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窮人說課稿一等獎部編版篇一

大家好！

伴著三月和煦的春風,，無數(shù)善良的人給我們帶來了春天般的溫暖,。正如李鎮(zhèn)西老師所說：人類永遠需要善良，善良之心是高尚之本,。我是來自靈寶市河濱小學的楊君,。今天，請和我一起走進北師大版小學語文六年級上冊“高尚”單元的第二篇課文《窮人》,，一起聚焦窮人的善心善舉,，一起探尋高尚的樸素真諦。我將從以下五個方面對這一課進行闡述：

《窮人》是北師大版小學語文六年級上冊“高尚”單元中的一篇課文,?！案呱小背Ｓ脕硇稳輦ト嘶蛴⑿鄣那椴佟⑵焚|(zhì),。詞典對“高尚”的解釋是道德水平高,。 “高尚”單元依照北師大版單元主題編排形式呈現(xiàn)了五篇課文，從古今中外,、社會不同層面,，用不同文體揭示“高尚”的內(nèi)涵?！陡F人》這篇課文是俄國偉大作家列夫·托爾斯泰的作品，記敘了漁夫和他的妻子桑娜在生活極度困窘的情況下,，收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事,，生動地向我們展現(xiàn)了善良美好的人性。這篇課文在寫作上顯著的特點是：通過環(huán)境,、心理活動等細節(jié)描寫突出人物高尚的品質(zhì),。

學生是學習的主人，經(jīng)過五年學習,，他們已經(jīng)具有一定的學習能力,，自主合作探究的能力基本具備，在實踐中也積累了一些好的學習方法，比如畫情節(jié)曲線,、列提綱來,、寫批注筆記、心得筆記等,。這些,，都為本課的學習奠定了良好的基礎。但與此同時,，現(xiàn)在孩子生活條件優(yōu)越,，不容易體會生活在社會最底層舉步維艱的窮人收養(yǎng)孤兒這種義舉的“高尚”，是本課教學時需要把握的一個突破點,。

結(jié)合對《語文課程標準》中“語文課程應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染,，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣,，逐步形成良好的個性和健全的人格,。”這一精神的領會,，我認為“優(yōu)秀的作品首先吸引人的是文字中的精神滋養(yǎng),。”（竇桂梅語）在對教材,、學情深入分析的基礎上,，依據(jù)課標對第三學段閱讀教學的要求：

“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情,，初步領悟文章的基本表達方式,。”

“閱讀敘事性作品,，了解事情梗概,，簡要描述自己印象最深的場景、人物,、細節(jié),，說出自己的喜歡、憎惡,、崇敬,、向往、同情等感受,?！?/p>

我設定了兩個學習目標：

1、正確,、流利,、有感情朗讀課文,，了解沙皇時代勞動人民的悲慘生活，感受桑娜,、漁夫善良美好的高尚品質(zhì),。

2、體會題目的深意,，體會作者通過環(huán)境,、人物心理等細節(jié)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

其中“了解沙皇時代勞動人民的悲慘生活,，感受桑娜,、漁夫善良美好的高尚品質(zhì)?！笔墙虒W重點,，這是由學生的實際情況和教材內(nèi)容決定的。這篇文章是俄國偉大作家列夫·托爾斯泰的一篇小說,，學生年齡小,、理解力有限，我預計“體會作者通過環(huán)境描寫,、心理活動描寫來塑造人物形象的寫作方法”將構(gòu)成教學中的一個難點,。

依據(jù)我市高效課堂惜時、增量,、提效的指導思想,，我堅持先學后教、順學而導的原則,，優(yōu)化教學環(huán)節(jié),，設計有效活動，計劃在一個課時里完成這篇課文的教學任務,。具體預設有四個主要環(huán)節(jié)：

（一）承前啟后,，走進“窮人”故事

（二）預習檢測,，感知“窮人”生活

（三）自主合作,，融入“窮人”境界

（四）讀寫結(jié)合,，深化“窮人”品質(zhì)

在每個教學環(huán)節(jié)中，我具體的設想是這樣的：

（一）承前啟后,，走進“窮人”故事

我這樣導入：“上節(jié)課我們在何其芳的筆下感受到了周恩來總理生活簡樸,、一心為公的高尚品質(zhì)，今天讓我們繼續(xù)走在“高尚”單元,，品味列夫·托爾斯泰的《窮人》。板書課題和作者,。這樣承前啟后,，保護主題學習情境,，引發(fā)學習興趣。接著出示目標,，明確學習方向,。

（二）預習檢測，感知“窮人”生活

學生在初步預習課文的基礎上,，我引導學生從整體入手,，概括文章主要內(nèi)容，并出示四個描寫窮人生活狀況貧苦的句子讓學生朗讀,。這樣做既能檢測學生課文的朗讀情況,，又能讓學生通過具體語句感知窮人生活的貧窮。

（三）自主合作,，融入“窮人”境界

1,、確定議題，感受“高尚”

特級教師周一貫先生一再告誡語文老師,，問題要有較大的覆蓋面,、穿透力、挑戰(zhàn)性,。當教學到達矛盾處時,，把問題呈現(xiàn)出來，學生自主合作探究的欲望才會被調(diào)動起來,。預習檢測時,，學生已經(jīng)初步感知窮人生活的貧苦，這時,，我問孩子們：作者為什么以“窮人”為題,？學生會談到窮人生活貧窮，也可能會談到窮人幫助他人,，精神高尚,，這一矛盾會促進學生深入學習，作者為什么以“窮人”為題,？也成為統(tǒng)領整篇課文學習的議題,。

出示

作者為什么以“窮人”為題？

學習提示：

默讀課文,，用“ ”劃出窮人生活貧窮的語句,，用“～～～”劃出體現(xiàn)窮人精神高尚的語句，并在旁邊做簡單批注,。（時間4分鐘）

小組合作交流學習收獲,。（時間3分鐘）

學生在自主學習、合作交流中,，在語言文字中初步感受窮人的“高尚”,。

2,、巧抓矛盾，品味“高尚”

在孩子們充分走進文本,，走近人物的基礎上,，全班進行交流展示。在突顯學生為主體的交流過程中,，我會在矛盾處順學而點,。桑娜抱回西蒙的兩個孩子后忐忑不安的心理活動描寫展現(xiàn)了桑娜在生活艱辛和收養(yǎng)孤兒之間的艱難抉擇，也彰顯了桑娜善良的人性之美,。我估計學生難以體會其矛盾背后的高尚,，因此在教學中我打算順勢點撥，讓學生通過想象補充省略號背后的內(nèi)容,，“還語文以畫面,、以旋律、以意象,?！保ㄍ踽轮壅Z）然后有感情地朗讀品味，突破這一矛盾點的理解,。漁夫“哦,，我們，我們總能熬過去的,！”這個“熬”字是漁夫甘愿自己受盡苦難也要幫助他人的高尚品質(zhì)的折射,，我估計學生可能理解不透，因此我打算引導學生聯(lián)系上下文想象“家庭重擔都在漁夫身上,，五個孩子已經(jīng)夠他受得了,，狂風暴雨之夜還要冒著生命危險去打魚，再加兩個孩子,，漁夫可能會怎樣,？讓學生在充分的交流中再一次體會“熬”字的背后是漁夫無盡的艱辛和困苦，越是在這種情況下,，漁夫毅然決定收留孤兒的舉動越顯得高尚,，最后用朗讀表達敬意。如果朗讀達不到預期的目的,，我將通過范讀感染學生,，自然地引導他們對這一內(nèi)容加以品味、體驗,。

3,、總結(jié)提升，誦讀“高尚”

在充分交流展示之后，我引導孩子們梳理整篇課文,，孩子們會發(fā)現(xiàn)《窮人》作者只字未提一個“窮”字,，可處處能讓人讀到可以流淚的貧窮，只字沒有提一個“美”字,，可處處能讓人讀到感動的同樣可以流淚的人性之美。這樣的發(fā)現(xiàn)既是對前面學習的小結(jié),，又能引發(fā)學生對作者寫作方法的探究,，從而總結(jié)出環(huán)境描寫和人物心理活動描寫等表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。此時讓學生回到課題,，交流寫作背景,，作者以桑娜、漁夫為代表,，展現(xiàn)沙皇俄國時期窮人高尚的品德,、人性的光芒這一意圖在學生的頭腦中會更加清晰、深入,。

教師作為課堂的參與者,，文本的閱讀者，應充分發(fā)揮其引導作用,。在一遍遍閱讀課文時,，字里行間窮人善良的舉動，高尚的人格無時無刻不震撼著我的心靈,，因此,，我深情地告訴孩子們：“窮人是社會最底層的小人物，但是他們的心靈深處卻永遠閃爍著鉆石般的光芒,。讓我們再次走入課文,，在合作朗讀中感受他們熠熠生輝的人性之美吧！”師生合作朗讀文章的高潮部分（12-27自然段）,，使窮人的勤勉,、樸素、善良,、博愛等高尚的品質(zhì)躍然紙上,，躍上心頭。

（四）讀寫結(jié)合,，深化“窮人”品質(zhì)

當窮人帶給我們的溫馨氤氳在每個人的心頭時,，我出示：衣衫襤褸的老人將積攢的錢捐給災區(qū)孩子，問：她窮嗎,？新疆買羊肉串的小販阿里木將掙得的錢捐贈給失學兒童,，他窮嗎？貧困的四川農(nóng)民工杜勇德為尋找丟失數(shù)十萬元的失主不停奔波,，他窮嗎,？讓孩子在活生生的現(xiàn)實中感悟什么是真正的貧窮與富有,，并動筆書寫心聲。最后,，孩子們在思想與思想的交流碰撞中奠定正確的人生觀,。

板書是教學內(nèi)容的高度濃縮，是師生思維活動留下的軌跡,。本課板書我以“生活貧窮精神高尚”為主要內(nèi)容,，以環(huán)境描寫、心理活動描寫為副板書,，配以窮人簡筆畫為襯托,，使板書凸顯窮人形象，體現(xiàn)作者寫作特點,，給學生留下深刻印象,。

結(jié)束語：

走進窮人，我們方知高尚的另一個稱呼叫善良,；走進窮人,，我們方知高尚的美德蘊藏在每一個平凡人的身上。聚焦窮人,，探尋高尚的過程是師生心靈成長的過程,，也是語文教育探賾索隱的過程，愿我們在文質(zhì)兼美的課文中,，撐一支長篙,，引領孩子向青草更青處漫溯，去領略語文天地中的無限風光,。

窮人說課稿一等獎部編版篇二

《窮人》是義務教育課程標準實驗教科書第三組第9課,，作者是俄國被譽為文壇泰斗的列夫？托爾斯泰,。課文講述的是漁夫和妻子桑娜,，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實,，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì),。課文用樸實、準確的語言,，恰如其分地表達了真情實感,，讀來使人深受感動。本課思想內(nèi)容有兩個重點：

1．表現(xiàn)沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

2．贊頌窮人富于同情心,、熱心助人的美德,。但是這一課與學生的生活距離比較遠，如何引導學生深刻地體會文章思想感情,，與文本,、與作者、與文中人物對話,，并產(chǎn)生深刻的情感體驗,，促進對文本的認識呢？

在深入鉆研課本,，了解單元的訓練目標后，我把著眼點放在讓學生獨立閱讀,，從字里行間體會人物的美好心靈,，感受作品中蘊含的強烈的人道主義精神，并由課文的內(nèi)容想開去,，以深化對課文的理解,，在提高閱讀能力的同時，從中學習文章的表達方法,。

我認為本課教學的重,、難點是體會桑娜內(nèi)心活動的變化，并深刻理解窮人夫婦善良,、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質(zhì),。

《語文程標準》強調(diào)：閱讀教學是學生、教師,、文本之間對話的過程,。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學,，感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方式,。因此，在本課中,，我準備抓住桑娜內(nèi)心活動的變化這條情感線索,，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟,、層層深入的方法引導學生領會文章的內(nèi)涵,。

學生走進文本，親近文本,，在直接,、整體的觸摸語言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得,，同時,，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味文本,，體會作者表達的精妙以及語言蘊含的內(nèi)在情感,，激發(fā)學生的內(nèi)心感受，引導學生“披文――入情――入境”,，引導學生從文本讀進去,，想開去，用“心理視線”的方法讀書,，領悟語言文字,，讓學生的情感得到激發(fā)，智力受到啟迪,，并受到美的熏陶,。以此實現(xiàn)學生與文本深層次的對話。我主要引導學生從問題入手,，采用“自讀自悟,、合作探究”的方法進行學習。

我準備分兩課時來完成本課的教學,。 現(xiàn)在著重說說第一課時,，在這一課時里，主要引導學生初讀課文,，自學字詞,，了解課文的主要內(nèi)容。通過學習,，學生了解到文章講的是漁夫和妻子桑娜（板書）在鄰居西蒙死后,，主動收養(yǎng)西蒙的兩個孩子的事。抓住重點語句細讀深思,、用心感悟,。在理解內(nèi)容的基礎上，把握文章的中心,，體會窮人的美好心靈,。體會他們的善良、樂于助人的美好品質(zhì),。

這樣,，學生就能由淺入深，由表及里地探究課文,，使教路,、學路,、文路和諧統(tǒng)一，同步進行,，從而培養(yǎng)學生多方面的語文能力,，實現(xiàn)教師、學生,、文本之間的對話,。

我設計了這樣的結(jié)束語：“選擇責任，選擇實踐良知,，這是最重要的東西,。選擇愛，主動給別人愛,，就會有意想不到的收獲,！”

這樣結(jié)束課文，能給學生留下一個思維空間,，既為下節(jié)課作了鋪墊,，也能和學生在他們已有的思想認識產(chǎn)生共鳴，從而達到本課的教學目的,。

當然，在本課的教學過程中,，也留下了許多遺憾,。有待于在今后的教學中提高。還請各位專家,、各位老師提出寶貴意見,，不勝感激！

《窮人》是統(tǒng)編六年制小學語文第12冊第三單元的一篇講讀課文,，是俄國著名作家列夫,？托樂斯泰寫的一篇小說。 本單元課文偏重于寫的訓練,，重點訓練項目是“真情實感,，恰如其分”，旨在讓同學懂得寫文章要用樸實的語言,，恰如其分地表達真情實感,。這不只決定了本文的教學重點：學習作者是怎樣用樸實的語言表達出真情實感，也為我對本課優(yōu)秀教案提供了依據(jù),。

下面我就從怎樣導入課文,、教學構(gòu)思、怎樣結(jié)束課文三方面說說我的優(yōu)秀教案,。

我用設疑激趣的方法導入課文,。走上講臺,，出示課題后，我問：“同學們,，看到這個題目,，你們會有怎樣的想法？”待同學發(fā)表完自身的見解,，情緒高漲之時,，我趁機導入：“本文是被稱為‘俄國文學泰斗’的列夫？托勽斯泰的作品……”并在此簡介作者,，“這位文學巨匠會給我們講述一個有關(guān)窮人的什么故事,？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習,?！边@樣的導課設計，目的之一,，是激發(fā)同學探求新知的興趣,；目的之二，由簡介作者的文學地位,，喚起同學們對他的敬重之情,，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。

這一內(nèi)容我分以下三步來談：

1,、初讀課文,，自學字詞，了解大意,，梳理思路,。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意,，總攬全局,，使同學學習全文時有一種居高臨下的感覺。

2,、精講細讀,，體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學的重點,。由于文章篇幅較長,，為了實現(xiàn)長文短教，我先用情境教學法把同學一步步帶入故事情節(jié)之中,，再用抓重點詞句的分析理解,，以占帶面的導讀法，協(xié)助同學讀懂全文,。

學習第一段,。我先用配有音響效果的課文錄音把同學帶入一個海風呼嘯的夜晚,，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀,，逼真的模擬效果,，激發(fā)了同學學習熱情。在此基礎上,，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導同學發(fā)散思維,，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法,，體會窮人凄慘的生活,。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎,？它還有沒有更深刻的內(nèi)涵,？這樣巧設懸念的設計，符合同學的認識規(guī)律,。

第二段篇幅較長,，但內(nèi)容易理解。所以我讓同學繼續(xù)聽配樂朗讀,，了解故事的發(fā)展,。先抓住本段的重點句，讓同學從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心,；再引導同學用圈,、點、勾,、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫,，并著重理解桑娜抱小朋友后忐忑不安的心情,。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈,，因此,，我細扣其中的每一句話，先教給方法,，再讓同學學會運用,，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾,、憂慮不安的內(nèi)心世界,。為了讓同學體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題,，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信,，并指出這正是“真情實感,，恰如其分”的具體表示。這樣,，不但突出了本文的訓練重點,，而且學以致用，教給了同學寫作的技巧,。

第三段的故事極富戲劇性,，集中表示了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈,，一種悲痛,。為了協(xié)助同學感受到這樣的感情，我抓住重點詞,、對話,、表情、動作的描寫,，讓同學自行品味,。

文章結(jié)尾一行，我主要讓同學體會這精彩的瞬間,，主人公那美好善良的心靈在不約而同之時迸射出的絢爛光芒,！體會這樣寫言已盡，而意無窮,。

全文教學完畢,，在此解決第一段設下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使同學認識到,，是因為主婦桑娜的勤勞能干,，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！

這一環(huán)節(jié)教學使同學深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色,，并強化了重點訓練項目,。

3、通過有感情的朗讀,，加深對課文的認識,。這一環(huán)節(jié)旨在通過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包括的真摯感情,，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色,。

我設計了這樣的結(jié)束語：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬,，相信此刻同學們的心中都充溢了無限的憂慮,。請大家打開想象的翅膀，續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后,?！?/p>

這樣結(jié)束課文,，能給同學留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力,，又提高了其寫作能力,。

窮人說課稿一等獎部編版篇三

《窮人》是人教版六年制小學語文第12冊第三單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的一篇小說,。 這篇課文主要講的是漁夫和妻子桑娜,，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實,，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì),。

文章在字里行間透露著深沉的情感基調(diào)，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩,，是一篇對學生進行人文啟迪的絕佳力作,，讓學生在充滿深情的情境中學習語言、運用語言,，讓學生在字里行間,，理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界,，從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪,，這便是本文教學的重點目標所在。 教學本文的重點是引導學生從人物的行動,、語言,、思想活動中體會窮人的美好心靈，并從中學習文章的表達方法,。難點是通過朗讀感悟,，理解桑娜的矛盾的心理活動，體會人物的美好品質(zhì),。

在教法上,，本文教學主要運用“先學后教,，當堂訓練”的教學法,，構(gòu)建一個學習平臺，預設兩個自學指導,，讓學生通過自主的研讀,，落實語言文字的揣摩與理解，進行聽,、說,、讀,、寫的練習，得到三維目標的充分落實,。

而學法上,，則相對應地通過學生的相互合作，自主探究,，通過讀寫結(jié)合,，讓學生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴，以達到用情激情,，用情促思的效果,，再作用到他們的朗讀上，從而讓學生得到情感的熏陶與提升,。

根據(jù)教材我設計了三個學習目標：

1,、有感情地朗讀課文。

2,、理解課文內(nèi)容,，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的悲慘命運。

3,、學習作者通過環(huán)境和人物對話,、心理描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法,。

首先,，我出示了第一個自學指導：請同學們自由朗讀課文1—7自然段，用“——”畫出能體現(xiàn)窮人“窮”的語句,，好好讀一讀,，說一說自己的體會，并批注出來,。（5分鐘后,，比一比誰說得好。）讓學生在自學的過程中,，感受到桑娜一家生活的艱辛,。在交流匯報的過程中，針對我班學生的具體情況,，先讓后進生回答,，回答不出來的，讓中等生幫助,，如果還有困難,，由優(yōu)等生進行解讀，也就是讓學生教學生——兵教兵，教師只是引導,、點撥,，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。

在這個過程中,，雖然時間不長,，但學生卻與文本進行了一次面對面的交流，通過品讀“桑娜沉思：丈夫不顧惜身體,，冒著寒冷和風暴出去打魚,，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子,。孩子們沒有鞋穿,，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包,，菜只有魚,。不過，感謝上帝,，孩子們都還健康,。沒什么可抱怨的?！睂W生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯(lián)系,。情感不夠強烈時，出示漁夫在風暴中打漁的圖片,，讓學生用一個詞概括此時此景,，他們能說出“九死一生”、“命懸一線”等詞,，從而在腦海中對窮人在如此惡劣的環(huán)境下仍冒著生命危險去打漁留下深刻的印象,，意在讓學生對窮人產(chǎn)生同情之意，并讓他們感受到窮人生活的不易,、生活的艱辛,。從而為接下來的學習課文埋下情的伏筆。

在學生對文章重點“窮人”窮到什么程度有了大概的了解之后,，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手,，進行了“家窮”與“品富”的對比學習。

首先,，我出示自學指導二：從課文中找出描寫環(huán)境和人物對話,、心理活動的語句，并用“～～～”畫出來,，讀一讀,，你從中看出桑娜和漁夫是怎樣的人,？（5分鐘后,，比誰回答得好,。）

學生找到桑娜領養(yǎng)了兩個孩子后心情矛盾的語句，進行感情朗讀,，初步感受其內(nèi)心的思想斗爭,、激烈碰撞。我是這樣引導學生悟讀描寫桑娜心理活動的句子的： 首先讓學生找出描寫桑娜心理活動的句子后,，交流桑娜此時的心情,，重點指導學生品讀了兩處句子。

第一個句子是“她的心跳得很厲害,，自己也不知道為什么要這樣做,，但是覺得非這樣做不可?！?/p>

指名讀后,，讓學生圍繞這句話提一個問題，“桑娜不知道為什么這樣做,，為什么覺得非這做不可,？”然后小組交流解決。讓學生明白桑娜抱回孩子并不為什么,，完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質(zhì),。并讓學生讀出這種體會。設計意圖是使閱讀更加自主,，體現(xiàn)合作探究的學習方式,，加深對課文思想感情的體會。 第二個句子是“她忐忑不安地想：他會說什么呢,？這是鬧著玩的嗎,？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來啦？??不,，還沒來,！??為什么把他們抱

過來啊,？??他會揍我的,！那也活該，我自作自受??嗯,，揍我一頓也好,！” 首先讓學生自己練習有感情地朗讀這些語句，然后讓一位同學試著有感情地把這些語句朗讀給大家聽,。通過教師引導學生評讀的方式,，加深了對這些語句的理解。同時，指導了學生有感情地朗讀課文,，培養(yǎng)了學生語感,。通過小組討論，讓學生對這一處的心理活動描寫有了更完整的認識和更加深入的體會,，學生明白了桑娜那些有擔心,、害怕、堅定的復雜心情及這些心情產(chǎn)生的根本原因----桑娜一家很窮,。 再一次讓學生朗讀這一部分,，并要求學生讀出桑娜緊張、擔心,、害怕,、后悔到下定決心的心理變化。學生自由練讀后,，再次指名讀,，教師加以評價。使朗讀經(jīng)歷了由“初讀到品讀到感情朗讀“的過程,。通過悟讀,，進一步體會到了桑娜善良的美好心靈。

我又是這樣引導學生悟讀描寫漁夫語言的句子的： 首先讓學生找一找能夠體現(xiàn)漁夫善良品質(zhì)的句子,。然后重點引導學生體會“哦,，我們，我們總能熬過去的！”這個句子的含義。把思維的方向指向關(guān)鍵詞“熬”,，讓學生思考“熬”字還可以換成什么,，為什么用“熬”不用別的,？通過交流，讓學生明白了一個“熬”字，表明了漁夫收養(yǎng)孤兒的決心。通過這個熬,，讓學生想象將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅,，流落街頭,。）學生深深地體會到了漁夫?qū)幙勺约菏芸啵惨獛椭鷦e人的品質(zhì),。接著我又引導學生再讀一讀漁夫說這句話時的動作,、神態(tài)。讓學生圍繞描寫漁夫神態(tài)的語句提問,，（想一想漁夫嚴肅什么,？憂慮什么,？）再一次地體現(xiàn)自主探究的學習方式。接下來,，又讓學生在小組內(nèi)分角色朗讀課文,，指名分角色朗讀后，在全班內(nèi)評讀,，在評讀的過程當中，進一步培養(yǎng)了學生的語感,。

之后,，由“為何忐忑不安”為線索進行探究，了解正是由于她家的“窮之極”才會產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安”,。經(jīng)過學生的挖掘與朗讀的“真情演繹”,，學生對桑娜一家油然而生同情之情。在這個基礎上,，我馬上話鋒一轉(zhuǎn)：“既然他們家如此貧窮,，她為何還要收養(yǎng)這兩個孩子？”讓學生的情陡然一轉(zhuǎn),，馬上感受到了桑娜的善良,，自然地設身處地地從桑娜的內(nèi)心出發(fā)，去揣摩她內(nèi)心的想法,。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉(zhuǎn)為堅定,，體會到了“嗯，揍我一頓也好”的從容與堅決,，體會他們寧可自己受苦也要幫助他人的美好品質(zhì),，心里怎會不對桑娜夫婦產(chǎn)生崇敬之情？

接下來,，探討漁夫的說法與做法,，感受其心之善便顯得游刃有余了。

在學生與文本,、與主人公進行了多次,、多角度的接觸之后，心里必定會對其有深刻的看法,。于是我便設計讓學生說說讀了本課之后的感觸,，與主人公進行心靈的對話，談談讀了課文之后的啟發(fā),，讓學生的情感進一步得到升華,，得到人文的啟迪。

在課文結(jié)束的時候,，引導學生談學了這篇課文之后的最大收獲,，目的在于教育學生學習窮人善良,，寧可自己受苦，也要幫助別人的品質(zhì),，并結(jié)合本班學生實際情況,，出示兩位學生扶著拄著雙拐的學生的圖片，讓愛心星火相傳,，同時平時要付諸于實際行動,； 同時學習本課的表達方法，即通過描寫心理描寫,、語言描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法),，待學生談完感受，教師也交流了自己的感受,，主要目的是通過一段富有哲理性的話,，使學生受到人生啟迪。

而課后作業(yè)——續(xù)寫文章便在于讓學生對課文的人文內(nèi)涵有進一步的了解,，讓他們?yōu)楦F人設計一個美好的結(jié)局,，深化他們的情感、凈化他們的靈魂,，而且也能在一定程度上鍛煉學生的文筆,，提高他們的寫作能力。

：

教學板書的設計上,，我也采用對比出現(xiàn)的手法,，讓學生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有,。主題鮮明,，結(jié)構(gòu)清晰。

本文教學過程的設計,，我本著一個讓學生在一個大框架中自己探究的原則,，因而在設計中大膽地以“忐忑不安”為切入點，讓學生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內(nèi)心思想,，如此便讓學生的思維火花得到了自由的噴發(fā),。

同時在教學過程中，以大容量的朗讀指導,，來提升學生對文章情脈的把握,，以讀促悟，以悟促讀,，相輔相成,，讓學生在動人的情境中學習語文，得到極大的人文啟迪,。

窮人說課稿一等獎部編版篇四

一,、說教材

一》教材分析

《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說,。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚, 桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì),。有力地抨擊了當時上流社會的墮落與腐化。

課文在寫作上特色鮮明,，通過對環(huán)境和人物心理,、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象,。課文段落分明,，結(jié)構(gòu)獨具匠心。全文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線,，圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒這件事,，前后設置了兩個懸念：漁夫是否平安回家?漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子,。兩個懸念交替展開,，逐步消除，從而推動著故事向前發(fā)展,。這樣處理,，使得全文波瀾迭起，扣人心弦,，顯示出作者高超的藝術(shù)技巧,。選編這篇課文的目的，一是讓學生把握課文內(nèi)容,，感受桑娜和漁夫的勤勞,、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦,，也要幫助他人的美德;二是學習作者通過環(huán)境和人物心理,、對話的描寫，刻畫人物形象,、抒發(fā)真情的寫法,。

二》教學目標

知識與技能：

1. 學會本課的12個生字，以及由生字組成的新詞,。

2,、學習抓住重點詞語，理解課文中重點句子的意思,。

3、了解漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘,。

4. 練習續(xù)編課文,，展開合理的想象,。

情感、態(tài)度與價值觀：

通過本課的教學,，引導學生理解課文內(nèi)容,，體會感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。進而教育學生要珍惜現(xiàn)在的生活,，要好好學習,，將來為祖國做貢獻。

教學重難點：

1.理解課文內(nèi)容,，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘,。

2.根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象,，學習環(huán)境,、心理活動的描寫方法。

教學準備：課前搜集資料 課件

二,、說學情

大部分的學生有一定的自主學習的能力,，有一部分的學生的學習主動性較強。通過預習,，能基本掌握課文的主要內(nèi)容,，有自己獨特的感受，能流利地朗讀課文,。在小組合作學習中,，學生們互學互練，互查互評,，互幫互助,，互相激勵，學習的興趣,、積極性較高,。學生的團隊的意識和集體的觀念較強。并能通過上網(wǎng)及閱讀有關(guān)的課外書,，對課文有更深的了解和感受,。學生具備從關(guān)鍵字詞句中體會句子含義，感悟作者情感,。

三,、說教法和學法

教法：《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體?！?為了充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性,，本課的教學設計了 “ 依托教材、借助問題,、運用語言” 的學習思路,，利用問題,、情境等要素，讓學生不斷領悟課文的豐富內(nèi)涵的同時,，積累語言,、發(fā)展思維，受到情感的熏陶,、人文的啟迪,。在教學時，我還采用分組討論學習,，緊扣“自主——合作——探究”進行設計,，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪,，在實踐活動中提高語文素養(yǎng),。

學法：通過拼讀、開火車讀詞語等達到掌握本課的生字與新詞,。為了更好地理解課文主要內(nèi)容,，體會作者情感，與作者產(chǎn)生共鳴,。教給學生學習的方法,。引導學生用圈,、點,、勾、畫法找出環(huán)境,、語言和心理活動的描寫,。充分發(fā)表自己的見解。把閱讀與思考有機結(jié)合,，把閱讀與感悟有機結(jié)合,，讓學生經(jīng)歷“讀—思—悟—通”的學習過程，在“自主,、合作,、探究”的學習行為中，獲取新知識,、形成能力

四,、說教學過程

一》、欣賞歌曲,，導入新課

1,、欣賞歌曲《世界很小是個家庭》。談感受：人與人之間要有愛心

2. 生活中處處有愛心,，處處見真情,。窮人有愛心嗎?著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話,，“貧窮的人往往富于仁慈?！惫媸沁@樣嗎?今天,，我們來一起學習一篇課文“窮人”，看看他們的精神世界也是否如他們的物質(zhì)世界一樣“窮”,。板書課題

2. 學生交流搜集的資料,。了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。

列夫·托爾斯泰(1828—1910),，俄國偉大的作家,，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴,。青年時期就開始文學創(chuàng)作,，他全部的創(chuàng)作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡,。他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作,。托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。

【設計意圖】讓學生通過各種渠道去學習,，收集有關(guān)資料加深對文章思想內(nèi)容的理解,，增長知識，從中受到了更多的啟發(fā)和教育,，養(yǎng)成良好的預習習慣,。

二》、初讀課文,，了解課文大意,。

1.自讀課文，讀準字音,，讀通全文,。

2、檢測字詞：我會讀

3.再讀課文,，想想課文講了一件什么事?

(桑娜和她的丈夫,，在鄰居西蒙病死后，主動收養(yǎng)了她的兩個孩子的故事,。)

4.理清課文的敘述順序

可以分為三段,。

第一段(1-2自然段)：漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來,。

第二段(3-11自然段)：桑娜出門去看丈夫是否回來,，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子,。

第三段(12-27自然段)：漁夫回來,，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養(yǎng),。

【設計意圖】預習成果的展示,，更讓學生體驗到成功的樂趣。讓學生在自主探究的基礎上,，引導學生整體感知課文,，理清課文的條理。

三》,、自讀課文,，理解文意。窮人(物質(zhì)上的貧窮)

1.課文中的窮人指的是誰?(桑娜,、漁夫,、西蒙)他們的窮體現(xiàn)在哪些地方?用——標出有關(guān)句子。

2,、分組學習,，討論問題

3、交流 (屋內(nèi)裝飾,、吃穿,、忙碌、勞動條件)

【設計意圖】通過練習,，讓學生清楚地知道:桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差,，吃得差，勞動條件差,，還有疾病,，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照,。在教學時,，我緊扣““質(zhì)疑—析疑—解疑”進行設計，勾畫理解詞句,，讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況,。

四》、自主探究直奔中心

1.有人說課文中的桑娜和漁夫并不窮,，其實他們很“富有”你們支持這種觀點嗎?為什么?

你是從作者的哪些描寫中感受到的?用……劃出有關(guān)的語句,，在旁邊做上批注。

2,、小組交流,。

3、全班交流：品析句子體會品質(zhì)

【設計意圖】讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜漁夫高尚的品質(zhì)。明確學習的任務,，教給學生學習的方法,。引導學生用圈、點,、勾,、畫法找出環(huán)境、語言和心理活動的描寫,。充分發(fā)表自己的見解,。把閱讀與思考有機結(jié)合，把閱讀與感悟有機結(jié)合,，讓學生經(jīng)歷“讀—思—悟—通”的學習過程,，在“自主、合作,、探究”的學習行為中,，獲取新知識、形成能力,。

課件出示：

1,、描寫環(huán)境的句子

(1)“屋外寒風呼嘯……五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡著?！?/p>

①從室內(nèi)外的環(huán)境的描寫體會桑娜雖貧窮但很勤勞,。重點理解“溫暖、舒適”,。

②有感情地朗讀,。

(2)對西蒙家場景的描寫。

( 體會西蒙的貧窮艱難,，使她無法給予孩子更多的愛,，但她盡到了母親的職責。進一步感受窮人的善良,。)

(3)學習作者的寫作特點

( 通過環(huán)境的描寫,，體會窮人的善良、勤勞,。)

2.描寫心理活動的句子

(1)“她忐忑不安地想∶‘他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不,，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……揍我一頓也好!’”

① 體會由于桑娜家庭的貧窮,，由于桑娜熱愛丈夫,、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動,。雖然桑娜的內(nèi)心活動十分復雜,，但是收養(yǎng)孤兒的決心沒有動搖。理解“忐忑不安、自作自受”,。

【設計意圖】著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情,。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈,，最能表達桑娜復雜,、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界,。

② 理解省略號的作用,。

③ 指導朗讀。(師范讀,、指名讀賽讀)

(先是激動,，繼而緊張、擔憂甚至責備自己,，最后堅定的復雜心理,。)

(2)“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做,，但是覺得非這樣做不可,。”

(體會桑娜決心要收養(yǎng)兩個孩子,，指導用“非……不可”說話,。)

(3)學習作者的寫作特點

(通過人物心理活動的描寫，體會窮人寧可自己受苦,，也要幫助別人的高尚品質(zhì),。)

3.描寫人物對話的句子

(1)分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。

(2)課件出示：“漁夫皺起眉,，他的臉變得嚴肅,，憂慮?！?，是個問題!’他搔搔后腦勺說，‘你看怎么辦?得把他們抱來,，同死人呆在一起怎么行!哦,，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來,。’”

①讓學生從“熬”及漁夫 “嚴肅,、憂慮“的神色來體會收養(yǎng)孩子的決定使經(jīng)過漁夫的認真的考慮,，同時也說明了他們的生活使非常的窘困。

②指導朗讀。

(讀出這種寧可自己受苦也要幫助別人的決心,。)

(3)學習作者的寫作特點

(通過人物的對話,，體會窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì),。)

4,、質(zhì)疑：讀完后，你有什么疑問?(重點理解兩個“沉默”的含義)

(第一次,，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事,，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭,。第二次,，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子,，她沉默是帶著試探意圖,，想看看丈夫?qū)@件事有什么反應。)

師結(jié)：其實他們是最富有的人,。

5,、出示當堂檢測

五、總結(jié)全文,，拓展延伸,。

1、課題是窮人,，可文中沒有一個“窮”字,，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣,，全文沒有一句贊美的話,，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。因此,，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底,。在寫作中我們也應學習通過環(huán)境、心理和語言的描寫反映人物的品質(zhì),。

2,、課外延伸

列夫·托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課余時間多多拜讀他的作品,，有《戰(zhàn)爭與和平》,、《復活》等。

【設計意圖】鼓勵學生多讀課外書拓寬視野,，增長知識,，提高寫作水平,。同時也體現(xiàn)了學生的綜合素質(zhì)。

3,、作業(yè)設計

展開想象,，續(xù)寫《窮人》這個故事

板書設計 窮人

勤勞、善良,、有同情心,、寧愿自己受苦也要幫助別人

(環(huán)境、人物對話,、心理活動的描寫)

窮人說課稿一等獎部編版篇五

尊敬的各位評委老師：

大家好,！

我今天的說課主題是“傳遞人性正能量，感受語言文字美”,。說課內(nèi)容是人教版小學語文六年級上冊第三單元的第一篇課文《窮人》,。我將從以下五個方面對這一課進行闡述：

以本為本——說教材

學生走進文本，親近文本,，在直接,、整體的觸摸語言中，有所感悟,，并在悟中有自己的所得,，同時，充分挖掘文本的情感因素,，讓學生反復品味文本,，體會作者表達的精妙以及語言蘊含的內(nèi)在情感，激發(fā)學生的內(nèi)心感受,，引導學生披文入情入境,，引導學生從文本讀進去，想開去,，正所謂“聽其言,，觀其行,，走進人物內(nèi)心世界,?！庇谩靶睦硪暰€”的方法讀書，領悟語言文字,，讓學生的情感得到激發(fā),，智力受到啟迪，并受到美的熏陶,。以此實現(xiàn)學生與文本深層次的對話,。我主要引導學生從問題入手，采用自讀自悟,、合作探究的方法進行學習,。

依據(jù)有效教學，高效課堂惜時,、增量,、提效的指導思想，我堅持先學后教,、順學而導的原則,，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，設計有效活動,。具體預設四個主要環(huán)節(jié)：

（一）承前啟后,，走進“窮人”故事

（二）預習檢測，感知“窮人”生活

（三）自主合作,，融入“窮人”境界

（四）讀寫結(jié)合,，深化“窮人”品質(zhì)

（一）承前啟后，走進“窮人”故事

我這樣導入：“同學們,，上一個單元我們感受到了赤子們殷殷的愛國情懷,，今天我們要學習人間真情?！边@樣承前啟后,，創(chuàng)設單元主題學習情境，明確學習方向,，激發(fā)學習興趣,。接著教師板書課題，引導學生反饋作者資料及時代背景,，幫助學生拉近學習課文的時空距離,。

（二）預習檢測，感知“窮人”生活

學生在初步預習課文的基礎上,，我引導學生從整體入手,，概括文章主要內(nèi)容,，引導學生掌握長課文的概括方法。并課件出示四個描寫窮人生活狀況貧苦的句子讓學生朗讀,。這樣做既能檢測學生課文的朗讀情況,，又能讓學生通過具體語句感知窮人生活的貧窮。

（三）自主合作,，融入“窮人”境界

1.確定議題,，感受美德

特級教師周一貫先生一再告誡語文老師，問題要有較大的覆蓋面,、穿透力,、挑戰(zhàn)性。當教學到達矛盾處時,，把問題呈現(xiàn)出來,，學生自主合作探究的欲望才會被調(diào)動起來。預習檢測時,，學生已經(jīng)初步感知窮人生活的貧苦,，這時，我問孩子們：作者為什么以“窮人”為題,？學生會談到窮人生活貧窮,，也可能會談到窮人幫助他人，精神高尚,，這一矛盾會促進學生深入學習,，作者為什么以“窮人”為題？也成為統(tǒng)領整篇課文學習的議題,。

出示

作者為什么以“窮人”為題,？

學習提示：

默讀課文，用“ — ”劃出窮人生活貧窮的語句,，用“～～”劃出體現(xiàn)窮人精神高尚的語句,，并在旁邊做簡單批注。

小組合作交流學習收獲,。

學生在自主學習,、合作交流中，在語言文字學習中初步感受窮人的美德,。

2.巧抓矛盾,，品味美德

在孩子們充分走進文本，走近人物的基礎上,，全班進行交流展示,。在突顯學生為主體的交流過程中，我會在矛盾處順學而點,。桑娜抱回西蒙的兩個孩子后忐忑不安的心理活動描寫展現(xiàn)了桑娜在生活艱辛和收養(yǎng)孤兒之間的艱難抉擇,，也彰顯了桑娜善良的人性之美,。我估計學生難以體會其矛盾背后的高尚，因此在教學中我打算順勢點撥,，讓學生通過想象補充省略號背后的內(nèi)容,，體會省略號的妙用，“還語文以畫面,、以旋律,、以意象,?！比缓笥懈星榈乩首x品味，突破這一矛盾點的理解,。漁夫“哦,，我們，我們總能熬過去的,！”這個“熬”字是漁夫甘愿自己受盡苦難也要幫助他人的高尚品質(zhì)的折射,，我估計學生可能理解不透，因此我打算引導學生聯(lián)系上下文想象“家庭重擔都在漁夫身上,，五個孩子已經(jīng)夠他受得了,，狂風暴雨之夜還要冒著生命危險去打魚，再加兩個孩子,，漁夫可能會怎樣,？讓學生在充分的交流中再一次體會“熬”字的背后是漁夫無盡的艱辛和困苦，越是在這種情況下,，漁夫毅然決定收留孤兒的舉動越顯得高尚,，最后用朗讀表達敬意。如果朗讀達不到預期的目的,，我將通過范讀感染學生,，自然地引導他們對這一內(nèi)容加以品味、體驗,。

3.總結(jié)提升,，誦讀美德

在充分交流展示之后，我引導孩子們梳理整篇課文,，孩子們會發(fā)現(xiàn)《窮人》作者只字未提一個“窮”字,，可處處能讓人讀到可以流淚的貧窮，只字沒有提一個“美”字,，可處處能讓人讀到感動得同樣可以流淚的人性之美,。這樣的發(fā)現(xiàn)既是對前面學習的小結(jié)，又能引發(fā)學生對作者寫作方法的探究,，從而總結(jié)出環(huán)境描寫和人物心理活動描寫等表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法,。此時讓學生回到課題,，作者以桑娜、漁夫為代表,，展現(xiàn)沙皇俄國時期窮人高尚的品德,、人性的光芒這一意圖在學生的頭腦中會更加清晰、深入,。

教師作為課堂的參與者,，文本的閱讀者，應充分發(fā)揮其引導作用,。在一遍遍閱讀課文時,，字里行間窮人善良的舉動，高尚的人格無時無刻不震撼著我們的心靈,，因此,，我深情地告訴孩子們：“窮人是社會最底層的小人物，但是他們的心靈深處卻永遠閃爍著鉆石般的光芒,。讓我們再次走入課文,，在合作朗讀中感受他們熠熠生輝的人性之美吧！”師生合作朗讀文章的高潮部分（12-27自然段）,，使窮人的勤勉,、樸素、善良,、博愛等高尚的品質(zhì)躍然紙上,，躍上心頭。

（四）讀寫結(jié)合,，深化“窮人”品質(zhì)

當窮人帶給我們的溫馨感染著每個人的心時,，我出示：衣衫襤褸的老人將積攢的錢捐給災區(qū)孩子，問：她窮嗎,？新疆買羊肉串的小販阿里木將掙得的錢捐贈給失學兒童,，他窮嗎？貧困的四川農(nóng)民工杜勇德為尋找丟失數(shù)十萬元的失主不停奔波,，他窮嗎,？讓孩子在活生生的現(xiàn)實中感悟什么是真正的貧窮與富有，并動筆書寫心聲,。最后,，孩子們在思想與思想的交流碰撞中奠定正確的人生觀。

板書是教學內(nèi)容的高度濃縮,，是師生思維活動留下的軌跡,。本課板書我以人物品質(zhì)為主要內(nèi)容，以環(huán)境描寫、心理活動描寫為副板書,，使板書凸顯窮人形象,，體現(xiàn)作者寫作特點，簡明扼要,，給學生留下深刻印象,。

板書：

9、窮人

桑娜漁夫

勤勞,、善良,、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人

（環(huán)境,、人物對話,、心理活動描寫）

結(jié)束語：

總之，本文教學過程的設計,，我本著一個讓學生在一個大框架中自己探究的原則,，以大容量的朗讀指導，來提升學生對文章情脈的把握,，以讀促悟，以悟促讀,，相輔相成,，讓學生在動人的情境中學習語文，得到人文啟迪,。同時,，教師在引領學生感受人物品質(zhì)的心靈成長過程中，進行語言文字的訓練,，學習表達方法,，力求語文人文性和工具性的有機結(jié)合。最后,，愿我們在文質(zhì)兼美的課文教學中,，撐一支長篙，引領孩子向青草更青處漫溯,，去領略語文天地中的無限風光,。

窮人說課稿一等獎部編版篇六

《窮人》是人教版第十一冊第二單元的一篇課文。文章講的是漁夫和妻子桑娜,，在鄰居西蒙死后,，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實,，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞,、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。作者在敘述這個故事時,，用樸實,、準確的語言，真實地刻畫人物的內(nèi)心世界,，恰如其分地表達了真情實感,， 讀來使人深受感動。

教學中以讀為主線,，讓學生在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶,。給足孩子時間，讓學生與文本充分地對話,，讀出自己的理解與感悟;創(chuàng)設一個平臺,，讓教師、學生,、作者,，文本進行平等的語言交互、思想交互,、情感交互,。創(chuàng)設一種情境，讓學生展開聯(lián)想,，敞開心扉,，去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛的教育,。

1,、理解課文內(nèi)容，感受沙俄時代,，窮人的貧困和悲慘,。

2、品讀課文,，感受桑娜的勤勞,、淳樸和善良，學習她寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì),。

3,、抓重點詞句，讓學生展開合理的想象,，培養(yǎng)學生自主學習的能力,。

4,、有感情地朗讀課文。

1,、昨天,，大家預習了《窮人》這一課，文中誰給你留下了深刻的印象?簡單談談!

2,、從大家的言語中我聽出來了,，大家對窮人充滿了同情，從大家的眼神中我也看出來了,，大家對桑娜夫婦充滿了敬意!因為他們都有一顆──善良的心,。(板書：善良)

3、今天我愿跟隨大家共同走進他們的內(nèi)心世界,，去感受他們的質(zhì)樸,、真誠與善良!

設計意圖：“預習”實際上是課堂的延展，它能使課堂40分鐘的教學更有效,。通過課前的預習,，孩子們對文本會有自己的理解，會有整體的感悟,。課一開始就讓孩子們與他人交流自己的閱讀感受,，在珍視學生獨特的感受、體驗的同時,，又找到學生理解的共同點,，使課堂教學的開展有了一個突破口。

請大家自由地朗讀課文,，把你最感動的地方劃記下來，多讀幾遍,。

誰愿意把你的感動與大家分享?(引導到西蒙死去這場面,。)

1、感受窮人的悲慘命運：

⑴ 我們一起來讀讀!

⑵ 就在這死去的母親旁邊,，兩個孩子睡得那么香甜。這不由地讓我們想到：就在這生命的最后一刻，就在西蒙奄奄一熄的時候她最放心不下的就是孩子!那此時她會怎么做?又會說些什么呢?

⑶ 冰冷的雙手會撫摸孩子的雙頰,，晶瑩的淚珠會滴在孩子的臉龐,。這場面無不讓人動容。再來讀讀!(放哀婉的輕音樂《眼淚》)

設計意圖：六年級的孩子,，從身邊的情與愛,、媒體的人與事，已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)歷,。此時讓孩子們充分地展開聯(lián)想,，他們能很快調(diào)動起已有的生活體驗,，充分感知這一場景的動容之處，真切感受到窮人的悲慘命運,。加之教師飽含情感的語言,、哀惋的音樂，完全把孩子帶入情景之中,，學生讀來情真意切!

2,、感悟桑娜的善良：

⑴ 感受桑娜義無返顧的舉動：

① 一個家庭的頂梁柱走了，一戶窮人家唯一的一個大人走了,。這對于兩個嗷嗷待哺的孩子來講只意味著一條路,、一個字──死?？尚疫\的是──桑娜抱回了兩個孩子,。請大家自由朗讀8～12自然段，你會有更深的感動,。

② 桑娜怎么做的?此時,，她有沒有多想?想到以后自己的孩子會更苦?丈夫會更苦?自己會更苦?

③ 那桑娜是( )地把孩子抱回家。還能怎么說?

④ 用她自己的話講“不知道為什么這樣做,，但覺得非這樣做不可!”“不知道為什么這樣做”是什么意思?“但覺得非這樣做不可”呢?

⑵ 感受桑娜忐忑不安的內(nèi)心：

① 可這一抱卻給桑娜的內(nèi)心帶來極度的不安,。自由讀讀描寫桑娜心理活動的句子，看看你能體會出她的什么感受,。

② (放鋼琴曲《命運》)后悔,、緊張、擔憂,、害怕,，這所有的感受攪得她心神不寧，這種感覺就是──忐忑不安,。我們來讀讀!

設計意圖：學生閱讀中會有自己獨特的感受和見解,。這里我給孩子充足的時間去感知桑娜的內(nèi)心世界。并在此基礎上創(chuàng)設一個交流平臺,。學生體會到哪一點就說哪一點,，讀讀相關(guān)句子，帶大家一起來感受,。當緊張,、擔憂、矛盾,、害怕,、后悔等一系列復雜的心理活動體會出來時，學生讀來感同身受!

③ 只是抱會兩個孩子,，怎么會讓她如此地被受煎熬呢?這都是因為他們也是──窮人!說說哪里能看出桑娜一家也非常窮?面對著熟睡的七個孩子此時的腦海中會浮現(xiàn)些什么?

④ 是啊!越想越擔憂,、越想越害怕,、越想越著急，此時的她坐立不安!再來讀讀!

設計意圖：“窮”字是貫穿全文的線索,，正是因為“窮”,，才更能顯示出人物的高尚品質(zhì)。我讓學生再次回歸文本,，從吃的,、住的、用的,、勞動環(huán)境等多個角度,，深切感受窮人的悲慘命運，此時的孩子們才能真正設身處地聯(lián)想到桑娜將來的境況,。正是這想都不感想的將來,，攪得人忐忑不安。此時學生讀來撓人心扉!在朗讀中與窮人展開了對話,，在對話中感受窮人的美好心靈,。

⑤ 七口人變成九口人，這對于一個艱難度日的家庭來講簡直就是──?如果說剛開始沒有經(jīng)過深思熟慮,，而此時經(jīng)過了強烈思想斗爭的桑娜還是堅持留下孩子,，甚至是──揍我一頓也好!她的善良就淋漓盡致地展現(xiàn)在對孩子的憐愛中!(板書：對孩子的憐愛)。

⑶ 還有哪些地方能感受到桑娜的善良?(四人一組閱讀,、討論)

① 根據(jù)匯報小結(jié)板書：對家庭的付出,、對鄰居的牽掛、對丈夫的擔憂等,。

② 善良的人對待任何人,、對待任何事都能讓我們感受到她人性的光輝!(板書：……)

設計意圖：“閱讀是學生個性化的行為”，不同的人因為各自的“文化語境”和“閱讀期待”不同,，會產(chǎn)生千差萬別的感受,。集大家的智慧相互碰撞，會對作者的意圖有更深層次的理解,，人物的形象在讀者心中也將更加豐滿。這一合作式的閱讀,、交流,，能提升學生的情感認知，使學生心靈受到震撼,。

3,、感悟漁家的溫暖：

如此善良的人，難怪課文一開始就說──這間漁家的小屋溫暖而舒適!(板書：溫暖,、舒適)你是怎樣理解的?

(放音樂《祈禱》)一個溫暖而舒適的小家,，有妻子的付出,，也少不了丈夫的努力，讓我們下節(jié)課再走近漁夫,、走進他的內(nèi)心世界,，再一次感受窮人的那份質(zhì)樸、真誠與善良!

讓我們祈禱吧!祝愿好人一生平安!

對孩子的憐愛

對家庭的付出 溫暖

善良 對鄰居的牽掛 舒適

對丈夫的擔憂

窮人說課稿一等獎部編版篇七

課文《窮人》是北京課改版十二冊,，四單元的一篇講讀課文,，是俄國文學泰斗列夫·托樂斯泰的一篇小說。本單元課文都是敘事寫人的,，塑造的這些人物都向我們展示了人與人之間最寶貴的情誼,，都閃爍著至善至真的人性光輝。三篇文章在塑造人物上各顯其能,，有的側(cè)重在典型材料的選擇上,，有的側(cè)重人物的語言、動作,、神態(tài)的刻畫上,，《窮人》則側(cè)重環(huán)境、心里的描寫,。所以,，理解、感受人物的思想感情固然重要,，學習,、體會寫人的方法，并在習作中學習運用也是不容忽視的,。

課文講的是漁夫和妻子桑娜,，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實,，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì),。課文用樸實、準確的語言,，恰如其分地表達了真情實感,，讓人深受感動，本課除了題目全文沒有一個“窮”字,，但“窮”到什么地步,，我們卻能在文中感受得十分真切。贊頌窮人富于同情,，熱心助人的美德,，課文中沒有一句直接贊美的話,，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒,，本來就是一件感人的事,，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個五個孩子的家庭里，生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里,，這就更感人至深了,。桑娜抱回兩個孤兒以后，作者細致地描寫了她緊張,，擔憂,，甚至后悔矛盾的復雜心理活動，盡管一家生活十分艱難,，收養(yǎng)兩個孤兒,，無異于給他們極為沉重的生活雪上加霜。文中桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語,，然而他們那種善良,，淳樸的美好心靈，卻深深地感染著讀者,。因而,，本課的教學重點確定為：從桑娜夫婦的思想和言行中感受窮人的美好心靈。教學難點：理解桑娜矛盾的內(nèi)心,，感悟桑娜夫妻的心靈之美,。

教學目標是：情感與價值觀目標：讀出自己的理解，說出自己的思考,，有感情地朗讀課文,。了解沙皇統(tǒng)治下俄國漁民的悲慘生活，感受到桑娜與漁夫善良,、寧愿可以受苦也要幫助別人的高尚品質(zhì),。過程與方法的目標：

1、從文本讀進去,，想開去,。

2、感受,、交流桑娜的內(nèi)心世界,。知識與技能目標:1理解文中的重點字、詞,、句。

3,、學習作者是怎樣用樸實的語言表達出真情實感,。

六年級學生對事物的判斷已經(jīng)有了自己獨到的見解,，但學生出現(xiàn)了抓表層易、知本質(zhì)難,；知思路易,、明思想難的現(xiàn)象。由于本課與學生實際太遠,，我們的學生都被幸福和富裕包裹著,，沒有“窮”的感受和認識。理解起來,，相對困難一些,。

（一）說教法：

《語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學是學生、教師,、文本之間對話的過程,。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學,，感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方式,。因此，在本課中,，我準備抓住桑娜內(nèi)心活動的變化這條情感線索,，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟,、層層深入的方法引導學生領會文章的內(nèi)涵,。

（二）說學法：

學生走進文本，親近文本,，在直接,、整體的觸摸語言中，有所感悟,，并在“悟”中有自己的所得,，同時，充分挖掘文本的情感因素,，讓學生反復品味文本,，體會作者表達的精妙以及語言蘊含的內(nèi)在情感，激發(fā)學生的內(nèi)心感受,，引導學生“披文――入情――入境”,，引導學生從文本讀進去，想開去,，用“心理視線”的方法讀書,，領悟語言文字，讓學生的情感得到激發(fā)，智力受到啟迪,，并受到美的熏陶,。以此實現(xiàn)學生與文本深層次的對話。我主要引導學生從問題入手,，采用“自讀自悟,、品讀關(guān)鍵詞句、合作探究”的方法進行學習,。

以“既立足于文本,，又超越文本”的閱讀教學的理念為指導。 以“自主思考,，合作探究”來落實重點,、突破難點。

（一）讀題激疑

上課伊始,，我在學生目光的注視下在黑板上鄭重地寫下“窮人” 兩個字,，然后，我問學生：“看到‘窮人’兩個字,，你的腦海里能浮現(xiàn)出什么樣的形象,？”學生描述自己印象中的“窮人”形象。學生可能會說到“賣火柴的小女孩”,，可能會說到“三毛”……然后導入：“今天我們來學習被稱為‘俄國文學泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品《窮人》,，這位文學巨匠會給我們講述一個有關(guān)窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎,？讓我們一起來學習,。”這樣設計的目的之一,，是激發(fā)學生探求新知的興趣,，著力體現(xiàn)自主與探究式學習，增強學生讀書的目的性,。目的之二是為了努力構(gòu)建開放而有活力的課堂,。在學生了解課文內(nèi)容后，我讓學生用一句話概括文章的主要內(nèi)容并找出課文哪些自然段是講這個意思,，旨在化繁為簡,，化難為易，直奔文章重點,，同時使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺,。

（二）深層研讀。

對課文重點部分的學習,，我主要設計了幾個問題,。由于文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，擬用抓重點詞句的方法分析理解 ,，以點帶面的導讀法,，幫助學生讀懂全文。第一個大問題是：大師就是大師,，全文除了題目外，沒有一個窮字,，但“窮”到什么程度,，我們卻能真切的感受，讀讀課文,，你發(fā)現(xiàn)了嗎,？讓學生運用自己喜歡的方式讀這部分內(nèi)容。這一問題的設計旨在落實課標充分尊重學生自主的要求,，促使學生從自讀中獲得感悟,。在交流這一問題的時候，對重點段的朗讀要注意指導,，充分診視學生的獨特感受和體驗,，強調(diào)讀出自己的感受。落實新課程標準“尊重學生學習中的獨特感受”的要求,。指導學生由讀不好到讀好的過程是新課標“知識和能力,，過程與方法，情感,、態(tài)度,、價值觀”有機統(tǒng)一的要求。在課文其他幾處朗讀體驗中,，同樣要貫穿這一指導思想,。

第二大問題是就這部分內(nèi)容提出自己不懂的或感興趣的問題。此題設計的意圖是使閱讀更加自主,，體現(xiàn)合作探究的學習方式,。新課標理念下我們大力提倡學生在自讀中邊讀邊悟，在自悟中理解,，做到能悟則悟,，不能悟則生疑，能生疑則質(zhì)疑,，能質(zhì)疑則解疑,。這一環(huán)節(jié)正是基于前面自讀自悟的前提下產(chǎn)生的，是在學生充分自讀的基礎上進行的,。對這些問題的解決,，老師扮演了孩子們戰(zhàn)勝困難的鼓勵者、討論探究的合作著者及孩子發(fā)表獨特見解的支持者這一應有的`角色。在這一環(huán)節(jié)中

（1）抓住桑娜內(nèi)心的矛盾心理,，引導學生揣摸人物的內(nèi)心,，讓學生通過讀走進人物內(nèi)心世界感悟到漁夫、桑娜淳樸,、善良,，寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。

（2）抓住“熬”字,，升華情感,。抓住“嗯”這個字不同的讀法，揣摸漁夫矛盾的心理,。對這部分的學習,，是從學生出發(fā)，以學定教,，順學而導,。以交流的策略替代傳統(tǒng)的學生應答，使設計具有彈性,，旨在適應課堂教學現(xiàn)場生成的特點,。

（三）深化主題。

我設計了這樣的結(jié)束語：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒,，以后的日子將是何等的難熬,，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀,，續(xù)寫‘桑娜拉開了帳子’以后……”這樣結(jié)束課文,，意在喚起學生的共鳴，給學生留下一個思維空間,，既發(fā)揮了他們的想象能力,，又提高了其寫作能力。

（四）簡介作者

導入時的作者簡介是教師“灌”給學生的,，學生印象不深,。而此時的了解是在對作者產(chǎn)生無限敬佩之情之后的“甘泉”，是學生的需要,。

教材只是一個“例子”,，是學生學習、使用的一個工具,，如何發(fā)揮教材的最大功效,，使學生最大限度獲益，是我努力追求的目標,。

窮人說課稿一等獎部編版篇八

《窮人》是語文s版六年級下冊第十六課課文,，是俄國著名作家列夫〃托爾斯泰的精品力作,。本文講述了家境貧寒 的漁人之妻桑娜，在自己家已有五個孩子的情況下,，毅然收養(yǎng)了死去的鄰居西蒙的兩個可憐的孩子的故事,。文章在字里行間透露著深沉的情感基調(diào)，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩,，是一篇對學生進行人文啟迪的絕佳力作,，讓學生在充滿深情的情境中學習語言、運用語言,，讓學生在字里行間,，理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界,，從桑娜與漁夫的 故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學的重點目標所在,。

在教法上,，本文教學主要運用主題教學的理念，構(gòu)建一個學習平臺,，預設一個提綱挈領的教學點,，讓學生通過自主的研讀，落實語言文字的揣摩與理解,，進行聽,、說、讀,、寫的練習,，得到三維目標的充分落實。

學法上,，則相對應地通過學生的相互合作,，自主探究，通過讀寫結(jié)合,，讓學生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴,， 以達到用情激情，用情促思的效果,，再作用到他們的朗讀上,，從而讓學生得到情感的熏陶與提升。

（一）復習舊知,，導入新課,。首先，我通過導入讓學生回憶在自己腦中對窮人的印象,，意在讓學生對窮人產(chǎn)生同情之意,，并讓他們感受到窮人 生活的不易,、生活的艱辛。從而為接下來的學習課文埋下情的伏筆,。之后,，讓學生默讀課文，感受到桑娜一家生活的艱辛,，回顧課文主要內(nèi)容,。再體會桑娜一家雖窮但精神富有時，抓住環(huán)境描寫,，讓學生在讀中感悟,。

（二）進入桑娜內(nèi)心，感知人物品質(zhì),。在學生對文章內(nèi)容有了一個大概的了解之后,，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，進行了“家窮”與 “品富”的對比學習,。首先,，讓學生找到桑娜領養(yǎng)了兩個孩子后心情矛盾的語句，進行感情朗讀,，初步感受其內(nèi)心的思想斗爭,、激烈碰撞。 之后,，由“為何忐忑不安”為線索進行探究,，了解正是由于她家的“窮之極”才會產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安”。這樣便順理成章地來感受她家的窮,，讓學生通過動容,、動情的朗讀，感受其家的凄涼境地,。經(jīng)過學生的挖掘與朗讀的“真情演繹”,， 學生對桑娜一家油然而生同情之情。在這個基礎上,，我馬上話鋒一轉(zhuǎn)：“既然他們家如此貧窮,，她為何還要收養(yǎng)這兩個孩子？”讓學生的情陡然一轉(zhuǎn),，馬上感受到了桑娜的善良,，自然地設身處地地從桑娜的內(nèi)心出發(fā)，去揣摩她內(nèi)心的想法,。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉(zhuǎn)為堅定,，體會到了“嗯，揍我一頓也好”的從容與堅決,。心里怎會不對桑娜產(chǎn)生崇敬之情,。 接下來，探討漁夫的說法與做法,，感受其心之善便顯得游刃有余了,。

（三）真情交流，內(nèi)化升華 ,。在學生與文本,、與主人公進行

了多次、多角度的接觸之后,，心里必定會對其有深刻的看法,。于是我便設計讓學生說說讀了本課之后的感觸，與主人公進行心靈的對話,，談談讀了課文之后的啟發(fā)，讓學生的情感進一步得到升華,， 得到人文的啟迪。 最后拓展部分列夫〃托爾斯泰的名言，簡介作者,，目的也在于讓學生明白文章來自于現(xiàn)實,，真情無價的道理,， 并充分了解作者對廣大窮苦人民的階級深情,，從而對作者有一個深刻而又系統(tǒng)的了解,。 而課后作業(yè)——續(xù)寫文章便在于讓學生對課文的人文內(nèi)涵有進一步的了解，讓他們?yōu)楦F人設計一個美好的結(jié)局,，深化 他們的情感,、凈化他們的靈魂，而且也能在一定程度上鍛煉學生的文筆,，提高他們的寫作能力,。

教學板書的設計上，我也采用對比出現(xiàn)的手法,，讓學生清晰地看到窮人雖然家境貧寒,，但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有。主題鮮明,，結(jié)構(gòu)清晰,。

本文教學過程的設計,，我本著一個讓學生在一個大框架中自己探究的原則，因而在設計中大膽地以“忐忑不安”為 切入點,，讓學生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內(nèi)心思想,，如此便讓學生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。 同時在教學過程中,，以大容量的朗讀指導,，來提升學生對文章情脈的把握，以讀促悟,，以悟促讀,，相輔相成，讓學生在動人的情境中學習語文,，得到極大的人文啟迪,。

窮人說課稿一等獎部編版篇九

1.教材簡析

《窮人》是人教版六年級上冊第三單元的一篇課文，作者是俄國被譽為文壇泰斗的列夫.托爾斯泰,。課文講述的是漁夫和妻子桑娜,，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實,，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì),。

2.設計理念：

這是一篇精讀課文，課文的內(nèi)容并不深奧,，學生容易讀懂,。可讓學生通過自主閱讀,，把握課文的主要內(nèi)容,，感悟人物的精神品質(zhì)。教學時既要注意引導學生抓住課文重點語段進行朗讀,、品讀,。還要讓學生學習作者表達的方法。

3.教學目標：

（1）有感情的朗讀課文,。理解課文內(nèi)容,，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德,。

（2）練習續(xù)寫課文,。

（3）本課教學的重、難點是體會桑娜內(nèi)心活動的變化,，并深刻理解窮人夫婦善良,、寧愿自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì),。

《語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學是學生、教師,、文本之間對話的過程,。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學,，感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方式,。因此，在本課中,，我準備抓住桑娜內(nèi)心活動的變化這條情感線索,，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟,、層層深入的方法引導學生領會文章的內(nèi)涵,。

學法上，通過學生的相互合作,，自主探究,，通過讀寫結(jié)合，讓學生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴,，以達到用情激情,，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上,，從而讓學生得到情感的熏陶與提升,。

（一）、初讀課文,，理清文脈

首先，我讓學生回憶在腦海中對窮人的印象,，意在讓學生對窮人產(chǎn)生同情之意,，從而為接下來的學習課文埋下情的伏筆。之后,，讓學生帶著問題：課文中的“窮人”指的是誰,，他們之間發(fā)生了一件什么事？初讀課文,，了解課文所描寫的主要內(nèi)容,。在這個過程中，雖然時間不長,，但學生卻與文本進行了一次面對面的交流,，學生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯(lián)系。

（二）,、緊扣“情眼”,，激情碰撞

在學生對文章內(nèi)容有了一個大概的了解之后,，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，進行了“家窮”與“品富”的對比學習,。

首先,，讓學生找到桑娜領養(yǎng)了兩個孩子后心情矛盾的語句，進行感情朗讀,，初步感受其內(nèi)心的糾結(jié)和不安,。之后，由“為何忐忑不安”為線索進行探究,，讓學生再次走進文本,，通過桑娜（家的裝飾、吃穿,、忙碌等）了解到正是由于她家的“窮之極”才會產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安”,。然后讓學生通過動容、動情的朗讀,，進一步感受桑娜一家的凄涼境地,，從而產(chǎn)生對桑娜一家油然而生同情之情。在這個基礎上,，我話題一轉(zhuǎn),，拋出“有人說這篇課文中的“窮人”桑娜和漁夫其實并不“窮”，其實他們很“富有”,。你支持這種觀點嗎,？”讓學生再次進入文本，合作探究,，從桑娜的１,、家中整潔、溫馨２,、桑娜關(guān)心生病的女鄰居３,、夫妻倆不顧生活艱難收養(yǎng)孤兒，特別是桑娜的心理活動和漁夫的表現(xiàn),，真切感受到桑娜和漁夫雖然貧窮,，卻有一顆金子般的美好心靈。這樣的對比學習,，不僅加深了學生對課文的理解,，也使他們的情感得到熏陶，思想得到了凈化,。

（三）,、真情交流，內(nèi)化升華

在學生與文本、與主人公進行了多次,、多角度的接觸之后,，心里必定會對其有深刻的看法。于是我便設計讓學生說說讀了本課之后的感觸,，與主人公進行心靈的對話,，談談讀了課文之后的啟發(fā)，讓學生的情感進一步得到升華,，得到人文的啟迪,。最后拓展部分續(xù)寫文章《桑娜收養(yǎng)西蒙的孩子后……》為題，讓學生打開想象的翅膀,，讓他們?yōu)楦F人設計一個美好的結(jié)局,，深化他們的情感、凈化他們的靈魂,，而且也能在一定程度上鍛煉學生的文筆,，提高他們的寫作能力。

家窮

寧可自己吃苦

窮人 也要幫助別人

品富

教學板書的設計上,，我也采用對比出現(xiàn)的手法,，讓學生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有,。主題鮮明,，結(jié)構(gòu)清晰。

窮人說課稿一等獎部編版篇十

《窮人》是人教版現(xiàn)行版第十二冊的第二十課課文,，是俄國著名作家列夫托爾斯泰的精品力作,。本文講述了家境貧寒的漁人之妻桑娜，在自己家已有五個孩子的情況下,，毅然收養(yǎng)了死去的鄰居西蒙的兩個可憐的孩子的故事,。文章在字里行間透露著深沉的情感基調(diào)，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩,，是一篇對學生進行人文啟迪的絕佳力作,，讓學生在充滿深情的情境中學習語言、運用語言,，讓學生在字里行間，理解窮人“雖家貧,，但心富”的思想境界,，從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學的重點目標所在,。

在教法上,，本文教學主要運用主題教學的理念，構(gòu)建一個學習平臺，預設一個提綱挈領的教學點,，讓學生通過自主的研讀,，落實語言文字的揣摩與理解，進行聽,、說,、讀、寫的練習,，得到三維目標的充分落實,。

而學法上，則相對應地通過學生的相互合作,，自主探究,，通過讀寫結(jié)合，讓學生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴,，以達到用情激情,，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上,，從而讓學生得到情感的熏陶與提升,。

(一)、披文入情,，初識文脈

首先,，我通過導入讓學生回憶在自己腦中對窮人的印象，意在讓學生對窮人產(chǎn)生同情之意,，并讓他們感受到窮人生活的不易,、生活的艱辛。從而為接下來的學習課文埋下情的伏筆,。之后,，讓學生初讀課文，感受到桑娜一家生活的艱辛,，并了解課文所描寫的主要內(nèi)容,。但總結(jié)課文的主要內(nèi)容，對于我班學生的具體情況來說,，并不是一件容易的事,。于是我先讓學生來說說讀了課文自己從文中看到了什么，再讓學生一步一步地接近主要內(nèi)容,，從容對文章進行系統(tǒng)的梳理,。這樣便也兼顧了我們班的部分學困生，讓他們也有了一些參與學習的機會,，而不是總是成為課堂學習的“客人”,、“旁聽”。在這個過程中，雖然時間不長,，但學生卻與文本進行了一次面對面的交流,，學生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯(lián)系。

(二),、緊扣“情眼”,，激情碰撞

在學生對文章內(nèi)容有了一個大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手,，進行了“家窮”與“品富”的對比學習,。

首先，讓學生找到桑娜領養(yǎng)了兩個孩子后心情矛盾的語句,，進行感情朗讀,，初步感受其內(nèi)心的思想斗爭、激烈碰撞,。

之后,，由“為何忐忑不安”為線索進行探究，了解正是由于她家的“窮之極”才會產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安”,。這樣便順理成章地來感受她家的窮,，讓學生通過動容、動情的朗讀,，感受其家的凄涼境地,。經(jīng)過學生的挖掘與朗讀的“真情演繹”，學生對桑娜一家油然而生同情之情,。在這個基礎上,，我馬上話鋒一轉(zhuǎn)：“既然他們家如此貧窮，她為何還要收養(yǎng)這兩個孩子?”讓學生的情陡然一轉(zhuǎn),，馬上感受到了桑娜的善良,，自然地設身處地地從桑娜的內(nèi)心出發(fā)，去揣摩她內(nèi)心的想法,。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉(zhuǎn)為堅定,，體會到了“嗯，揍我一頓也好”的從容與堅決,。心里怎會不對桑娜產(chǎn)生崇敬之情?

接下來,，探討漁夫的說法與做法，感受其心之善便顯得游刃有余了,。

(三),、真情交流，內(nèi)化升華

在學生與文本,、與主人公進行了多次,、多角度的接觸之后，心里必定會對其有深刻的看法,。于是我便設計讓學生說說讀了本課之后的感觸,，與主人公進行心靈的對話，談談讀了課文之后的啟發(fā),，讓學生的情感進一步得到升華,，得到人文的啟迪。

最后拓展部分列夫托爾斯泰的文章節(jié)選,，簡介作者,，目的也在于讓學生明白文章來自于現(xiàn)實，真情無價的道理,，并充分了解作者對廣大窮苦人民的階級深情,，從而對作者有一個深刻而又系統(tǒng)的了解。

而課后作業(yè)——續(xù)寫文章便在于讓學生對課文的人文內(nèi)涵有進一步的了解,，讓他們?yōu)楦F人設計一個美好的結(jié)局,，深化他們的情感、凈化他們的靈魂,，而且也能在一定程度上鍛煉學生的文筆,，提高他們的寫作能力。

教學板書的設計上,，我也采用對比出現(xiàn)的手法,，讓學生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有,。主題鮮明,，結(jié)構(gòu)清晰。

本文教學過程的設計,，我本著一個讓學生在一個大框架中自己探究的原則,，因而在設計中大膽地以“忐忑不安”為切入點，讓學生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內(nèi)心思想,，如此便讓學生的思維火花得到了自由的噴發(fā),。

同時在教學過程中，以大容量的朗讀指導,，來提升學生對文章情脈的把握,，以讀促悟，以悟促讀,，相輔相成,，讓學生在動人的情境中學習語文，得到極大的人文啟迪,。

窮人說課稿一等獎部編版篇十一

《窮人》是人教課標版小學語文六年級上冊第三單元的一篇講讀課文,，是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇小說,。

這篇課文主要講是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后,，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞,、善良,，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。 課文用樸實準確的語言,，恰如其分你地表達了真情實感,，讀來使人深受感動。

我確立的教學目標是：

1,、有感情地朗讀課文,。

2、感受桑娜和漁夫的美好心靈,，學習通過環(huán)境,、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。

教學重點是：感受桑娜和漁夫的美好心靈,，學習通過環(huán)境,、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。

教學難點是：學習通過環(huán)境,、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法,。

新課程十分強調(diào)“感悟”，強調(diào)悟性的培養(yǎng),，強調(diào)在讀中加深理解和體驗,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。“悟讀”需要支架,，所以教學這部分內(nèi)容是我所抓的支架就是桑娜抱回孩子后的心理活動描寫和漁夫提出抱養(yǎng)孩子的語言描寫,。

本節(jié)課的教學內(nèi)容是學習桑娜抱回孩子和漁夫同意抱養(yǎng)孩子的部分。

上課開始,，我首先引導學生回顧舊知：“課文講了一件什么事,？”，并引導學生根據(jù)課文主要內(nèi)容質(zhì)疑,，突出學?！皢栴}引領”的課題模式。根據(jù)學生提問,，教師整理出“漁夫和桑那是怎樣收養(yǎng)西蒙的兩個孩子的,？“這一問題,，引發(fā)學生思考。從而為引出下文和理解下文奠定了基礎,。

我是這樣引導學生悟讀描寫桑娜心理活動的句子的：

首先讓學生通過問題引領,，自讀課文，找一找描寫桑娜抱孩子和漁夫作決定的句段并作批注,。待學生找出描寫桑娜心理活動的句子后，重點指導學生品讀了兩處句子,。

第一個句子是“她的心跳得很厲害,，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可,?！?/p>

指名讀后，讓學生圍繞這句話提一個問題,，“桑娜不知道為什么這樣做,，為什么覺得非這做不可？”然后小組交流解決,。讓學生明白桑娜抱回孩子并不為什么,，完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質(zhì)。并讓學生讀出這種體會,。設計意圖是使閱讀更加自主,，體現(xiàn)合作探究的學習方式，加深對課文思想感情的體會,。

第二個句子是“桑娜臉色蒼白,，神情激動。她忐忑不安地想：他會說什么呢,？這是鬧著玩的嗎,？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不,，還沒來,！……為什么把他們抱過來啊,？……他會揍我的,！那也活該，我自作自受……嗯,，揍我一頓也好,！”

首先讓學生自己練習有感情地朗讀這些語句，然后讓一位同學試著有感情地把這些語句朗讀給大家聽,。通過教師引導學生評讀的方式,，加深了對這些語句的理解,。同時，指導了學生有感情地朗讀課文,，培養(yǎng)了學生語感,。通過小組討論，讓學生對這一處的心理活動描寫有了更完整的認識和更加深入的體會,，學生明白了桑娜由擔心,、害怕到堅定的復雜心情及這些心情產(chǎn)生的根本原因----桑娜一家很窮。 再一次讓學生朗讀這一部分,，并要求學生讀出桑娜緊張,、擔心、害怕,、后悔到下定決心的心理變化,。學生自由練讀后，再次指名讀,，教師加以評價,。使朗讀經(jīng)歷了由“初讀到品讀到感情朗讀“的過程。通過悟讀,，進一步體會到了桑娜善良的美好心靈,。

我又是這樣引導學生悟讀描寫漁夫語言的句子的：

首先讓學生找一找能夠體現(xiàn)漁夫善良品質(zhì)的句子。然后重點引導學生體會“哦,，我們,，我們總能熬過去的！”這個句子的含義,。把思維的方向指向關(guān)鍵詞,。

“熬”，讓學生思考“熬”字說明什么,？通過交流,，讓學生明白了一個“熬”字，表明了漁夫收養(yǎng)孤兒的決心,。通過這個熬,，讓學生想象將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（干活會更累,，生命受到威脅,。）學生深深地體會到了漁夫?qū)幙勺约菏芸啵惨獛椭鷦e人的品質(zhì),。接著我又引導學生再讀一讀漁夫說這句話時的動作,、神態(tài)。讓學生圍繞描寫漁夫神態(tài)的語句提問,，（想一想漁夫嚴肅什么,？憂慮什么,？“是個問題“指什么？）再一次地體現(xiàn)自主探究的學習方式,。

接下來,，通過桑娜心理活動和漁夫語言的對比，感受兩個人面臨的同樣生活困境和兩人同樣的堅決舉動——抱養(yǎng)孩子,。從而感受窮人金子般的心靈,。

在品讀句子的同時，學習本課的表達方法,，即通過描寫心理描寫,、語言描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

接下來,，要結(jié)束課文，我引導學生將板書和題目聯(lián)系起來思考,，發(fā)現(xiàn)什么問題,。學生再次思考，直擊：課文講了漁夫和桑娜幫助別人的美好心靈,，可題目為什么是《窮人》呢,？下節(jié)課探討。

這樣的設計的目的是通過問題引領,，拓展學習,。為下文學習奠定基礎。

9,、窮人

環(huán)境描寫

桑娜

漁夫 美好心靈

這樣設計板書,，意在給學生一個認識——桑娜和漁夫面臨同樣的生活負擔，做出同樣的選擇,，他們同樣的善良,。

窮人說課稿一等獎部編版篇十二

《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚, 桑娜與漁夫在鄰居西蒙死后主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,，贊美了桑娜和漁夫勤勞、善良,，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì),。生動地向我們展現(xiàn)了善良美好的人性。

課文在寫作上特色鮮明,，通過對環(huán)境和人物心理,、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象,。課文段落分明,，結(jié)構(gòu)獨具匠心,。全文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線，圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒這件事,，前后設置了兩個懸念：漁夫是否平安回家?漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子,。兩個懸念交替展開，逐步消除,，從而推動著故事向前發(fā)展,。這樣處理，使得全文波瀾迭起,，扣人心弦,，顯示出作者高超的藝術(shù)技巧。

1.會寫“洶,、涌”等15個生字,。正確讀寫“洶涌澎湃、倒霉”等詞語,。

2.默讀課文,，理解課文內(nèi)容，感受漁夫與桑娜的勤勞,、淳樸和善良,，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

3.學習作者通過環(huán)境和人物對話,、心理的描寫,，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

本文最大的特色在于通過描寫人物的行為和心理活動來表現(xiàn)人物的心靈美好,，文章中多處出現(xiàn)的人物間的對話,、心理活動及細節(jié)描寫等，學生不易于整體把握,，給學生的理解帶來一定難度,。因此，我將抓住重點詞句,，體會其含義作為教學的重點,，理解課文內(nèi)容，理解桑娜復雜的心理活動,，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困悲慘作為教學難點,。

《語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學是學生、教師,、文本之間對話的過程,。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學，感悟品味是我們在課堂教學中常用的方式,。因此,，在本課中，我準備抓住桑娜內(nèi)心活動的變化這條感情線索,，采用啟發(fā)質(zhì)疑,、以讀促悟、層層深入的方法引導學生體會文章的內(nèi)涵,。

為了突出教學重點,，突破教學難點，我在學法上,，引導學生用“自讀自悟法”來學習本課,，仔細品味重點詞、句,、段,，體會文中的情感，做到讀中悟,，悟中讀,，既鍛煉學生的思維能力，也鍛煉學生自行解決問題的能力,。

（一）談話導入,，創(chuàng)設情境,。

直接板書課題,，引導學生由課題“窮人”發(fā)散開去，啟發(fā)談話,，引導探究“窮人的生活是什么樣的,？”。從而引入對課文的學習,。

（二）初讀課文,，了解大意。

讓學生自主探究學習,，解決生字詞,，讀通課文。我再利用多媒體檢查生字詞認讀,、理解情況,，抽讀檢查課文朗讀情況。

接著讓學生默讀課文,，理清層次,，概括課文講了一件什么事。

（三）學習課文，感悟“窮”,。

1.教師導語：這篇課文的課題是“窮人”,，文中寫了哪些窮人？（桑娜,、漁夫,、西蒙），文中未出現(xiàn)一個“窮”字,，字里行間卻“窮”意濃濃?，F(xiàn)在，就請大家再次快速讀課文,，找找哪些地方讓你感受到了“窮”,。

2.反饋交流，多角度感受窮人的“窮”,。

由“窮”字串起全文,，讓學生感知課文內(nèi)容，體會到桑娜和漁夫的生活狀況,，為后文體會他們的高尚品質(zhì)做鋪墊,。

3.學生初步感受到窮人的“窮”后，教師介紹文章寫作背景,。

背景補充,，豐富學生的知識與了解，同時也能讓學生對文本背后的深意有一個初步了解,。

4.教師總結(jié),、過渡。

總結(jié)生活窮的一面,，同時引入對家庭溫馨一面的探究,。結(jié)合相關(guān)句子“海上正起著風暴，外面又黑又冷,，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適,。”與環(huán)境的對比,，體會桑娜的勤勞能干,，也體會漁夫一家的生活雖艱辛，卻也很溫馨,。

5.教師小結(jié),。

由感知內(nèi)容，進行引導性提問,，從而讓學生整體把握文章第一部分的內(nèi)容,，并根據(jù)小說要素,，引導學生提取信息，感知小說的特點,。

分析這一部分在全文的作用,，體會寫法。

（四）感受桑娜的善良,。

引導性提問：桑娜在寒風呼嘯的夜晚,，焦急地等待出海捕魚的丈夫歸來。在等待的過程中,，又發(fā)生了什么事,？ 讓學生快速默讀課文，找一找哪些自然段進行了相關(guān)描寫,。

引導學生重點把握對桑娜的心理描寫,，創(chuàng)設情境，指導朗讀,，體會人物矛盾的內(nèi)心世界,。

引導代入思考：桑娜忐忑不安，會想些什么,？進一步體會人物心理,，感受文章心理描寫的生動。

引導性提問：桑娜家有5個孩子已經(jīng)夠他們受得了,，為什么還抱來兩個,，想一想，找出原因,。讓學生探究人物的品質(zhì),。

創(chuàng)設情境，引導拓展交流：

如果把西蒙的兩個孤兒抱過來……（意味著他們拯救了兩個孤兒的性命,。） 如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來……（桑娜家里還能勉強度日,，西蒙的兩個孩子將會凍死,。） 師：這邊是愛,，是對五個孩子和丈夫的愛；

那邊也是愛,，是對兩個孤兒的愛,。可能桑娜連想都沒有想,，這是出自她的本能,，什么本能？ （出自善良,，出自互相幫助的習慣,，出自一個做母親的責任。這源于善良、母愛和良心,。） 讓學生在具體情境中體會人物的矛盾處境和心理,，感受人物的高貴品質(zhì)。

5.這部分的省略號都有什么作用,？ 引導注意細節(jié)的把握,，體會人物心理，感受文章心理描寫的生動,、細致,。

（五）感受丈夫的態(tài)度。

自然過渡,，引導學生關(guān)注漁夫的態(tài)度,，并通過交流，體會漁夫的高尚品質(zhì),。

讓學生結(jié)合相關(guān)句子,，交流、體會漁夫在做這一決定過程中的掙扎,、矛盾,，以及做出決定后閃現(xiàn)的人性光芒。

結(jié)合重點字詞,，引導帶入想象漁夫的心理,，感受漁夫的人物形象。

師小結(jié)：這部分內(nèi)容細致地描寫了漁夫做出決定前后思考的過程,，說明他與妻子桑娜一樣,，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。為了幫助別人,，他寧愿犧牲一切,，從這里我們看出了漁夫的善良，同時他也非常勤勞,。

通過小結(jié),，概括回顧這一部分內(nèi)容，加深對人物品質(zhì)的感受,。

（六）體會“心心相印”,。

1.看到丈夫是如此通情達理，桑娜心情會怎樣,？ 2.千言萬語就凝縮成一句話,，一個動作——“你瞧，他們在這里啦,?！鄙Ｄ壤_了帳子,。 3.讀讀這句話：“你瞧，他們在這里啦,?！睆闹心愀惺艿搅耸裁矗?（忐忑不安——如釋重負,，桑娜心里的石頭落地了,。） 4.在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先沒有商量,，但想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來不可,。這叫什么？ （不謀而合,，心心相印,。著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話：“貧窮的人往往富于仁慈?！保?對文章結(jié)尾的學習,，以探究漁夫和妻子共同的想法進行，既是對小說簡短而富有深意的結(jié)尾的理解,，同時又深化對“窮人”高尚品質(zhì)的感悟,。

（七）知識拓展。

文中省略號的作用：

（1）表明心理活動的時斷時續(xù),。

如“她忐忑不安地想：‘他會說什么呢,？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦,？……不,，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該,，我自作自受……嗯,，揍我一頓也好！’” （2）表示省略遞增的次數(shù),。

如“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下,，十一下……” （3）表示語意的跳躍,。

如“謝謝上帝,，總算活著回來啦?！也辉?，你在家里做些什么呢,？” （4）表示說話結(jié)巴，欲言又止,。

如“我嘛……縫縫補補……” 文章的描寫很有特點,，文中多處妙用省略號，有力地表現(xiàn)人物的心理,，使人物形象生動豐滿,，突出了窮人美好的心靈。最后進行知識拓展,，既是豐富對人物形象的感知,，也是學習文中表現(xiàn)人物形象的寫法。

（八）課文小結(jié),。

《窮人》這篇課文記敘了漁夫和妻子桑娜同情,、關(guān)心鄰居西蒙,，在西蒙死后把她的兩個孩子抱回家撫養(yǎng)的事，表現(xiàn)了窮人寧可自己吃苦也要幫助別人的高尚品德,。

板書是教學內(nèi)容的高度濃縮，是師生思維活動留下的軌跡,。本課板書我圍繞故事的主要情節(jié)發(fā)展,，分別概括各部分的內(nèi)容，表現(xiàn)窮人的困境與心理,，凸顯窮人樸實善良的高貴品質(zhì),。

屋外寒風呼嘯 等待漁夫 屋內(nèi)溫暖舒適 探望西蒙 抱回孩子 窮人 抱回孤兒 忐忑不安 繼續(xù)等待 生活艱難 樸實善良 思考決定 收養(yǎng)孤兒 漁夫歸來 夫妻二人 不謀而合

窮人說課稿一等獎部編版篇十三

《窮人》是統(tǒng)編六年制小學語文第12冊第三單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫·托樂斯泰寫的一篇小說,。

本單元課文側(cè)重于寫的訓練,，重點訓練項目是“真情實感，恰如其分”,，旨在讓學生懂得寫文章要用樸實的語言,，恰如其分地表達真情實感。這不僅決定了本文的教學重點：學習作者是怎樣用樸實的語言表達出真情實感,，也為我對本課教學設計提供了依據(jù),。 下面我就從怎樣導入課文、教學構(gòu)思,、怎樣結(jié)束課文三方面說說我的教學設計,。

走上講臺，出示課題后,，我問：“同學們,，看到這個題目，你們會有怎樣的想法,？”待學生發(fā)表完自己的見解,，情緒高漲之時,，我趁機導入：“本文是被稱為‘俄國文學泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此簡介作者，“這位文學巨匠會給我們講述一個有關(guān)窮人的什么故事,？會和你想的一樣嗎,？讓我們一起來學習?！边@樣的導課設計,，目的之一，是激發(fā)學生探求新知的興趣,；目的之二,，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情,，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中,。

1、初讀課文,，自學字詞,，了解大意，梳理思路,。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,，感知大意，總攬全局,，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺,。

2、精講細讀,，體會感情,。這一環(huán)節(jié)是教學的重點。由于文章篇幅較長,，為了實現(xiàn)長文短教,，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點詞句的分析理解,，以占帶面的導讀法,，幫助學生讀懂全文。

學習第一段,。我先用配有音響效果的課文錄音把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚,，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀,，逼真的模擬效果,，激發(fā)了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發(fā)散思維,，從中體會主人公桑娜的勤勞能干,。用對比的方法,，體會窮人悲慘的生活,。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎,？它還有沒有更深刻的內(nèi)涵,？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規(guī)律,。

第二段篇幅較長,，但內(nèi)容易理解。所以我讓學生繼續(xù)聽配樂朗讀,，了解故事的發(fā)展,。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心,；再引導學生用圈,、點、勾,、畫法找出相互依存對桑娜行為,、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情,。這一段是全文的重點,，最能突出桑娜美好的心靈，因此,，我細扣其中的每一句話,，先教給方法，再讓學生學會運用,，從而使其明白此時桑娜復雜,、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界,。為了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法,，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信,，并指出這正是“真情實感,，恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣,，不但突出了本文的訓練重點,，而且學以致用，教給了學生寫作的技巧,。 第三段的故事極富戲劇性,，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良,。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀,。為了幫助學生感受到這樣的感情,，我抓住重點詞、對話,、表情,、動作的描寫，讓學生自行品味,。

文章結(jié)尾一行,，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒,！體會這樣寫言已盡,，而意無窮。

全文教學完畢,，在此解決第一段設下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”,？使學生認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干,，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情,！

這一環(huán)節(jié)教學使學生深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了重點訓練項目,。

3,、通過有感情的朗讀，加深對課文的認識,。這一環(huán)節(jié)旨在通過有感情的朗讀,，再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包含的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色,。

“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒,，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮,。請大家打開想象的翅膀,，續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后?！? 這樣結(jié)束課文,，能給學生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力,，又提高了其寫作能力,。

窮人；

等待丈夫：溫暖而舒適的家——（勤勞）；

探望生病的鄰居,；

抱回孤兒：抱回可憐的孩子——（善良）,；

忐忑不安的心情。

丈夫歸來：嚴肅-憂慮-能熬過去 （關(guān)心他人）