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二年級認識米用米量教學反思實用篇一

《認識角》是我們低數組大組匯報課,，對劉老師的這節(jié)課,，我們有以下幾點學習的地方。

第一,、貼近學生的生活,，從生活的常見物品中引入新課，例如剪刀,、五角星,、扇子等等，進而把生活中的原型抽象成數學概念,，在通過對教的認識尋找周圍生活中的數學現象,，充分體現了數學知識源于生活、高于生活,，讓學生經歷了從生活中來,，到生活中去的過程，將數學知識植根于生活的沃土。

第二,、從直觀形象的事物入手,，重視讓學生親自感知。教的概念比較抽象,，對于低年級學生來說根本無從解釋,、概括，根據低年級兒童的年齡特征,，劉老師多處讓學生親自感受,、體會。例如新授前先讓學生觀察實物中的角,，抽象出角的圖形后,，讓學生在生活中找角，通過這樣不同層次的感知,，初步加深了學生對角的認識,。

第三、注重學習過程的動手操作,，劉老師多次讓學生動手操作,，做角、玩角,、比角,，這些活動不僅僅圍繞學習內容，讓學生在玩中學,，加深學生對數學知識的再認識,，同時也培養(yǎng)了學生的動手操作能力，讓學生獲得積極的情感體驗,。

第四,、教學重點、難點突出,，教學過程層次清晰,。由認識角的形狀，教學角的各部分名稱開始,，接著用不同的材料做角,，體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關，并探索出多種角的大小和比較方法,。這樣層層遞進,，螺旋上升，把學生的學習狀態(tài)有被動變?yōu)橹鲃?，讓學生學得輕松,、愉快,，在玩中學，在做中學,。

二年級認識米用米量教學反思實用篇二

本節(jié)課從學生熟悉的國旗,，鐘面，剪刀引入,，將新知識的學習建立在學生已有的生活經驗和知識背景上,，從生活中引入，逐步確立“角”的表象,，從而體現了數學知識來源生活,，生活中處處有數學。

教學中我注意聯系學生的生活經驗和活動經驗,，引導學生主動參與,，經歷知識的形成和探究過程，為學生創(chuàng)設了一個自主探索的空間,，學生通過摸一摸,、找一找、做一做,，讓多種感官合作來初步認識角,，建立“角”的表象。在初步認識“角”之后,，讓學生通過拉一拉“活動角”進一步理解角是有大小的,。通過親自操作，學生獲得了自己去探索數學的體驗,，培養(yǎng)了學生的探索意識,。

烏申斯基說過：如果教師的教學充滿形象、聲音,、色彩,，就能為兒童多種感官所接受，我們就能使講授的知識為兒童所接受,。我運用多媒體,，演示去除實物中角的非本質的屬性，抽取角的本質屬性,，引出角的圖形，幫助建立角的表象,，向學生動態(tài)的演示“形物”的分離,，促進學生形象思維向抽象思維的過渡。

在進行角的大小比較時,，大小不明顯的角,，通過使兩個角直觀地移動與重合，讓學生清楚地看出兩個角的關系，從而掌握比較方法,，充分顯示了多媒體的優(yōu)勢,，達到了最佳的效果。

二年級認識米用米量教學反思實用篇三

本節(jié)課是在學生已經直觀地認識長方形,、正方形,、圓、三角形,、平行四邊形,，以及一些常見多邊形的基礎上，對角和直角的初步認識,。通過學習使學生能直觀地比較角的大小,，能辨別直角、銳角和鈍角,。也為學生以后進一步認識角,、三角形等平面圖形積累感性經驗。

角是一種最基本的幾何圖形,，結合生活中常見的物體認識角,，有助于學生從自己的生活經驗出發(fā)，自主構建角的概念,，同時也有助于學生進一步體會認識平面圖形的一般方法,。

鑒于二年級學生仍然喜歡聽故事，我設計了故事《小明的一個星期天》,，通過小明把本節(jié)課的知識要點滲透到故事情節(jié)中,，創(chuàng)設輕松有趣的課堂氣氛。把數學知識趣味化,，提高學生的學習興趣和動力,。

教學過程中讓學生找一找生活中的角，用學具做角,，再通過學生做出來的角進行比一比從而認識比較角大小的方法,。學生也能體會到數學與生活的密切聯系。

在教學過程中,，設計了做一做,、折一折環(huán)節(jié)，讓學生在小組內動手活動,。設計充分尊重學生的個性差異,，課堂上，一些學生在合作交流的過程中,，受到別人的啟發(fā),，打開了自己的思路,，同樣獲得學習成功的滿足。

不足之處我覺得有以下幾點：

1,、教學過程中,，語言藝術不夠精煉，表達技巧有待加強,。

2,、教學過程中遇到突然停電(課前沒有預想)，雖能轉換講解方式,，但卻沒能很好地捕捉學生提供的教學資源并加以利用,，所以此環(huán)節(jié)的教學有些不足，學生的理解也受到局限,。

二年級認識米用米量教學反思實用篇四

孟麗娟

學習《角的初步認識》,，是學生已經初步認識長方形、正方形,、三角形的基礎上學習的,，由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解,，因此,，教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識,，我將觀察,、操作、實驗,、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中,，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，通過找一找,、折一折,、做一做、畫一畫,、說一說等教學形式,，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識形成技能。

在教授角的初步認識過程中,，對于角的大小和什么有關,，和什么無關講得過于深入了，另外讓學生比較角的大小時應利用活動角進行比較,，而不是三角形其中的角,，另外，給學生畫角的時候,，沒有注意畫角的方法,。以上幾點課后我進行了反思，引以為戒,。希望在今后教學中,，能夠通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，將抽象的知識直觀化,，使學生的眼腦手口協調活動,，為學生創(chuàng)設愉快、和諧的學習環(huán)境和氣氛,，力求使課堂教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的實踐能力的廣闊天地,。

20xx年9月28日

二年級認識米用米量教學反思實用篇五

“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內容，它是在學生已經初步認識長方形,、正方形,、三角形的基礎上教學的。角在生活的應用非常廣泛,，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上,，很難抽象出數學中角的形象。

一是通過指一指活動,，初步感知角的形狀,；

在整堂課中，我創(chuàng)設了直觀,、生動且富有挑戰(zhàn)性的數學活動,，通過“操作——探究——交流”的研究方式，促進學生將豐富的感性認識上升為理性認識,，把學生的思維引向深刻,，發(fā)展學生的數學思考。

1,、角來源于生活,，成功建立角的表象

在認識角時，我借助學生熟悉的三角尺導入,，先讓學生指一指三角尺上的角,，在這里學生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處,。

充分利用學生認知過程中的這一知識“盲點”,，通過三次指角，使學生逐步建立了正確的“角”的表象,；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識,，為學生以后學習角的有關知識做好了鋪墊。

然后讓學生從剪刀,、紅領巾,、鐘表上找一找角,，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象,。再用一組判斷題進一步鞏固角的特征,，這樣的設計既體現了角來源于生活用充滿了數學味。

2,、動手操作,，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固，而且讓學生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的,。

但是關于角的大小和什么有關仍然是無法確定的,，因此我設計了比角的環(huán)節(jié)。當課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角,，大多數學生傾向于邊長的角大,，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導學生發(fā)現角的大小和邊的長短無關,。

這巧妙的一比,，不單幫助學生感知了角的大小跟邊的長短無關，還讓學生學會了怎么樣比較兩個角的大小,。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角,。

1、在每個環(huán)節(jié)結束之后,，我的小結語不多,，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎,。

2,、沒有處理好預設與生成的關系。

上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形,，第二組用毛線和吸管拉成了一個“t”型,，實在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個過場,。后來在其他老師的指導下,，我發(fā)現其實這是很好的生成資源，可以和練習中的數角聯系起來,。我沒有好好利用,，實在是可惜。

二年級認識米用米量教學反思實用篇六

角的初步認識教學反思：本課教學通過二年級上冊“角的初步認識”的學習內容,，學生已經初步學會如何認識角,，知道角的大小邊的長短無關，與兩邊張開的大小有關，張口越大角就越大,。

而在上課的過程中,，我忽視了學生對生活中的直觀物體的依賴性強。在教學中,，讓學生通過小組討論來判斷一個角是不是直角,，先讓他們自己感受直角,。在此過程中花費了一些時間,，在判斷直角時，老師應該先做出正確的示范和引導,，再讓學生自己去比一比,。

在動手折直角的過程中，大多數數學都是用一張長方形的紙去折的,，所以比較簡單,，而我準備了一張不規(guī)則的報紙，用上下對折再左右對折的方法告訴學生折出來的一定是一個直角,。

另外認識直角這一節(jié)課上,，學生在三角尺上找直角是個難點，有部分學生找不到哪個角是直角,，在課堂上應該多加以強調,。

由于前面時間的把握不好，導致在畫直角這個環(huán)節(jié)中時間不夠,，沒有完成本節(jié)課所預設的內容,。但在課后又將此內容補充了，由于學生在認識中的出現圖形存在的偏差,，導致在畫直角的時候,，就出現了這樣那樣的問題。所以,，需要學生能夠把直角的認識更加清楚才能畫出一個正確的直角,，所以感覺對于我們的學生來說，一節(jié)課要解決所有的內容有些困難,。

二年級認識米用米量教學反思實用篇七

一,，主要以"美為切入點，讓學生找出文中"美的詞語,。(第二句中,，哪些詞語寫得很美?)

二、為什么是勤勞的人們畫出了秋天的圖畫?(生談感受)

大部分學生對這個問題不太敏感,，究其原因,，可能是他們生活在大城市，對于農作物的生長,，及農民的勞作不熟悉,，沒有親身體驗的那種深刻感受,。所以一時不能理解。

只有極少數學生能回答這個問題,。本班的邱廷華不緊表達清晰,，甚至連農作物從春到秋的生長，冬的收藏都完整地介紹了出來,。

鑒于此,，下次課前準備應該要求學生針對一種農作物，了解農民對它的培育過程,。