演講是練習(xí)普通話的好機會,，特別要注意字正腔圓,，斷句,、斷詞要準確,，還要注意整篇講來有抑有揚,，要有快有慢,，有張有弛,。那么演講稿該怎么寫,？想必這讓大家都很苦惱吧,。以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚卵葜v稿模板范文大全,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

大學(xué)生參軍報國演講稿篇一

在豐富的言語實踐中,，激情打開學(xué)生與文本的綠色對話空間，濃情營造師生之間充滿靈性的對話磁場,。

【教學(xué)目標】

1.能正確認識2個生字,，理解“姿態(tài)、迷人,、至少,、鄰居、成熟,、浸,、尤其、提前,、香飄十里”等詞語,。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,。

3.通過自讀自悟和與同學(xué)交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的,。

【預(yù)設(shè)流程】

一、感受桂花雨迷人的香

2.讓我們用心去讀讀課文,，把生字念準,，把課文讀通，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍,。

3.讀完了,，你想跟老師說點什么？

4.初讀課文,，交流讀書體會,。

7.請同學(xué)們默讀課文，能找出文中描寫桂花香的句子嗎,？

8.感悟：

（1）“可是桂花的香氣,，太迷人了?！?/p>

（3）“全年,，整個村子都浸在桂花的香氣里?！?/p>

（朗讀指導(dǎo)：是呀,，泡上一杯濃濃的桂花茶輕輕地呷上一口，這香真是沁人心脾,，叫人難忘啊,。把這種感受送進去讀一讀；過年時嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕,，這花香唇齒留芳,，彌久不散，誰來感受這樣的香,？讀——）

每當桂花盛開時,，滿樹生香，花香隨風(fēng)飄逸,，彌漫四方,，人們沉浸在花香里；不開花時,，人們用它泡茶做糕點,，整個村子全年也都像被浸泡在花香里似的，人們被這濃濃的花香給深深地陶醉了。

讓我們一起陶醉一下（齊讀）,。

是呀,！正是“桂子花開香十里”讓作者對桂花魂牽夢縈呀！（板書：桂子花開香十里）

二,、享受“搖花樂”和“花雨美”

但是,，在作者的記憶里難以忘懷的僅僅是桂花的香味嗎？

你認為更重要的是什么,？出示：

于是,，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨,。

文中哪些句子具體描寫了搖花樂和桂花雨,？出示：

1.是呀！這就是搖花的樂趣,，奇妙的桂花雨,。你們想讀讀這些句子嗎？你最喜歡哪一句?（朗讀指導(dǎo)）

3.聽著聽著,，你笑了,，告訴老師你為什么笑呢？你仿佛看到了什么呀,？

4.此刻,，我們也都浸在香氣四溢的桂花香里了！搖啊搖啊,，桂花落下來了,，落到你的肩上，落到你的手上……同學(xué)們,，在你的腦海里是怎樣一副畫面,？請趕緊寫下來吧！

5.寫作反饋,。（板書：枝搖花落樂心頭,。）

細細香風(fēng)淡淡煙，

競收桂子慶豐年,。

兒童解得搖花樂,，

花雨繽紛入夢甜。

是呀,！桂花雨中有我多少歡樂的笑聲,，桂花雨中有我多少童年的回憶呀！難怪琦君會說“桂花,，真叫我魂牽夢縈,?！保ǔ鍪荆ò鍟夯隊繅艨M桂花雨）

三、體悟母親思鄉(xiāng)的情懷

桂花的香,，搖花的樂,，花雨的美都讓我對桂花魂牽夢縈，但僅此而已嗎,？還有更特殊的原因嗎,？讓我們再深入地讀讀課文最后第二自然段。

1.我念中學(xué)的時候……可是,，母親卻說……出示母親的話：

可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花,?！?/p>

母親說什么？

3.其實,，除了這一句,，在這篇文章的字里行間還隱藏著許多母親與家鄉(xiāng)桂花的小故事，隱藏著母親與家鄉(xiāng)的一片深情,。讓我們再細細地讀讀文章,，把這些小故事找出來，把這份情讀出來,！

4.反饋,。

5.是呀！母親每年都關(guān)注著桂花,，收獲著桂花,，她品嘗著桂花的香甜，體驗著饋贈桂花的快樂,，桂花已充盈她生活的全部空間,，家鄉(xiāng)的桂花，成了母親生活乃至生命的一部分,。在母親心中,，家鄉(xiāng)的桂花是任何東西都不能替代的！所以,，當我把杭州的桂花捧給她時,，母親深情地說……我把母親的話牢牢地記在心里，也輕輕地對自己說……（指導(dǎo)朗讀母親的話）,。

6.母親的這番話,，這份情，自然影響了我,，感染了我,，于是……（讀最后一句）

7.桂花的香，搖花的樂，花雨的美,，對童年的懷念,，對母親的依戀，對故鄉(xiāng)的留戀,，怎能不讓作者魂牽夢縈呢,？讀“桂花，真叫我魂牽夢縈,?！蹦銈冏x出了作者內(nèi)心深處濃濃的情。這桂花讓我……（板書：恍如重返故里游）

四,、走進作者的內(nèi)心世界

1.許多年過去了,，作者琦君早已告別了童年，早已離開了母親,，早已遠離了故土,，如今的她已有88歲的高齡，可是她仍然喜歡用自己的筆寫童年,，寫母親,，寫故土。別人問她為什么,，她說了這樣一段話……“我總是不能忘卻舊事,，我一輩子最愛寫的就是故鄉(xiāng)，親人,，朋友,，花草樹木。這魂牽夢縈的故土,，這難以割舍的童年,，倘若都能一一地收藏起來，藏在記憶的花園里,，我想那一定是一朵朵常開不敗的花,。當我們想起來的時候，會覺得很溫馨,，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳,，更是美麗的人生?！保◣熥x幻燈出示）喜歡這段話嗎,？原來琦君寫“桂花雨”，其實是在記錄美麗的人生呀,！

桂花雨

桂子花開香十里,，

枝搖花落樂心頭,。

魂牽夢縈桂花雨，

恍如重返故里游,。

大學(xué)生參軍報國演講稿篇二

一,、激發(fā)興趣，直奔主題：

二,、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂：

三,、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情

簡單地讀，讀出喜愛,，讀出快樂,，讀出真情，我想這是我上這節(jié)課最大的收獲,。課文學(xué)完后,，我又推薦了一篇文章《月光曲》，加深對課文的理解,，不過遺憾的是學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)四年級，應(yīng)該讓他們動手寫一下自己童年快樂的事,，這樣真正做到了語文教育的聽說讀寫,。

大學(xué)生參軍報國演講稿篇三

1、認識2個生字,，讀讀記記“姿態(tài),、迷人、至少”等詞語,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3、通過自讀自悟和同學(xué)交流,，體會作者思戀家鄉(xiāng)的感情,，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的。

略讀課文粗知大意,，并抓住主要內(nèi)容和重點句子,，體會作者的思想感情。

一課時,。

校園的桂花開了,，你用幾個詞語來贊美贊美它：丹桂飄香，星星點點,，縷縷幽香,，沁人心脾……同學(xué)們對桂花的感受是這么的真切,，讓我們沐浴著“桂花雨”一起去體會作者對桂花的獨特感受。

1,、掌握兩個新詞,。

2、自由讀課文,，想想桂花給“我”帶來了哪些快樂,。

3、試著理解“這里的桂花再香,，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”,。

理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”：

1,、畫出描寫家鄉(xiāng)桂花和這里桂花飄鄉(xiāng)的句子,。

2、對比理解：

為什么母親卻說這里的桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花呢,？

1,、敘事抒情

2、直接抒情

聽長輩講關(guān)于小時侯家鄉(xiāng)生活的故事,。

大學(xué)生參軍報國演講稿篇四

1.認識2個生字,。讀讀記記“姿態(tài)、迷人,、至少,、鄰居、成熟,、完整,、尤其、提前,、香飄十里”等詞語,。

2.正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3.通過自讀自悟和與同學(xué)交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的,。

教學(xué)重難點：

重點：通過文本朗讀感悟，體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念,。

難點：體會母親說的“這里的桂花再香,，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達的感情。

教學(xué)資源：1,、課件,。2,、課外查閱資料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉(xiāng)甜》《家鄉(xiāng)味》等,。

教學(xué)方法：自讀自悟,、細讀悟情，抓關(guān)鍵詞進行品味,。

課時安排：一課時

教學(xué)流程：

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,揭題釋題

3.齊讀課題并質(zhì)疑：桂花雨是什么樣的？（結(jié)合預(yù)習(xí)指名回答）

了解作者琦君,，課件出示琦君資料,。

明確閱讀提示。

四,、初讀課文,，整體感知

1、出示生字詞,，指名認讀,。（開火車、小組,、齊讀）

2,、聽讀課文，邊聽邊思考：文章主要講了什么內(nèi)容,？（師板書：桂花香搖花樂）

4、根據(jù)板書,，找出文章的相應(yīng)段落,，體會作者的情感。

深入學(xué)文,、品析感悟

學(xué)習(xí)最后一段

在作者的記憶中,，最讓她難忘的是什么？指名讀最后一段,。

2,、“搖花樂”是什么意思？桂花雨到底是什么樣的呢,？我們來學(xué)習(xí)第五段,。指名讀。

學(xué)習(xí)“搖花樂”部分

對于作者,，她小時候最期盼的事是做什么?(搖桂花）哪個詞寫出了作者想搖桂花的急切心情,？（纏著）誰能讀出那種急切的心情來？指名讀,。

同學(xué)們想像一下,，搖啊搖,，桂花紛紛落下來，就像什么一樣落在你的臉上,、身上呢,？（像一只只黃蝴蝶、像雪花……）播放桂花飄落的動態(tài)圖片,，感受桂花雨的美麗,。

此時此刻，如果是你在搖桂花,，你會怎么喊呢,？（興奮、激動,、欣喜若狂,、手舞足蹈……）

在這段描寫中，作者主要抓住了人物的什么和什么描寫,，來表現(xiàn)搖花的歡樂的,？（動作、語言描寫）

桂花搖落以后,，可以做什么呢,？課件出示：桂花糕、桂花酥糖,、桂花酒等,，體會：為什么說全年，整個村子都浸在桂花的香氣里,。

在作者的心里,，最難忘的是搖花樂和桂花雨，還有什么令作者難忘呢,？

學(xué)習(xí)“桂花香”部分

快速瀏覽課文,，用“——”畫出寫桂花香的語句。

交流,。

指名讀,，師出示具體描寫桂花香的語句：

可是桂花的香氣，太迷人了,。

桂花盛開的時候,，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居,，沒有不浸在桂花香里的,。

全年，整個村子都浸在桂花的香氣里,。

這里的桂花再香,，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花,。

品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢,。（換字比較）

母親為什么說：這里的桂花再香,，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花呢？

比較：

這里的桂花再香,，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花,。

杭州有處小山，全是桂花樹,，花開時那才是香飄十里,。

同學(xué)們，你們能仿照母親說的句式說一說嗎,？

出示：這里的————————再———————————,，也比不上家鄉(xiāng)的————。

指名說,。

師：再甜不過家鄉(xiāng)水,，再濃不過故鄉(xiāng)情，再好不過家鄉(xiāng)人,，鄉(xiāng)情難忘,，童年難忘，千般情,、萬般情,，都化作一場美麗的桂花雨，永遠縈繞在作者的心中,，也飄落在我們心間,。

請大家再讀讀最后一段。

(于是,，我又想起了童年時代的“搖花樂”,，還有那搖落的陣陣桂花雨,。)

琦君老先生為什么對家鄉(xiāng)會有這么深的感情呢?我們通過了解她的生平資料知道,，她一生都在漂泊，她一生都在用筆寫童年,、寫母親,、寫故鄉(xiāng)。請大家欣賞琦君老人另一部作品《煙愁》里的一個片段,，感受她濃濃的思鄉(xiāng)情,。

課件出示：

師配樂朗讀，升華文章中心,。

感謝琦君,，感謝她筆下美麗的桂花雨,，是他們讓我們感受到了童年是美妙的，故鄉(xiāng)是美麗的,、難忘的,，愿故鄉(xiāng)永遠印在我們每個人的心中。

好書推薦,。

《琦君說童年》《朝花夕拾》,。

拓展練筆。

童年是多么的美好,，那一幕幕回憶都將永駐我們心間……請你用文中的表達方法,，用手中的筆，去擷取童年生活的浪花,，寫一寫難以忘懷的人和事,。

板書設(shè)計

7*桂花雨

桂花香思鄉(xiāng)情

搖花樂

大學(xué)生參軍報國演講稿篇五

作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點擊數(shù)：68

作者：孫 萍????

一、解讀文本的重要性

新課標指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對話的過程，是教師,、學(xué)生運用自我期待同文本撞擊的過程,。在這樣的一個過程中文本是一個重要的對話者。所謂文本,，它是教學(xué)的憑借,，是作者思想和體驗的載體，它用語言文字組成了多姿多彩,、精彩紛呈的世界,。我們要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生走近它，與角色交談,，與作者交流,。因此，研讀文本,，在文本中尋找有效的資源,，并在課堂上有效解讀和利用，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段,。

二,、錯誤的解讀

提起走進文本，也就是我們平時所說的文本解讀,，或者說是教材理解,。 我記得著名特級教師支玉恒說過這樣的教育感言：我備課，決不先看參考書，自己備好了,，可以參考一下,，每一課都要經(jīng)歷一個獨立思考的過程。獨立思考的過程又是怎樣的一個過程呢,？自認為有幾年教學(xué)經(jīng)驗的我,，曾經(jīng)是這樣理解和實踐的：把課文內(nèi)容熟悉；然后翻閱參考書,、教案,；查閱這篇課文內(nèi)容的相關(guān)內(nèi)容，如作者簡介,、時代背景之類的,；最后，針對自己的教學(xué)實際做出計劃,。

這樣解讀文本時,，沒有考慮到學(xué)生解讀障礙，甚至連自己解讀時遇到的問題,，都是照搬參考書解決的,；教學(xué)時懷疑學(xué)生的能力，搬用專家的意見方便,。正因為課前對文本解讀態(tài)度上的不夠注視,，方法不得當，所以感覺自己的課堂教學(xué)止步不前,。再看看身邊一些課堂上,，很多老師也存在以下問題：把文本精品肢解，大多只講一下背景,，分析一下詞句,，理一下段落，歸納一下主旨,，品品寫作特點,，把語文課上成寫作課；或者上成了有關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)課,、知識課,、信息課：或者僅把文本當作思維的觸發(fā)點，大搞創(chuàng)新,、發(fā)散思維,；或者片面強調(diào)人文性,，把語文課上成了政治課,。我想其主要原因是教師沒有把握語文工具性、人文性的性質(zhì)。以上做法,，無論偏向工具性,，或者偏向人文性，聽說讀寫能力難免都會落空,，創(chuàng)新恐怕也只是紙上談兵,。只有我們超越文本，開放文本,，縮短文本與學(xué)生原有知識,、生活經(jīng)驗的距離，才能幫助學(xué)生理解文本,、把握文本,，逼近文本的真義。

三,、潛心解讀《桂花雨》

當然,，文本的解讀是多向的，專家的解讀只代表一種意見,，我們可以有自己的合理的解讀,。再說，學(xué)生也很喜歡有獨特見解的教師,，更希望聽到老師對自己恰如其分的評價,。因此在教學(xué)《桂花雨》這篇課文時，我首先以讀者的身份走進文本,；然后,，在以欣賞者的身份跳出文本；最后,，以教師的身份去解讀文本（還要站在學(xué)生的角度）,。下面我來具體地談一談我是怎么解讀文本的。

第一讀,，作為讀者,，整體把握課文內(nèi)容，體會作者表達感情的主旨,。

第二讀：還是作為讀者探究作者是如何通過語言文字來描寫搖桂花的快樂,。

搖花前

搖桂花對我是件大事，所以老是纏著母親問：媽,，怎么還不搖桂花,！從大事|、纏著兩個詞中體會到作者盼望早點搖桂花的急切心情,。尤其值得一提的是結(jié)尾的感嘆號,。作者是問的預(yù)期,，結(jié)尾卻加個感嘆號。感嘆號一般是用來抒發(fā)比較強烈的感情,。作者這里用感嘆號是為了說明自己非常急切地盼望早點搖桂花,。從一?? 就? 趕緊、提前這些詞中可以體會出母親也很關(guān)心搖桂花這件事,。

搖花時

2我就喊：?。≌嫦裣掠?！好香的雨阿,！啊,！其實就是作者對桂花飄落下來樣子的贊美此時作者多么興奮,、快樂！真像下雨是說桂花飄落下來的樣子很美,，就像下雨,，給人一種美的感受。好香的雨??！是說桂花飄落下來時，帶著濃郁的香味,。這香味沁人心脾,，令人陶醉！作者除了用文字來表達自己喜悅的情感,，還一連用了三個感嘆號,。可以想像作者的心情是多么快樂,。這時作者的快樂已經(jīng)無法用語言來表達了,，只有借助標點符號才能表達內(nèi)心強烈的感情。

媽媽

文中的洗凈除了能說明母親不忍把桂花弄臟,。其實在我們這里,，這也是一種鄉(xiāng)俗的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)課文時可以讓學(xué)生回憶家人拜祭神仙時的虔誠,。文中母親拜祭桂花神,，感謝花神給全村人帶來了豐收。父親則以自己喜歡的吟詩的發(fā)式表達內(nèi)心的喜悅之情,。父親口占一絕的詩又是對前文內(nèi)容的濃縮,。讓學(xué)生聯(lián)系上下文便能理解。

全村人

全年,，整個村子都浸在桂花的香氣里,。這句中的全年,、整個村子從時間、空間的角度巧妙地寫出了桂花帶給人們,、家鄉(xiāng)的歡笑、快樂,。以浸寫香,，化無形為有形，更是神奇地把琦君及家鄉(xiāng)親人們整個身心融于桂花香氣的幸福感受展現(xiàn)無遺,，與題目桂花雨遙相呼應(yīng),。同時，浸潤桂花雨中的香甜感受為反襯作者如今的思鄉(xiāng)情愁打下伏筆,。

回味香

思鄉(xiāng)情

（第一范文 友情提醒：查找本課更多資料,，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：桂花）

此文轉(zhuǎn)載

大學(xué)生參軍報國演講稿篇六

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào),，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念,。文筆疏淡有致，令人回味,。文首開篇明旨,，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣,、童年的搖花樂,，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花,。

在這個塊面的教學(xué)上,，抓住一個“浸”字，兩次出現(xiàn),?？圩』ㄏ悖惺芄鸹ㄏ阋呀?jīng)融入到了人們生活中的每一個細節(jié),。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點,，也是教學(xué)的重點。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情,。注重對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,，從領(lǐng)會對話和動詞入手,，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情,。

在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時候,，我借助課件提問,，從課文當中找出什么是”桂花雨”，用課文中的原句回答,。孩子們找到后,，我又借助課件上的圖片，讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景,。啊!

真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗再次進入文字,讀出其中的感情,，我運用了創(chuàng)設(shè)情境——想象畫面，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落,，感受到桂花飄落的快樂,。可惜就是由于時間關(guān)系,，學(xué)生創(chuàng)設(shè)的場景無法展示出來,，匆匆?guī)н^了，有點可惜,。

對比母親的話,，杭州的桂花再香，也比不過家鄉(xiāng)的桂花,。這里,，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是非常美非常香,，但是為什么母親還是認為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢,？回文再讀，再次品味那搖花樂,，那桂花香,。于是這份快樂更樂，這份花香這香,，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面,。

這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰,，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平,，投入到學(xué)習(xí)活動中來，教師也以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去,。

課文最后我試圖通過琦君其他作品,，來總結(jié)琦君作品最多表達的一個主題——思鄉(xiāng)情。

另外,，在時間安排上,，我要盡量留足夠的時間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，當然自主學(xué)習(xí)不是把時間都留給學(xué)生,，而是要有老師適當有效的引導(dǎo)和監(jiān)督,。在提問內(nèi)容和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡單的鼓勵,，而是要結(jié)合課文內(nèi)容進行引導(dǎo)、激勵性的評價,。在備課時,，要圍繞課堂教學(xué)目標、內(nèi)容,，提出有價值的問題,；同時也要鼓勵學(xué)生積極地、主動地提出有價值的問題,，才能提高課堂提問質(zhì)量,。

大學(xué)生參軍報國演講稿篇七

《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文,，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對桂花完美的回憶,。這是一篇自讀課文，在設(shè)計時我盡量以學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作探究為主線,，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解課文資料,。

上完課后,，我發(fā)現(xiàn)許多不足之處，反思如下：

在介紹桂花的“香”這一特點時,，孩子們都找到了“可是桂

花的香氣太迷人了,。”,、“桂花盛開的時候,，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居,，沒有不浸在桂花香里的,。”,、“啊!真像下雨,，好香的雨啊1、“全年,，整個村子都浸在桂花的香氣里,。”,、“杭州有一處小山,，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里,?！边@幾個描述桂花香的句子,。我準備抓住重點字詞，經(jīng)過品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香,，但孩子們的品讀并不到位,，也沒有發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別。這一個環(huán)節(jié)的效果沒有到達,。

在前一部分介紹桂花香的特點時,，由于孩子經(jīng)過理解重點字詞和比較閱讀后，沒有得出杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點,，所以之后又用了一大部分時間去彌補這個問題,，以致在后面體會“搖花樂”時，顯得倉促,。

本節(jié)課中孩子們朗讀的形式僅有齊讀,、小組讀和自由讀的三種方式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收,，更談不上到達以讀促悟的效果,。

在上課的過程中，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動,，可我卻忽略了這一點,。而在平時的教學(xué)過程中，我也采用過這種挑戰(zhàn)式的朗讀,，效果甚好,。

四、教師灌輸?shù)锰?，孩子們自我表現(xiàn)的機會甚少,。

有人說，語文教學(xué)應(yīng)當少一點知識的灌輸,，少一點理性的分析,，把教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味,、理解,、吸收”語言上來，這是語文教學(xué)本體的回歸,。而我在這一節(jié)課中明顯犯了這個“大忌”,。

在講到“桂花盛開的時候，不說香飄十里,，至少前后十幾家鄰居,，沒有不浸在桂花香里的。”和“全年,，整個村子都浸在桂花的香氣里,。”的這兩個句子時,，我讓學(xué)生講了“浸”字的本意,，也講了在文中的意思。我想,，我還能夠嘗試讓孩子們運用平時積累的語言材料代替“浸”字,，經(jīng)過自主的比較、揣摩和朗讀,，體會詞語的含義,，同時還能夠培養(yǎng)孩子們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。

以上問題,，究其根本原因,，還是因為自身教學(xué)基本功不夠扎實，才導(dǎo)致本節(jié)課出現(xiàn)那么多的不足,。在今后的工作中,，我必須會認認真真練好基本功,，扎扎實實地上好每一節(jié)語文課,，避免類似情景再次發(fā)生。

大學(xué)生參軍報國演講稿篇八

備講一節(jié)公開課,，猶如蠶寶寶成長要經(jīng)歷幾次蛻變一樣,，盡管痛苦，卻也收獲著智慧的結(jié)晶,。高萬祥老師說過：“教育送給老師最好的禮物就是反思,。有反思就有進步。現(xiàn)在回頭反思《桂花雨》一課,，有優(yōu)點,，有不足前車之鑒，后事之師,。揚長避短,，才能在語文教學(xué)上游刃有余。

拋卻教師身份,，作為一名讀者,，我非常喜歡這篇文章?！豆鸹ㄓ辍肥且黄獦?gòu)思大氣,，意蘊豐富，語言質(zhì)樸的回憶性借物抒情散文,。臺灣作家琦君描寫了在家鄉(xiāng)搖桂花時的情景,，字里行間桂花香氣彌漫,，故鄉(xiāng)如影隨形。表現(xiàn)了兒時生活的樂趣,，充滿了對家鄉(xiāng),，對童年生活的無比懷念。文章四溢濃濃思鄉(xiāng)之情,。這種感情對于早早離開家鄉(xiāng)的我來說,，最能產(chǎn)生共鳴。因此,，講《桂花雨》,，便從共鳴開始。

這是一篇自讀課文,，在設(shè)計時我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀,，在讀中感悟和理解,。自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書,，思考,，討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法,。這種學(xué)習(xí)方法,，也就是我們正在研究的課題《伙伴同構(gòu)學(xué)習(xí)法》在課堂上的具體體現(xiàn)。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點,，也是教學(xué)的重點,。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情,。我先讓學(xué)生分角色朗讀,，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動的寫作方法,，這也是本單元的訓(xùn)練重點,。在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時候，開始我就設(shè)計了一個問題：你的生活中有哪些快樂的事情,？學(xué)生發(fā)言熱烈,，覺得很開心。這時學(xué)生融入課堂中間,，有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺,。于是我接著讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者,，直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情,。然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情,。最后,，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事,，進行情感和能力的遷移,。

以下是我對這節(jié)課的回顧與反思。

在介紹桂花的“香”這一特點時,，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時,，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居,，沒有不浸在桂花香里的,。”這樣一句話,。我準備抓住重點詞語通過品讀感悟語言文字,，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。不過孩子們的品讀并不到位,，比較他們在理解重點詞語前后的朗讀,，沒能發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別，證明這一環(huán)節(jié)效果沒達到,。我通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來強調(diào)桂花香,，卻忽視了一個“浸”字的獨特作用,。尤其是一個“浸”字,，這里可以嘗試學(xué)生運用自己平時積累的語言材料來代替“浸”字，通過他們自主的比較,，體會詞語的含義,，比可培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。

有人說語文教學(xué)應(yīng)該少一點知識的灌輸,，少一點理性的分析,，把教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味,、理解,、吸收”語言上來，這是語文教學(xué)本體的回歸,。我覺得這話說得好,，我今后的教學(xué)在這方面一定要加強。

在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切心情,，“使勁”,、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛,?？墒窃趯W(xué)習(xí)這幾個重點詞語時，詞語的含義孩子們體會得不夠深,。我用回憶生活,、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的.情感。講“纏“字的時候,，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景,。這時有個女孩子提到了自己纏母親帶自己去市區(qū)玩的經(jīng)歷，我順著那位女孩子的思路來深入引導(dǎo)體會,，效果不錯,。但在引導(dǎo)學(xué)生體會“搖花樂”時，讓學(xué)生想象情境,，顯得不夠深入,。我想，如果讓學(xué)生們站起來加上動作搖一搖,，接著說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面?。俊?，給孩子更多的時間去思維,，去深入想象，幫助學(xué)生理解作者“喊”時的心情,，再次加上動作來喊一喊,，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來了。

課文最后我試圖通過母親心思的討論,，母親話語的品讀,，更加深刻地體會文章表達的思想感情?？墒沁@么多的問題一個個套給孩子,，卻始終沒能達到學(xué)生與文本的共鳴。我想或許由于課堂時間有限的原因,，越學(xué)到最后,，就越擔(dān)心課堂時間把握不住。所以這個環(huán)節(jié)顯得過于急促而粗糙,，生生對話和師生對話過少,。應(yīng)該多給點時間讓學(xué)生自己去討論,，去體會，要相信他們的能力,?？墒牵瑢W(xué)生預(yù)讀,、思考習(xí)慣不夠好,，課堂時間有限，這確實是一個矛盾,。我想,，今后在課堂效益上要有提高，必須狠抓學(xué)生的預(yù)習(xí),，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì),。

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計我修改了好幾遍。每當我再仔細解讀文本后,，便有不同的生成,，這就是一種教學(xué)的磨礪。

大學(xué)生參軍報國演講稿篇九

課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花,。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時,，我就是抓住了“最”字進行做文章，問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么,？學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”,。其實作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外，還喜歡桂花的“謙虛”,，“不愛張揚”,。開始學(xué)生回答不出，我就讓學(xué)生靜心默讀課文,，一遍下來,，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句,，“笨笨拙拙”,，“不與繁花爭艷”等，于是,，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成,，很有感情,。

課文的第三小節(jié)是重點段落，在這節(jié)中,，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”,、父親的“豐收樂”,、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說這節(jié)是重點段落,，因為有了上次姚教師上課的經(jīng)驗,，所以和學(xué)生同搖同樂，覺得很是開心,，異常是學(xué)生扮演小作者,，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣貌，學(xué)生很放得開,，喊得入情,，做得自然，效果很好,，連我也被感染了,，忍不住和學(xué)生一齊喊，一齊讀,。

課文的最終兩個自然段是作者真情的流露,，這時需要學(xué)生靜心體會，默默感受,，異常是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,，所以這兩段的學(xué)習(xí)，我學(xué)著姚教師的樣貌,，一開始就拎出來,，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上,，再次將這兩段話提出來,，學(xué)生此時的體會已深刻，不用多講,，他們就體會到了作者和母親的那份情,。

簡單地讀，讀出喜愛,，讀出歡樂,，讀出真情，我想這是我今日這兩節(jié)課最大的收獲,?？墒沁€是有遺憾的，就是課文學(xué)完后,，我也和姚教師一樣,，布置了一個作業(yè)，讓學(xué)生也寫寫自我童年生活中的趣事,。事后我在想,，學(xué)生此刻才四年級,，他們能寫得出來嗎？如果要他們寫,，我又該如何指導(dǎo)他們寫呢,？如果也照作者這樣用散文的格式寫，肯定是不行的,，我想還是用一般的記事方式教他們寫吧,，畢竟他們才剛剛升入四年級。