能充滿智慧的靈光,，我們的學(xué)生才能充分投入到主動學(xué)習(xí),、積極探究的活動中，從而獲得思想啟迪,，加深知識理解,，促進(jìn)思維拓展，真正實現(xiàn)自身的價值,，享受獲得知識的甜蜜,，品味心靈成長的幸福。

有理數(shù)減法教學(xué)反思與評價篇五

在《8,、9的加減法》一課的教學(xué)設(shè)計上,，我將教學(xué)目標(biāo)定為：讓學(xué)生掌握8、9的加減法,，通過經(jīng)歷"一圖四式"初步感知加減法之間的相互聯(lián)系,，并培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題,，并能用準(zhǔn)確,、簡潔的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表述的良好習(xí)慣。但是這一節(jié)課上下來,，卻讓我充滿了困惑,。

困惑一：學(xué)生對于數(shù)學(xué)信息不夠敏感。當(dāng)我出示笑臉圖時，讓學(xué)生仔細(xì)觀察,，并說說你看到了什么,，學(xué)生半天也說不到正題上來，無奈我只好又提示："你能用帶有數(shù)字的話來說說這幅圖嗎?"才勉強(qiáng)讓學(xué)生說出圖上有5個紅色的笑臉,，3個粉色的笑臉,。

困惑二：學(xué)生不會提數(shù)學(xué)問題。在上《8和9的加減法》以前的教學(xué)中,，我就有意識的培養(yǎng)學(xué)生提數(shù)學(xué)問題的能力,，特別是"一共……""還剩……"這類簡單的數(shù)學(xué)問題,，但是從這節(jié)課來看,，收效甚微。學(xué)生還是弄不清楚什么是數(shù)學(xué)問題什么是答案,，即使有一部分學(xué)生知道卻不知道怎樣表述出來,。

困惑三：學(xué)生會計算,，卻說不出算法,。當(dāng)我出示一張口算題時，全班同學(xué)都會算,，但是你要問他是怎樣算出來的時,，大多數(shù)學(xué)生都說："我是想出來的"，你問他是怎樣想的,，學(xué)生卻答不上來,。

總之，這堂課是在慌慌張張中結(jié)束的,。這節(jié)課開始引導(dǎo)學(xué)生提數(shù)學(xué)問題和說算式的意義,，用去了較多的時間，導(dǎo)致后面的時間很緊,，特別是下課鈴聲響起之后,，盡管這節(jié)課還沒下課，但是下課鈴聲把學(xué)生的注意力全吸引住了,，這時,，我也亂了，怕這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成不了,，匆忙之下把不該省略的部分省略了,，把該省略的部分卻又留了下來。

課后,，我深深的感到,，自己還需要進(jìn)一步培養(yǎng)孩子們感知數(shù)學(xué)信息和提出數(shù)學(xué)問題的能力,，同時還需要進(jìn)一步培養(yǎng)自己駕馭課堂的能力。

有理數(shù)減法教學(xué)反思與評價篇六

喚起學(xué)生對知識的回憶雖然這節(jié)課是設(shè)置一定的教學(xué)情景,，但是喚起學(xué)生對知識的回憶的深度,、挖掘度不同：這一節(jié)課是從學(xué)生的生活實際中引出話題，進(jìn)而進(jìn)行問題設(shè)置,，學(xué)生有切身的體驗——從而讓學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),。因此在課堂教學(xué)中，不僅要確立問題為新課服務(wù)的意識,，而且應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生對問題的不同認(rèn)識,，根據(jù)課堂上的具體情況，根據(jù)學(xué)生上課反映上做出相應(yīng)的變動,，而不是演事先準(zhǔn)備好的教案劇,。

從教學(xué)效果看，在教學(xué)過程中,，能夠貫徹以學(xué)生為主體,，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考,、探索并以自己的語言概括出有理數(shù)的減法法則,。為初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的逐漸形成奠定了基礎(chǔ)。

1,、教學(xué)時間上把握不準(zhǔn),，出現(xiàn)虎頭蛇尾的情況，計劃中的小結(jié)部分未能體現(xiàn),。

2,、應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的層次設(shè)計例題和練習(xí)。所以感覺部分學(xué)生反響不強(qiáng)烈,。沒有很投入到練習(xí)中去,。

有理數(shù)減法教學(xué)反思與評價篇七

課堂上設(shè)計了五個教學(xué)環(huán)節(jié)。

1,、創(chuàng)設(shè)情境,，激情引趣。

2,、合作探究,，發(fā)現(xiàn)新知。

3,、鞏固應(yīng)用,，體驗成功。

4,、開放訓(xùn)練,，拓展思維,。

5、小結(jié)反思,，布置作業(yè),。

利用學(xué)生熟悉的動畫片導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境,，集中學(xué)生思維的興奮點(diǎn),，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。探討有理數(shù)減法法則時,，學(xué)生經(jīng)歷了利用舊知計算溫差,，對比觀察，發(fā)現(xiàn),、總結(jié),、驗證規(guī)律的過程。從而發(fā)展學(xué)生探究意識,，合作意識,。培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉有理數(shù)減法法則,。趣味數(shù)學(xué)題的設(shè)計,，培養(yǎng)多向性思維，發(fā)散性思維,。學(xué)生參與設(shè)計熱情十分高漲,，較好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力,。使他們感受到數(shù)學(xué)知識來源于實際,，利用數(shù)學(xué)知識又服務(wù)于生活。反思小結(jié),，濃縮知識要點(diǎn),，達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)的融合。

通過本節(jié)課,，使我深深感悟到實施新課標(biāo),，必須充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體。從學(xué)生活動來看,，動腦,、動手、動口,，多種感官參與學(xué)習(xí),；從形式看，學(xué)生口答,，筆答,，搶答,，板演，同桌交流,，小組討論,，好朋友間探究等形式多種多樣，氣氛活躍,，積極性高,。比較充分的體現(xiàn)課堂是學(xué)生的學(xué)習(xí)天地。

有理數(shù)減法教學(xué)反思與評價篇八

我們把課本中小朋友擺小棒的圖,，變成學(xué)生喜歡的卡通小動物(小雞和小青蛙),。由小動物在草地上蕩秋千的畫面，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,。畫面生動活潑,，既貼近學(xué)生的實際生活，又吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。讓學(xué)生把1只小雞和5只小青蛙放到每個組的草地秋千上,，求一共有多少只小動物?通過兩位同學(xué)不同角度的觀察，列出兩道不同的加法算式,，并讓學(xué)生說明是怎樣看圖列式的,。這一環(huán)節(jié)初步感受"一圖兩式"，感知根據(jù)一幅圖可以列出兩道不同的算式,。

我們設(shè)計的第一個環(huán)節(jié),，是讓學(xué)生在情境中感知"一圖兩式"。而接下來的第二個環(huán)節(jié),，是讓學(xué)生在情境中獨(dú)立地進(jìn)行操作,，進(jìn)一步鞏固和理解"一圖兩式"的意思。在秋千數(shù)量不變的情況下,，讓學(xué)生思考,，還可以擺幾只小雞和小青蛙，并看著自己的圖列出兩道加法算式,。這樣便出現(xiàn)了兩組6的加法算式,，加上同位同學(xué)進(jìn)行講解怎樣看圖列式的，又進(jìn)一步提高了學(xué)生合作能力,。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué),，使學(xué)生從感知中樹立"一圖兩式"的概念。這樣處理,，既給學(xué)生提供了自由的操作空間和充足的思考余地,，又有意識地培養(yǎng)學(xué)生的用數(shù)字意識?？赡苁亲寣W(xué)生合作得多了,，加上孩子年齡小自控能力差,，有些孩子開始開小差，亂說,，今后,，還要加強(qiáng)這些學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

第三個環(huán)節(jié),，便是學(xué)生根據(jù)教師出示的直觀圖,，自己獨(dú)立列算式。使學(xué)生能夠由具體的實物抽象到看直觀圖列式,，由易到難,，由具體到抽象，遵守了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。

在教學(xué)設(shè)計中,，我把6和7的加減法分開處理，先教學(xué)加法進(jìn)行鞏固,。再教學(xué)減法進(jìn)行鞏固,，這樣，學(xué)生能夠在很扎實的理解加法的"一圖兩式"的前提下,，進(jìn)一步學(xué)習(xí)減法,。在最后的練習(xí)中，再出現(xiàn)加法和減法的綜合練習(xí),，使學(xué)生能夠整體,、全面地理解鞏固新知識。如：在綜合練習(xí)中,，出現(xiàn)了四道看圖列式,。由于難易程度不同，可以讓學(xué)生任意選擇其中一幅圖,，進(jìn)行列式計算,。這樣安排提供了充分的學(xué)習(xí)選擇機(jī)會,，而且練習(xí)題的設(shè)計有針對性,，能夠照顧到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

課堂上,，我們設(shè)計了這樣幾個活動：a.你還想讓幾只小青蛙和幾只小雞來玩秋千,，自己擺一擺;b.你們草地上的小動物也累了，你想讓哪種小動物先回去呢?c.綜合練習(xí)讓學(xué)生在這四幅圖中任意選一幅圖,，喜歡哪一幅就做哪一題,。留給學(xué)生充分的思維空間，讓學(xué)習(xí)靈活地選擇,，同時也有利于發(fā)展學(xué)生的思維,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),。孩子們的學(xué)習(xí)興致較高，只是由于放得太開了,，有的孩子說不到點(diǎn)上,。