作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué),，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么問題來了,，教案應(yīng)該怎么寫,？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí)。

布谷鳥教案反思篇一

1,、能在閱讀中自主識(shí)字,，理解“細(xì)膩,、騷動(dòng)、小心翼翼,、伏案疾書,、悄無聲息”的意思。

2,、正確有感情地朗讀課文,，

3、模仿課文第五小節(jié)的寫法,，結(jié)合生活中的小鏡頭對(duì)人物的活動(dòng)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫,。

4、通過圖書館里不同的小鏡頭,，感受圖書館中濃濃的學(xué)習(xí)氛圍,，從而激發(fā)自身的讀書熱情。

教學(xué)過程：

一,、初讀感知人們“愛讀書”的熱情,。

1．板書“館”，讀讀這個(gè)字,，“館”一般指進(jìn)行文化活動(dòng)的地方,。

2．板書：圖書館，圖書館就是提供圖書資料供大家閱覽參考的機(jī)構(gòu),。

2．在同學(xué)們眼里圖書館是怎么樣的呢,？

3．作者是個(gè)熱愛生活的人，對(duì)生活中一個(gè)個(gè)精彩的小鏡頭充滿了敏銳的觀察力,，而且他更偏愛圖書館里的小鏡頭,，今天就讓我們跟隨作者前往圖書館，通過一個(gè)個(gè)小鏡頭，一覽此處的美麗,。板書：里的小鏡頭（生齊讀完整課題）

4．請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文的2,、3、5小節(jié),，說說你通過作者的描寫,，你看到了圖書館里怎樣的鏡頭呢？（出示句式：我偏愛的圖書館里的小鏡頭在 ,，人們 ,。）

二、研讀理解人們“愛讀書”的勁頭,。

1．課文中用了哪個(gè)詞語寫出了他們身份各不相同,？

2．你怎么看出這些讀者是“各式各樣”的人呢？請(qǐng)你快速默讀2,、3小節(jié),，邊看邊完成填空，看看作者是通過哪些方面的描寫來告訴我們,。把相關(guān)答案寫在句子旁,。

4．畫面是定格的，用你的話語讓鏡頭活起來吧,，告訴大家,，鏡頭展現(xiàn)在你面前的都是些什么呢？（生交流：發(fā)型,、鞋子,、眼睛、手）

5．這里所指的“各種各樣的人”指的都是哪些人,？

師：注意啊,，這些人們雖然年齡不同，身份不同,，知識(shí)水平也有區(qū)別,，但來的目的卻只有一個(gè)——讀書，用一個(gè)詞來概括他們進(jìn)入圖書館時(shí)的樣子吧,。

師：是愛讀書的人讓圖書館顯得擁擠了,，所以并不矛盾。

7．師：在讀好這些短句的時(shí)候要語速快些,，富有節(jié)奏感,，好比跳動(dòng)的音符，試試看,！

（生再讀第2節(jié),，讀出節(jié)奏感）

8．師：來自各行各業(yè)的人,，在書架前各取所需呢。（引讀課文）

師：找到自己心儀的書,，還不欣喜地取下來,，于是（引讀課文）

師：人們是怎么選書的？

（出示：人們進(jìn)了圖書館,，深深地吸了一口氣，欣慰地笑了笑,，似乎這封閉了一夜的圖書館空氣很清新似的,。“封閉”和“清新”顯紅）

9．師：看到這里,，你又有什么疑問嗎,？

小結(jié)：作者通過局部的特征描寫，以小見大,，描繪了一個(gè)個(gè)活生生的讀書人形象,，讓我們猶如身臨其境，深深體會(huì)到了人們“愛讀書”的勁頭,。（板書：局部描寫）

三,、情景體驗(yàn)人們“愛讀書”的專注

師：沉醉的意思是

2．師：第5小節(jié)中，作者就是將目光聚焦于一個(gè)個(gè)具體的人物身上,。你們覺得哪一個(gè)人物的那幾處描寫最能打動(dòng)你,，讓你感受到人們沉醉書海的呢？特別注意的是人物的神態(tài)和動(dòng)作,，讀讀品品,，說說你的理由。

生自由讀,，圈畫重點(diǎn)詞語,，小組合作說說自己的感受，師巡視輔導(dǎo),。

3．師：來說說你看到了哪些愛讀書的人,？

小結(jié)：作者正是抓住了不同人物的神態(tài)、動(dòng)作,、并加上適當(dāng)想象,，通過細(xì)節(jié)描寫（板書：細(xì)節(jié)描寫）將人們沉醉書海的情景寫得惟妙惟肖的。分角色來有感情地讀讀第五小節(jié),，比比哪個(gè)小組讀得最惟妙惟肖,。

過渡：師：每個(gè)人都那么專注在自己的書本上，沉醉其間,，讓作者看了不忍打擾任何人,，就這么悄無聲息地離開了圖書館,。

四、練筆延續(xù)人們“愛讀書”的樣子

1．師：今天,，我們跟隨作者在圖書館的——（指讀板書）看到了幾組小鏡頭,，他們有的是抓住人物的——進(jìn)行特寫，讓我們知道各種各樣的人都進(jìn)入了圖書館,。而有的鏡頭則抓住了具體人物的動(dòng)作細(xì)節(jié)來描寫,，生動(dòng)了體現(xiàn)了人們讀書的專注。

出示：它似乎告訴了我什么,，到底是什么呢,？——

生交流

3．師：原來，作者抓住了這些小鏡頭就是要讓我們感受到人人愛讀書的良好氛圍,。

4．師：看看老師在上海書城拍攝的這些小鏡頭,，這里也有許多愛讀書的人們，（出示圖片）讓我們來看看這些小鏡頭中人物的表情,、動(dòng)作并展開合理的想象,，試著模仿課文，可以用局部描寫的方式,，也可以抓住細(xì)節(jié)展開描寫,。

生寫后交流

5．師：同學(xué)們，今天我們不僅和作者一起通過圖書館里的小鏡頭,，看到了一群愛讀書的人們,，還學(xué)會(huì)了用不同的寫作方法把生活中精彩的鏡頭描述下來，希望大家做有心人,，持一顆敏銳的心,，我手寫我心，做一個(gè)熱愛生活的人吧,！

附板書：

27圖書館里的小鏡頭

門口進(jìn)館 爭(zhēng)先恐后

局部描寫

架前選書 小心翼翼

桌前看書 沉醉其間 細(xì)節(jié)描寫

【課后反思】

《圖書館里的小鏡頭》選自二期課改新教材語文第九冊(cè)第六單元,。

課文以寫實(shí)的手法，通過細(xì)膩的筆觸描寫了圖書館里的一個(gè)個(gè)小鏡頭,。通過對(duì)這些小鏡頭聚焦,，如實(shí)地反映了不同年齡、不同職業(yè),、不同性格的人對(duì)知識(shí)的渴求,，體現(xiàn)了新時(shí)期人們?nèi)琊囁瓶实孬@取知識(shí)，提高文化素養(yǎng)的精神風(fēng)貌,。文章雖沒有幽默的故事情節(jié),，然而字里行間無不流露出作者精湛的寫作技巧和獨(dú)特的觀察視角。

一,、以讀為本,，理解課文內(nèi)容

自讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ),，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了許多讀的形式,，讓學(xué)生充分地讀,，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，來加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn),。

教學(xué)伊始,，我要求學(xué)生自由輕聲地朗讀全文找出圖書館里的小鏡頭究竟在哪里，人們的舉動(dòng)讓你感受到什么,，學(xué)生初讀時(shí)首先在頭腦中有了對(duì)課文的感知,。接著，在指導(dǎo)學(xué)生逐節(jié)理解課文主要內(nèi)容時(shí),，我又安排了快速默讀，節(jié)奏讀,，引讀,，通過讀使學(xué)生對(duì)作者的寫作思路更加一目了然。然后,，學(xué)生在交流圖書館里的小鏡頭如何寫得生動(dòng)形象時(shí),，通過對(duì)重點(diǎn)詞匯的理解讓學(xué)生來細(xì)細(xì)品讀，采用個(gè)人讀,，做動(dòng)作讀,，示范讀,，男女生輪流讀等多種形式使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了進(jìn)一步的感悟,。

學(xué)生在讀中逐步深入文本，漸漸對(duì)文本有所感悟和思考,，并受到情感熏陶,，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣,。

二,、讀寫鏈接，滲透寫作指導(dǎo)

閱讀課上不但讓學(xué)生讀懂課文“寫什么”,、“為何寫”,，而且要重視“怎樣寫”的指導(dǎo)，滲透寫作知識(shí),，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文寫法進(jìn)行“讀寫鏈接”訓(xùn)練,。

課文的“樣本”作用不容忽視，這種示范作用除了可以使學(xué)生見識(shí)文章思想精神的高度,，還可以欣賞漢語表達(dá)技巧藝術(shù)感染力,，感受漢語表達(dá)藝術(shù)的極致高度,，為學(xué)生的閱讀心理和寫作心理建立一個(gè)發(fā)展平臺(tái)。

《圖書館里的小鏡頭》是一篇指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法,，模仿遣詞造句技巧的佳篇范文,。我充分利用教材對(duì)人物形象進(jìn)行分析，幫助學(xué)生體會(huì),、學(xué)習(xí)作者是從局部或細(xì)節(jié)去描寫人物,，表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的，是通過“點(diǎn)面結(jié)合”對(duì)人物形象塑造來突出主題的,。通過讀寫結(jié)合,，點(diǎn)化學(xué)法，仿中求新,，逐漸提高學(xué)生的寫作能力,。

課堂時(shí)間有限，老師可以利用“說些雙通道”等形式讀寫對(duì)接,，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文“點(diǎn)面結(jié)合”方法描寫“超市里的小鏡頭”,、“菜場(chǎng)里的小鏡頭”、“運(yùn)動(dòng)會(huì)上的小鏡頭”,、“課間教室小鏡頭”等素材,。

我想，為了學(xué)生的會(huì)寫而教,，為了學(xué)生的樂寫而領(lǐng),，為了學(xué)生能真正掌握用筆說話，以文字傳情達(dá)意的本領(lǐng),，從而將中華民族燦爛的文化瑰寶傳承與發(fā)揚(yáng)下去,，語文教師的職責(zé)莫過于此了吧。

布谷鳥教案反思篇二

《分餅》是本單元《分?jǐn)?shù)》的第二課時(shí),，其實(shí)也就是真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí),。教材創(chuàng)設(shè)了豬八戒分餅的情境活動(dòng)，結(jié)合這一具體情境,，讓學(xué)生經(jīng)歷真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程,，理解“真分?jǐn)?shù)”、“假分?jǐn)?shù)”,、 “帶分?jǐn)?shù)“的意義,，正確讀寫假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)，了解假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系,。

目標(biāo)：

1,、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)將一個(gè)物體分成相等的兩份或四份。

2,、探索物體等分的多種方法,，激發(fā)幼兒對(duì)等分的興趣,。

3、發(fā)展幼兒的觀察能力,、比較能力,。

活動(dòng)重點(diǎn)：通過操作引導(dǎo)幼兒探索物體等分的多種方法。

活動(dòng)準(zhǔn)備：繩子,、剪刀,、圓形、長方形,、正方形若干,。

活動(dòng)過程：

3、使用幼兒用書,。

大班數(shù)學(xué)教案：《分餅》課后反思

反思本課教學(xué),，有幾點(diǎn)啟示和一些不足，啟示是：一,，創(chuàng)設(shè)故事情境要很好的為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容服務(wù),。在每節(jié)課的教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)和發(fā)展學(xué)生能力是本,，是根。再好的故事,，也只是為其服務(wù)的,，不能本末倒置。二,，要有實(shí)踐空間,。學(xué)生只有親歷動(dòng)手、動(dòng)口,、動(dòng)腦過程,，才能提出屬于自己的發(fā)現(xiàn)、假設(shè),、問題,，才能充分驗(yàn)證、得出結(jié)論,。三,，從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”。

真正的教育不是“告訴”,，有意義的知識(shí)是學(xué)生在具體情境中通過活動(dòng)體驗(yàn)而自主建構(gòu)的,。傳統(tǒng)的教學(xué)是“獨(dú)白”式教學(xué)，它忠誠于學(xué)科,，卻忽視了學(xué)生;體現(xiàn)了權(quán)威,，卻淡化了民主;追求著高效,，卻忘記了意義。課堂教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”是時(shí)代發(fā)展的要求,，是新課程改革的必然,，是師生在新課程中的成長之路。只有“對(duì)話”,，才能讓我們的課堂充滿生命的活力,。在本節(jié)課中，新課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施不夠深入,，透徹,。部分學(xué)生在分餅活動(dòng)中為玩而剪、沒有積極的參與到分餅活動(dòng)之中,。

學(xué)習(xí)效率不夠高,。本人教學(xué)過程中知識(shí)點(diǎn)的銜接、過渡欠缺自然,、流暢,。課堂語言表達(dá)不夠規(guī)范、準(zhǔn)確,。應(yīng)注意語言描述的規(guī)范性,、邏輯性和嚴(yán)密性。要想盡一切辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，興趣是前進(jìn)的動(dòng)力,。盡可能地多給學(xué)生一些活動(dòng)的空間，讓他們自己去觀察,、發(fā)現(xiàn),、比較、分類,、自我表達(dá)的機(jī)會(huì),。由于每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和40分鐘的制約，往往學(xué)生的探究不深入,。要注重?cái)?shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、把數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活中,。最后,，引導(dǎo)學(xué)生的口頭表達(dá)，語言描述也應(yīng)注意規(guī)范性,、邏輯性和嚴(yán)密性,。

在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力，認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱,，認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念,，向本校數(shù)學(xué)專家、有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí),，認(rèn)真?zhèn)湔n,，鉆研教材、教法,，結(jié)合本班學(xué)生特點(diǎn),，向40分鐘要質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率,，提高學(xué)生成績,。把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來。

布谷鳥教案反思篇三

上完《春江花月夜》,，筆者感慨良多,。這是一篇經(jīng)典詩文，很多教學(xué)前輩講過,，思來想去,，筆者認(rèn)為經(jīng)典的東西上出新意是有難度的，但通過努力同樣能夠展現(xiàn)自身特色,。

本堂課的設(shè)計(jì)理念為：突出朗讀吟誦,。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生通過吟誦感受春江花月夜的美景,，通過朗讀再創(chuàng)意境,，理解這首詩的思想感情和藝術(shù)特點(diǎn)，通過品讀詩歌中的意象和語言,，深刻領(lǐng)悟作者在詩中抒發(fā)的游子思婦的相思之情及詩中體現(xiàn)的宇宙與人生的哲理。

回顧本堂課的教學(xué)過程,，有如下幾個(gè)要點(diǎn)：

一,、重視先學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力

高中的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力,，因而可以放心地把先學(xué)的任務(wù)布置給他們,，進(jìn)一步培養(yǎng)自學(xué)能力。針對(duì)這一目的,，筆者設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案,。導(dǎo)學(xué)案主要有作者及該詩歌的簡(jiǎn)介，預(yù)習(xí)的步驟和兩個(gè)核心問題(一是怎樣通過讀來表達(dá)自己對(duì)文本的理解,，二是詩中體現(xiàn)了怎樣的景,、情、理),，當(dāng)然還有“質(zhì)疑”.兩個(gè)核心問題的設(shè)計(jì),，可以幫助學(xué)生更好地找到本詩的核心內(nèi)容,，可以避開繁瑣的分層，又能使學(xué)生思路清晰,，對(duì)全詩的脈絡(luò)把握到位,，從而避免僵化的按順序講解。

從教以來,，筆者一直銘記葉圣陶先生的教導(dǎo),，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷三個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)問題，分析問題,，解決問題,。只有這樣的學(xué)習(xí)，才是真正的學(xué)習(xí),。而要想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，必須先預(yù)習(xí)，詩歌的預(yù)習(xí)就是讀與思,。只有在認(rèn)真的讀中,，才能有自己的思考，才可能質(zhì)疑,。筆者還要求學(xué)生質(zhì)疑后小組內(nèi)互看,，小組成員的問題盡量互相幫忙解決。小組內(nèi)不能解決的問題才最終提交到班級(jí)討論,，這也大大提高了質(zhì)疑的質(zhì)量,。古人云： “書讀百遍，其義自見,?！边@對(duì)于詩歌學(xué)習(xí)是很有其道理的。

如果能經(jīng)常這樣訓(xùn)練,，學(xué)生們以后看到陌生的詩歌,，也就不至于霧里看花了。

二,、重視朗讀,，培養(yǎng)感悟能力

詩歌的朗讀，更多的是一種情感體悟的外在表現(xiàn),，因?yàn)椤霸娧灾尽?但這首長詩景,、情、理都有,，雖可分開解讀,，但又交錯(cuò)相融，所以處理起來有一定的難度。學(xué)生只有真正體悟了語言背后的情感,，才能很好地通過朗讀表現(xiàn)出來,。

在朗讀的處理上，筆者先給學(xué)生聽配樂的朗誦,，然后讓學(xué)生試著模仿,，在模仿中體會(huì)情感的起伏變化。然后,，進(jìn)行理性的分析,，一部分一部分的讀，或者幾句幾句的讀,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地讀出自己有感悟的語句,，并適當(dāng)分析。

這是本堂課的主體部分,，也是本課的特色所在——讓學(xué)生依據(jù)自己的理解朗讀,、分析本詩中的`景、情,、理,。這一環(huán)節(jié)上，學(xué)生不是簡(jiǎn)單讀了詩歌的語言,，而是在用心品味詩歌的情感,，再通過自己對(duì)語言的表現(xiàn)能力讀出詩歌,，這給了他們很大的成就感,。當(dāng)然，這一部分內(nèi)容并不是按部就班,，而是學(xué)生讀到哪里老師相機(jī)引導(dǎo)到哪里,，因而隨機(jī)性較大,，老師的課堂駕馭是核心,。

其實(shí),，詩歌教學(xué)，無非就是通過知人論世的方式,，同時(shí)透過詩歌的語言來欣賞其中蘊(yùn)含的“志”.筆者認(rèn)為這樣的教學(xué)方式,，所追求的教學(xué)效果是直指詩歌本質(zhì)的。

三,、重視寫作,，培養(yǎng)表達(dá)能力

語文，口頭為語,，書面為文,。詩歌教學(xué)作為語文教學(xué)的一部分，當(dāng)然也得注重練筆,。更何況是這樣一篇“孤篇蓋全唐”的美文,。筆者選擇了月夜美景要求學(xué)生用散文化的語言再現(xiàn)情境。詩歌的語言和散文的語言是不一樣的,，詩歌的語言美,，但太精煉。散文的語言更形象,，直觀,。作為生活閱歷不豐富的高中生，散文更適合他們,。其實(shí)這項(xiàng)內(nèi)容也是課前準(zhǔn)備的,，但是課上依然給時(shí)間修改。因?yàn)檎n上學(xué)生經(jīng)過進(jìn)一步的討論交流,，對(duì)詩歌的理解感悟提升了很多,，課堂修改時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有學(xué)生竟然改掉了一大半的文字!筆者想,，這就是課堂的成果吧,。自然，最后推薦出來的小散文語段也就出色了很多,。

如果說,，朗誦是一個(gè)學(xué)生對(duì)語言把握的展現(xiàn)，那么寫作,，則是一個(gè)學(xué)生感悟,、表達(dá)等語文素養(yǎng)最綜合最直觀的展現(xiàn)，同時(shí)也是我們語文學(xué)習(xí)的重中之重,。而它又不是能立竿見影的項(xiàng)目,，所以要因勢(shì)利導(dǎo)，見縫插針,。只有始終把寫作放在心頭,，時(shí)常練筆，才能更好地駕馭這千年來的方塊字,，更好地利用它們來抒發(fā)內(nèi)心的情感,。

四,、重視作業(yè)，培養(yǎng)拓展能力

筆者教學(xué)中一直堅(jiān)持“學(xué)生一望而知”的內(nèi)容不講,，放到詩歌教學(xué)中,，就是簡(jiǎn)單的讀和簡(jiǎn)單意象的呈現(xiàn)不需要學(xué)生在課堂上再花功夫，但深層次的意象哲理,，該討論的還是要討論,。所以在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上，筆者安排了意象的寓意的分析及其普遍寓意的探尋,。一來,，學(xué)生回家后收集資料比較方便;二來，這些意象在文中的難度不大,，就學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而言,，是可以自行解決的，但僅看到本詩歌中的意象的寓意又是不夠的,，需要舉一反三,，所以布置他們探尋這些意象的普遍寓意。從課后反饋的效果來看,，學(xué)生不僅積累了這幾個(gè)意象,，在收集資料時(shí)很多同學(xué)還積累其它一些意象，比如：鴻雁,、砧聲,、柳……可見，只要引導(dǎo)到位,，學(xué)生的潛能比我們預(yù)期的還要大!這便是孔子所言“溫故而知新”的含義吧,。

當(dāng)然，此節(jié)課也存在著一些不足,，比如課堂的控制,，節(jié)奏的把握，對(duì)學(xué)生朗讀的點(diǎn)評(píng)……俗話說,，教學(xué)是門有缺憾的藝術(shù),，我相信，只要多注重反思與修正,，在這條路上,，我會(huì)讓缺憾越來越少。

布谷鳥教案反思篇四

1,、學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單紋樣進(jìn)行對(duì)稱裝飾,。

2、知道什么是左右對(duì)稱,，即左邊的圖形,、在大小、形狀和排列上與右邊的圖形的大小,、形狀和排列上與右邊的圖形的大小,、形狀和排列一一對(duì)應(yīng),、完全一樣。

3,、啟發(fā)幼兒大膽想象、創(chuàng)造,，運(yùn)用多種圖形,、顏色、線條,、裝飾手套面,。

4、會(huì)用它們大膽地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造,，喜歡裝飾,。

5、培養(yǎng)幼兒的技巧和藝術(shù)氣質(zhì),。

1,、手套三雙

2、范畫6張

3,、供幼兒作畫的手套形畫紙

一：引起興趣（教師出示手套直接進(jìn)入主題）

師：今天老師給小朋友們帶來一件禮物,，我們一起來看看是什么？（教出示手套）

師：請(qǐng)小朋友看看,，這雙手套你發(fā)現(xiàn)了什么,？（左邊的手套和右邊的手套一樣在哪里？引導(dǎo)幼兒說出右邊手套圖形的大小,、顏色,、形狀和邊手套圖形的大小、顏色,、形狀都是一樣的,。而且兩個(gè)圖案能重疊在一起，這樣的就稱為左右對(duì)稱）

三：幼兒討論什么是對(duì)稱（讓幼兒通過嘗試錯(cuò)誤來再次強(qiáng)調(diào)左右對(duì)稱）

請(qǐng)一位小朋友上前來戴上一雙手套（顏色,、圖形不同的手套讓幼兒觀察）大家看這位小朋友戴的一雙手套,，你們發(fā)現(xiàn)了什么？左手手套的顏色,、圖形與右手手套的顏色,、圖形不一樣，這樣的一雙手套我們能稱為左右對(duì)稱嗎,？（不能）讓這位小朋友換上左右對(duì)稱的手套,，再請(qǐng)小朋友觀察,，并說出左右對(duì)稱的手套美。

四：幼兒討論如何裝飾手套（教師示范并啟發(fā)幼兒大膽想象,、創(chuàng)造）

師：（1）首先把一雙手套擺放好,，拇指相對(duì)。想好要畫的圖形,，再開始動(dòng)手畫,。在一只手套上畫圖形，在另外一只手套上也要畫上相同的圖形,，這樣才是對(duì)稱的手套,。

（2）老師出示設(shè)計(jì)好的手套，流暢的波浪線也能裝飾出漂亮的手套,?？矗∵B我們學(xué)的數(shù)字寶寶都能裝飾出美麗的手套,。簡(jiǎn)單的折線,、圓點(diǎn)也能裝飾出漂亮的手套，圖形寶寶裝飾的手套也漂亮,。美麗的楓葉裝飾出的手套別有一番風(fēng)味,。（讓幼兒自己觀察一一說出來，感受對(duì)稱美）

五：幼兒裝飾手套（幼兒發(fā)揮想象,，親自體驗(yàn)裝飾手套）

“請(qǐng)小朋友當(dāng)設(shè)計(jì)師,，用自己喜歡的顏色、漂亮的圖形把自己的一雙手套裝飾的最漂亮,?！卑l(fā)給小朋友手套形的白紙兩張。

六：展示,、評(píng)價(jià)（讓幼兒互相欣賞,，加強(qiáng)對(duì)左右對(duì)稱的理解）

（1）請(qǐng)個(gè)別幼兒將自己設(shè)計(jì)的畫展示給其他幼兒，并說出自己是怎么設(shè)計(jì)的,，有什么圖案,，教師加以點(diǎn)評(píng)。

（2）對(duì)全體幼兒點(diǎn)評(píng)：我看見小朋友們?cè)O(shè)計(jì)的手套各種各樣,，特別漂亮,，有花草的、有動(dòng)物的,、還有圖形寶寶等?，F(xiàn)在請(qǐng)小朋友把自己裝飾好的一雙手套貼在墻上開個(gè)展覽會(huì)，比一比誰的手套最漂亮,。

美術(shù)教育歷來是幼兒園教育活動(dòng)的不可缺少的一部分,，是為幼兒提供發(fā)現(xiàn)美,、認(rèn)識(shí)美、展現(xiàn)美和創(chuàng)造美的機(jī)會(huì),，教師應(yīng)充分激發(fā)幼兒美術(shù)興趣,。作為幼兒教師，教孩子繪畫重要的是如何引導(dǎo)他們?cè)诶L畫中找到自己的樂趣,，激發(fā)幼兒繪畫的積極性，提高繪畫技能,，這就需要教師用完美語言去引導(dǎo),。慢慢地孩子就有可能擁有自己認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特視角,。

這次我講的是《我的小手套》,，目標(biāo)是學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單紋樣進(jìn)行對(duì)稱裝飾?；顒?dòng)開始時(shí)，我讓幼兒欣賞自己的小手套,，感受美麗的手套,。讓幼兒在欣賞和討論的同時(shí),，了解線條與點(diǎn)的不同組合，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)圖案的方法。當(dāng)老師進(jìn)行創(chuàng)造和示范時(shí)，孩子們的創(chuàng)意欲望都被激發(fā)出來了，都想?yún)⑴c到活動(dòng)中去。在接下來的第一次嘗試中,，孩子們都快樂的將自己融入在活動(dòng)中,。學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的點(diǎn)和線條組合設(shè)計(jì)圖案,。

多數(shù)孩子都能用我為他們提供的材料進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過平面創(chuàng)意對(duì)手套進(jìn)行創(chuàng)意,，在做做玩玩中自然提升審美趣味和創(chuàng)造能力,。也有少數(shù)幼兒缺乏創(chuàng)意能力,，需多進(jìn)行鍛煉。

最后我組織孩子對(duì)自己的作品進(jìn)行語言表述,，使孩子從細(xì)心聆聽別人的講述的同時(shí)也吸收和學(xué)習(xí)別人的創(chuàng)作優(yōu)點(diǎn),，有利于孩子日后進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)造活動(dòng),。其中也有少部分孩子對(duì)自己的作品進(jìn)行表述能力比較欠缺,，需今后加強(qiáng)口語表達(dá)能力和同伴一起分享的快樂。

布谷鳥教案反思篇五

1,、引導(dǎo)幼兒有節(jié)奏地朗誦,，理解兒歌內(nèi)容,。

2、指導(dǎo)幼兒用一問一答的形式練習(xí)作品中間段的內(nèi)容,，并能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),，仿編兒歌的中間部分。

3,、激發(fā)幼兒參與情境表演的興趣,。

1、依據(jù)詩歌內(nèi)容,，編排一個(gè)情境表演,。

2、表演用的道具：

(1) 畫有螞蟻的小圖片若干,，并用繩子系上,。

(2) 用黃色縐紙剪成碎片作黃米飯，用綠色縐紙剪出長條作青菜,。

(3) 一雙筷子,，一只用油泥做成的碗。

3,、幼兒操作材料“逗螞蟻”,。

1、借助幼兒操作材料,，先讓幼兒猜猜“老師要請(qǐng)誰到班上來做客”,。再請(qǐng)三四個(gè)幼兒扮作小螞蟻，老師做招呼的人,。

2,、請(qǐng)幼兒根據(jù)兒歌內(nèi)容,，進(jìn)行表演,。

3、請(qǐng)幼兒說一說看到的是什么,。

(1)師：你們看見誰來了?我是怎么招呼它們的?

(2)小螞蟻來了以后,，對(duì)我說了些什么?

(3)我給它們準(zhǔn)備的食物太多了，小螞蟻吃不完怎么辦?

4,、讓幼兒再次觀看情境表演,，然后學(xué)說其中的對(duì)話部分。

5,、引導(dǎo)幼兒擴(kuò)展想象,，仿編對(duì)話部分的內(nèi)容,。

(1)師：如果你請(qǐng)小螞蟻吃飯請(qǐng)它吃什么飯?

(2)什么菜?

(3)用什么筷?

(4)用什么碗?

6、請(qǐng)每位幼兒從椅子下面,，拿出預(yù)先放好的螞蟻圖片,，戴在脖子上，表演兒歌,，念到最后兩句“吃不了,，往回搬，哼喲哼喲搬得歡”時(shí),，小朋友做出搬米或搬菜,，或搬運(yùn)其他食物的動(dòng)作，要求幼兒的動(dòng)作夸張一些,。

最后以一句“我們把食物都搬回家吧!”結(jié)束表演,。

《逗螞蟻》教學(xué)反思：

《逗螞蟻》這首詩歌節(jié)奏明顯、內(nèi)容淺顯,，短小精練又生動(dòng)活潑,。這朗朗上口的詩歌能很快吸引幼兒的注意力，源于生活的題材能豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),。

在第一次教學(xué)過程中,，我分成了三個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)產(chǎn)生興趣,，通過猜一猜：“小朋友,，今天我們要請(qǐng)一位客人一起來做游戲，猜猜它是誰?”,。用猜想形式可激發(fā)幼兒的.學(xué)習(xí)興趣,，集中他們的注意力。再通過喊一喊,，逗一逗,，設(shè)計(jì)了游戲情境“逗螞蟻”，引導(dǎo)幼兒充分展開想象,，理解兒歌內(nèi)容,，并熟悉兒歌句式“ 螞蟻來呀來”。第二環(huán)節(jié)我改變了以往單一模式的教學(xué),，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)兒歌,。這個(gè)環(huán)節(jié)中，我抓住了兒歌中的“哼喲哼喲搬得歡”,，啟發(fā)幼兒分別對(duì)“哼喲哼喲”與“搬得歡 ”進(jìn)行聯(lián)想,，達(dá)到了兩個(gè)目的：一是加深了幼兒對(duì)螞蟻體型小、力氣小的印象：二是發(fā)揮了移情作用,，讓幼兒明白有了好東西與他人分享是快樂的事,。在試上時(shí),，情況并不樂觀，出現(xiàn)幼兒對(duì)兒歌感興趣,，但是一到游戲環(huán)節(jié)出現(xiàn)混亂的景象,。

主要原因是幼兒不知道哪些是問哪些是答。因此我設(shè)計(jì)了讓幼兒帶著“哪些是問的”這一問題聽兒歌,。并在分配角色時(shí),，教師用“請(qǐng)”的手勢(shì)作為提醒，幫助幼兒理解,。小小的一個(gè)手勢(shì)能起到如此大的作用,。在學(xué)習(xí)中并進(jìn)行表演，小班幼兒年齡小,，較容易進(jìn)入游戲情境,，但主動(dòng)性往往不夠，因此我設(shè)計(jì)了讓沈老師帶領(lǐng)參與,，教師的參與起著一種示范,，又能幫助幼兒順利開展游戲，體驗(yàn)游戲的快樂,。第三環(huán)節(jié)替換兒歌中的飯菜名,。由于創(chuàng)編對(duì)小班幼兒來說，是有一定的難度,。因此我將此作為延伸活動(dòng),，讓幼兒在課后跟好朋友、家長進(jìn)行互動(dòng),。

由于是精選的活動(dòng),，因此我覺得在課的設(shè)計(jì)上都很好。但是在活動(dòng)中,，教師的語言還有待優(yōu)化(如：我引用了“螞蟻老師”逗得臺(tái)下一片歡笑聲,。課后，師傅說原話可以改為“今天來了這么多老師,，我們請(qǐng)他們來當(dāng)螞蟻”更恰當(dāng)),。

布谷鳥教案反思篇六

1.通過感知特定場(chǎng)面所展示的景物特征來感受夏天的特點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)課文優(yōu)美,、生動(dòng)的語言,。

3.體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

1.學(xué)習(xí)課文抓住特征寫景的方法,。

2.體會(huì)作者對(duì)于夏天的獨(dú)特感受。

朗讀法,、討論法,、啟發(fā)法

欣賞過朱自清先生筆下充滿生機(jī)與希望的`春天,，領(lǐng)略過老舍先生筆下溫晴的濟(jì)南的冬天，今天,，讓我們一起走進(jìn)中國當(dāng)代著名作家梁衡的《夏》,。

1.自由朗讀課文，找一找作者筆下的夏有何特點(diǎn)?

生機(jī),、活力,、金色、緊張,、熱烈,、急促等

(一)、課文選取了哪幾個(gè)特定場(chǎng)面來表現(xiàn)夏天的特點(diǎn),，請(qǐng)為每個(gè)場(chǎng)面擬小標(biāo)題,，以“……圖”的形式。

板書：草木蓬勃圖,、太陽烘烤圖,、麥浪翻滾圖、

熱風(fēng)浮動(dòng)圖,、農(nóng)作物勃發(fā)圖,、農(nóng)民勞作圖

(二)、請(qǐng)小組合作,，選擇一到兩幅你喜愛的場(chǎng)面,，讀一讀，賞一賞

小組討論

1.草木蓬勃圖

動(dòng)詞：泛泡,、冒氣,、沸騰、長成,、凝成,、不見、換來,、潛

(春景色彩：淡淡綠煙――黛色長墻(春到夏,，樹蔭漸濃，顏色漸深)

與夏景)修辭：比喻,，準(zhǔn)確生動(dòng)地表現(xiàn)出從春天到夏天的變化過程

個(gè)人讀女生讀男生讀

齊讀：讀出春天的柔嫩,，夏天的蓬勃濃郁，讀出變化的過程

這個(gè)變化的過程體現(xiàn)了夏天的什么特點(diǎn)?(生命的勃發(fā),、磅礴的生命力)

2.太陽烘烤圖

烘烤：溫度高,、火紅、金黃

3.麥浪翻滾圖

翻滾,、撲打;比喻,，表現(xiàn)出汽車在翻滾的麥浪中忽隱忽現(xiàn)的優(yōu)美動(dòng)人的畫面

4.熱風(fēng)浮動(dòng)圖

動(dòng)詞：浮動(dòng),、飄過、吹送;顏色：金色;香：麥子的香味

色,、形,、味

2、3,、4連起來讀小組讀齊讀

以上幾幅圖展現(xiàn)了夏天什么特點(diǎn)?(生命的力度)

板書：生命

5.農(nóng)民勞作圖

這一段抓住了什么特點(diǎn)來寫：緊張,、急促

多用短句，讀起來節(jié)奏快,，表現(xiàn)夏天的急促

反復(fù),，讀起來有節(jié)奏，表現(xiàn)緊張,、急促

動(dòng)詞：揮,、彎、流,，表現(xiàn)農(nóng)民勞作的辛苦

思考：為什么要“快割,，快割，快打,，快打”?

創(chuàng)讀(體會(huì)農(nóng)忙的緊張感)：夏天的旋律是緊張的,，人們的每一根神經(jīng)都被繃緊。你看田間那些揮鐮的農(nóng)民,，彎著腰,，流著汗，只是想著(烏云來了),，快割,，快割;麥子上場(chǎng)了，又想著(要下雨了),，快打,，快打。他們?cè)缙鹜硭鄩蚩嗔?，半夜醒來還要聽聽窗紙,，可是起了風(fēng);看看窗外，天空可是遮上了云,。麥子打完了,，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥,、澆水,。“田家少閑月，五月人倍忙”,，他們的肩上挑著夏秋兩季,。

提問：農(nóng)民們?nèi)绱嗣β?，他們的?nèi)心是怎樣的呢?

明確：內(nèi)心是喜悅的,。

追問：為什么喜悅?

明確：因?yàn)閾]鐮是在豐收，追肥,、澆水是在迎接新的收獲,，是為了創(chuàng)造美好生活而忙碌，所以是喜悅的,。農(nóng)民作為生命個(gè)體,，在播種新的生命，創(chuàng)造新的生命,。

板書：創(chuàng)造

6.農(nóng)作物勃發(fā)圖

棉苗,、高粱、玉米,、瓜秧

擬人的修辭手法：挑,、舉、匍匐(熱烈生長,，表現(xiàn)熱烈的特點(diǎn))

換讀：如果把這三個(gè)動(dòng)詞換一換,，有何不同?

那長著七八片綠葉的棉苗，那背著喇叭筒的高粱,、玉米,，那在地上生長著的瓜秧。

在換讀中體會(huì)到農(nóng)作物所表現(xiàn)出的精氣神,。

這幅圖體現(xiàn)夏天什么特點(diǎn)?(旺盛的活力)為什么?(挑,、舉、匍匐都是力爭(zhēng)向上,、向前的動(dòng)作,，表現(xiàn)出生命的活力)

板書：活力

寫一寫：“挑、舉,、匍匐”表現(xiàn)出植物怎樣的情態(tài)呢?請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象,。

那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，更像_____________________________,。

請(qǐng)同學(xué)們交流,。

補(bǔ)白讀：那挑著七八片綠葉的棉苗，如同舉著旗幟高高飄揚(yáng);

那朝天舉著喇叭筒的高粱,、玉米,，似乎在田野里放情歌唱;

那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，更像日夜兼程的士兵，只朝著明亮前行,。

7.作者以他對(duì)夏天的獨(dú)特感受寫了這些特定場(chǎng)面,，他想要表達(dá)什么情感?

明確：贊美夏天

作者為什么要贊美夏天?

補(bǔ)句：我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季，因?yàn)檫@是一個(gè)生命勃發(fā)的夏季,，這是一個(gè)活力充沛的夏季,，這是一個(gè)創(chuàng)造美好新生活的夏季。

草木蓬勃圖生命

太陽烘烤圖

麥浪翻滾圖

熱風(fēng)浮動(dòng)圖

農(nóng)作物勃發(fā)圖活力

農(nóng)民勞作圖創(chuàng)造

《夏》是蘇教版七年級(jí)語文教材上冊(cè)第四單元“多彩四季”中的一篇散文,。作者梁衡以他的獨(dú)特感受展現(xiàn)了一個(gè)別樣的夏天,。這篇散文通過選取的夏天特定場(chǎng)面的描寫來展現(xiàn)夏的特點(diǎn)，語言生動(dòng),、富有表現(xiàn)力,。因此，我把這堂課的教學(xué)目標(biāo)定為：1.通過感知特定場(chǎng)面所展示的景物特征來感受夏天的特點(diǎn);2.學(xué)習(xí)課文優(yōu)美,、生動(dòng)的語言;3.體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,。把教學(xué)重難點(diǎn)確立為：1.抓住特征寫景的方法;2.體會(huì)作者對(duì)于夏天的獨(dú)特感受。圍繞這兩點(diǎn)來展開教學(xué),。

在教學(xué)過程中,，我先讓學(xué)生自由朗讀，找一找文中體現(xiàn)出哪些夏天的特點(diǎn),，此時(shí)學(xué)生回答往往是從課文中找出單一,、獨(dú)立的詞語，這一環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)課文的整體感知能力,。接下來采用師徒合作的形式,，請(qǐng)同學(xué)們歸納概括文中的幾個(gè)特定場(chǎng)面，對(duì)文章有一個(gè)更為具體的把握,。再層層深入,，以具體的場(chǎng)面的分析帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于文本的解析和情感的把握，深入理解作者在文中展現(xiàn)的對(duì)于夏季的獨(dú)特感受,。同時(shí)采取小組合作討論的形式,，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，力求每個(gè)學(xué)生都有參與感,，另一方面,，在交流討論中活躍學(xué)生的思維。

起初我對(duì)于夏的特點(diǎn)的體會(huì)仍表面地停留在“緊張,、熱烈,、急促”上，沒能深入挖掘散文內(nèi)涵,，后來在師父的指導(dǎo)和幫助下,，逐漸體會(huì)到文章通過特定場(chǎng)面所呈現(xiàn)出的對(duì)于“生命,、活力、創(chuàng)造”的感悟,。因此在課堂的主要環(huán)節(jié)中,，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在分析場(chǎng)面的過程中，體會(huì)到夏天的生命所表現(xiàn)出來的生命的磅礴,、力度,，旺盛的活力，夏天里的人――生命,，又創(chuàng)造出新的生命,，如此蓬勃向上,，生生不息,。同時(shí)，以創(chuàng)讀,、補(bǔ)白讀,、對(duì)比讀、齊讀等多種讀書形式加深學(xué)生對(duì)于課文的體會(huì),，以發(fā)揮想象,、造句的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，在讀寫之中現(xiàn)出對(duì)這篇散文的深層理解,。

遺憾的是,，在文本解讀方面，第三小節(jié)的“挑,、舉,、匍匐”沒有講透，學(xué)生對(duì)于田間的棉苗,、高粱,、玉米、瓜秧等農(nóng)作物是比較陌生的,，一時(shí)無法體會(huì)三個(gè)動(dòng)詞所表現(xiàn)的是一種什么樣的情態(tài),，我在分析過程中急于想要讓學(xué)生了解夏天的“旺盛的活力”，而為什么這些農(nóng)作物表現(xiàn)的是一種“旺盛的活力”,，并沒有讓學(xué)生理解透徹,。這里實(shí)際上三個(gè)動(dòng)詞都表現(xiàn)了夏天里農(nóng)作物向上、向前,、奮力生長的態(tài)勢(shì),，由此體現(xiàn)出活力。再者,，在朗讀方面,，第二小節(jié)開頭,，從春到夏的過程，怎么來讀出這種變化,，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)沒有到位,，春天草木的柔嫩仍然體現(xiàn)得不夠;第二節(jié)麥浪翻滾圖幾個(gè)動(dòng)詞的使用，生動(dòng)地表現(xiàn)出麥浪翻涌的壯觀,，表現(xiàn)出生命的力度,，在朗讀時(shí)要注意重音，讀出這種力度,。最后,，在教學(xué)語言方面，語言不夠簡(jiǎn)潔,，問題的指向性不夠明確,，這是我在今后的教學(xué)中要力求改正的一點(diǎn)。

通過這節(jié)課,，在師父和各位老師的幫助下,，我更深刻地認(rèn)識(shí)到文本解讀的重要性，進(jìn)一步學(xué)習(xí)了散文教學(xué)的方法,，更加領(lǐng)略到了蘇氏語文課堂所應(yīng)該展現(xiàn)的語文味兒,。

布谷鳥教案反思篇七

1．引導(dǎo)幼兒以自身或客體為中心比較物體的前后方位，體驗(yàn)空間的相對(duì)性,。

2．發(fā)展幼兒的觀察能力和空間方位感,。

3．培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。

4．初步培養(yǎng)觀察,、比較和反應(yīng)能力,。

5．樂意參與活動(dòng)，體驗(yàn)成功后的樂趣,。

活動(dòng)音樂（開火車)（游戲音樂）

flish動(dòng)畫“賽車”,、 “小動(dòng)物排隊(duì)”

字卡“前面”“后面”

小動(dòng)物頭飾每個(gè)孩子一個(gè)

鹿媽媽頭飾一個(gè)

鈴鼓一個(gè)

一、情景導(dǎo)入

2．教師總結(jié)：請(qǐng)你們向老師一樣立正站好,，你的小臉對(duì)著的一面就是前面,，（教師相應(yīng)出示字卡“前面”）你的后背對(duì)著的一面就是后面，（教師相應(yīng)出示字卡“后面”）

二,、感知前后

（一）以自身為主體

1．請(qǐng)孩子們說一說,，自己的前面是誰，后面是誰,。

師：請(qǐng)孩子們說一說,，自己的前面是誰？后面是誰,？現(xiàn)在你們都知道自己的前面是誰了,，你們一定要跟好前面的小動(dòng)物,，我們的火車出發(fā)了。（聽音樂幼兒跟老師開火車進(jìn)入賽車比賽場(chǎng)地）

2．幼兒互動(dòng)感知前后,；

師：開了一路小火車,，大家都累了，讓我們放松一下吧,！

3．幼兒按教師的指令找一找前后的座位,，并坐在座位上；

教師指令如：小貓寶貝們,，請(qǐng)你們坐在最前面的座位上,；小熊寶貝們，請(qǐng)你們坐在最后面的座位上,；請(qǐng)小兔寶貝坐在小貓的后面,；請(qǐng)小猴寶貝坐在小熊的前面；等（試試）

4．請(qǐng)大家看一看你的前面都有什么,？后面都有什么,？（試拓展）

孩子們，離比賽還有一會(huì)兒時(shí)間,，讓我們看一看，你的前面有什么,？后面有什么,？（幼兒說一說）

（二）以客體為中心感知前后；

說一說小鹿老師的前面有什么,，后面有什么,。

1．師：孩子們，你們知道了你的前面有什么,，后面有什么了,，那么你知道小鹿老師的前面有什么嗎？后面有什么呢,？（幼兒說一說）

2．師：你們?cè)谛÷估蠋煹那懊媸菃?？是嗎？（師轉(zhuǎn)身）

3．教師小結(jié)：孩子們,，剛才你們還在老師的前面,，老師一轉(zhuǎn)身，你們就不在老師的前面了,，這是因?yàn)槔蠋熋鎸?duì)的方向變了,。

（三）幼兒體驗(yàn)前后空間方位的相對(duì)性。

1．請(qǐng)大家起立站好,，看一看小鹿老師在你的前面還是后面,？（幼兒：前面）那么你們向后轉(zhuǎn),，看一看，小鹿老師還在你的前面嗎,？我在你們哪個(gè)方向了,？（教師多次讓孩子面向一面后，再向后轉(zhuǎn),，體驗(yàn)空間的相對(duì)性）

2．教師小結(jié)：孩子們剛才你前面的小朋友,，在你轉(zhuǎn)過身后，變成了你后面的小朋友,，是因?yàn)槟忝鎸?duì)的方向也變了,。（鈴聲響）

出示flish動(dòng)畫“賽車”，鞏固前后方位的認(rèn)識(shí),。

師：聽,，比賽的鈴聲響了，請(qǐng)大家坐好了,，認(rèn)真觀看比賽吧,！

1．第一次觀察比賽方位。

（1）教師提問鞏固,。

（2）師：別盡是老師問了,，你們也來問一問吧，誰來問,？誰來回答,？

（3）幼兒根據(jù)畫面提問。

幼兒：小狗的前面是誰,？后面是誰,？小熊在那輛車的前面？在哪輛車的后面,？（適當(dāng)?shù)恼矣變禾釂?！其他孩子來回答。?/p>

2．第一次觀察比賽方位變化,。

（1）師：請(qǐng)大家繼續(xù)觀看比賽,，你要仔細(xì)觀察，一會(huì)兒,，小鹿老師會(huì)請(qǐng)你說一說誰跑在誰的前面了,？誰落在誰的后面了？（幼兒說）

（2）教師小結(jié)：比賽結(jié)束了,，誰贏了,？幼兒（小猴）。

（3）給小猴子頒獎(jiǎng)（音樂,、拍手）,。

師：看,！小猴子已經(jīng)走上了領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，請(qǐng)你給小猴子頒發(fā)獎(jiǎng)牌,，請(qǐng)你給小猴子贈(zèng)送鮮花,。

（4）提問：你想對(duì)小猴子說什么？

對(duì)沒得獎(jiǎng)牌的小動(dòng)物,，我們?cè)撛趺凑f,？

（5）小猴子，你想對(duì)大家說什么,？（老師,、老師......）

三、鞏固游戲：給小動(dòng)物排隊(duì)

孩子們對(duì)活動(dòng)很感興趣,，他們還很投入到活動(dòng)中,。他們都能積極舉手發(fā)言，還能用完整的話來回答,。不過幼兒對(duì)辨別空間方位上還不大了解還得繼續(xù)培養(yǎng)和鞏固,。活動(dòng)開展的時(shí)間有點(diǎn)長,。以后我會(huì)吸取更多的教學(xué)方法爭(zhēng)取上的更好,。

布谷鳥教案反思篇八

教學(xué)設(shè)想

七年級(jí)學(xué)生誦讀古詩的通病是急于成誦：讀的速度太快，節(jié)奏感不強(qiáng),，這就不利于感悟與理解,。要改變這種狀況，須從讀詩的節(jié)奏訓(xùn)練人手,。為了培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，教師應(yīng)范讀或領(lǐng)讀一兩遍,，或挑選個(gè)別學(xué)生為全班領(lǐng)讀,。

至于串講或啟發(fā)提問，重點(diǎn)可放在景物描寫,，因?yàn)榻杈笆闱槭沁@首詩的特點(diǎn),。背景也要講一點(diǎn)，切忌展開,。

以多種形式加強(qiáng)誦讀,，在熟讀的基礎(chǔ)上適當(dāng)分析、點(diǎn)撥,，加深對(duì)詩的理解,。

教學(xué)目標(biāo)

1、繼續(xù)了解并掌握詩歌朗讀的技巧(節(jié)奏,、語速及語調(diào)等方面的),。

2,、能有感情地誦讀并熟練地背誦此詩。

3,、理解并能解說詩歌的意思,。

4、學(xué)習(xí)借景抒情的寫法,，通過對(duì)詩歌的具體分析讓學(xué)生了解寫作中如何借景抒情,。

5、啟發(fā)學(xué)生像本詩作者一樣,，心存遠(yuǎn)大志向,，將來為促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步而建功立業(yè)。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1,、進(jìn)行誦讀訓(xùn)練,。

2、理解詩歌意思,，解說詩句的意思,。

3、學(xué)習(xí)借景抒情的寫法,。(難點(diǎn))

課時(shí)安排：1課時(shí)

課前準(zhǔn)備：

1,、課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀課文并嘗試用繪畫的形式表達(dá)自己對(duì)課文的理解,。

2,、準(zhǔn)備多媒體教學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一,、開課入題,，揭示目標(biāo)。

1,、解題：觀,，看。滄,，是暗綠色,。“滄?！庇猩?，比“大海”形象,。

二,、簡(jiǎn)介作者。

曹操，字孟德,，東漢末年著名的政治家,、軍事家、詩人,。曹操的文學(xué)成就很高,，與他的兒子曹植、曹丕并稱“三曹”,，他寫的詩慷慨,、雄渾、悲壯,、有氣魄,，多反映他欲統(tǒng)一中國，建功立業(yè)的理想,，《觀滄?！肪褪欠从尺@一思想。

三,、字詞積累和基本技能訓(xùn)練,。

(一)首先老師范讀課文，同學(xué)們仔細(xì)地聽,，將生字標(biāo)記出來,，不懂意思的詞加上點(diǎn)，仔細(xì)聽這些字詞的發(fā)音,。

掌握生字詞的讀音,，認(rèn)讀兩遍，對(duì)生字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解幫助學(xué)生識(shí)記,。

學(xué)生一讀課文,，齊讀，讀準(zhǔn)字音,。老師要及時(shí)糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音,。

(二)朗讀詩歌要注意正確處理詩歌的節(jié)奏、語速及語調(diào),。

古詩的節(jié)奏一般按音節(jié)劃分。四言的節(jié)奏型是：

x x/x x如“東臨/碣石,，以觀/滄?！?四言句) (本詩為四言樂府詩，韻腳 “峙”“起”“里”“志”等字,，押的是“i”韻,。)

賞景詩一般語速較慢，詩人往往是邊賞景邊歌從心來,。

此詩的語調(diào)比較激昂,、雄渾有力,。

學(xué)生二讀課文，要讀好詩歌的節(jié)奏,、語速及語調(diào),。看屏幕賞讀,，一邊欣賞壯闊的畫面,，一邊想象詩人當(dāng)時(shí)的感受。

(三)理解詩歌內(nèi)容,，先要明白生字詞的.意思,。

學(xué)生三讀：自讀，看注釋或資料,，補(bǔ)充注釋一些字,，然后釋譯全詩。譯一句就齊說一句,。

原文 譯文

東臨碣石, 以觀滄海,。 (揮師)向東登上碣石山，來觀賞大海,。

登臨 來

水何澹澹,，山島竦峙。海水多么寬闊浩蕩,，碣石山高高聳立在海邊,。

多么

樹木叢生，百草豐茂,。碣石山上樹木聚集在一起生長,，各種草長得很繁茂。

秋風(fēng)蕭瑟,，洪波涌起,。秋風(fēng)颯颯，海上涌起巨大的波濤,。

大 水波升騰,，向上冒。

日月之行,，若出其中;日月的運(yùn)行,，好像是從這浩淼的海洋中出發(fā)的。

運(yùn)行 好像其,，指大海,。

星漢燦爛，若出其里。 銀河星光燦爛,，好像是從這浩淼的海洋中產(chǎn)生出來的,。

幸甚至哉，歌以詠志,。真是幸運(yùn)極了,，用歌唱來表達(dá)自己的思想感情吧。

極點(diǎn)來

四,、賞析與理解：

學(xué)生四讀：快速默讀,，然后說一說：作者觀海觀(看)到什么樣的景?

(明確“寫了什么”)在文中標(biāo)記一下，首先是哪些事物,，請(qǐng)舉手回答,。

描寫了曹操登碣石山所見滄海之景：海水、山島,、草木,、洪波、日,、月,、星辰。

討論1,、所寫之景有什么特點(diǎn)?

海水蕩漾 動(dòng)景 山島聳立靜景 實(shí)

草木豐茂 靜景 洪波涌起動(dòng)景 景

寫實(shí)景中有動(dòng)有靜,，這樣動(dòng)靜互相映襯，顯示了大海的遼闊,、威嚴(yán)和宏偉,。

日月之行，若出其中,。 想象之景 虛景

星漢燦爛,，若出其里。

意境開闊,，氣勢(shì)雄渾,。

常言說：世上最大的地方是海洋，比海洋還大的是天空,，比天空還大的是什么?——人的心,。用在這時(shí)候是不是最準(zhǔn)確?曹操不僅看到了大海，還在想象中看到了日月星辰,。那么,，我們用一個(gè)什么詞來準(zhǔn)確概括詩人的心胸?——博大!“日月星辰這些亙古不變的事物，好像都是從眼前的海中出來”,，意思是它們也在運(yùn)動(dòng)中，它們每天要從海里升上天空，在它們?nèi)粘＿\(yùn)行的位置上去,，那它們有一種什么精神才可以?——昂揚(yáng)奮發(fā)的精神!那么,，我們用一句話概括此詩：這首詩借寫所觀海景表現(xiàn)了詩人博大的胸懷，奮發(fā)昂揚(yáng)的精神,。明確：最能體現(xiàn)詩人博大的胸懷的詩句是：日月之行,，若出其中。星漢燦爛,，若出其里,。

看到這么宏偉的景象，詩人的心里會(huì)想什么?哪一句透露了他的心思?

討論2：“詩言志”,。此詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

要想了解作家的思想感情,，有一個(gè)最基本的原則是知人論世。屏幕上有曹操所處時(shí)代的介紹,，請(qǐng)看一下幻燈片展示的時(shí)代背景,。

公元2，曹操親率大軍北上,，追殲袁紹殘部和烏桓,，八月取得北伐的勝利，九月,，在歸途中經(jīng)過碣石山?，F(xiàn)在，已統(tǒng)一了北方,，這正是他躊躇滿志的時(shí)候,。他躍馬揚(yáng)鞭，登山觀海,，面對(duì)著波瀾壯闊的大海,，觸景生情，寫下了“觀滄?！边@首千古傳誦的壯麗詩篇,。

我們已經(jīng)知道 “日月之行，若出其中,。星漢燦爛,，若出其里?！弊钅荏w現(xiàn)詩人博大的胸襟,。我們?cè)賮矸治鲆幌逻@一句：日月星辰這些亙古不變的事物好像都是從眼前的海中出來的，意思是不是大海主宰著一切?而這大海在詩人眼前,，也在詩人心中,，他是否在想,，中國遼闊的山河大地何時(shí)為我曹操主宰，號(hào)令天下之“令”何時(shí)皆出于我曹操之口?“一切景語皆情語”,，詩人不會(huì)為了寫景而寫景,，我們透過這些景物了解詩人的情感。正是：這首詩表達(dá)了詩人一統(tǒng)天下的宏大抱負(fù),。)

此時(shí),，曹操一統(tǒng)天下了嗎?沒有。所以,，這一統(tǒng)天下是他的抱負(fù),，是他的遠(yuǎn)大理想。同學(xué)們有沒有遠(yuǎn)大理想?你的遠(yuǎn)大理想是什么?找個(gè)時(shí)間,，我們師生一起來說說,，好不好?現(xiàn)在，讓我們帶著我們的遠(yuǎn)大理想,，像曹操那樣很豪氣地朗誦一遍《觀滄?！?(學(xué)生五讀)有感情地齊誦一遍。

接下來我們來看看這首詩是怎么寫的,，探討一下它的寫法,。(明確“怎么寫的”)

這首詩先寫景，在寫景中自然的抒情,，這首詩采用借景抒情的寫法,。

全詩14句。3-12句是寫景,。據(jù)此,，該詩的層次也就明晰了。

討論3：此詩分幾層來寫的?

第一層(1—2)交代觀海的地點(diǎn),。

第二層(3—8)描寫海水和山島,。

第三層(9—12)借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日、月,、星辰的氣概,，這是寫詩人的主觀感受，是從兩個(gè)“若”字看出來的,。

最后兩句是附文,，是為和樂而加，與詩的內(nèi)容無關(guān),。

討論4：全詩圍繞什么字展開來寫的?(同學(xué)們的慧眼能不能發(fā)現(xiàn)此詩的詩眼?)

全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,，以下全由“觀”字展開?！坝^”是“詩眼”,。

五,、小結(jié)：這首詩雖然全是寫景，但所寫的景物都是由詩人的“志”來統(tǒng)帥的,?！叭赵轮校舫銎渲?星漢燦爛,，若出其里”這幾句詩，形象地反映了作者博大的胸襟,，千百年來成了膾炙人口的名句,。

這首樂府詩借寫所觀之海景表現(xiàn)了詩人博大的胸懷，奮發(fā)昂揚(yáng)的精神,。

“詩言志”,。這首詩所言之志是作者想要統(tǒng)一中國的宏偉抱負(fù)。

這首詩意境開闊,，氣勢(shì)雄渾,，這與一個(gè)雄心勃勃的政治家和軍事家的風(fēng)度是一致的，真是讀其詩如見其人,。

六,、課內(nèi)鞏固：

試背此詩。 展示繪畫作品,。

比比誰記得快!

誰來朗誦這首詩歌?

布谷鳥教案反思篇九

活動(dòng)目標(biāo)：

1,、建立初步的分工意識(shí)，嘗試事情分著做,。

2,、知道自己在游戲中的角色，會(huì)在游戲中做一些和角色相匹配的事,。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

“肯德基餐廳”的游戲材料,。

活動(dòng)過程：

1、組織幼兒到角色游戲區(qū)“肯德基”,。

從幼兒的回答中教師梳理出：角色分工,。

經(jīng)過討論得出：肯德基餐廳里有收銀員、服務(wù)員,、顧客等,。游戲時(shí)大家把事情分著做，有的收錢,，有的服務(wù),，有的去買食物，這樣很有意思,。我們喜歡做什么就一定要認(rèn)認(rèn)真真去做好,。

4,、幼兒自由選擇，并掛上相應(yīng)的掛牌,。教師幫助幼兒掛牌時(shí)提醒：想一想,，你要做些什么？幫助幼兒形成游戲目的,。

5,、幼兒自主展開游戲。教師以“服務(wù)員”的身份參與游戲,，一邊觀察幼兒游戲情況,，同時(shí)指導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確、熱情地當(dāng)好“服務(wù)員”,，使用“歡迎光臨”,、“你要什么？”,、“再見”等禮貌用語,；注意顧客在餐廳吃“肯德基”的情況，鼓勵(lì)他們大方地說出所需要的“食物”,，建議他們相互交流,，互相分享各自的“食物”，會(huì)使用“謝謝,、再見”等,。

6、簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)：你做了什么,？你怎么做的,？

活動(dòng)反思：

在制訂角色游戲《肯德基》計(jì)劃前，我就考慮到我班孩子有初步的游戲經(jīng)驗(yàn),，但只是因?yàn)榭系禄蛷d是他們?nèi)ミ^的,、感興趣的地方，那些吸引人的食物是他們的最愛,，而愿意去參與的,。雖然從表面上看他們幾乎都會(huì)沉浸在游戲中，但實(shí)質(zhì)上大部分孩子都是獨(dú)自在游戲,，有時(shí)也交流,，但尚未建立真正的協(xié)商合作關(guān)系。所以,，我就把這學(xué)期的角色游戲目標(biāo)定位在“建立初步的協(xié)商分工意識(shí)上”,，這主要基于幼兒游戲發(fā)展的需要，對(duì)幫助他們由平行游戲向高一層次水平的發(fā)展做過渡很有必要,。

游戲開始時(shí),，我沒有象往常一樣讓他們自由挑選,。為避免“一窩蜂”現(xiàn)象，我采用集體討論的方式引導(dǎo)他們商量“肯德基”里的角色分工,，然后再自由選擇角色,。在幫助他們掛牌時(shí)又再次強(qiáng)調(diào)：事情分著做很有意思，但要認(rèn)真去做相應(yīng)的事,，明確各個(gè)角色的一些主要職責(zé),。我覺得有目的的引導(dǎo)幼兒去回憶生活已有經(jīng)驗(yàn)，然后確定自己喜歡做什么,，就去當(dāng)什么角色,，對(duì)游戲的開展無疑起到推波助瀾的`作用。

當(dāng)然,，孩子游戲時(shí)的觀察更重要，我在這一點(diǎn)上沒有全程堅(jiān)持,。雖然有參與扮演“服務(wù)員”這一角色,，但也只是引導(dǎo)扮演同一角色的幼兒使用一些“歡迎光臨”這些禮貌用語，并沒有實(shí)質(zhì)性的觀察到孩子們?cè)谟螒蛑械慕涣?、交往情況,。其實(shí)對(duì)孩子們來說，能夠和同伴（角色與角色之間）“交流”,，這就是“創(chuàng)舉”,，教師要用“極其欣賞的”的心態(tài)和眼光來觀察游戲中的孩子們，并給予他們一些具體的指導(dǎo)和幫助,，使孩子們?cè)谟螒蛑心苷嬲娜?chuàng)造性的反映生活,。