體會是指將學(xué)習(xí)的東西運用到實踐中去，通過實踐反思學(xué)習(xí)內(nèi)容并記錄下來的文字,，近似于經(jīng)驗總結(jié)。優(yōu)質(zhì)的心得體會該怎么樣去寫呢,？接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會吧,，我們一起來看一看吧。

如何有效的進(jìn)行課堂評價心得體會篇一

通過反思總結(jié)，我要把自己原來沒有關(guān)注的課堂教學(xué)評價環(huán)節(jié)重新重視起來,，一定會提高課堂效率的。

新課改首先要求師生平等,，在和諧的課堂教學(xué)中,，學(xué)生和老師沒有距離，沒有居高臨下,。課堂上,，我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個問題后，問學(xué)生：“你覺得老師讀（講）得怎樣,？”這時候孩子們會說出許多我想不到的話,。生1：“老師,，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感,！”生2：“老師,，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方?jīng)]聽清楚,?！苯虒W(xué)活動中，教師若能以生為主體,，經(jīng)常了解學(xué)生對老師的評價,，有助于教與學(xué)的同步提高。

（1）教師的評價不能只是一味的表揚,，這樣會使學(xué)生分不出是與非,，長此下去會養(yǎng)成學(xué)生自高自大，惟我獨尊的思想,。因此,，對學(xué)生錯誤的回答，教師要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥,，再想想你會說得更棒!”學(xué)生的回答不夠完善時,，應(yīng)引導(dǎo)一下：“想一想還需要補充嗎？你的回答有一點不完美,?！?/p>

（2）教師的評價要表揚與批評相結(jié)合，鼓勵優(yōu)秀,，激勵后進(jìn),，指出不足，讓評價用到實處,，恰到好處,。

（3）教師的評價要關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，使每個學(xué)生都能從評價中獲得激勵,，獲得進(jìn)步的動力,，獲得幫助。提高學(xué)生的主體意識和主體行為能力,。對那些差生教師要注意,，評價重在鼓勵他們敢讀、敢說,?？朔员昂鸵蕾囆睦怼！澳隳苄械?，勇敢一點吧,！讀吧！”這樣差生也會有自信心的,。

（4）對那些優(yōu)等生,，教師要注意評價重在激勵他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新,?！霸傧胂脒€有更好的方法嗎？”這樣會增強(qiáng)他們探索的決心,。

（5）在語文課堂上,，教師的評價起著不容忽視的導(dǎo)向功能。教師的引領(lǐng)會使語文課堂更加精彩,。

學(xué)生是一個個鮮活的的有生命力的群體,。他們有思想、有意識,。在課堂上,，我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評價。在評價過程中,，每個同學(xué)都會看到自己的不足,，汲取別人的優(yōu)點，使自己有更大的進(jìn)步,。讓孩子們在自己的世界里,，自言論吧！互相指出對方的不足,，互相看看對方的優(yōu)點,，這樣在互相評價中他們會共同進(jìn)步。

小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)評價,，只有落實到學(xué)生的主體上,，才能充分發(fā)揮評價的效益。學(xué)生的自我評價有著很好的自我反省作用,。一節(jié)課后讓學(xué)生反思一下自己的課堂表現(xiàn)，對學(xué)生來說是一個自我總結(jié)的過程,?？茖W(xué)的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的，落實全面評價內(nèi)容,，執(zhí)引靈活評價標(biāo)準(zhǔn)的保證,。

在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實存在的差異，著眼與學(xué)生發(fā)展的差異,，實施有差異的教學(xué),，促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué),、分層評價可以滿足不同學(xué)生的不同需要,，讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的快樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。如分層測試題中注重針對學(xué)生對課文的內(nèi)容與知識的記憶,、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進(jìn)行考察。

如何有效的進(jìn)行課堂評價心得體會篇二

新課堂強(qiáng)調(diào)建立學(xué)生全面發(fā)展,、教師不斷提高和課堂不斷發(fā)展的評價體系,，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注學(xué)生個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展規(guī)律潛能,。課堂教學(xué)評價具有促進(jìn)學(xué)生和教師專業(yè)成長的雙重功能,，更重要的是它具有導(dǎo)向功能、考核鑒定和教學(xué)信息反饋功能,。隨著新課堂改革的深入,，教學(xué)評價日益向于“以學(xué)論教，教為了促學(xué)上”,，評價課堂教學(xué)成敗,，不再是教師單一講好課、學(xué)生分?jǐn)?shù)考的高低上,，而且更在于看教師的素質(zhì),能力是如何轉(zhuǎn)化學(xué)生的素質(zhì),、能力提升、促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展規(guī)律上,。為此我認(rèn)為教師應(yīng)做好以下幾點：

1,、教師備課過程中留給學(xué)生充足的生長空間。新課堂倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主,、合作探究為主式的,。要求教師更多地成為學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)習(xí)活動的參與者,、促進(jìn)者,。所以，一堂好課就在于教師遵循學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和需要進(jìn)行設(shè)計,，要從單一的,、嚴(yán)密的、封閉的,、主觀的程序化的教學(xué)模式走向多維的,、靈活的,、開放的、客觀的教學(xué)模式,。.教師不要把課堂備的過滿,、備足45分鐘，要給學(xué)生留有一定的時間和空間,。并對各種情況做出預(yù)測,，如那些方面可能有精彩的生成，那些方面可能要及時調(diào)整,，如果有生成,，或者與預(yù)設(shè)不一致，這一切都可成為一種可開發(fā)的教學(xué)資源,，只要因勢利導(dǎo),，使其促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，反倒上好了一堂課,。倡導(dǎo)學(xué)生自主生成并非不要課前預(yù)設(shè),，而是要精心設(shè)計，讓預(yù)設(shè)孕育生成,。只有課前的充分預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備,，才能有課堂上的游刃有余，教者對課堂的調(diào)控才會靈活奏效,，學(xué)生對所學(xué)的知識才會深刻牢固,。

2、順學(xué)而教,，力求自然真實有效,，使課堂教學(xué)精彩而不玄虛。我們平時看到的有一些公開課,、觀摩課,。課堂上環(huán)環(huán)相扣、對答如流,、花樣齊全,、板書工整等，雖完整無缺,、精彩不已,，但學(xué)生的需求給予了多少，從課堂上放映不出多少,，能肯定這是一堂好課嗎,？所以我們字追求完美時，更應(yīng)該追求教學(xué)的根本,，即；“學(xué)生的健康發(fā)展和需求”所在。

這要求我們：[1]要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,，把重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上,。在課堂上多營造平等、民主,、寬松的氛圍,，讓他們敢說、敢想,、敢做,，說真話、做真事,、實事,。只有這樣教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會了什么？感受到了什么,？還需要什么,？及時靈活地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和過程，為學(xué)生服務(wù),，教學(xué)生想學(xué)的,、愛學(xué)的。[2]必須做到課堂自然,、真實,、有效。一堂學(xué)生學(xué)的好的課,，一定是教師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí),、探究的機(jī)會，學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)展,，也許問題是學(xué)生自己提出的,，板書是學(xué)生自己歸納的，總結(jié)是自己說出來的,。學(xué)生收益匪淺,，這應(yīng)是一堂好課。因為,，教學(xué)亦是生活,，生活要看過程，而且是不經(jīng)粉飾的真實過程,。那末,，教學(xué)也要看過程，如何導(dǎo)入,、怎樣啟發(fā),、過度和激趣,，只要讓學(xué)生從不懂的懂，從不能掌握到能掌握,，大可不必花言巧語,、故弄玄虛，只要學(xué)生的發(fā)展規(guī)律需求我們不斷給予和滿足了,，這不正是我們教者想得到的嗎?

1,、要客觀、準(zhǔn)確.工正評價每位學(xué)生,、激勵全體學(xué)生的不斷發(fā)展,。在課堂評價中要盡量避免諸如：你最棒了、好極了,、沒人比得上了,、一輩子沒出息、無藥可救了等等極端性的語言,，誠懇的評價既要讓學(xué)生感受成功的喜悅,，又要讓學(xué)生鼓起努力的風(fēng)帆，既要讓學(xué)生嘗到認(rèn)真學(xué)習(xí)得來的甜頭,，又要讓他們認(rèn)識到在學(xué)習(xí)中的差距,。

2、課堂上尊重學(xué)生的評價權(quán)利,，鼓勵他們大膽評價,，做到敢評、敢學(xué),。多給學(xué)生評價的機(jī)會,，使其積極參與教學(xué)活動，如：“你認(rèn)為老師說的對不對,？”“你能看出甲同學(xué)的錯誤之處嗎,？”“你是怎樣看待這件事的？”等等,，從而打破以往單調(diào)的評價方式,，使學(xué)生敢于挑戰(zhàn)偶像和權(quán)威，敢于發(fā)現(xiàn)問題,增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,，利于他們實踐,、探究和學(xué)習(xí)。

3,、教師應(yīng)拓展學(xué)生的評價空間,，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生會評,、會學(xué),。學(xué)生自我評價和相互評價可以在平時的教學(xué)活動中,、班里、小組上進(jìn)行,，還可以在其他活動中,、課間中、朋友中進(jìn)行,，也可以讓社會上的人、家里的人,。進(jìn)行評價,，所有這些需要教師在課堂上鼓勵和支招，充分使他們體驗成功的喜悅,、學(xué)習(xí)的樂趣,。肯定學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì),，隨即指明并調(diào)整他們持續(xù)健康發(fā)展的目標(biāo),。

4、借鑒傳統(tǒng)評價有益要素,，吸納現(xiàn)代教育思想,，突出學(xué)生個體特點，使課堂評價有針對性,。只要學(xué)生在木些方面有新穎,、有創(chuàng)意，就給予肯定和獎勵,?；钣梦捏w中的詞語或?qū)W生互動中的語言進(jìn)行評價；利用教師或?qū)W生自身姿態(tài),、表情,、動作進(jìn)行評價，使學(xué)生在無意中受到感官刺激,，增強(qiáng)評價的效度,。

如何有效的進(jìn)行課堂評價心得體會篇三

不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，從而作出不同的價值判斷,。當(dāng)下仍流行的課堂教學(xué)評價還沿襲著以教師為中心的評價觀,，已經(jīng)失去了它對以學(xué)生發(fā)展為中心的當(dāng)代課堂教學(xué)改革的導(dǎo)向與激勵功能，甚至異化為教學(xué)改革的障礙與阻力,。因此,，重建課堂教學(xué)評價體系已刻不容緩。

我們是在深化我省中小學(xué)“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”教改試驗的進(jìn)程中進(jìn)行課堂教學(xué)評價新體系的探索的,。我們認(rèn)為,，首先必須把課堂教學(xué)評價體系與課堂教學(xué)的改革目標(biāo)統(tǒng)一起來,。

其次，這個教學(xué)評價不是終結(jié)性的,，應(yīng)該是診斷性,、形成性的，不但要對課堂教學(xué)的價值作出判斷,，而且要對課堂教學(xué)增值的途徑提出建議,。

第三，評價者與教師在課堂觀察中應(yīng)有共同關(guān)注的焦點,，這個焦點就是課堂上學(xué)生的狀態(tài),。任何教學(xué)效果都必須通過調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)才能實現(xiàn)，而不是教師教學(xué)行為的直接結(jié)果,。

教師課堂教學(xué)行為也有如下五個觀察的維度：

,。

它包括教材的組織、語言的組織,、教學(xué)活動的組織能力,。核心是教學(xué)活動的組織能力。

蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)教師在課堂的注意中心應(yīng)從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思維,。除了觀察教師在自己講授時是否把自己的注意中心放在學(xué)生身上,，還要觀察當(dāng)學(xué)生自主活動時，教師的注意中心是否在于學(xué)生活動的反饋與調(diào)節(jié),。

開放的課堂更需要教師機(jī)智的品質(zhì),。必須觀察教師敏捷快速的捕捉教學(xué)過程中各種信息的能力，而且還要觀察他是否靈活果斷地采取恰當(dāng)有效的策略與措施,，推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程,。

某位地理教師上課，課前由值日生掛地圖,，值日生故意把地圖掛反了,，想看看教師怎么處理。教師并沒有生氣,，而是說：“學(xué)地理就要達(dá)到這種水平,，從地圖背面就能知道正面是什么?！苯又釂?，學(xué)生不能應(yīng)答，他說：“我們還沒有學(xué)到這種水平,，今天還是要把地圖翻過來,。”這種上課的機(jī)智，學(xué)生學(xué)到的不僅是一種知識,，而且是待人處世的一種能力,、一種行為方式、一種文化,。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),，雖然有的教師很有經(jīng)驗，對學(xué)生很負(fù)責(zé)任,，但學(xué)生的發(fā)展并不理想,。心理學(xué)把教學(xué)態(tài)度分成兩類：一類為非交往性態(tài)度，另一類為交往性態(tài)度,。前者與教學(xué)效果的相關(guān)系數(shù)極低，后者才會產(chǎn)生積極影響,。我們強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的交往，一是對學(xué)生的尊重和信任,，對每一個學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé),；二是呼喚課堂上教師的熱情與寬容，鼓勵學(xué)生的好奇心,、坦率與自發(fā)性,。

教學(xué)水平有三個相互貫通的層面：授受知識、啟迪智慧,、人格生成,。要觀察教師對這三者整合發(fā)展的關(guān)注與自覺性，鼓勵教師向更高的教學(xué)水平努力進(jìn)取,。其二,，把主動減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生充分的自由支配的時間,，作為一種教學(xué)境界去追求,。

課堂教學(xué)的評價體系應(yīng)成為教師改進(jìn)教學(xué)過程的行動指南，應(yīng)杜絕把課堂教學(xué)評價當(dāng)作教學(xué)管理的棍棒,。教師應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主體,，而不是評價的靶子。須知課堂教學(xué)評價雖然很重要,，但它的作用畢竟是有限的,，既不能代替學(xué)生學(xué)，也不能代替教師教,。課堂教學(xué)評價如果脫離了改進(jìn)教學(xué)過程的本真目的,，而獲得其他功利性的社會價值，就會成為教學(xué)的災(zāi)難,。這是特別值得我們警惕和注意的,。

如何有效的進(jìn)行課堂評價心得體會篇四

課堂評價機(jī)制多種多樣,，但對于學(xué)生分?jǐn)?shù)的個人診斷分析，及班級情況診斷分析這一教育評價機(jī)制,，對于初次接觸這一項目培訓(xùn)的我來說,，能有這種學(xué)習(xí)的機(jī)會，覺得很榮幸,，這次培訓(xùn),，歷經(jīng)兩個月的培訓(xùn)，我收益匪淺,，收獲頗豐,。

通過學(xué)習(xí)使我明白教學(xué)不能一味的關(guān)注學(xué)生的成績，不應(yīng)以分?jǐn)?shù)的高低來評估學(xué)生的能力,。在培訓(xùn)階段,，魏老師的報告中小學(xué)教育評價的方向與未來，從評價中心的成立,，當(dāng)前教育評價的頑瘴痼疾,，管辦評分離的現(xiàn)代教育治理結(jié)構(gòu),認(rèn)知診斷功能的學(xué)業(yè)評價等的學(xué)習(xí)，使自己明白新的評價體系對學(xué)生的綜合全面的評估,，為今后更好的教學(xué)指明了方向,。

通過學(xué)習(xí)構(gòu)建校本教研新生態(tài)專題報告，對我感觸頗深,，研究為了更好的教,，研究在教學(xué)中相當(dāng)重要。過研究型的教育生活,。發(fā)現(xiàn)是的教育是我最理想的狀態(tài),，但如何去研，如何在研究的道路上一路前行,，是我一直努力的方向,。在以后的教學(xué)中，從評價結(jié)果入手,，樹立全人發(fā)展觀,，實現(xiàn)學(xué)生的全方位會診，為學(xué)生的自主發(fā)展提供無限可能,。

新評價旨在為學(xué)生全面發(fā)展的同時,，為學(xué)生提供生涯初期的參考，新得評價體現(xiàn)正是基于現(xiàn)實,，積極改進(jìn),，全面發(fā)展，面向未來，為學(xué)生終生發(fā)展提供了一套更有效的評價機(jī)制,。

在6月份中的優(yōu)秀評價案例解讀環(huán)節(jié)中,，每位老師通過自己的評價分析很好的將班級，個人學(xué)業(yè)診斷將班級級學(xué)生進(jìn)行了評價,，為今后更好的教,、更有效的研指明了方向，也使自己明白怎樣去評價,，怎樣因材施教,，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過此次培訓(xùn)學(xué)習(xí),，我深感做為一名教師,，需有先進(jìn)完善的教學(xué)策略與方法，更應(yīng)有“因材施教”,，的教育機(jī)制和策略,。

總而言之，這次培訓(xùn)是十分成功的,，對我來說可謂收獲多多,。我要以此學(xué)習(xí)為契機(jī)，切實提高對評價教育的認(rèn)識,，將自己所學(xué)運用于課堂，服務(wù)教學(xué),。在以后的教學(xué)中,，我要做的是：

第一，自我反思,。從以往的課堂評價中真正走出來,，運用新型的教育評價機(jī)制去教學(xué)，去教研,，讓自己的研修之路長青,，一路綻放異彩。

第二,，學(xué)習(xí),。雖然此次培訓(xùn)只有短短的6次，但教育評價這一理念,，自己將在不斷的學(xué)習(xí)與實踐運用中游刃有余,。并向有經(jīng)驗的教師請教，更好的服務(wù)于自己的教學(xué),。

第三,，實踐。學(xué)習(xí)即研究，在學(xué)習(xí)中充實自己,，在學(xué)習(xí)中提高自己,，在實踐中提高自己。

如何有效的進(jìn)行課堂評價心得體會篇五

隨著社會的發(fā)展,，科技的進(jìn)步,，對學(xué)校的要求就更高了，所謂“質(zhì)量求生存,，質(zhì)量求發(fā)展”,。而學(xué)校質(zhì)量提高的關(guān)鍵是如何構(gòu)建有效課堂。

以往我們總感到：語文教學(xué)花得時間較多,，但卻收效較低,，遠(yuǎn)比不上數(shù)學(xué)成績，那么教師應(yīng)如何發(fā)揮能動作用,，讓學(xué)生學(xué)得主動,，學(xué)得積極，使小學(xué)語文課堂教學(xué)效率明顯提高呢,，下面就談?wù)勎业膸c體會,。

備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。

教師必須要做好充分的,、切合實際的準(zhǔn)備工作,。

課前要認(rèn)真研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟語文課標(biāo)的要旨,，研究教材,。

弄清所授課的重點、難點,。

研究學(xué)生,，了解學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，考慮清楚如何講,，用什么樣的語言講,，用什么教法教，學(xué)生才會容易明白,，如何啟發(fā)引導(dǎo),，如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文，設(shè)計什么樣的練習(xí)加以鞏固提高,，研究可能出現(xiàn)的課堂問題等,。

備課時，教師要努力使自己成為學(xué)生的化身,，站在學(xué)生角色地位上,，用學(xué)生的價值觀念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,，理解他們的情感、愿望,設(shè)計最佳的問題讓學(xué)生帶著問題,、興趣,、情感去閱讀課文。

教師還應(yīng)廣泛閱讀書籍,，積累相關(guān)資料,，及時了解所教學(xué)科的發(fā)展新動向。

對教材內(nèi)容作必要的拓展延伸,。

才能構(gòu)建有效的語文課堂,，提高課堂教學(xué)效率。

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,。

做好課前預(yù)習(xí),，既是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,又培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的習(xí)慣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力,。

在以往的課堂教學(xué)中,，我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學(xué)生，很多學(xué)生是還沒來得及有自己的想法,，就被別人的答案替代了,。

久而久之，他們就形成了一種惰性,，上課只是坐著等結(jié)果,，從不思考。

為什么會這樣呢?原因是他們課前沒有預(yù)習(xí),。

因此,，我們必須重視和抓好課前預(yù)習(xí)。

使他們熟悉課堂內(nèi)容,，有思考的時間和空間,，都有自己的想法和答案,。

但是,，認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，未必就能讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí);積極參與預(yù)習(xí),，更不等于有效的預(yù)習(xí),，為了提高他們的預(yù)習(xí)效果，必須做到：一要教給他們預(yù)習(xí)的方法;二要有針對性的設(shè)計適合于不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)項目,，三要重視預(yù)習(xí)的課堂檢查,，并給予適當(dāng)?shù)募睢?/p>

不然學(xué)生就會覺得課堂教學(xué)與自己課前預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)無關(guān),從而降低了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動性。

興趣是最好的老師,，激發(fā)學(xué)生的興趣就好比是點燃火藥的導(dǎo)火索,。

為此,，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入方式，一開始上課就把學(xué)生的興趣給調(diào)動起來,。

如：“設(shè)疑引趣”,、“懸念引趣”、“謎語引趣”,、“故事引趣”,、“創(chuàng)設(shè)情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法,。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法,。

如：比一比誰認(rèn)得快、記得牢,，誰組的詞多,，誰讀得有感情，誰發(fā)言最積極等來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。

此外,，還可以采用分組討論、說笑話,、分角色表演,、做游戲等活動等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

在教學(xué)中,，要多注意學(xué)困生的表現(xiàn),，教師要用心去幫助和感動他們，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點,，并及時給予表揚,。

上課回答問題時，不能只局限于好的學(xué)生,，要使人人都有回答和練習(xí)的機(jī)會,。

學(xué)困生回答問題時，只要比原來有所進(jìn)步,，都要及時給予鼓勵,，讓他們隨時感受到老師的關(guān)懷和愛護(hù)，使他們重新樹立學(xué)習(xí)的信心,。

語文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀,、寫作、聽話,、說話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課,。

有的內(nèi)容比較抽象，難以理解,，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學(xué)生理解和感受到的,。

這時我們就可以利用圖片,、音樂、視頻等多媒體教學(xué)來最大程度地調(diào)動學(xué)生的感官，使學(xué)生展開豐富的想象。

尤其是一些寫景的文章,，老師在那大講特講有多美多美,，甚至讀了一遍又一遍，可學(xué)生還是難以感受到，這時采用視頻教學(xué)，學(xué)生就可以一目了然，直觀的感知教學(xué)內(nèi)容,，幫助其理解課文內(nèi)容，從而提高了語文課堂教學(xué)的有效性,。

在課堂教學(xué)中,，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍,，只有在這樣的氛圍中,，師生的交往互動才能充分展開，各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用,，學(xué)生自主創(chuàng)新的潛能才會得以開發(fā),。

也才能提高課堂教學(xué)效率。

總之,，構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂的辦法還有很多,，我們只有在課堂教學(xué)中不斷地去實踐，去總結(jié),，去反思,，去創(chuàng)新,才能真正提高語文課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)評價心得體會范文

我認(rèn)真聽了滄州師范學(xué)院老師呂炳君講的《追求有效的課堂教學(xué)》課。

它不像以前的理論那樣去強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性,，高談闊論一些在實際教學(xué)中很難實現(xiàn)的東西,，而是從我們的實際教學(xué)生活出發(fā)，很多東西說出了我們的心聲,，頗有感觸,。

有效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上，課前的充分準(zhǔn)備就是有效備課,。

怎樣才能算是有效備課呢?第一,。

備而能用,。

備課應(yīng)該備而能用,，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮,。

第二,，有利于教,。有利于教師落實地教，巧妙地學(xué),，高效地完成教學(xué)任務(wù),。有利于教師的專業(yè)成長，使教師水平迅速提高,。

第三,，有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快,，學(xué)得扎實,，所有的知識過手，培養(yǎng)能力到位,，力爭較好地完成教學(xué)目標(biāo),，向課堂要效益。

曾經(jīng)有老師認(rèn)為,，現(xiàn)代課堂強(qiáng)調(diào)師生互動和動態(tài)生成,，而且在課堂教學(xué)中尚有許許多多的不可預(yù)見性，那么似乎可以簡化備課,，甚至不要備課,。

老師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者，引導(dǎo)者,，怎樣促進(jìn),，怎樣引導(dǎo)，是不可能在教學(xué)活動中隨意生成的,，必須在課前事先有所考慮,，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動機(jī)需要教師去激發(fā),。

沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計,，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余,。

因此,，實現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧互動，課前師生的充分準(zhǔn)備是前提,。

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中,，教師的角色是傳道，授業(yè),，解惑,，新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者,，合作者,。

因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識學(xué)生被動接受知識的教學(xué)方式,，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生,，生生之間平等的互動,。

教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞,，對教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn),。

面對新課程，教師只有轉(zhuǎn)變角色,，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份,，充分重視和諧互動對學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義，才能處理好教學(xué)活動中的各種關(guān)系,。

教師即促進(jìn)者,，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧,，健康發(fā)展,。

教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯，最直接,，最富時代性的角色特征,，是教師角色特征中的核心特征。

教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上,，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者，輔導(dǎo)者,，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者,，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生"學(xué)"上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教,。

教師應(yīng)成為學(xué)生個性張揚的促進(jìn)者,。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究,，勤于思考,，善于動手，這就要求教師調(diào)整,，改變教學(xué)行為和策略,，轉(zhuǎn)變角色，不再是知識的占有者,，傳遞者,，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會,，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所,。

教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，在傳統(tǒng)的教學(xué)中,，教學(xué)與課程是彼此分離的,。

教師被排斥與課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué),，使教師喪失了課程的意識,，喪失了課程的能力。

教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者,。

教師要形成強(qiáng)烈的課程意識和參與意識,。

成功的課堂或者說成功的互動合作，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話,。

新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流,，不再是唯教師，唯教材而獨尊的行為,。

而是一種體現(xiàn)教師與學(xué)生之間,，學(xué)生與學(xué)生之間的對話和交流。

沒有對話和交流就沒有真實的互動,，這種交流和對話必須建立在民主,，平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，只有在師生和諧互動中才能形成學(xué)生的體驗與收獲,。

教師要尊重學(xué)生的差異,，教師要及時反饋與鼓勵。

學(xué)生受到激勵,，鞭策,，鼓舞，感化和召喚,，才能保持開放的心態(tài),，才能產(chǎn)生充滿活力，充滿創(chuàng)造的體驗,，也才能在對話的過程中生成新的認(rèn)識,。

如果教師上課還是"一言堂"，學(xué)生只有隨聲附和的份兒,，那就根本談不上彼此之間敞開心扉,，實現(xiàn)平等，民主的對話。

課堂教學(xué)就是在這樣的情境中進(jìn)行的"對話",，教師和學(xué)生不僅僅通過語言進(jìn)行討論或交流,，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。

在對話的過程中,，教師憑借豐富專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學(xué)生,，同時，學(xué)生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前,。

這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程,，對師生雙方來說，都是一種"共享",。

教師是學(xué)生年長的伙伴,，真誠的朋友，貼心的師長,。

在課堂教學(xué)中應(yīng)善于營造一種生動,，平等，和諧的對話情境,。

教師要擯棄自己唱主角,，學(xué)生當(dāng)配角，部分學(xué)生唱戲,，多數(shù)同學(xué)當(dāng)聽眾的狀況,，在這個過程中，教師影響著學(xué)生,，感染著學(xué)生,，引導(dǎo)著學(xué)生。

在多元的互動中,，學(xué)生的見解,，教師的知識閱歷，學(xué)生的生活經(jīng)驗,，個體的獨特感受交織在一起,，從而達(dá)成課堂的教學(xué)目標(biāo)，這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程就是一種"共享",。

這就使得課堂溝通在渠道上多樣化,，在信息交流上多元化，和諧互動的課堂需要對話和共享,。

如何有效的進(jìn)行課堂評價心得體會篇六

課堂教學(xué)是一項有目的的教書育人活動,，教師教學(xué)評價是提高教學(xué)質(zhì)量的著眼點。對教師在課堂上教學(xué)行為的結(jié)果需要經(jīng)常地作出準(zhǔn)確的反省和判斷,；對教師的課堂教學(xué)水平需要經(jīng)常地作出中肯的評價和鑒定,，這就是教師教學(xué)評價。

新課程課堂教學(xué)評價倡導(dǎo)“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的課程教改理念,，強(qiáng)調(diào)在綜合評價的基礎(chǔ)上,，更關(guān)注每一個學(xué)生個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋Ｔu價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展,，關(guān)注學(xué)生,、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要,，突出評價的激勵與調(diào)控的功能,，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力,，促進(jìn)其不斷進(jìn)步,，實現(xiàn)自身價值。

參加《新課程課堂教學(xué)評價》專題培訓(xùn)以來,，我一直努力學(xué)習(xí),，不斷提高自身業(yè)務(wù)，以更好地投身到教學(xué)實踐中,。下面我就新課程下課堂教學(xué)評價中需要重點關(guān)注的幾個問題跟大家交流交流,。

新課程要求教師必須培養(yǎng)和增強(qiáng)新的課程意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,，在課堂教學(xué)中,，要積極進(jìn)行教學(xué)改革，打破積習(xí)已久的教學(xué)習(xí)慣,，自主尋求多樣化的教學(xué)方式,，創(chuàng)造性地運用各種教學(xué)方式，并促使學(xué)生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維,，實現(xiàn)對課程有意義,、有價值的深度構(gòu)建。因此,，在課堂教學(xué)評價上,，要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生,，是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學(xué)氛圍,；同時關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容、適合教學(xué)對象的需要,。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的焦點,。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽視了人的主動性、能動性和獨立性,，其結(jié)果是,，學(xué)生雖有很強(qiáng)的'認(rèn)知能力，卻不能在真實情境中靈活運用知識。因此,，課堂評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,，比如關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài),、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等,，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學(xué)生能自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒,，從而得到意外的收獲,。

教師對學(xué)生的評價是影響學(xué)生個性成長的重要因素。評價的目的是為了學(xué)生的發(fā)展,，所以這種評價一定是以對學(xué)生真誠的愛為基本出發(fā)點,，以激勵性為基本表達(dá)方式，以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展為最終目的,。課堂上教師對學(xué)生的評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價,，更多的應(yīng)是教師的一種手勢、一個眼神,、一種默許,、一種認(rèn)可、一種贊同,、一個微笑,，等等，以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,，提高自我發(fā)展的信心,。我相信在新課程實施的過程中，課堂教學(xué)的評價形式和方法會不斷發(fā)展,，會最終促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展,。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是教師教學(xué)的唯一依據(jù)和資源,，課堂上,，教師只是依據(jù)教材傳授知識。在新課程理念下,，教師在選擇和處理教學(xué)內(nèi)容時,，要多方面地開發(fā)和整合各種教學(xué)資源。除了教材,，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體更是一種資源,。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合,。因此,，在課堂評價時要關(guān)注教師在教學(xué)時,，是單純教教材，還是以教材為主線,，科學(xué),、有機(jī)地整合各類教學(xué)資源，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果,。

如何有效的進(jìn)行課堂評價心得體會篇七

通過對“新課程背景下教師教學(xué)評價”的學(xué)習(xí),，使我認(rèn)識到新課程下的教師教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),、學(xué)生自主探究為主線的探究式教學(xué),，不但要加強(qiáng)學(xué)生的雙基知識，而且要注重提高學(xué)生的思維能力,；不但要發(fā)展學(xué)生的智力，而且要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力,、想像力,；不但要讓學(xué)生學(xué)會,，而且要讓學(xué)生會學(xué),。通過這次學(xué)習(xí),，結(jié)合我個人教學(xué)實踐,，心得體會有以下幾點,。

傳統(tǒng)教學(xué)中,，學(xué)生少主動參與,，多機(jī)械接受,；少自我意識，多依附老師,，被束縛在教師,、教材、課堂的圈子中,，其創(chuàng)造力受到壓抑和扼制,。因此，新課程下的課堂教學(xué)活動中,，我們要準(zhǔn)確把握教學(xué)評價這個度,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教師要圍繞著學(xué)生展開教學(xué)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的'主角,，教師要成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,。在教學(xué)過程中，教師要注重增強(qiáng)學(xué)生的自信,、自立,、自強(qiáng)的觀念，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑,，去發(fā)現(xiàn)問題,，大膽發(fā)問，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),，由機(jī)械接受向主動探索發(fā)展。

沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn),，更不能有創(chuàng)造,。在課堂上，給學(xué)生提出明確而又具體的目的,、任務(wù)和要求,，并運用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以支持學(xué)生對研究的問題做仔細(xì),、深入的觀察,。沒有想象就沒有感悟。在教學(xué)中,，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識,，然后創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料,，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行課境想象,，使學(xué)生從中對所學(xué)內(nèi)容有之感悟。

科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時代,，基礎(chǔ)教育特別是小學(xué)教育面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn),。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，提倡教學(xué)方式多樣化,。而以個人電腦,、多媒體教學(xué)、計算機(jī)教學(xué)軟件等為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn),，使知識的積累途徑和學(xué)習(xí)方法發(fā)生了變化,，豐富的信息使學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度大大提高，因此信息技術(shù)可以成為學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的有力工具,，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革的同時,，教師的教學(xué)方式也必然隨之發(fā)生變化。信息技術(shù)強(qiáng)大的互動功能可以豐富傳統(tǒng)的師生互動關(guān)系,，使師生之間的交流更廣泛,、更有針對性，從而促進(jìn)師生互動方式的變革,。所以,，作為新課程下的教師，要積極的進(jìn)行信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合的實踐,、探索和研究,。信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合是現(xiàn)代教育工作者的必須具備的技能。

綜上所述,，教師的“教”就是為了學(xué)生的“學(xué)”,，新課程下教師教學(xué)應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在實處，使每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力有長足進(jìn)步,，這是我們教師的職責(zé)和任務(wù),。我們要大膽拋棄“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,，開展以“學(xué)生為主體,、老師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，要不斷更新教學(xué)觀念,、改進(jìn)教學(xué)模式,，創(chuàng)造一個良好的課堂教學(xué)情景,，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)習(xí),，以求培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)，優(yōu)良的思維品質(zhì),，從而達(dá)到教育的最終目的,。

如何有效的進(jìn)行課堂評價心得體會篇八

12月21號，我聽取了譚麗君老師的關(guān)于課堂教學(xué)評價的講座,，讓我深有感觸,。下面就講座做個總結(jié)：

教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革實驗在全國范圍內(nèi)的大面積鋪開,，傳統(tǒng)教學(xué)評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來,，因此，建立一種新的適應(yīng)新課程需要的教學(xué)評價體系,，已經(jīng)非常迫切,、非常必要了。和傳統(tǒng)的教學(xué)評價相比,，新課程需要的教學(xué)評價既要遵從教育評價理論的一般原理,，也要具有一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評價的特征,。

發(fā)展性是新課程所需要的教學(xué)評價最重要的特征。所謂發(fā)展,，指的是教學(xué)評價要改變統(tǒng)一的過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選擇的功能,，而發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn),，更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展,，重視每個學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價特別是考試評價強(qiáng)化選擇和分等功能,，造成一部分學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生無法認(rèn)識自己的潛能,，從而喪失了自我發(fā)展的動力。因此,，新課程所需要的教學(xué)評價應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中存在的個性差異,，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中存在的不同發(fā)展水平，評價的作用是為了促進(jìn)每個學(xué)生在已有水平上不斷發(fā)展,。為此,，新課程需要的教學(xué)評價應(yīng)從評價學(xué)生的“過去”和“現(xiàn)在”，轉(zhuǎn)向評價學(xué)生的“將來”和“發(fā)展”,。所以在新課程所需要的教學(xué)評價里,，是對學(xué)生過去和現(xiàn)在做全面分析，根據(jù)他們過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實的表現(xiàn),，預(yù)測性地揭示每個學(xué)生未來發(fā)展的目標(biāo),，使他們認(rèn)識自己的優(yōu)勢，激勵他們釋放自己的發(fā)展?jié)撃?，通過發(fā)展縮小與未來目標(biāo)的差距,。在評價中主張重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)習(xí)過程和體驗情況,、重視方法和技能的掌握,、重視學(xué)生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力,，歸根結(jié)底是重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展?fàn)顩r,。

多元化指的是評價主體的多元化和評價內(nèi)容的多元化。

傳統(tǒng)考試方法的教學(xué)評價的主體是教師,，學(xué)生則是被評價者,，是評價的客體，在評價中處于被動地位,。而新課程需要的教學(xué)評價要求評價主體是多元的,。評價提倡的是多元化主體，評價包括教師評價,、學(xué)生自評和互評,、學(xué)生與教師互動評價等等,，提倡把學(xué)生小組的評價與對小組中每個學(xué)生的評價結(jié)合起來，把學(xué)校評價,、社會評價和家長評價結(jié)合起來,。教學(xué)評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應(yīng)，而是評價者與被評價者之間互動的過程,，其中,，評價活動的重點環(huán)節(jié)是學(xué)生自評。在新課程所需要的教學(xué)評價中,，學(xué)生應(yīng)該是主動的自我評價者——通過主動參與評價活動,，隨時對照教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自己的進(jìn)步和不足,。評價成了學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式,。

就評價內(nèi)容而言，新課程需要的教學(xué)評價要求評價既要體現(xiàn)共性,，更要關(guān)心學(xué)生的個性,，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程,；評價注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,、創(chuàng)造性和積極性。評價可以是多角度的,，評價關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),，包括他們的使命感、責(zé)任感,、自信心,、進(jìn)取心、意志,、毅力,、氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識和自我發(fā)展。評價學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依靠成績測驗,，還包括了對和學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的態(tài)度、興趣,、行為等等的考查,。用一句話說，就是以多維視角的評價內(nèi)容和結(jié)果,，綜合衡量學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r,。

多樣化指的是評價方法和評價手段的多樣化，即評價采用多種評價方法,，包括定性評價與定量評價相結(jié)合,，智力因素評價與非智力因素評價相結(jié)合等等,。

在教育評價的方法論上，一直存在著兩種不同的體系：一種是實證評價體系,，另一種是人文評價體系,。與此對應(yīng)，也存在著兩種不同的運作模式：一種為“指標(biāo)——量化”模式,，另一種為“觀察——理解”模式,。兩種體系和模式各有其優(yōu)勢，也都存在著局限性,。從我國評價發(fā)展的歷史看,，最初對學(xué)生的評價方法多注重整體概念和印象，缺乏對要素的細(xì)致分析,；引入現(xiàn)代評價方法后,，以評價指標(biāo)的方式進(jìn)行較為精確的測量，對觀察數(shù)據(jù)或事實進(jìn)行量化或“二次量化”處理,，“指標(biāo)＋權(quán)重”的定量評價方式逐步成為中小學(xué)教育評價主要操作模式,。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往把定量評價發(fā)展到不恰當(dāng)?shù)某潭?，或者機(jī)械地運用于一切評價場合,。甚至在學(xué)生的思想品德的評價上也機(jī)械地采用定量評價的方式。而事實上,，學(xué)生素質(zhì)的某些側(cè)面和某些要素是很難進(jìn)行量化處理的,，不可能也不應(yīng)該采用劃一的評價指標(biāo)體系來對待千變?nèi)f化的評價對象，也不能完全依靠定量評價手段(如“指標(biāo)＋權(quán)重”方式),，處理諸如創(chuàng)新個性或創(chuàng)新人格等非智力因素的價值判斷問題,。新課程所需要的教學(xué)評價則是需要汲取上述兩種方法論體系的優(yōu)點，使之相互配合,，互相借鑒,，分別應(yīng)用于不同的評價指標(biāo)和評價范疇。評價方法應(yīng)該是：可以量化的部分,，使用“指標(biāo)＋權(quán)重”方式進(jìn)行,；不能量化的部分，則應(yīng)該采用描述性評價,、實作評價,、檔案評價、課堂激勵評價等多種方式,，以動態(tài)的評價替代靜態(tài)的一次性評價,，視“正式評價”和“非正式評價”為同等重要，把期末終結(jié)性的測驗成績與日常激勵性的描述評語結(jié)合在一起。而不是把教學(xué)評價簡單理解為總結(jié)性地“打分”或“劃分等級”,。

全面性是新課程所需要的教學(xué)評價的另一個重要特征,。所謂全面性指的是教學(xué)評價必須全面、全員和全程(課程和過程)采集和利用與學(xué)生各種素質(zhì)培養(yǎng)及各種技能發(fā)展有關(guān)的評價信息,，全面地反映學(xué)生的全部學(xué)習(xí),、教育的動態(tài)過程。

全面性強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價的整體性與動態(tài)化,，旨在把傳統(tǒng)的診斷性評價,、形成性評價和終結(jié)性評價，有機(jī)結(jié)合為一個整體運動過程,。因此,，教學(xué)評價是在一定的時域內(nèi)，結(jié)合診斷性評價,、形成性評價和終結(jié)性評價三種形式的評價,，不斷地循環(huán)反復(fù)，動態(tài)地監(jiān)控學(xué)生接受教育的全程,，把握新課程教育和全體學(xué)生各種素質(zhì)發(fā)展的整體狀況,。所以，為了全面真實地評價全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)潛能,，新課程需要的教學(xué)評價把教學(xué)過程與評價過程融為一體,，最大限度地發(fā)揮了評價對于教學(xué)活動的導(dǎo)向、反饋,、診斷,、激勵等功能。評價的信息來源不再僅僅局限在課堂,，而是拓展到了學(xué)生各種發(fā)展的培養(yǎng)空間(包括課堂教學(xué),、課外活動和社會實踐等等)。評價也不再僅由教師通過課堂內(nèi)外的各種渠道采集學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的信息,，而是設(shè)計各種評價工具,，鼓勵學(xué)生主動收集和提供自我發(fā)展的評價信息。

綜上所述,，新課程所需要的教學(xué)評價和傳統(tǒng)的教學(xué)評價相比,，評價功能從甄別選拔轉(zhuǎn)向了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；評價的主體從教師一元轉(zhuǎn)向了師生多元,；評價的內(nèi)容從單一的評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)向了評價學(xué)生各方面的素質(zhì),；評價的方式方法從單純地“打分”或“劃分等級”轉(zhuǎn)向了以定性評價統(tǒng)整量化評價的多種方式；評價的過程從靜態(tài)地評價結(jié)果轉(zhuǎn)向了動態(tài)地評價整個過程,，從評價學(xué)生的“過去”和“現(xiàn)在”轉(zhuǎn)向了評價學(xué)生的“將來”。總的來說新課程需要的是一個能促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的全面的評價體系,。

如何有效的進(jìn)行課堂評價心得體會篇九

新課程課堂教學(xué)評價倡導(dǎo)“立足過程,、促進(jìn)發(fā)展”的課程教改理念，強(qiáng)調(diào)在綜合評價的基礎(chǔ)上,，更關(guān)注每一個學(xué)生個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生,、教師,、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能,，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力,，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實現(xiàn)自身價值,。自從參加《新課程課堂教學(xué)評價》培訓(xùn)以來,，我一直努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身業(yè)務(wù),，以更好地投身到教學(xué)實踐中,。下面我就新課程下，課堂教學(xué)評價中需要重點關(guān)注的幾個問題談?wù)効捶ā?/p>

在傳統(tǒng)教學(xué)中,，教材是教師教學(xué)的唯一依據(jù)和資源,，課堂上，教師只是依據(jù)教材傳授知識,。在新課程理念下,，教師在選擇和處理教學(xué)內(nèi)容時，要多方面地開發(fā)和整合各種教學(xué)資源,。除了教材,，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體更是一種資源。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā),、利用和整合,。因此，在課堂評價時要關(guān)注教師在教學(xué)時,，是單純教教材,，還是以教材為主線，科學(xué),、有機(jī)地整合各類教學(xué)資源,，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

新課程要求教師必須培養(yǎng)和增強(qiáng)新的課程意識,，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,，在課堂教學(xué)中，要積極進(jìn)行教學(xué)改革，打破積習(xí)已久的教學(xué)習(xí)慣,，自主尋求多樣化的教學(xué)方式,，創(chuàng)造性地運用各種教學(xué)方式，并促使學(xué)生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維,，實現(xiàn)對課程有意義,、有價值的深度構(gòu)建。因此,，在課堂教學(xué)評價上,，要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生,，是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學(xué)氛圍,；同時關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容、適合教學(xué)對象的需要,。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的焦點,。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽視了人的主動性、能動性和獨立性,，其結(jié)果是,，學(xué)生雖有很強(qiáng)的認(rèn)知能力，卻不能在真實情境中靈活運用知識,。因此,，課堂評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，比如關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài),、交往狀態(tài),、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋,，學(xué)生能自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒,，從而得到意外的收獲。

教師對學(xué)生的評價是影響學(xué)生個性成長的重要因素,。評價的目的是為了學(xué)生的發(fā)展,，所以這種評價一定是以對學(xué)生真誠的愛為基本出發(fā)點，以激勵性為基本表達(dá)方式,，以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展為最終目的,。課堂上教師對學(xué)生的評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應(yīng)是教師的一種手勢,、一個眼神,、一種默許、一種認(rèn)可,、一種贊同,、一個微笑,，等等，以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,，提高自我發(fā)展的信心,。

我相信在新課程實施的過程中,，課堂教學(xué)的評價形式和方法會不斷發(fā)展,，會最終促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。

如何有效的進(jìn)行課堂評價心得體會篇十

聽了專家的《課堂教學(xué)評價診斷》專題講座,，聽后受益很大,。通過學(xué)習(xí)，我對新課程下聽課,、評課的方式,、方法有了更進(jìn)一步的了解。

第一,、新課程改革宏觀背景下對聽,、課評課的要求。

新課程的基本價值取向是為了每一位學(xué)生的發(fā)展,，這意味著我國基礎(chǔ)教育課程體系必須走出目標(biāo)單一,、過程僵化、方式機(jī)械的“生產(chǎn)模式”,，讓每一位學(xué)生的個性獲得充分發(fā)展,。這種新的價值觀，對新課程聽課,、評課提出了新的要求,。

1、新的知識觀要求聽課,、評課超越知識技能的取向,。

原先的聽課體系過分強(qiáng)調(diào)了知識技能的確定性，把知識技能視為普遍的,、不變的,、供人掌握的內(nèi)容，導(dǎo)致了聽課評課的知識技能取向,。在新課程改革中,，不再把知識技能看作是一成不變的供人掌握和存儲的內(nèi)容。

2,、新的學(xué)生觀要求聽課,、評課促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

新的學(xué)生觀更加關(guān)注學(xué)生的潛力,，關(guān)注學(xué)生潛能的開發(fā),，關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展,。新的學(xué)生觀把學(xué)生看作具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人,，他們是學(xué)習(xí)活動的主體,，是教育活動中復(fù)合主體的重要構(gòu)成。

3,、新的課程觀要求聽課,、評課引導(dǎo)課程回歸生活世界。

教材,、教室,、學(xué)校并不是知識的唯一源泉，大自然,、人類社會,、豐富多彩的世界都是很好的教科書。變“教科書是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書”,，正在成為課程改革中教學(xué)實踐的新觀念,。

第二、 新課程下聽課,、評課的方式方法,。

1、教師怎樣聽課：

首先,，教師聽課前要有一定的準(zhǔn)備工作,。如：先了解下聽誰的課，上那篇課文,，提前了解課文的大體內(nèi)容,，自己簡單預(yù)設(shè)一下這課的教學(xué)流程。

其次,，聽課中要認(rèn)真觀察和記錄,。教師要一邊聽，一邊觀察思考,。既要看教,，又要看學(xué)，兩者兼顧,?？础敖獭薄饕强唇陶邔滩牡你@研，重點的處理,，難點的突破,，教法學(xué)法的設(shè)計，教學(xué)基本功的展示,?？础皩W(xué)”——主要是看學(xué)生的課堂表現(xiàn),，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣,。即看教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的有機(jī)結(jié)合,。

此外，聽課后要思考和整理,。在分析總結(jié)他人的課時,，要注意比較、研究,，取長補短,。聽課的教師要善于比較、研究,，準(zhǔn)確地評價各種教學(xué)方法的長處和短處，并結(jié)合自己的教學(xué)實際,，吸收他人的有效經(jīng)驗,，改進(jìn)自己的教學(xué)。

2,、教師怎樣評課：

（1）由教者自評,。一般自評的內(nèi)容有教材、教法,、學(xué)法,、程序。教材,，主要介紹教學(xué)的要點,、難點、編者的意圖以及本課在單元中的地位,，談自己的認(rèn)識和處理與設(shè)計的差距,。教法，主要介紹課堂教學(xué)中的具體方法,，評議自己的設(shè)計與課堂上的設(shè)施情況,。學(xué)法，主要評議自己在課堂上怎樣對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo),，以及取得的效果等,。程序，主要評價自己課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié),。

（2）同行教師評議,。聽課的同行教師要針對聽課的情況對本節(jié)課的優(yōu)缺點，尤其是教學(xué)特點從不同角度和側(cè)面進(jìn)行評價,。但要明確評課的身份要以研究者,、學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn),。評課的目的以激勵為核心，真正了解教師上的疑惑和困難,，和教師共同探討,，重視培養(yǎng)教研團(tuán)體和諧的氣氛，互相關(guān)心,，共同進(jìn)步,，而不是挑三揀四，監(jiān)督檢查,。

（3）專家評議,。根據(jù)教者的自評和同行老師的評議情況，由較有權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)和專家綜合大家的意見,，對課做一個基本評價。評價應(yīng)切切實實歸納出幾條值得借鑒的成功經(jīng)驗和若干必須注意的有關(guān)問題,，增強(qiáng)大家多這節(jié)課的總體印象。

（4）在教者自評,、專家評價和同行老師評價的基礎(chǔ)上,，主持人應(yīng)在最后做畫龍點睛的概括總結(jié),，提出課堂教學(xué)中哪些做法、思想值得學(xué)習(xí)和推廣,，應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)借鑒。

教師的工作性質(zhì)和肩負(fù)的重要任務(wù)要求教師應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)的先行者,，聽課,、評課活動也為教師的學(xué)習(xí)提供了一個很好的平臺,。經(jīng)常進(jìn)行聽課,、評課活動，有利于教師總結(jié)和推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和方法,，促進(jìn)教師特別是青年教師的學(xué)習(xí)、提高和成長,，更能有效的促使教師的專業(yè)化成長,。

總之,，新課程改革對聽課評課的方式方法有了新的要求,，我們只有不斷的學(xué)習(xí)與探索,，才能真正達(dá)到教學(xué)研究的“藝術(shù)效果”,。任何的學(xué)習(xí)、交流都是為了不斷的反思,、改進(jìn)我們的教育行為，聽課,、評課將是讓我們揚長避短，共同進(jìn)步,。而平平常常,、普普通通的課，才是真實,，離老師最近,，于學(xué)生最受用，也最有研究和使用價值,。