人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

兩只鳥蛋教學反思篇一

俗話說：讀書百遍,，其意自見,。這其中的道理顯而易見。新課改以來,，我們早已屏棄了原來重在分析說教的閱讀教學,，而逐漸把閱讀教學的重點放在朗讀感悟上,。然而，當我們面對學生,，特別是一年級學生時,，我們本已明確的教學目標卻很難實現(xiàn)。

原因何在,？這個年齡段的學生注意力集中的時間短,，各方面能力都比較差，要想讓他們始終把注意力集中在課堂的反復朗讀上當然很困難,，但如果老師能利用好孩子好奇心強,，容易被感染，善于模仿這些特點,，實現(xiàn)以讀代學的教學目標就容易得多了,。因此，我總結出低年級閱讀教學的兩大方法：快樂閱讀,、以情導讀,。

在教學《兩只鳥蛋》這節(jié)課的第二課時時,，我將自己的想法進行了大膽的嘗試，在45分鐘的課堂教學中，除去對識字的檢查復習和“唱,、聽”兩個字的寫字教學,。整整30分鐘我和孩子們跟隨作者的情感時而歡呼雀躍,，時而焦急萬分……我們都成為了課文中那個淘氣的小男孩,，都為鳥媽媽擔心著急，都愿意讓小鳥回歸自然,，享受百鳥爭鳴的景象……這就是快樂閱讀,，以情導讀的結果。

快樂閱讀：只有最大限度的激發(fā)孩子們閱讀的興趣,，才能讓他們樂讀,、愛讀，進而想讀,、會讀,。

本節(jié)課的教學從組織教學到識字檢復,、詞組的積累與課文的導入,，每一個環(huán)節(jié)都注重了從孩子的角度出發(fā)，評選小明星,，創(chuàng)設情景進入文本,，讓孩子的快樂貫穿始終，不斷變換的形式很好地吸引了孩子的注意力——大聲讀是情感的宣泄,，輕聲讀是感情的內(nèi)省,，帶著動作表演讀更適應孩子的表達方式,。每一次的讀有每一次的要求，每一次的讀都有不同的收獲,。

以情導讀：用教師的情感帶動孩子的情感,，為孩子們創(chuàng)設一個情感氛圍，孩子們才能在感染,、模仿中讀出情,，品出味。

本節(jié)課在這一點上體現(xiàn)得尤為突出,，第一小節(jié),，抓住了“小小的、涼涼的,、真好玩”三個詞讓孩子充分體會小男孩看到鳥蛋時的驚喜,、興奮和快樂。并通過觀察圖畫,、動作演示為孩子創(chuàng)設情景,，激發(fā)情感。第二小節(jié),，小鳥出生的課件對學生體會“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”起到了推波助瀾的作用,，再加上老師的感情渲染，孩子們真正感受到了生命的真諦,，這才有了感情充沛的朗讀,，也為后面的學習奠定了情感基礎。

這兩點實現(xiàn)了,，那么,，悟出效，習得法,，激活思的閱讀教學要求自然也能比較容易的落實,。

就拿我在本節(jié)課開始設計的詞語積累這一環(huán)節(jié)，看起來只是對課后“我會讀”的詞語積累環(huán)節(jié)的落實,。其實是有著特殊意義的,。

美麗的大自然能給學生帶來美的享受，在大自然中引出課文既自然又符合單元主題,。

在大自然的背景下,，讓學生說出看到的景物，如天空,、樹木,、鳥蛋、鮮花等,。然后老師引出“小小的鳥蛋 鳥蛋小小的”的詞組進行朗讀練習并要求學生模仿說話,。既讓孩子體味到了重點詞在表情達意方面的作用,，又體會了不同的表達方式。激活了孩子的思維,。

另外,，在習得法，悟出效,，激活思方面,，其他環(huán)節(jié)的教學也都有所體現(xiàn)。如第三小節(jié),，帶著動作表演讀——一個“捧”字與“拿”字的對比,，一個“連忙”的表現(xiàn)，就抓住了文章的主旨,，體味了重點詞句的意義,。在第四小節(jié)的拓展中，歌詞的填寫及深化了文章的中心,，有激活了學生的思維,。所以，才會有學生充滿感情的.個性化表達,。在體驗了“讀”的整個過程之后,，孩子們自然也學到了“讀’的方法。

任何一節(jié)課,，不管設計得多么巧妙,，做了怎樣精心的安排，如果預設不能符合孩子的實際,，不能從孩子的角度出發(fā),，適合他們的特點，那么所有的安排,、設計都形同虛設,。所以，快樂閱讀,、以情導讀還要踏踏實實的從全面了解孩子入手,。

兩只鳥蛋教學反思篇二

《兩只鳥蛋》教學反思上課之前，我得到了同事的大力幫助,，上課之后,，同事們又熱心地給我提意見，讓我感到身為一名實小教師真的很幸運,，也很幸福,。

在上課前,，我充分地研讀了教材：本課是一首敘事的小詩,，一共四節(jié),，講的是孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈萌生出對生命的珍愛,，對小鳥的關愛,，對大自然的熱愛。

我認為自己的這節(jié)課有以下做得較好的地方：

一,、在教學課文的時候,，我注意把理解課文內(nèi)容和學習有感情得朗讀結合起來，比如：在教學第一小節(jié)的時候,，我注意只指導學生讀出鳥蛋的好玩,，讀出小男孩對鳥蛋的喜愛，在孩子遇到困難的時候,，我又通過泛讀來進行指導,，令人高興的是學生一次比一次讀得有進步。同時,，我又注意讓學生發(fā)現(xiàn)鳥蛋的特點,，涼涼的、小小的,、圓圓的……“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”的不同和相同之處,。這樣把理解課文與課文的朗讀結合起來了。

二,、教學時,，我注意讓孩子體會人物的內(nèi)心。比如在教學第三節(jié)的時候,，為了讓孩子體會到小男孩的內(nèi)心世界,，我采用請一生讀，其他生進行表演,，然后進行采訪的方式,，讓孩子們體會到小男孩由一開始的玩鳥蛋到現(xiàn)在的擔心把鳥蛋打碎的轉變，教學并沒有就此停止,，我又采用情景造句的方式讓孩子們體會到“我”為了不讓鳥媽媽擔心而“連忙走到樹下邊”,。在教學中，我不僅體會到文中小男孩的可愛,，更感受到我們班孩子的可愛,。

教過之后，自己還是感覺到有不少的遺憾：

第一,，課件的制作需要進一步完善,，在設置情景讓孩子造句的時候，如果用課件提示會好些，在用換一換的方法識記生字的時候,，進行對比的生字如果在課件上出示效果會好很多,，也會節(jié)約時間。最后的寫字如果使用課件進行示范和指導,，效果會更好,。

第二、在教學時,，有的地方處理的不夠靈活,，有牽著孩子鼻子走的嫌疑，比如我問孩子們喜歡小男孩嗎,？為什么的時候,，孩子沒能說到我板書的詞語，我就急迫地說出了課文中的詞語,，再比如孩子們說自己為什么喜歡小鳥的時候,，都說鳥很好看，我卻一定要補充鳥兒捉害蟲,，是人類的好朋友,。

第三，課文有些小節(jié)的朗讀指導做得不夠到位,，比如：第二小節(jié)媽媽說的話理解偏重,，而朗讀課文的指導則輕了。

兩只鳥蛋教學反思篇三

《兩只鳥蛋》,，這是一首兒童敘事詩,，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。教學本課,，我主要設計了以下教學思路：

開課時出示一個魔術盒,，請一個同學上來摸一摸，把里面東西的大小和形狀描述給大家,，讓大家來猜一猜,。學生猜出是“蛋”。老師板書“蛋”字,，指名讀字音并組詞,。出示課題《兩只鳥蛋》進入到新課的學習，學生對于這樣的開課特別有興趣,。

鼓勵學生讀通,、讀準課文，總結課文講了一件什么事,，然后對于由問題的字詞,、句進行全班的反饋及引導,，突出了學生主體性，培養(yǎng)了學生的學習及合作能力,。

通過拿兩個鳥蛋讓學生玩一玩,，拉近學生和文本的距離，體驗文中小朋友對鳥蛋的喜愛之情,；創(chuàng)設情境理解“焦急不安” “捧”在反復朗讀中能激發(fā)學生的情感。

在學完課文,，理解課文后,，讓學生拿出自己搜集的關于鳥的資料讀了讀，有創(chuàng)設情境讓學生續(xù)編故事,，在故事中傳遞自己對鳥兒的愛,。

兩只鳥蛋教學反思篇四

當《兩只鳥蛋》教學進入尾聲時，教師讓學生質疑：

師：同學們,，還有什么不理解的嗎,？

生：老師，我有個地方不明白,。

師：哪兒不明白,？

（一石激起千層浪，學生個個都認真地看圖并與書中內(nèi)容比較,，發(fā)現(xiàn)真夠不著,，于是大家議論紛紛）

師：你觀察得真細致，老師都還沒發(fā)現(xiàn)呢,，你真了不起,！老師要向你學習！

師：你們有什么辦法,，把它改正過來,？

生1：老師，我有一個辦法,，在樹邊畫上一把樓梯,，再爬上去，就可以把鳥蛋放進去了,。

師：這的確是一種好辦法,。

生2：我的辦法更好，只要把樹畫矮一些,，不就夠得著了嗎,？

師：你的辦法不錯！

生3：我有一個不改圖畫的辦法,，只要把課文詩歌改一下,，還更簡單。

師：改哪里？怎么改,？

生：只要在“輕輕地把鳥蛋送還”前面加上“爬上樹”就可以了（即“爬上樹輕輕地把鳥蛋送還”）

師：你真聰明,！這樣一改，圖文就一致了,，我們也就不會誤會了,。

生：……

師：同學們，你們個個都很愛動腦思考,，想得辦法都挺好,，我得先替編輯叔叔謝謝你們！

…………

在這一片斷教學中我們暫且不討論是否是詩歌特點——“抽象的畫面”“內(nèi)容的跳躍”導致內(nèi)容與插圖的不符,，但是作為一年級的孩子,，他們只能從具體的畫面情境與文中文字表述的內(nèi)容去比較――的的確確樹那么高，鳥巢確實做在那高不可攀的樹杈之間,，小孩昴頭仰視更顯其高,，不借助其他辦法（如架樓梯、爬樹等）確實無法把鳥蛋放回鳥巢,?？墒俏闹性姼琛斑B忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還”分明寫得是那般輕松自如,、輕而易舉,，沒借助任何辦法，走到樹邊,，輕輕地把鳥蛋送還,，明顯矛盾。因而才導致學生有以上的疑問,。

課后,，我想，作為教師是絕不能以擁有者自居,，不能搞單向傳遞的獨白式的教學,，更不能扼殺學生不斷提出“為什么”時的猜想沖動，不磨滅學生與生俱來的探究世界的好奇心,。教師只是一個話題的提供者,，對話環(huán)境的創(chuàng)設者、對話教學的主持人,，兒童表達獨特見解的傾聽者,。由于這堂課打破了“教師獨白，學生傾聽”的“萬馬齊喑”的局面,，挑戰(zhàn)教師,、挑戰(zhàn)權威的個性得以扶持和張揚,，建設性，創(chuàng)造性的意見得以認可欣賞,，于是,，學生從各種束縛、禁錮,、定勢和依附中超越出來,，才出現(xiàn)了以上片斷的質疑、探究,、解惑,、創(chuàng)新的學習歷程。在對話場景中,，由于充分展開了思與思的碰撞,，心與心的接納,，情與情的交融,，每一個學生都得到教師的欣賞認可、都能感受到自主的尊嚴,，感覺到獨特存在的價值,，感覺到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長的幸福,。語文教學中自主,、質疑、探究,、師生平等的理念始終創(chuàng)造著一個個無法預約的精彩,。

兩只鳥蛋教學反思篇五

這是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事,。詩歌語言優(yōu)美流暢,，在反復誦讀中，讓學生進一步體會詩歌的節(jié)奏美,、音韻美和意境美,，從而逐漸熟識詩歌，熱愛詩歌,。在備課時,，我的大體思路是讓孩子們在讀中悟情，從而感受人與自然的和諧,。

這節(jié)課的教學重點是通過一系列的情感體驗,，感悟加強學生的朗讀。每一小節(jié)的朗讀指導都有一系列的鋪墊,。上完這節(jié)課,，聽了教研室周衛(wèi)華老師的評課之后,，結合自己的感想做了以下總結。

按照學生的認知發(fā)展的規(guī)律和課程的結構特點,，上課伊始我準備了兩只雞蛋(在準備時也曾考慮用鵪鶉蛋,，畢竟鵪鶉也是鳥，而且能讓學生更能體會鳥蛋“小小的”這一感受,，后來覺得蛋太小,，用了雞蛋代替，現(xiàn)在想想是不合理的,，既然是讓學生感受體會課文,，那就應該盡可能的遵循課文)，讓學生通過親自摸一摸,，創(chuàng)設一定的情境,，來激發(fā)學生求知欲望，從而得到很好的效果,，學生的積極性很高,。

一年級學生具有好奇、愛探索,、易感染的心理特點,。這就要靠老師的引導或用激勵的語言把學生帶入文本，設定符合學生的生理和心理特點的,，能喚起他們的想象能力,，激發(fā)他們的學習興趣的環(huán)節(jié)，進而在教學中,，我通過引導學生聽錄像,，表演等方式激發(fā)學生的學習興趣和情感參與，讓學生更深刻地理解了課文內(nèi)容,。

在教學教學中,，我覺得 在指導朗讀的過程中，我能充分調動學生自主,、合作,、探究學習的積極性，讓學生自由讀,、示范讀,、分組讀、同桌表演讀等方式,，學生在自主活動中,，既提高了朗讀能力，又激發(fā)了學習的熱情,，所以在結束課的最后讓學生再次朗讀時,，基本達到了預期的教學效果,。周衛(wèi)華老師在評課時充分肯定了我們班學生的朗讀水平，她說:“書寫和朗讀是無法造假的,，從學生今天的朗讀可以看出老師平時對學生朗讀的訓練,、、,、,、”我覺得這是對我們的最大的鼓勵。

我覺得這節(jié)課還需要改進的是:一,、每一環(huán)節(jié)的過渡還不夠自然連貫,，這需要在今后的教學中加強錘煉。二,、在課文的學習中,，對知識點“鳥蛋涼涼的--涼涼的鳥蛋”的學習比重不夠，除了教師所設計的練習,，還可以讓學生進行擴展延伸,。三、在學生有精彩發(fā)言時應給予鼓勵,，注意學生體會到的亮點發(fā)掘出來這將讓老師課更有深度,。

兩只鳥蛋教學反思篇六

小學語文人教版《兩只鳥蛋》,，講的是一個小男孩從樹杈上取下兩只鳥蛋后通過媽媽的教育把鳥蛋送還的故事,。

在教學中充分運用圖片，讓學生思考想象,。在學習最后一小節(jié)時,，我問同學們，小男孩看見了什么,？他是真的聽見鳥兒的歡唱,？他在想些什么？這幾個問題一提出,，孩子們立刻活躍起來,，把自己的想法，說了出來,。這正是本課情感的升華,，經(jīng)過這樣處理，孩子們很快就能答出來了,，我認為很好,。再體會“焦急不安”這個詞語時，我根據(jù)實際情況來理解：如果放學了,，你沒有及時回家,，媽媽會怎么樣,？學生說，媽媽會打電話給同學,，媽媽會到學校來找……這樣孩子們對詞語理解的很好,，也為感情朗讀作了準備。

充分朗讀,，理解感悟：新課標指出：閱讀是學生的個性化行為,，不應該以教師的分析來代替學生閱讀實踐。因此,，在本課教學中,，我僅僅設計了兩個大問題，把更多的時間用于學生的朗讀,，為了讓學生體會詩歌的節(jié)奏美,、音韻美、意境美,，我運用激勵性的語言和形式多樣的讀書方法,，如自讀、指讀,、范讀,、賽讀等，使學生在多遍的有聲有色的朗讀中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,。

另外這節(jié)課我還有很多的不足之處，教師的評價語欠缺,，缺乏針對性過于片面,，而且不夠生動激勵性不夠強，這和老師的經(jīng)驗不足有很大的關系,，我以后在課堂上要注意自己在這方面的訓練,。另外就是，常規(guī)培養(yǎng)需強化,。學生年齡小,、自制力差，需要時時刻刻做出有效的引導,、調控,。特別是對于一、兩個比較好動或特別內(nèi)向的學生,，還需多費苦心,。合作小組的構建,、強化也有待于提高。

兩只鳥蛋教學反思篇七

簡單地告訴孩子一個字的讀音已經(jīng)不再是作為一個教師的工作了,，我們應該從如何培養(yǎng)孩子獲知的能力入手,，教給學生識字的方式，那將是一件終身受益的事情,。

在本課中,，我鼓勵學生從以下幾種識字方法入手：

（1）生活中識字 （2）課文中識字（3）做動作識字（4）聯(lián)系法， （5）數(shù)筆順識字,，另外孩子們還采用了平時常用的幾種識字方法：加一加,。減一減，換一換等,。

教學本課前我明確了語文的主旨,，決定抓住文章的“文眼”，也就是抓住文章的重點詞句,，通過讀深入淺出的朗讀,，幫助學生理解文章的內(nèi)容。在授課時我抓住“真好玩”,、“焦急萬分”,、“小心地”、“連忙”,、“輕輕地”,、“仿佛”等一些詞語，通過教師范讀,、學生揣摩讀,、學生表演讀等一系列讀,，讓學生真正深入課堂,，走進文本，效果還不錯,。

當然由于自身素質的約束,，在處理課堂上一些偶發(fā)事件時，我表現(xiàn)得不夠沉著,；在處理一些字詞上,，方法不夠靈活多樣，需要以后繼續(xù)努力,，爭取讓聽說讀寫真正落到實處,！

讀的力度不夠。對于“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這句話,，只讓孩子看了短片,，沒有通過各種形式的反復朗讀讓學生來領會,，所以造成學生對于“小男孩送還鳥蛋就是愛鳥的體現(xiàn)”這一點未能完全理解。

課后未能進行很好的延伸,，也是我這節(jié)課一個不足之處,。一年級的孩子大多還未養(yǎng)成多看書的好習慣，如果在結課時能向孩子推薦一本課外讀物,，如《我的野生動物朋友》,，相信他們會感興趣并漸漸養(yǎng)成讀書習慣。

“冰凍三尺,，非一日之寒”,，自己本身語言功底不深，常常是“縱有千般深情”,，通過自己的語言表述出來,，卻是蒼白無力。所以,，自己的教學語言,，還有待錘煉。

執(zhí)教《兩只鳥蛋》這一課時,，我重在以下兩個方面入手：

兩只鳥蛋教學反思篇八

《兩只鳥蛋》是一首很有趣的敘事詩,，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。詩歌語言優(yōu)美流暢,，在反復誦讀中,，能讓學生進一步體會詩歌的節(jié)奏美、音韻美和意境美,，從而逐漸熟識詩歌,，熱愛詩歌。在備課時,，我的大體思路是讓孩子們在讀中悟情,，從而感受人與自然的和諧相處。

在教學中充分運用圖片,，讓學生思考想象,。在學習最后一小節(jié)時，我問同學們,，小男孩看見了什么,？他是真的聽見鳥兒的歡唱？他在想些什么,？這幾個問題一提出,，孩子們立刻活躍起來，把自己的想法，說了出來,。這正是本課情感的升華,，經(jīng)過這樣處理，孩子們很快就能答出來了,，我認為很好,。再體會“焦急不安”這個詞語時，我根據(jù)實際情況來理解,，如果放學了,，你沒有及時回家，媽媽會怎么樣,？學生說,，媽媽會打電話給同學，媽媽會到學校來找……這樣孩子們對詞語理解的很好,，也為感情朗讀作了準備,。

在識字教學方面，力求識字方法靈活多樣,，提高識字效果,。教學中，我讓學生先借助拼音讀課文,，再讀詞語,，再識生字，對于詞語的理解,，我采用“做動作”“看圖片”等多種方法來理解,。有的生字，我把它進行了歸類,，如“捧,、抬、投”這三個字,，都與動作有關,，并引導學生進行了體驗，效果很好,。

在識字方法上,，學生運用多種方法進行識記生字，加一加,，減一減，換偏旁,，猜謎語等的方法,，學生興趣很濃，掌握的生字比較牢固，效果好,。

一年級學生具有好奇,、愛探索、易感染的心理特點,。這就要靠老師的引導或用激勵的語言把學生帶入文本,，設定符合學生的生理和心理特點的，能喚起他們的想象能力,，激發(fā)他們的學習興趣的環(huán)節(jié),。進而在教學中，我通過引導學生聽錄像,，激發(fā)學生的學習興趣和情感參與,，讓學生更深刻地理解了課文內(nèi)容。

《兩只鳥蛋》這一課,，要懂得鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥?，有愛鳥的意識和情感。于生活,，貼近生活,，極大地喚起學生的自我意識，促進他們依據(jù)已有生活的體驗,，提出了多種有價值的問題，激活了學生的思維,，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識,。

作為一個老師，面對學生五花八門的答案不知道如何在第一時間做出反映,，也就是不能很好的從學生的答案中去捕捉信息,。這是我以后需要加強的。

兩只鳥蛋教學反思篇九

本課成功的關健在于創(chuàng)設情境,，引導學生通過自主,、合作、探究的學習,，獲得了對課文內(nèi)容的理解,。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生欲望,。

一年級學生具有好奇,、愛探索、易感染的心理特點,。要*老師的引導或用激勵的語言把學生帶入智力最近發(fā)展區(qū),，能適合學生的生理和心理特點,，喚起他們的想象能力，激發(fā)學生的學習興趣,。我在教學中,，通過引導學生聽音樂、看錄像,，激發(fā)學生的學習興趣和情感參與,，讓學生更深刻地理解了課文內(nèi)容。

2.從學生的實際出發(fā),，為學生提供自我探究的空間,。

在教學中，我充分調動學生的學習熱情,，引導學生自主學習,，用自己喜歡的讀書方式讀課文，因此,，在讀課文后讓學生說一說自己為什么喜歡讀這一節(jié),，調動學生自主、合作,、探究學習的積極性,，讓學生分組讀、接力讀,，學生在自主活動中,，既提高了朗讀能力，又激發(fā)了學習的熱情,。

3.引導學生在生活中識字,，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

《兩只鳥蛋》這一課,，要懂得鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥?，有愛鳥的意識和情感。于生活,，貼近生活,，極大地喚起學生的識字興趣，促進他們依據(jù)已有生活的體驗,，提出了多種有價值的問題,，激活了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識,。