每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

兩位數(shù)加減兩位數(shù)教學反思二年級篇一

小學數(shù)學《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，是在學生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法,、兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進行教學的,。學生雖然在乘法筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定基礎(chǔ)，但計算作為最根本的基礎(chǔ)知識和基本技能,，應(yīng)該是教學的重點,。所以本節(jié)課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的意義,，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上,，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式,，并能正確地進行計算,。同時培養(yǎng)學生用舊知解決新知的學習方法及善于思考的學習品質(zhì),，養(yǎng)成認真計算的學習習慣,。教學重難點是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。本節(jié)課在教學時力求體現(xiàn)以下幾點：

1,、通過改進教學方法,，促進學習方式的改變。即讓學生通過數(shù)學活動自己去探究,、去尋找正確的方法,。這本節(jié)課中，在學習探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法時,，首先讓學生自主探索，然后通過交流,，讓學生充分展示學習的思路,，讓學生充分感受到知識發(fā)生、發(fā)展的過程,。讓學生真正自己領(lǐng)悟數(shù)學知識掌握數(shù)學技能。組織學生創(chuàng)新,，鼓勵學生發(fā)表自己的`觀點、介紹不同的計算方法,。如請在小組里說說你的算法，也聽聽別人的算法,！誰愿意與同學們分享你的計算方法？等等,，讓學生在交流中學會吸收，學會欣賞,。

2、本節(jié)課的教學重,、難點是乘的順序和第二部分的書寫位置問題，使學生掌握基本的乘法筆算方法,。為了突出重點,，突破難點，教學時每做一道題,，都讓學生在小組內(nèi)交流算法,，發(fā)揮小組長的作用，優(yōu)秀生教后進生,；充分利用多媒體，形象的展示筆算的過程,；設(shè)計層次性強、生活化的練習,，即調(diào)動了學生學習的積極性,，又讓學生在生活中學習有用的數(shù)學,。

本節(jié)課雖然體現(xiàn)了教師的主導地位,，突出了學生的主體地位，但是在課堂中當學生回答問題不完整,，或者用語言表達思路有困難時,，總是害怕耽誤時間,，完不成教學任務(wù)，害怕別的孩子聽不懂,，因此我經(jīng)常性的把本應(yīng)該學生說的搶著說了出來，對于調(diào)動學生的積極性,，培養(yǎng)學生的語言表達能力非常不利,。

在今后的有關(guān)計算教學中，我要堅持把枯燥的計算插上生活的翅膀,，注入生活的靈性,，利用知識的遷移，使學生經(jīng)歷知識形成的過程,，主動獲取知識。堅持教師的主導地位,，學生能說,、能做的,，教師堅決不代替,、不包辦,，充分發(fā)揮學生的主體地位,。進一步提高學生的學習興趣,。

兩位數(shù)加減兩位數(shù)教學反思二年級篇二

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法（不進位）是多位數(shù)乘法的基礎(chǔ)，是筆算乘法的通法,，是在多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算基礎(chǔ)上進行教學的,。因為不需要進位，就一個例題,，重點讓學生明白乘的順序和乘得的積書寫位置兩個問題就可以了。這部分內(nèi)容看起來簡單,，可是對于三年級的學生而言,，卻是很難理解的。

在備課時主要關(guān)注了以下幾點：

學習這部分內(nèi)容,，學生應(yīng)該具備的必要技能有兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算和兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算,。在教學中要充分關(guān)注到這一起點，讓學生能夠在課伊始就能清楚地知道兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算過程及方法,，特別是通過“24×2”用豎式計算的過程，由學生自己說出需注意的問題,，然后把這三條貼在黑板上，以求給學生留下深刻的,、完整的筆算思路,。為下面類推兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法也提供了方法基礎(chǔ)。通過課堂的實際效果看,，對學生的影響是比較大的,。

從兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算練習開始，就讓學生感受到是把它們轉(zhuǎn)化成兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算,，設(shè)計時想從這個地方開始就讓轉(zhuǎn)化在課堂中發(fā)揮作用，讓孩子能夠?qū)D(zhuǎn)化思想有一個切身的體驗,；當把兩位數(shù)乘兩位數(shù)的例題用口算做出來時,，再讓學生感受到?jīng)]學過的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化為學過的口算來解決,；最后探究出用豎式計算時,，總結(jié)算法,，讓學生再一次感受到原來筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)時,，就是用第二個因數(shù)每個數(shù)位上的數(shù)去乘第一個因數(shù),，其實就是轉(zhuǎn)化成了兩次兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算。設(shè)想的過程是這樣一個環(huán)節(jié)接一個環(huán)節(jié),，讓孩子從知道轉(zhuǎn)化這個詞，慢慢明白原來就是這么回事,，簡單易懂，不用非得描述出“轉(zhuǎn)化”是什么,，但是心中已經(jīng)明白了“轉(zhuǎn)化”是為了干什么,。

像這樣的計算課，除了讓學生明白了算理,，知道了算法，更多的功夫應(yīng)該放在練習上,，只有在大量的練習中,，學生才能逐漸掌握計算的技能和技巧。因為是計算,，如果只是一種形式的練習,，很容易讓學生感到枯燥乏味沒有興趣。所以在本課的習題設(shè)計上,，采用了多種形式結(jié)合，體現(xiàn)由扶到放的層次性,。

第一道題就體現(xiàn)了三個層次,，第一個層次對著畫有方框的豎式填寫計算的結(jié)果，然后再填寫后面的橫式結(jié)果,，這是給學生固定出積的位置再填寫，在填橫式結(jié)果的過程中鞏固對算理的理解,；第二個層次給寫好了豎式，直接計算,；第三個層次只給橫式,，自己寫豎式計算。

第二道題,，依然還是列豎式計算，但是要求同桌為一組,，每人完成兩個,，然后互相檢查，反饋后全部做對了,，每人都可以給自己畫一枚喜歡的標志,，這樣捆綁評價，可以調(diào)動起練習的積極性,，忽略掉做計算題的枯燥感。

第三道題，給出算式和豎式中關(guān)鍵位置的積,，讓學生根據(jù)豎式去判斷對應(yīng)算式，這道題以游戲的形式出現(xiàn),，里面蘊含著對兩位數(shù)乘兩位數(shù)算法的理解，只要理解了如何去算,，就可以輕易根據(jù)關(guān)鍵的幾個數(shù)找到對應(yīng)的算式。想在趣味性十足的練習中加深對算理和算法的理解。

在課堂上,，主要把握了以下幾個關(guān)鍵：

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是在乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進行的，所以讓學生及時認真回顧兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法很重要,，所以在教學中踏實進行復習,。

這是兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的關(guān)鍵，讓學生深刻理解兩位數(shù)乘的順序很重要,。所以在全班交流的環(huán)節(jié)不厭其煩地讓學生說自己怎樣計算的過程,，就成了重頭戲?？上г谶@個過程中，課堂上我處理地并不好,。對學生的引領(lǐng)不夠科學有序,，問題缺乏清晰的條理性，所以沒能達到我預想的效果,。

在計算第一層積時屬于原來的知識基礎(chǔ),，學生不會有問題。當計算第二層積時,，學生就遇到了困難，解決的關(guān)鍵是讓學生理解如何用第二個因數(shù)十位上的數(shù)去乘的過程,，把握了這一點,，學生自然就明白結(jié)果是幾個十就該寫在十位上,。這一點容易理解但需要強化訓練才能熟練掌握,，所以在探究交流完后的師生梳理時還要進行“重筆涂墨”,，我啟動了一個問題“像說用個位上的2乘24那樣,，說說用1乘24的過程好嗎,？”這樣就給學生一個清晰的認識“用24乘十位上的1，過程跟用24乘個位上的2筆算順序和方法完全一樣”,，只是跟個位上的4乘后的積應(yīng)該寫在十位上，其他的道理都相同,。不知是因為強化了這一點還是學生感悟能力強,，從最后做的練習上看，正確率比我想像的要高,。

在接到任務(wù)時因為是作為骨干教師,，同聯(lián)小教師同上這節(jié)課，很怕自己會有愧于這“骨干引領(lǐng)”的任務(wù),，希望自己能夠呈現(xiàn)給大家一堂有自己風格的課，最好是能有所創(chuàng)新,。但是這樣的課型平時評優(yōu)課很少有人觸及,，因為它不好創(chuàng)新,，只能踏踏實實地去上，花哨不得,。于是忐忑不安地進入了備課、思考的過程,。時間很短，從接到正式通知到最后一共8天的時間,，其中有周六,、周日兩天學校組織去蒙山進行了拓展訓練。備課,、研討、修改,、試講，每天晚上都對著教參,、教材和教學設(shè)計就這么靜靜地坐在電腦旁，即使什么都不干,，也哪都不去,，就這么靜靜地坐著，大腦卻一刻不停地思考：如何才能讓整個過程顯得更清晰、更有實效呢,？忐忑不安中，最后決定既然創(chuàng)不了什么新,，那就把它上踏實，這才能體現(xiàn)課的高效和內(nèi)涵,。

課前的復習環(huán)節(jié),，進行了好幾次改動,。最初設(shè)計了一組口算訓練,，二是筆算訓練,。作為這節(jié)課前的熱身，但是在做完這些題的時候我還想抽出要點分別總結(jié)概況它們的算法,，以便為后來的學習奠定基礎(chǔ),，于是就顯得頭大了，修改,。

課堂上學生的表現(xiàn)很出乎我的意料，本以為用口算的方式分解成三步是很自然的事情,，但是課堂上孩子們并不是這樣的思維,，他們多是上來就用筆算，不管對不對全是列豎式的形式,。于是就把情境進行了分解，改成了臺階式,。利用情境第一步先解決筆算的基礎(chǔ)問題,，第二步口算，但即便這樣,，經(jīng)過調(diào)查，學生使用口算來解決的依然不多,，利用豎式的很多，但多數(shù)都不對,，其中有用豎式的樣子,，但結(jié)果其實是口算出來的卻說不出筆算的過程,。當遇到這樣情況的時候，讓學生表達說不出來,，學生自己又提不出什么問題，只能由老師來講,，對此我真是迷茫了一陣,。還是能力不夠，不能準確把握課堂,，處理問題的隨機性不強，這些應(yīng)該都源于自身業(yè)務(wù)水平還不高,，還有待更進一步地去學習,、去實踐，讓自己的能力再提高,，爭取做一個真正優(yōu)秀的數(shù)學老師。

那天上完課,，我覺得特別遺憾,。

在學生匯報交流環(huán)節(jié)，我的問題引領(lǐng)不科學,，其實應(yīng)該清晰地以兩個問題呈現(xiàn)：分了幾步算出來結(jié)果的,？說出每一步是怎么算出來的,。當學生有240的0省略寫法時,，提問：怎么不寫0你也認為是240,？這樣就可以了,，至于24是怎么按照乘的順序得出來的，可以放在師生梳理時強化,，這樣效果可能比我當時的處理要好。

在處理學生錯例上,，學生已經(jīng)明確知道算法后,，應(yīng)該給一個糾錯的機會，不僅是對展臺上展示的錯題,，開始嘗試的錯誤都要有機會進行修正，這個環(huán)節(jié)漏掉了很遺憾,。

在對估算結(jié)果的使用，準確結(jié)果算完后,，沒有及時回頭看,，使估算的結(jié)果僅停留在開頭的分析上，這里需要一個驗證分析的過程,，如果能有，會使課堂更有數(shù)學的理性美,。

兩位數(shù)加減兩位數(shù)教學反思二年級篇三

數(shù)學練習課在鞏固知識、熟練技能的同時,，對提高解決問題的能力,、培養(yǎng)良好的情感與態(tài)度等方面同樣起著重要的作用。那么，在新課程理念下如何設(shè)計練習課,？如何激活學生的思維？提起數(shù)學計算課,，大部分老師的腦海中出現(xiàn)的模式總是基礎(chǔ)練習、綜合練習,、提高練習。老師總是想盡一切辦法,，講的是口干舌燥,，而孩子們總是懶洋洋的,，興趣不濃,，錯誤率還較高，怎樣改變這種局面,，讓孩子們從要我學變成我要學，提高計算準確率,，是我一直思考的問題,。

現(xiàn)在的孩子都很聰明，但是由于電子信息時代,，孩子們心態(tài)都較浮躁，不能靜下心來,，認真思考，認真觀察,，每一次考試或是做作業(yè),，都是題都沒有認真讀完，根本就沒有思考,，就急著下筆，做完也不檢查,，成績可想而知。所以培養(yǎng)孩子們學會觀察,，讓孩子們靜下心來思考,，是我們現(xiàn)在的數(shù)學老師首先要做的。因此,，我設(shè)計了本節(jié)課,，目的不是非要教會孩子們什么具體的知識，而是要培養(yǎng)一種能力,，讓孩子們拿到題后，要先觀察,、在認真思考、再準確計算,，養(yǎng)成一種好習慣，從而提高計算準確率,，繼而提高數(shù)學成績。

本節(jié)課以探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的對稱算式的積的規(guī)律為線索,，讓孩子們仔細觀察，認真思考,，通過計算，得出新的結(jié)論,。既復習了舊知識，又培養(yǎng)了孩子們良好的學習習慣,，一舉多得，達到了多個教學目標,。

（出示對稱圖形的一半,，讓學生補充完整,，然后介紹算式也可以對稱）

進行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算,、計算、巧算的鞏固練習,。

在探究積是否相等時,，首先讓孩子估算，看成整十數(shù)估,、都估小，當多種估算方法得出不同的結(jié)論時,，自然而然進行了筆算的練習。此時,，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算因為不是老師硬性的簡單要求，而是學生內(nèi)心自然產(chǎn)生的解決問題的需要,，因此,，學生計算的很主動、很積極,，很認真。這時老師不經(jīng)意間的一句評價：“看到同學們每一個人都在認真的計算,，老師非常感動,，是啊，只有準確的計算才能得出正確的結(jié)論,。”學習習慣的養(yǎng)成“潤物細無聲”,。

在學生計算得出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的對稱算式乘積相等時,，老師又引導學生質(zhì)疑：真的是這樣嗎？老師又舉了一個例子,，學生主動計算?！罢娴氖沁@樣嗎,？”學生自己舉例進行筆算、估算,、巧算,。

師：對于這個結(jié)論,，你感到懷疑嗎,？如果還有懷疑,，怎么辦？大家商量商量,，再舉例驗證,。

……

整堂課，老師以兩位數(shù)乘法的練習為引子,，引領(lǐng)學生在充分體會對稱之美的同時，經(jīng)歷了一次體驗深刻的探索之旅,。學生在學習過程中，不是為了練習而練習，他們在享受著過程之趣的同時,，感受到了數(shù)學思想之神奇、數(shù)學學習之樂趣,，增長了智慧。

兩位數(shù)加減兩位數(shù)教學反思二年級篇四

新課程標準明確指出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的,、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,。估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，應(yīng)該培養(yǎng)學生結(jié)合具體情境進行估算,，并解釋估算的過程,。在口算時可以先加強學生的估算的練習,，這樣有助于學生提高學生學習興趣,，提高口算的準確性,，促進學生對口算的理解和應(yīng)用。

由于學生生活背景和思考角度不同,，所使用的方法必然是多樣的,。面對算式，每個學生都有自己的各自不同的思維方式,，無論哪個學生，凡是以自己的學習方式,，根據(jù)自己的特點，以自己的步調(diào)進行學習,，都是有效的,。學生的學習總是在自己已有知識基礎(chǔ)上的自我建構(gòu)，學生的心靈深處不僅有求異和創(chuàng)新的需要,，而且完全有創(chuàng)造的潛力。這樣通過一道題的有效學習比訓練幾張口算卡來得收獲更大,。

新課程標準指出：要使學生形成評價與反思的意識,。對于學生思維成果的評價，并非是老師的專利,。因此對學生各種各樣的口算方法,，教師不要急于評價優(yōu)劣,，應(yīng)引導學生比較各種算法的特點,，并對各種算法進行質(zhì)疑,、剖析,。讓學生自己來評價，自己來反思,。“為什么結(jié)果要減去30呢,？”“對××同學的算法,，你想發(fā)表什么意見？” “還有不同意見嗎,？”等等，特別是引導學生對各種方法的思路進行比較,，讓學生進一步思考：同學們用多種方法去口算,，盡管大家的思考方法不同,，但有一種相同的思路,，想一想,，這一基本的`思路是什么,？學生經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn),，都是在想方設(shè)法“湊整”,。如果學生原來的“湊整”是處于無意識狀態(tài),，那么，通過對自己解決問題過程的反思,，就增強了用“湊整”思路來解決實際情境中的各種計算問題的意識,。不僅使結(jié)論得到進一步的凝練和升華，而且有助于學生建立初步的數(shù)學價值觀,。

兩位數(shù)加減兩位數(shù)教學反思二年級篇五

反思本節(jié)課的教學活動，有以下幾點反思：

1,、從生活情境入手,，聯(lián)系生活。

2,、能夠運用題組，口算比較多,。

1、學生活動組織不好,。

改進：讓學生好好想,，問題要提的好，要給學生一定的時間思考,。讓學生好好說,，注意學生的表達,。

讓學生好好做,，書上習題課上解決,，要有一定量的筆頭練習,。

2、環(huán)節(jié)組織不太好,。

（1）課題盡量不要課前寫,，提問要有變化,，有限制,。

（2）引導作用體現(xiàn)不出,，先讓學生做,，每個人都要留下痕跡。

（3）提問有序,，根據(jù)學生認識規(guī)律，有邏輯順序,。

（4）算法多樣化后優(yōu)化算法，給薄弱的學生提供最基礎(chǔ)的方法。

（5）練習時控制時間,，讓學生有緊張感,。

（6）重視課堂組織管理,，評講時，全體停下來,。

（7）做大量題鞏固,，形成技能。

備課時研究例題的前后聯(lián)系,，研究練習題怎么做，形成初步框架,，參考教案,，考慮學生實際情況，提高問題設(shè)計的能力,，能夠引發(fā)學生思維。

兩位數(shù)加減兩位數(shù)教學反思二年級篇六

今天繼續(xù)用釘釘直播講授數(shù)學課,，本節(jié)課我講的三年級下冊第四單元的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》一課,，它是在學生學習了多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的，也是整數(shù)乘法學習的重要階段,，需要讓孩子對整數(shù)乘法的算理和算法進行更深層次的認識。

課上,，我通過復習多位數(shù)乘一位數(shù),，讓學生說說筆算方法，喚起學生的已有知識，把新舊知識的銜接點找準,，為學生能更好地學習新知做鋪墊,。接著從王老師買書的情境引出算式14×12，從而出示本節(jié)課的課題：兩位數(shù)乘兩位數(shù),。

在探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法時，我讓學生通過點子圖的形式,，明確可以把其中第二個乘數(shù)分成（3×4）或（10+2），首先知道了計算結(jié)果是168,；接著一起探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法：我讓學生先根據(jù)獨立嘗試解決列豎式計算，學生在嘗試解題的過程中難免會出現(xiàn)錯誤,；接著我一步一步出示正確的豎式書寫方式，并通過點子圖讓學生明白每一步的意義時,，特別強調(diào)14×2表示2套書的本數(shù)；14×10表示10套書的本數(shù),；28+140=168表示12套書的本數(shù)。同時明確了豎式書寫要對齊數(shù)位,，十位與第一個乘數(shù)相乘的積個位的“0”可以省略的道理。學生結(jié)合現(xiàn)實的情境,，理解了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，使抽象的算理具體化,，更便于理解和接受。

接著我通過與多位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計算的對比,，讓學生發(fā)現(xiàn)相同之處和不同的地方,，從而總結(jié)出兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）的筆算方法,。在鞏固拓展環(huán)節(jié),，我先從筆算方法的掌握先著手，讓學生通過計算,、展示做一做的題目，讓大家明確豎式中的每一步得數(shù)是怎么來的,，進一步理解算理，掌握計算方法,。最后讓學生去所學的知識去判斷糾錯，解決生活中的實際問題,，把所學的知識應(yīng)用于生活，提高學生解決問題的能力,。

整節(jié)課我把計算教學與解決實際問題相結(jié)合，使課堂內(nèi)容充滿了情趣,，有了色彩，既解決了計算問題,，又提高了解決實際問題的能力,，一舉兩得。但本節(jié)課也有一些不足之處：由于網(wǎng)絡(luò)授課的原因,，學生的列豎式計算的情況沒有全員關(guān)注，上課時間只有30分鐘,，導致解決問題的練習比較草率。

兩位數(shù)加減兩位數(shù)教學反思二年級篇七

憑借以往的教學經(jīng)驗,，總覺得兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，在上過第一課時后,，要磨好幾課時，同學才干掌握,。因此，有老師勸我不要上這個內(nèi)容,，我自身也有這個想法。業(yè)務(wù)學習那天聊起這個話題,，有不同的聲音：難上的課，就應(yīng)該研究研究,。對呀，挑戰(zhàn)一回,，看當堂課能不能學會。我不再猶豫了,，決定研究課上《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》。

利用已有知識來解決問題,，實現(xiàn)知識鏈接和戰(zhàn)略方法的溝通，引導同學沿分步算式去尋求豎式中的對應(yīng)數(shù)位,、兩層積和兩積之和，從豎式的各層積動身質(zhì)疑其橫式中的實際含義,，相機借助板書把算理進行有序梳理,，指引同學在反復體味中感悟橫豎式之間的內(nèi)在聯(lián)系，將其延伸至思維深處,。利用生成型資源，啟發(fā)同學想出好方法 ——用小正方形紙片遮擋住某一數(shù)字,，防止“交叉乘”。真是小紙片用處大,！

用計算來解決一個問題，首先需要我們根據(jù)題目的特點做出判斷,，再根據(jù)需要將估算、口算,、筆算有機結(jié)合，為確認結(jié)果的正確性,，最后的驗算是必需的,。

由易到難,，由淺到深，我設(shè)計了這樣幾個練習：

（1）在口里填上合適的數(shù)

(2)試一試

（3）會驗算嗎,？一組做一題 33×21

45×12

13×52

23×14

（4）改錯。

（5）競賽,。同桌2人一組，

每人完成兩題,，先做好的可以指導另一人完成，比一比哪一組合作的好,？

14×52=

26×24=

同學已掌握了算理和算法,，但對計算并不很熟練，如何讓同學主動去計算,，以達到熟練計算的效果呢,？我布置了競賽這一環(huán)節(jié),，讓同學通過競賽來提高計算的積極性,。完成得較好,，只有個他人錯,。 所以順理成章地推出我的獎勵 ——今天你們表示得非常出色，課堂上基本掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的身手,，出乎老師的意料，所以老師將給大家一份驚喜：你們吃過“山的味道,，海的味道”嗎？ 老師給代伙的同學燒了一樣菜,，給不代伙的準備了點心，老師公平吧,。

餐后輔導,，讓同學做了四道豎式計算，34人中,，3 人積的對位錯、4人計算錯,、只有3人“交叉”乘。第二天交上來的家庭作業(yè),，有5人錯，其中2人“交叉乘”,。跟我當時教的三（2）班比，錯的少多了,，應(yīng)該說達到了預期的效果。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算,，既要一步一步口算，又要將每次口算的結(jié)果寫在相應(yīng)的位置,；既要算乘,，又要算加,；計算過程還有進位問題,。首先我要求同學書寫一要清晰，二要有條理,，其次還要求同學理清計算的各個環(huán)節(jié)，在計算過程中有效地對各環(huán)節(jié)實施自我監(jiān)控,，特別要關(guān)注自身易出錯的環(huán)節(jié)。

兩位數(shù)加減兩位數(shù)教學反思二年級篇八

很多計算法則教學課都是按“新授——鞏固練習”這樣的環(huán)節(jié)來設(shè)計,，但我在設(shè)計時是這樣考慮的：其一,，讓學生在探索時進行知識的遷移遠遠比新知學習前遷移更加有效,；其二,，學習之前,，學生的狀態(tài)可謂紛繁復雜，如何在短時間內(nèi)讓學生的注意指向?qū)W習內(nèi)容,，全身心地進入數(shù)學學習的“門檻”，是值得思考的問題,。

好的導入猶如樂師彈琴，第一個音符就悅耳動聽,，能起到“先聲奪人”的效果,。教材為我們提供了下圍棋這一情境,，這是一個很好的教材內(nèi)容,，那我們能不能在此基礎(chǔ)上改進其呈現(xiàn)方式,，從而更有利于好的教學方法的實施呢,？在認真鉆研教材后，我采用了學生感興趣的講故事形式,，巧妙地將“棋盤上一共有多少個交叉點？”的問題融于故事情節(jié)之中,，使單純的數(shù)學計算課變得趣味盎然。這樣,，學生一開始就處于學習亢奮之中，激發(fā)了學生學習的興趣,，同時，又使學生受到德育教育,，懂得不管做什么事情都要持之以恒,、專心致志。

對計算教學來說,，什么是更重要的？美國國家研究委員會關(guān)于《人人關(guān)心數(shù)學教育的未來》致國民的一份報告中曾明確提出：“今天一個其數(shù)學本領(lǐng)僅限于計算的人,，幾乎沒有什么可貢獻于當今的社會，因為廉價的計算器就能夠把事情辦得更好,。”因為相對于計算的熟練程度來說,，尋找解題方法、選擇合理的方法進行計算,，顯得更為重要。

本節(jié)課,，在獨立探討“19×19”的方法后,，我安排了三次活動。首先,，我讓學生梳理一下自己的思路，準備小組交流,。由于學生的生活背景不同和思考角度不同，勢必有不同的解題思路,，先讓他們整理已有的解決問題的方法，試著自己用語言組織,，為交流做好準備。然后,，以四人一組為單位進行交流,。學生在小組中盡情“展示”著自己個性化的算法，同時學會傾聽別人的意見,、開闊思路。最后,，整理成果，全班匯報,，一共獲得了5種不同的計算方法,。當學生中出現(xiàn)了不同的解決方法時,，我把選擇判斷的主動權(quán)放給學生,，引導學生進行分析,、討論,、比較，讓學生用自己的算法和用別人算法計算時,，認識到差距，產(chǎn)生修正自我的內(nèi)需,，從而“悟”出屬于自己的最佳方法。

學生能否實現(xiàn)從舊有認知經(jīng)驗到新的認知圖式的飛躍,，很大程度上取決于教師能否成功地安排好遷移這一環(huán)節(jié)。在獨立探究“19×19”的計算方法時,，教師如果能先讓學生回想一下上節(jié)課是如何研究“兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）”的計算方法,，喚醒學生處理相關(guān)問題的相關(guān)經(jīng)驗，課堂中就不會出現(xiàn)一小部分學生在獨立探究時的茫然無措,，不知從何入手的現(xiàn)象了。