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安塞腰鼓教學(xué)反思篇一

對于大多數(shù)學(xué)生來說，腰鼓這種打擊樂器并不熟悉,，腰鼓舞這種民間舞蹈也不常見,，所以，我先利用相關(guān)資源,，讓學(xué)生得到比較直觀感性的認識,。引導(dǎo)學(xué)生回顧曾經(jīng)看過的電影、電視中的有關(guān)鏡頭,；邀請會跳腰鼓舞的人表演一段,；搜集相關(guān)的文字、圖片資料,，在全班交流,；播放一段“安塞腰鼓”的視頻給學(xué)生看。有了這些課外資源的鋪墊和分享,，學(xué)生再來閱讀課文,，就容易入境了。

學(xué)習(xí)課文時,，先讓學(xué)生找出“好一個安塞腰鼓,！”這句貫穿全文的句子，幫學(xué)生梳理一下課文的脈絡(luò),，然后圍繞“火烈的舞姿,、隆隆的聲響、茂騰騰的后生”幾個方面展開教學(xué),。作為一抒情散文,，文中有許多詞語都較難理解，如果割裂開來,，脫離課文語境進行教學(xué),，效果不一定理想，所以我指導(dǎo)學(xué)生通過聲情并茂的朗讀,，抓住重點進行理解,，如“隆隆、隆隆,、隆隆”一句,，三個“隆隆”連續(xù)出現(xiàn),，學(xué)生易讀成降調(diào)，那么安塞腰鼓的熱烈,、豪放,、激越的氣勢就很難表現(xiàn)出來，我指導(dǎo)學(xué)生用升調(diào)來讀,，而一聲比一聲延長,，很好的表現(xiàn)了當(dāng)時火烈的場面，學(xué)生的激情也很快被激發(fā)出來,。

另外,，課文中有許多的排比、比喻,，詞語活用較多,，內(nèi)涵深刻，較難理解,，運用以讀促講,，讀中感悟的方法，效果也不錯,。

通過讀,，明顯感覺到學(xué)生有激情了，回答踴躍了,，教師不自覺的也和學(xué)生融為一體,，互動性顯著增強，學(xué)生真正從字里行間領(lǐng)略到了安塞腰鼓撲面而來的激情,。

安塞腰鼓教學(xué)反思篇二

1,、了解腰鼓，看腰鼓表演,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。

2、通過朗讀課文,，賞析語句,，來分析課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢,。

3,、多元化理解文本主旨。

在這堂課的教學(xué)中,，我比較注重以下幾點：

1,、注重文本意識、人文意識：

語文是一門有著豐富人文內(nèi)涵的學(xué)科，《安塞腰鼓》是一篇閃現(xiàn)關(guān)人文之光的文章,。在教學(xué)這一課時,，我很注重文本。整堂課,，大塊時間是朗讀課文，品味語句,。緊緊圍繞課文,，朗讀精彩的段落，品味自己喜歡的語句,。通過朗讀品味,，不僅僅是活躍課堂和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更重要的是,，它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習(xí)時間,，讓學(xué)生得到充分的語言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練，充分地感悟文章的魅力,，領(lǐng)略文章情景交融,、情理交融的藝術(shù)境界，使學(xué)生感受文章中的語言美,，音樂美,，人物美，情感美,，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美能力,。

2、注重問題設(shè)計：

在朗讀品味這個環(huán)節(jié),，我設(shè)計的問題是：

請找出你喜歡的語句,，并說說喜歡的理由。

這個問題一提出,，能統(tǒng)領(lǐng)下面一系列的學(xué)習(xí)活動,，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性很明確。這樣的問題是主干性的,。還有初讀課文之后設(shè)計了這樣的問題的安塞腰鼓讓學(xué)生整體感知課文,。在學(xué)生看完精彩的腰鼓表演后又設(shè)計了這樣的問題，：我看見我聽見我感受到讓學(xué)生對安塞腰鼓有進一步的感知,。

3,、注重朗讀：

放聲朗讀，尤其是朗讀比賽,，是本節(jié)課最大的亮點,。先自讀，后比賽讀，或小型集體讀,，形式各樣,，單讀雄深、酣暢,，余味無窮;雙讀時而慷慨激昂,，時而宛轉(zhuǎn)低回，聽者陶醉之際,，戛然而止;集體朗讀氣勢磅礴,，抑揚頓挫，響徹耳鼓,，這聲情并茂的朗讀展示了本班全體同學(xué)的朗讀實力,，也充分體現(xiàn)了同學(xué)們的合作意識!

我也清楚在這堂課的教學(xué)中，存在的一些不足之處：

1,、這節(jié)課不足的是教師在突破重點內(nèi)容時,，有待于挖掘和拓寬;學(xué)生在某些環(huán)節(jié)表現(xiàn)不夠到位。

2,、教師的板書設(shè)計較凌亂,，書寫不夠規(guī)范。

3,、基礎(chǔ)知識教學(xué)還需進一步加強,。

這堂課的缺憾有待于我在以后的教學(xué)中不斷彌補，不斷改進,。

安塞腰鼓教學(xué)反思篇三

本文以鏗鏘磅礴的語言,，恢弘奔放的氣勢，魅麗奇?zhèn)サ南胂?，急促暴烈的?jié)奏,，用一個個宛如鼓槌的漢字，在那天地之間,，雄渾厚重的黃土高原上,，為我們鼓蕩起一場驚心動魄的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流,，仿佛洶涌的黃河奪路而出,，展現(xiàn)了我們中華民族生生不息，鼓蕩澎湃的活力,。

在“創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課”這一環(huán)節(jié)中，先出示安塞腰鼓的圖片,，用奔放,、動感的畫面,，讓學(xué)生直觀、感性地感受到生命的激越,，在上課開始就渲染烘托出激昂的課堂氛圍,，點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，緊接著又以“你喜歡這些畫面嗎,？喜歡哪個方面,？”讓學(xué)生自由回答交流，以簡單易懂的問題為切入口,，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力,，同時我還很注意傾聽學(xué)生的回答，一名學(xué)生在發(fā)言時說“安塞腰鼓是一種……樂器”,，我耐心的等待這位學(xué)生說完之后,，糾正“這是一種……大型的舞蹈”,，在教學(xué)中做到師生互相交流,，互相傾聽。

“讀”是與課文接觸的開始,，在“配樂朗讀,，整體感知”這一環(huán)節(jié)中，通過聲情并茂的課文錄音,，讓學(xué)生聽,，從而對課文的情感基調(diào)有直接真切的感知，進而更好地進入課文情境,，學(xué)生聽后,，不僅受到了情感的熏陶，有所感悟,，而且享受審美情趣,，有了“說”的欲望，“你對這篇文章有什么感受?”這一問題恰如其分地提出,，讓學(xué)生把積蓄的感受抒發(fā)出來,，既訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力，又營造了自主輕松的課堂氛圍,，給學(xué)生一個展現(xiàn)自我的空間,。

“精讀品味，表演場面”中以讀的方式讓學(xué)生體會到安塞腰鼓的特點,。最令人高興的是一位平時在班中不愛發(fā)言的男生也在我和全班同學(xué)的感染下,，積極踴躍地回答了一個問題，在這個過程中體現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展和差異性教學(xué)策略,。

“學(xué)貴有疑”,。在“自主合作學(xué)習(xí)，質(zhì)疑解答”這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生主動質(zhì)疑,，合作學(xué)習(xí),，他們四人一組討論著，興趣很濃,，有的說得神采奕奕,，有的爭得直想向我尋找一個答案，這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生探究性閱讀,，拓展思維的`空間,，加深了對文章內(nèi)涵的理解和體驗，本文的教學(xué)重點難點也在這一環(huán)節(jié)得到解決,。

在“遷移鞏固”這一環(huán)節(jié)中,，讓學(xué)生找出自己喜愛的短句，并就所喜愛的音樂,、舞蹈場面進行合理想象,，描寫一段感悟，讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上,，發(fā)揮了自主寫作的能力,，再次對教學(xué)重點進行鞏固，并有了新的突破,，讓所學(xué)知識成為自己能運用的果實,。

一節(jié)課時間的交流，我利用多媒體播放課件,，創(chuàng)設(shè)了新穎,、和諧、活潑的教學(xué)情境,，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，激發(fā)了學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，給學(xué)生留下很深的印象,，好幾個學(xué)生下課主動和我告別,，說“再見”，真正做到師生關(guān)系的融洽,。

本節(jié)課由于與學(xué)生配合默契,，師生受安塞腰鼓恢弘奔放氣勢和激越的短句所感染，共同投入太多,，雙方都有一種說不完,、道不盡的激情，造成在同一個過程中與學(xué)生交流過多,，在時間把握上還有些欠缺,，導(dǎo)致課文小結(jié)歸納沒講完,。

雖然我是從教一年多的年輕教師，剛剛步入講壇,，但今后的路還很長,，需要不斷學(xué)習(xí)進取，自我完善,。

安塞腰鼓教學(xué)反思篇四

今天上午的《安塞腰鼓》一課是我來聚源路小學(xué)后上的第一節(jié)公開課,，說句實話，我對這個班級的學(xué)生沒有太大的信心,，因為我發(fā)現(xiàn)這些孩子在正式的場合沒有信心和勇氣展示自己的才華,，在那么多的聽課老師面前很容易表現(xiàn)出膽怯的樣子，雖然我在上課之前給孩子們做了大量的工作,，但是還是沒有擺脫孩子們的畏懼心理,，我想這可能與他們自己平時的聽課習(xí)慣有關(guān)，也可能與自己對回答問題沒有把握有關(guān),，也可能與老師的引導(dǎo)有關(guān),。總之,，我感覺這節(jié)課上完之后,，覺得收獲不少,，但同時也有些遺憾,。

我不曾記得有誰曾經(jīng)說過上課不要刻意追求十全十美，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情,，隨時調(diào)整自己的教學(xué)思路,。我想也是如此，如果想面面俱到,，到了最后卻是面面都不到,。細細回味一下，從課的設(shè)計,，到備教材,，備學(xué)生，備課堂上的每一個環(huán)節(jié),，我都經(jīng)過了細心的考慮,，認真地研究，甚至孩子們能說什么,，哪個問題能回答上來,，哪個問題回答不上來,，哪個問題要經(jīng)過深思熟慮才能得到答案,，我都分析過,，斟酌過。新的課程標(biāo)準(zhǔn)說要培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式,。在這一節(jié)課上也體現(xiàn)了出來,。

一，這節(jié)課思路比較清晰,，幾個大的板塊很明顯,，讓聽課的老師都能夠聽明白(課前活動，播放歌曲導(dǎo)入新課,，學(xué)生整體感知課文,，理清文章思路，分小組合作學(xué)習(xí),，根據(jù)學(xué)情分析課文內(nèi)容,，在理解中訓(xùn)練朗讀，寫安塞腰鼓的廣告語),，孩子們也能夠跟隨問題的思路去走,。

二，孩子們的討論很熱烈,，我巡看了每一個小組的學(xué)習(xí)情況,，他們每一個成員都參與了研究和討論。

三,，有幾個孩子的發(fā)言很有創(chuàng)新,，比如有個姚潔瓊她很干脆的給前面的一個同學(xué)糾正了一個詞，并換了個很恰當(dāng)?shù)脑~亢奮,，這是我沒有想到的,，我很贊賞。還有個同學(xué),，他的回答話語里有我認為……我很高興,，其實每個孩子就應(yīng)該有他自己的觀點，老師再加以巧妙的點撥就行了,。

四,、我知道了今后在上課時如何駕馭平時不愛發(fā)言的學(xué)生，那就是給他們鼓勵,，給他們克服困難的信心和勇氣,。

一、由于今天早上升旗,，上課時間晚了點,，下課時間早了點，老師們到三十分鐘的時候就離開了,，這多少對我有點影響,，所以本節(jié)課的時間明顯不足,。

二、孩子們的積極性沒有完全調(diào)動起來,，如果課前能讓學(xué)生唱會《黃土高坡》,，可能開始的時候氣氛就渲染起來了，我覺得孩子們還是沒有在課堂上完全放開,，這一點我今后應(yīng)該給他們凝造一個和諧的課堂氛圍,，讓他們不管說什么，都敢于發(fā)表自己的意見和見解,。

三,、讀得少，這樣有激情的文章應(yīng)該讓孩子們多讀讀,，運用多種形式的朗讀,，培養(yǎng)學(xué)生的語感，培養(yǎng)他們的感悟能力,。

四,、回答問題時，學(xué)生的參與度不高,，有的孩子一節(jié)課一次都沒有舉手,，有的很多次舉手發(fā)言，讓老師不明白這節(jié)課有的孩子懂了沒有,。我真的希望這節(jié)課能給我五十分鐘的時間,，我想那時的課會比這時的課更精彩。

一分耕耘就有一分收獲,。上課也是一樣,，不管課上的好還是不好,，都是一種收獲,，都能夠在此基礎(chǔ)上有所提高，都能成為進步的階梯,，我希望自己再次進步,。希望領(lǐng)導(dǎo)和老師們給與我寶貴的意見和建議。在此,，謝謝各位,！

安塞腰鼓教學(xué)反思篇五

《安塞腰鼓》是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。下面是關(guān)于《安塞腰鼓》的

教學(xué)反思

《安塞腰鼓》是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章,。通過描寫安塞腰鼓這樣一種舞蹈藝術(shù)來寫人,，表現(xiàn)黃土高原人民粗獷、豪放的性格,，表現(xiàn)高原人民活躍,、旺盛的生命力,，表現(xiàn)高原人民與貧困的生活頑強搏擊，夢想,、追求美好未來的精神,。

教學(xué)這篇課文，我有這樣幾方面的思考：

1.抓住“好一個安塞腰鼓!”這一條貫穿全文的主線,，以它為引子層層展開四個方面的教學(xué),，每一層都以“安塞腰鼓好在什么地方”這個問題引領(lǐng)學(xué)生切入文本，并最終都回歸到這個點上,，以 “好一個安塞腰鼓!”引導(dǎo)學(xué)生提煉,、歸納每一層的要義，體會安塞腰鼓的藝術(shù)魅力,。突出,、深化了文章的主旨。

2.抓住重點段,、重點句引領(lǐng)學(xué)生細細品味,。文章從四個方面寫安塞腰鼓的特點，其中一,、三兩個方面是重點,，所以我是濃墨重彩，引領(lǐng)學(xué)生品詞析句,、朗讀感悟,。第6自然段重點抓了“驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風(fēng)一樣,，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣,，是強健的風(fēng)姿,。”這一排比,、比喻句,，引領(lǐng)學(xué)生從詞語到詞組到句子層層豐富地品味語言的精妙，體會安塞腰鼓的壯闊,、豪放,、火烈。其次是“這腰鼓,，使冰冷的空氣立即變得燥熱了,，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”這一句,，引領(lǐng)學(xué)生提挈三對

反義詞

綜觀整堂課，自己激情地演繹著《安塞腰鼓》的教學(xué),，全身心地投入在教學(xué)中,，安塞腰鼓已進入了我的心中，在心中隆隆作響,。學(xué)生激情地朗讀著,、深刻地解讀著文本，想必安塞腰鼓也已經(jīng)敲響在他們心上,。略有幾個細小的地方?jīng)]有我期待的那樣出彩,，但整堂課燃燒著安塞腰鼓和《安塞腰鼓》的激情!

《安塞腰鼓》是劉成章先生的

散文

但對于六年級的孩子們來說，要透徹理解文本的全部內(nèi)涵,，還有相當(dāng)大的難度,。根據(jù)學(xué)生實際，我確立本課主要解決兩個問題,，即：1,、品味課文語言的氣勢、節(jié)奏與激情。2,、感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量,，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度。

學(xué)過程的設(shè)計,，我以新課程理念為指導(dǎo)思想,。 1、創(chuàng)設(shè)情景朗讀,。在朗讀教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)一些情景能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,。2、尊重個性朗讀,?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性行為”，對一篇課文學(xué)生認識的角度和欣賞的特點不同,，可能對文章各個部分的認識也不同,，朗讀的處理方式也各異。教師不可以把自己的朗讀方式強加給學(xué)生,?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，教師要珍視學(xué)生的朗讀個性,，鼓勵學(xué)生個性化的表達,。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，教師不要把自己對文章的理解,、對作者情感的體驗,，當(dāng)成是衡量學(xué)生朗讀是否有感情的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在某種程度上,，大大限制了孩子們思維的發(fā)展和個性的形成,，要充分考慮到學(xué)生的個性差異，千萬不能強求一致,。3,、著眼情感朗讀. 朗讀的要求是“正確、流利,、有感情”,。前兩項易指導(dǎo)，而“有感情”的朗讀指導(dǎo),，則難度較大,。怎樣讀算“有感情”地讀，我以為深入體會作者所表達的情感,，融合讀者的情感,，批情入境,，是“其言皆若出于吾之口,，其意皆若出于吾之心,。”如果僅僅是力圖表現(xiàn)作者之情,，而少自我之情;或者是自我之情澎湃,，而無視作者之情，皆不能謂之為“有感情”的讀,。有效的朗讀指導(dǎo),，使學(xué)生從中受到感染，能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性,，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣,，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進作用,。葉老說,，“多讀作品，多訓(xùn)練語感,，必將能駕馭文字”,。在語文課堂教學(xué)中，重視并加強朗讀訓(xùn)練是非常重要的,。

因此,，在這節(jié)空講課上，我以“讀”為線索,，一切教學(xué)環(huán)節(jié)都為“讀”服務(wù),，“讀”就是為理解“搏擊命運”的中心而服務(wù)。整節(jié)課我從三個角度入手：靜態(tài)電教手段——動態(tài)電教手段——教師自身的激情,，講文本所要表達的情感展現(xiàn)在學(xué)生面前,，從而達到師生共鳴的效果。

針對氣勢磅礴,、力量雄奇的散文《安塞腰鼓》教學(xué),，如果嘗試運用上述教學(xué)法，首先必須適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生對作品內(nèi)容有初步的整體把握,，但是又必須突出重點,，所以筆者選取了把三次反復(fù)出現(xiàn)的句子“好一個安塞腰鼓!”作為突破口，請學(xué)生自己說出這是作者在反復(fù)抒發(fā)對安塞腰鼓的贊嘆之情,。借此以點帶面,，替學(xué)生先梳理清楚作品的行文思路：此文實際用每一次出現(xiàn)的“好一個安塞腰鼓!”一句分別對前文作一個小結(jié);而且在每一部分內(nèi)容里面作者均是先描寫安塞腰鼓表演的壯觀場面，然后述說作為觀眾之一的作者身臨其境時隨之產(chǎn)生的豐富聯(lián)想,，最后則是議論,、贊美安塞腰鼓——從而幫助學(xué)生深刻理解作品層層遞進的情感宣泄的特點,，而且可以讓他們在自讀自疑過程中集中火力各個擊破。

自讀,、自疑,、教學(xué)相長的思路進行“非預(yù)設(shè)性” 教學(xué)鼓勵學(xué)生借助自己的閱讀經(jīng)驗和生活積累，所以學(xué)習(xí)氣氛相對比較活躍,，學(xué)生的積極性也比單純地由教師講解分析要高漲,。比如同學(xué)在閱讀后提問：本文第10自然段表達的是什么意思?我適時先作引導(dǎo)：要理解這個句子，先必須依次明白前面的兩個段落的意思,，而且我們首先要明確的是什么“使人想起”?學(xué)生們幾乎是異口同聲地回答道：是壯闊,、豪放、火烈的安塞腰鼓!我接著動情地說：對啊,，當(dāng)作者看見這腰鼓表演情不自禁地聯(lián)想到古人所寫的詩句“落日照大旗,，馬鳴風(fēng)蕭蕭”——這是唐朝詩人的杰作，我們可以想象一下這個詩句表現(xiàn)的戰(zhàn)爭場面,，你有什么感想呢?學(xué)生在老師激情地引導(dǎo)下,，踏實地對悲壯的古戰(zhàn)場似乎有了初步感受。而《安塞腰鼓》接下來的語段則引用了“信天游”陜北民歌《王貴與李香香》的句子：千里的雷聲萬里的閃,。我又啟發(fā)學(xué)生：你們抓住該句關(guān)鍵詞“千里”,、“萬里”想象一下安塞腰鼓表演的場面是怎樣的?學(xué)生們又找到了答案：很遼闊。我趕緊趁熱打鐵：是啊,，作者借助這個詩句是想要寫出腰鼓表演場面的空前壯闊!而聯(lián)系課文短橫線下的注釋,，柴同學(xué)提出的問題里的“晦暗”是指人們對生活或者更確切地說是對人生的領(lǐng)悟境界，那么該句“晦暗了又明晰,、明晰了又晦暗,、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟”會表達哪個方面的感想呢?學(xué)生們回答道：那是針對人生話題的。我進一步開導(dǎo)他們：古語說人生,，三十而立,、四十不惑、五十知天命,、六十花甲,、七十古來稀……其中“四十不惑”就是指每個人到了一定的年紀(jì)隨著閱歷的增加，對生活,、對宇宙的感悟基本達到了大徹大悟的境界!我最終拉回學(xué)習(xí)話題：然而在本文中,，帶給作者這種思想領(lǐng)悟的卻是安塞腰鼓，那么安塞腰鼓實在是非常神奇的啊,，我們要好好領(lǐng)略一下作者展示的安塞腰鼓,。

人們沉浸在激情的回響中，被一聲“雞啼”喚醒,。我問全班同學(xué)：大家覺得他們倆的回答怎么樣?大家一致認為：可以的,。我評價道：兩個同學(xué)的理解都非常合理,，111的理解毛昱博的似乎更翻進一層。

上述幾個例子只是在《安塞腰鼓》的教學(xué)過程中閃現(xiàn)的幾朵浪花,，其實在兩課時的學(xué)習(xí)活動中讓學(xué)生也讓老師感到震撼的“靈感火花”比比皆是,，隨處可以采擷，這不能不說是得益于采用了自讀,、自疑,、教學(xué)相長的思路進行“非預(yù)設(shè)性” 教學(xué)的方式,。因為在嘗試這種教學(xué)方式的過程中,，老師與學(xué)生之間人格完全平等，老師時刻注意到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，學(xué)生也意識到老師僅僅是個引導(dǎo)者和組織者而已;而教學(xué)活動又是在師生,、生生之間從語言到知識結(jié)構(gòu)到思想、心靈世界的對話中展開,，所以這種學(xué)習(xí)活動的開展不僅可以提高學(xué)習(xí)的積極性,、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且在完全開放的學(xué)習(xí)活動中,，學(xué)生的心靈世界完全敞開,，思維的火花閃現(xiàn)得更加燦爛;同時授課的教師也可以從中獲得收益。雖然有些教學(xué)意外里超出

教學(xué)設(shè)計

安塞腰鼓教學(xué)反思篇六

《安塞腰鼓》是人教版七年級下冊中的一篇文章，是一篇歌頌激蕩的生命和澎湃的力量的文章,。濃墨大筆,，抒寫豐滿的生命激情；以詩載情,，使整個散文出現(xiàn)出雄奇的詩意美,；想象奇?zhèn)ィ饩承蹨?。既是高原生命的熱烈頌歌,，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝練而又富有動感的語言,，譜寫了一曲慷慨昂奮,，氣壯山河的時代之歌。

在組織教學(xué)中,，我的設(shè)計思路是：

１,、了解腰鼓，看腰鼓扮演,，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣,。

２,、通過朗讀課文，賞析語句,，來分析課文,，感受安塞腰鼓的澎湃氣勢。

３,、多元化理解文本主旨,。

在這堂課的教學(xué)中，我比較注重以下幾點：

１,、注重文本意識,、人文意識：

語文是一門有著豐富人文內(nèi)涵的學(xué)科，《安塞腰鼓》是一篇閃現(xiàn)關(guān)人文之光的文章,。在教學(xué)這一課時,，我很注重文本。整堂課,，大塊時間是朗讀課文,，品味語句。緊緊圍繞課文,，朗讀精彩的段落,，品味自身喜歡的語句。通過朗讀品味,，不只僅是活躍課堂和調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情,，更重要的是，它讓同學(xué)充沛地占有學(xué)習(xí)時間,，讓同學(xué)得到充沛的語言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練,，充沛地感悟文章的魅力，領(lǐng)略文章情景交融,、情理交融的藝術(shù)境界,，使同學(xué)感受文章中的語言美，音樂美,，人物美,，情感美，從而培養(yǎng)和提升同學(xué)的審美能力,。

２,、注重問題設(shè)計：

在朗讀品味這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計的問題是：

請找出你喜歡的語句,，并說說喜歡的理由,。

這個問題一提出，能統(tǒng)領(lǐng)下面一系列的學(xué)習(xí)活動,，同學(xué)的學(xué)習(xí)目的性很明確,。這樣的問題是主干性的,。還有初讀課文之后設(shè)計了這樣的問題“…的安塞腰鼓”讓同學(xué)整體感知課文。在同學(xué)看完精彩的腰鼓扮演后又設(shè)計了這樣的問題,，：我看見……我聽見……我感受到……”讓同學(xué)對安塞腰鼓有進一步的感知,。

３、注重朗讀：

放聲朗讀,，尤其是朗讀競賽,，是本節(jié)課最大的亮點。先自讀,，后競賽讀,，或小型集體讀，形式各樣,，單讀雄深,、酣暢，余味無窮,；雙讀時而慷慨激昂，時而宛轉(zhuǎn)低回,，聽者陶醉之際,，戛然而止；集體朗讀氣勢澎湃,，抑揚頓挫,，響徹耳鼓，這聲情并茂的朗讀展示了本班全體同學(xué)的朗讀實力,，也充沛體現(xiàn)了同學(xué)們的合作意識,！

我也清楚在這堂課的教學(xué)中，存在的一些缺乏之處：

１,、這節(jié)課缺乏的是教師在突破重點內(nèi)容時,，有待于挖掘和拓寬；同學(xué)在某些環(huán)節(jié)表示不夠到位,。

２,、教師的板書設(shè)計較凌亂，書寫不夠規(guī)范,。

３,、基礎(chǔ)知識教學(xué)還需進一步加強。

這堂課的缺憾有待于我在以后的教學(xué)中不時彌補,，不時改進,。